22-Lb Moderna1-Lb-Moderna2 - Lb-Moderna1-Intensiv PDF

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3393 / 28.02.
2017
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
Programa şcolară
pentru disciplina
LIMBA MODERNĂ 1/ LIMBA MODERNĂ 2/

LIMBA MODERNĂ 1 – INTENSIV
(germană, rusă, japoneză)
Clasele a V-a – a VIII-a
Bucureşti, 2017
Notă de prezentare
Prezenta programă școlară vizează ocaziile de învățare la limba modernă în funcție de
numărul de ore alocat prin planul cadru pentru limba modernă 1 (L1) sau limba modernă 2 (L2),
precum și orele care se adaugă prin opționale, inclusiv în situațiile de intensiv.
Dezvoltarea programei a fost realizată pe baza următoarelor documente:
- Key Competences for Lifelong Learning — a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,
(Recomandarea Parlamentului European vizând competenţele cheie) in Official Journal of
the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale
competenţei de comunicare.
- Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat
reflecţia asupra competenţelor de comunicare.
La nivelul curriculumului actual, competenţele sunt definite în perspectivă europeană ca
ansambluri structurate de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini dobândite prin învăţare, care concură la
rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar şi a unor probleme generale. În această
perspectivă, formulările atitudinale sunt incluse alături de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de
comunicare se asociază abilităților de comunicare în seturi coerente.
Opţiunea unei racordări sistematice a programelor de limbi moderne la Cadrul European
Comun de Referință este motivată de raportarea achiziţiilor de comunicare în limbi străine la aceste
referinţe agreate la nivel continental în majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel pentru
organizarea unei oferte de învăţare compatibile, care să nu mai necesite şi alte punţi de ajustare sau
definiri de concordanţe pe parcursul şcolar / la absolvirea şcolii. In dezvoltarea programei, reperul
esențial au fost descriptorii din CECRL.
Recursul sistematic la formulările din CECRL a condus la redactarea unei singure programe
pentru L1, L2 sau intensiv, diferența fiind dată de numărul de ore necesar atingerii nivelurilor stipulate.
Această opțiune în proiectarea curriculară accentuează o dată în plus centrarea pe competenţe de
comunicare şi nu pe conţinuturi lingvistice specifice, acestea din urmă fiind privite ca bază de operare
pentru dezvoltarea competenţelor.
Numărul de ore și caracteristicile programei
Limbile moderne L1 şi L2 pot fi învăţate cu un număr variabil de ore/săptămână în funcție de
numărul alocat la trunchiul comun și eventualele ocazii suplimentare de învățare oferite prin regimul
de studiu intensiv, conform Precizărilor MENCS nr. 44961/25.10.2016 sau prin diferite opționale, care
se află în oferta de curriculum la decizia şcolii. Conform Precizărilor MENCS nr. 44961/26.10.2016
studiul limbii moderne L1 beneficiază de regim intensiv. Având în vedere abordarea centrată pe
dezvoltarea de competenţe, fiecare oră de curs contribuie, prin acumulare, la atingerea unor niveluri
conform CECRL, şi nu poate fi văzută doar ca o achiziţie de cunoştinţe. Din aceste motive este nevoie
de programe care să ţină cont de nivelurile de competenţe anterioare reale ale elevilor şi de evoluţia
acestor competenţe în raport cu numărul de ore alocat. Astfel, o programă orientată pe ani de studiu
este posibilă numai având în vedere o situaţie iniţială şi un număr de ore pe săptămână în acord cu
trunchiul comun, ceea ce nu corespunde realităţii: planurile-cadru permit, prin discipline opţionale, un
număr variabil de ore pe săptămână. În practică, soluţia optimă este aceea a programei care ţine cont
de numărul de ore de predare acumulat pentru atingerea unor niveluri de competenţe conform
CECRL.
Numărul de ore de predare acumulat, aferent atingerii fiecărui nivel CECRL poate varia
în funcţie de limba predată şi de vârsta elevilor. De exemplu, pentru limbile care presupun
învăţarea unui nou alfabet atingerea nivelurilor A1.1. şi A1.2 ar putea necesita o perioadă mai
îndelungată de timp. Orientativ a fost alcătuit următorul tabel de corespondenţă, valabil pentru
limbile germană şi rusă:
Nivel CECRL Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului

A1 140
A2 280 ( 140 A1 + 140)
B1 490 (280 A2 + 210)
Limba modernă 1 / Limba modernă 2 / Limba modernă 1 - intensiv – clasele a V-a – a VIII-a 2
La numărul de ore din tabelul de mai sus se aplică un factor de ajustare (Fa), astfel încât
numărul de ore necesar pentru atingerea unui nivel să fie egal cu numărul de ore precizat în tabel (N)
înmulţit cu factorul de ajustare: N x Fa.
Valoarea Fa are în vedere diferențele între elevi în privința achizițiilor intelectuale şi a
abilităților de învățare corespunzătoare vârstei acestora.
• Pentru elevii din ciclul primar Fa = 1,5.
• Pentru elevii din ciclul gimnazial Fa = 1,25.
• Pentru elevii din ciclul liceal Fa = 1.
Astfel, pentru ciclul gimnazial, tabelul general devine următorul:
Nivel CECRL Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului în gimnaziu

A1 175
A2 350
B1 615
Ore necesare pentru atingerea nivelului de competență la limba japoneză:

Nivel CECRL Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului în gimnaziu
A1.1 105
A1.2 210
A2.1 332
A2.2 454
Având în vedere aptitudinile intelectuale specifice vârstei, chiar dacă numărul de ore acumulat
de elevi până la sfârşitul clasei a VIII-a depăşeşte numărul maxim din tabelele de mai sus, nivelul
CECRL maxim posibil de atins este B1.
Identificarea nivelului pe care se află elevii și, ca urmare, a secțiunii de programă aplicabile
într-un caz dat, se va face de către profesor, coroborând informațiile despre numărul de ore acumulat
de elevi în învățarea limbii respective cu informațiile obținute prin testul predictiv (de încadrare).
Fundamentul diagnozei nivelului îl constituie testul predictiv racordat la CECRL. Se aplică
teste predictive la începutul fiecărui an şcolar, cu excepţia momentului de debut al învăţării limbii.
Din punct de vedere structural programa cuprinde, pe lângă Nota de prezentare:
- competenţe generale, care sunt urmărite pe întreg parcursul învăţământului primar
(aceste competenţe vizează receptarea şi producerea de mesaje simple în situaţii uzuale,
în contextele la îndemâna copiilor);
- competenţe specifice, care sunt derivate din competenţele generale şi sunt vizate
progresiv în funcție de nivelurile CECRL;
- activităţi de învăţare, care reprezintă exemple de sarcini de lucru prin care se dezvoltă
competenţele specifice;
- conţinuturi, care constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenţelor specifice;
- sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului
didactic pentru a reuşi să faciliteze dezvoltarea competenţelor.
Competenţe generale
1. Receptarea de mesaje orale în situaţii de comunicare uzuală

2. Exprimarea orală în situaţii de comunicare uzuală
3. Receptarea de mesaje scrise în situaţii de comunicare uzuală
4. Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Receptarea de mesaje orale în situaţii de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
1.1. Oferirea unei reacții 1.1. Identificarea 1.1. Identificarea unor 1.1. Identificarea 1.1. Desprinderea 1.1. Identificarea de
adecvate, la salut/ o semnificaţiei globale a unui detalii din mesaje simple semnificației unor principalelor puncte din elemente de înțelegere
întrebare/ instrucțiune mesaj oral clar articulat în articulate clar şi rar în schimburi verbale emisiuni radio/TV/internet pe globală din mesaje
simplă rostită clar și rar contexte familiare contexte cunoscute/ clar articulate, care au teme familiare, dacă se autentice
- producerea de răspunsuri - formularea de răspunsuri la previzibile loc în mod curent vorbește relativ rar și cu - rezolvarea de exerciții de
non-verbale la o comandă întrebarea despre ce e vorba - realizarea unui desen în - participarea în claritate tip adevărat/ fals sau
simplă: ridică-te, vino, stai în ...? funcţie de un mesaj audiat interacțiuni uzuale (la - colectarea unor informații multiple choice
jos, citește piață, pe stradă, timp - formularea de întrebări
- formularea de răspunsuri la - răspunsuri la întrebări pentru proiecte
după o prezentare pe
- realizarea de jocuri de întrebările: Cine…? Ce…? simple despre anumite liber) transdisciplinare
- rezolvarea de exerciții diverse teme din aria
mimică și gestică: ești un Când…? Unde…? De unde elemente din mesaje - documentarea pentru
de tip adevărat/ fals tematică a nivelului
fluture – mimează! ești un ...? audiate activități la diverse discipline
lingvistic
uriaș – mimează! - selectarea variantei corecte - completarea unor sau multiple choice - alegerea variantei corecte în
- completarea unor tabele
- realizarea de jocuri de dintr-un set prezentat (imagine contexte cu expresii/ exerciţii de tip adevărat/ fals,
/scheme cu elemente lipsă
pantomimă: să jucăm semnificativă şi imagini cuvinte lipsă alegere multiplă în baza
teatru: intrăm într-o casă plauzibile/distractori) temelor specifice
cu fantome, suntem atenți, - alegerea variantei corecte în
auzim ceva, ne e frică, ne exerciţii de tip adevărat/ fals
e foarte frică…
1.2. Recunoașterea unor 1.2. Identificarea orei şi a 1.2. Urmărirea unor 1.2. Sesizarea 1.2. Desprinderea 1.2. Formularea de
poziții de bază (stânga, cantităţii exprimate numeric instrucţiuni simple de punctelor principale semnificației dintr-o ipoteze cu privire la
dreapta, aici, acolo, pe, (preţuri, numere) în cadrul orientare, în vederea din mesaje și anunțuri conversație cotidiană atunci continuarea unei relatări
sub, în, în fața, în unui mesaj audiat articulat atingerii unui obiectiv clare și simple când interlocutorii simple, întrerupte
spatele) clar şi rar - mimare de acţiuni în - completarea unui reformulează sau repetă la - notarea punctelor
- indicarea poziției prin -formularea de întrebări şi funcţie de instrucţiuni tabel/ text lacunar cu cerere anumite cuvinte/ principale dintr-o relatare
mișcarea mâinii răspunsuri referitoare la oră pe (mergi înainte, ia-o la informații lipsă expresii simplă
- schimbarea poziției unui baza unui desen/ ceas de stânga, încă 5 paşi înainte) - oferirea unei reacții - integrarea în schimbul verbal - formularea de ipoteze
obiect în funcție de un jucărie - marcarea cu săgeţi pe o adecvate la mesajul - identificarea și notarea simple cu privire la posibila
enunț - realizarea de jocuri de rol la hartă simplă a unui oraş/ audiat sintagmelor de repetare/ continuare a
- localizarea unui obiect magazin: clientul plătind preţul hartă a comorii pe o insulă - punerea în ordine reformulare în scopul folosirii evenimentelor din
corect în funcţie de mesajul pustie logică a punctelor lor ulterioare relatarea ascultată
audiat - executarea unui set principale din mesajele - transmiterea semnificaţiei/ - compararea variantei
- notarea de: numere, date, simplu de instrucțiuni în ascultate expresiilor/ elementelor personale cu mesajul
ore si nume de locuri din vederea poziționării repetate prin joc de rol original
mesage audiate corecte a obiectelor sau a
persoanelor în spațiu
1.3. Manifestarea 1.3. Manifestarea 1.3. Manifestarea 1.3. Solicitarea în 1.3. Raportarea proactivă la 1.3. Desprinderea
curiozității față de disponibilităţii pentru interesului pentru forme simple a schimburi verbale semnificației unor
sesizarea semnificației receptarea de mesaje orale înţelegerea de detalii repetării unui mesaj/ - realizarea de exerciții/ informații tehnice simple
unor mesaje simple simple, articulate clar şi rar dintr-o varietate de fragment de mesaj activități care solicită cu privire la funcționarea
adecvate vârstei - vizionarea de clipuri mesaje orale simple pentru a desprinde concentrarea atenției unor aparate
- vizionarea unor secvențe adecvate din punct de vedere (filme, cântece, clipuri) semnificația acestuia - manifestarea toleranței față - ascultarea unor
scurte din desene animate tematic şi lingvistic - folosirea unui document - practicarea unor de interlocutori prin folosirea instrucțiuni pentru
- audierea de cântece - realizarea unui desen în audio-video autentic şi formule uzuale pentru a de structuri lingvistice specifice utilizarea unor aparate
simple funcţie de un mesaj audiat simplu ca punct de plecare solicita reformularea/ limbii studiate și elemente de casnice și rezolvarea unor
- formularea de ipoteze - răspunsuri nonverbale la a unei activităţi/ unui repetarea unui mesaj comunicare nonverbală sarcini consecvente (de tip
referitoare la sesizarea recunoaşterea/ înţelegerea proiect - realizarea unor jocuri - realizarea unor exerciţii de adevărat/ fals sau multiple
semnificaţiei în limba contextului/ expresiilor/ - desprinderea unor de rol corespunzătoare reflectare asupra rolului choice)
maternă sau prin cuvintelor: bat din palme, informații relevante din unor situații cotidiene structurilor utilizate prin - asocierea imaginilor cu
intermediul unor mijloace pocnesc din degete, ridic anunțuri de interes public (în magazin, la școală, crearea contextelor potrivite, textul audiat
nonverbale (obiecte, mâna (în gară, aeroport, în familie, la restaurant) de exemplu Pălăriile - ordonarea fragmentelor
desene, pantomimă) magazin) - realizarea unor gânditoare de text in conformitate cu
- crearea unor noi contexte miniscenarii/ contexte textul audiat
în care se utilizează diverse pentru mesaje
detaliile: joc de rol, stand-
up-uri
2. Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală

A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
2.1. Reproducerea/ 2.1. Exprimarea a ceea ce 2.1. Oferirea unei opinii în 2.1. Relatarea unei 2.1. Exprimarea unei 2.1. Formularea
formularea unor mesaje îi place/ displace legătură cu un subiect întâmplări/ a unor sugestii sau a unei reacții de idei/ păreri pe
simple si scurte, respectând - explicarea simplă a familiar/ situație cunoscută experiențe personale la o propunere în cadrul teme de interes în
pronunția și intonația preferinței - rezolvarea de exerciții de - relatarea activităților de unui dialog informal cadrul unei
specifice, cu sprijin din - realizarea unui top al exprimare a acordului/ săptâmăna trecută/ din - realizarea unei burse a discuţii/ în mesaje
partea interlocutorului preferințelor din dezacordului vacanță/ excursia la munte sugestiilor pentru de răspuns
- repetarea formulelor de salut, clasă/familie/grup de - discutarea etapelor unui pe baza unei liste de organizarea unui - realizarea de interviuri
de prezentare prieteni proiect puncte eveniment (la școală, în ghidate/dirijate
- exerciții joc de articulare - realizarea de scurte - rezolvarea de exerciţii în - expunerea unei comunitate) - dezbaterea pe baza
corectă a fonemelor specifice, prezentări ale unor vederea exprimării opiniei experiențe (cu ppt/ - exersarea solicitării unei argumentelor pro/
a modelelor intonatorii personaje cu accent pe personale, exprimării unui sfat videoclip/ jurnal audio) confirmări/ infirmări contra a unei teme de
specifice preferinţele acestora / a unor indicaţii - realizarea unui interviu - exprimarea sentimentelor/ interes (de exemplu,
- exprimarea unei idei în dirijat – relatarea unei opiniei personale Frumuseţea - un ideal?,
cuvinte simple experiențe personale Tatuajele – vătămare
- exprimarea unei calități corporală sau artă?
Este necesară uniforma
şcolară?)
2.2. Participarea la dialoguri 2.2. Cererea şi oferirea de 2.2. Cererea şi oferirea de 2.2. Participarea la 2.2. Participarea la scurte 2.2. Parafrazarea
simple în contexte de informaţii referitoare la informaţii referitoare la casă, scurte schimburi sociale conversații în contexte orală a mesajului
necesitate imediată numere, la preţuri, la familie, adresă, persoane, cu sprijin din partea obișnuite, asupra unor unor scurte pasaje
- participarea la jocuri de rol exprimarea orei pasiuni obiceiuri interlocutorilor subiecte generale scrise cu cuvintele și
simple după scenariu dat - Ce - participarea la jocuri de - dialoguri scurte între elevi - oferirea de răspunsuri și - susținerea de conversații ordinea din textul
mai faci? Câți ani ai? Cine e rol la magazin/ la chioşc sau elev-profesor pentru a afla reacții la întrebări/ invitații/ simple despre experiențe original
prietenul tău? Iți plac fructele? - amenajarea unui colţ al adresa cuiva, unde şi cum oferte/ acceptare/ refuz etc. avute/ filme/ persoane - relatarea orală a
Joci tenis? cumpărăturilor în clasă și locuiește - formularea de întrebări și faimoase sensului unor pasaje
- adaptarea dialogului la iniţierea de simulări client- - dialoguri pentru prezentarea răspunsuri pentru a afla/ - realizarea de dialoguri în citite folosind cuvintele
contexte situaționale noi vânzător în acest context familiei/ a prietenilor oferi detalii de identificare pregărirea unor proiecte din text și reconstruind
- realizarea de jocuri (descrierea membrilor familiei, - jocuri de rol sau pe parcursul textul
aritmetice simple vârsta, profesia, pasiuni) documentării pentru - rezumarea orală a
- realizarea de simulări cu - completarea unor tabele/ proiecte unor pasaje scrise și
ceasuri de jucărie scheme pe tema dată expunerea acestora în
grup sau partenerului
- găsirea ideilor-cheie/
cuvintelor-cheie şi
realizarea unui text tip
oglindă
2.3. Prezentarea unui obiect/ 2.3. Descrierea simplă a 2.3. Descrierea unor obiecte/ 2.3. Realizarea unor 2.3. Descrierea unor 2.3. Descrierea
unei persoane/ unui unei persoane/ a unui locuinţei expuneri scurte, repetate, intenții, speranțe, ambiții acțiunii unei cărți sau
personaj prin identificare personaj - realizarea unui desen/ colaj a unui subiect familiar - descrierea intențiilor de unui film și a
- indicarea și numirea unei - indicarea câtorva trăsături al camerei (personale/ visate) - prezentarea în câteva viitor cu privire la studii, reacțiilor proprii
persoane/ unui obiect ale unui prieten, colegului şi apoi descrierea orală cuvinte/ succintă a unui meserii sau viața personală - povestirea unei acțiuni
- formularea de răspunsuri la de bancă - prezentarea casei/ poster/ a unei activități de - descrierea meseriei (carte sau film) și a
întrebarea cine este? ce este? - realizarea unui colaj/ apartamentului proiect visate sau a unei meserii impresiilor personale cu
cum este? desen al unui personaj de - realizarea de exerciții în - raportarea unei activități imaginare sprijinul unor întrebări
- identificarea unui obiect prin desen animat şi parteneriat de descriere și pe baza unui plan/ - descrierea experientei ajutătoare
jocuri de tip întrebare-răspuns verbalizarea portretului reprezentare a unui spațiu pregătirii prealabile învățării și a strategiilor de - relatarea
respectiv - realizarea și prezentarea învățare evenimentelor din
- identificarea unei unui grafic/ unei diagrame perspectiva unui
persoane/ a unui personaj - interpretarea unei personaj
prin jocuri de tip întrebare- statistici - relatarea în grupuri
răspuns diferite de elevi a unor
secvenţe dintr-o carte/
dintr-un film
2.4. Manifestarea 2.4. Manifestarea 2.4. Manifestarea interesului 2.4. Participarea la 2.4. Manifestarea 2.4. Exprimarea și
disponibilității pentru deschiderii pentru pentru exprimarea personală schimbul verbal fără interesului pentru solicitarea unor
articularea unor sunete noi interacțiune socială și într-o altă limbă decât cea teama de eșec calitatea exprimării / puncte de vedere
și pentru a explora noi lingvistică maternă - căutarea unei variante interacțiunii personale într-o
modele articulatorii/ de - practicarea formulelor - utilizarea limbii străine pentru simple de exprimare - realizarea de exerciții de conversație
intonație și accent conversaționale a se exprima în contexte de - folosirea mijloacelor de autoevaluare pe baza - realizarea de jocuri de
- interpretarea de cântece și - exersarea convențiilor de comunicare uzuală exprimare vizuală și înregistrării audio sau a rol pe teme de interes
poezii comunicare (folosirea - realizarea de jocuri de rol în nonverbală în sprijinul unei semnalării unor erori din cu privire la viața și
- producerea și interpretarea corectă a formelor de diferite situații de comunicare prezentări verbale partea colegilor opțiunile adolescenților
de replici scurte în scenete adresare tu/ Dvs.) - realizarea de materiale de - joc de rol - Teatru tip - repetarea parțială a frazei - organizarea de
- producerea de texte noi, de - joc de rol promovare a limbii străine Fastfood interlocutorului dezbateri pro-contra pe
exemplu, poezie concretă - solicitarea reformulării teme de interes
- realizarea de exerciţii de - exprimarea părerii
corectare reciprocă prin jocuri de
/autocorectare argumentare/
contraargumentare
(metoda acvariului)
3. Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
3.1. Recunoaşterea 3.1. Identificarea unor 3.1. Identificarea 3.1. Identificarea 3.1. Desprinderea 3.1. Identificarea
semnificaţiei unor fraze detalii din texte simple informațiilor din panouri și informațiilor necesare sensului unor cuvinte rapidă a informațiilor
uzuale tipice pentru viaţa care conţin informaţii semne aflate în locuri din liste sau din texte separate din context în relevante dintr-o serie
cotidiană uzuale publice pentru facilitarea funcționale simple vederea deducerii de texte scurte
- jocuri pentru asocierea unor - aflarea de informaţii de pe orientării (pliante, meniuri, orare) înțelesului unei - exerciții de identificare
simboluri iconice cu forma internet pe baza unor fișe - „căutarea comorii” pe baza - exerciții de căutare în expresii din texte pe a informațiilor de bază,
verbală corespunzătoare (de simple de lucru: Ce? unor simboluri și semne Pagini Aurii/ ghiduri teme familiare de tipul Cine? Unde?
exemplu, indicatoare uzuale Când? Unde? de exemplu, - exerciții de identificare a turistice - completarea de tabele Când? Ce? din știri
pe stradă - Parcare interzisă, evenimente culturale, unor informații vitale de - găsirea unui meniu - exerciții de asociere scurte sau din alte
Metrou, Spital) concerte etc. securitate (Pericol, Nu adecvat în funcție de o - interpretare de grafice, relatări scrise
- realizarea unor comenzi - exerciții de completare de traversați, Drum blocat, dietă din broșura unui tabele, diagrame simple - evidenţierea
simple de calculator (deschide, text / enunț lacunar pe Drum în construcție...) restaurant informaţiilor relevante
inchide, copiere, lipire, baza informațiilor aflate din - realizarea unui index cu - identificarea de informații prin identificarea
imprimare etc.) text informații din panouri și necesare in texte simple cuvintelor cheie şi
- realizarea de conexiuni - răspunsuri la întrebări semne aflate în locuri publice (publicitare sau de interes transferarea informaţiilor
logice corecte a semnificaţiilor simple referitoare la text - exerciții de asociere a general – un panou in în tabele, scheme etc.
privind funcţionarea/ utilizarea semnificaţiilor – puzzle magazin, panoul unei
aparaturii de uz cotidian: biblioteci etc.)
telefon mobil, televizor etc.)
3.2. Identificarea 3.2. Identificarea unor 3.2. Căutarea de imagini 3.2. Extragerea 3.2. Desprinderea 3.2. Selectarea de
semnificaţiei globale a unui elemente importante de relevante pentru a ilustra informațiilor prezentate principalelor puncte informaţii din mai
text simplu pe teme familiare reperare a unui proiecte școlare/ în din articole de ziar/ din articole scurte pe multe texte în scopul
- efectuarea unei activități în eveniment pe un afiş comunitate digitale simple sau din teme familiare și de îndeplinirii unei sarcini
funcție de mesajul primit (inclusiv afiş digital) sau - realizarea de postere: broșuri de prezentare, în actualitate structurate de lucru
- răspuns la întrebarea „despre pe un alt suport Animalul meu preferat, care numerele și numele - bursa știrilor – - folosirea de texte
ce e vorba în text?”/ - localizarea unui concert/ Actorul meu preferat... joacă un rol important realizarea unui album cu scurte pentru
recunoașteți tema textului? spectacol – loc şi dată de - realizarea unui material - proiecte pe teme de cele mai interesante identificarea unor
- alegerea unei imagini desfăşurare video de prezentare interes: O zi din viața lui ... evenimente selectate informații relevante, de
potrivite dintr-un set pentru a - identificarea locului şi a Un monument celebru.... săptămânal sau bilunar exemplu, despre obiecte
ilustra semnificaţia textului orei de desfăşurare a unui Salvarea urșilor polari… de pe site-uri de stiri, pierdute sau sfaturi pe
eveniment sportiv pe un Cum protejăm mediul bloguri forumuri online, cu
bilet de intrare înconjurător… - realizarea unei scopul redactării de
sfaturi proprii sau găsirii
- exerciţii de orientare pe - completarea de texte emisiuni dezbatere -
unor obiecte
hartă – citirea hărţii lacunare cu informaţii care avantaje/ dezavantaje,
- asocierea logică,
se regăsesc în text ale informaţiilor corectă a unor titluri sau
selectate soluţii date pentru
diverse situaţii : texte/
anunţuri – titluri,
subtitluri, imagini
3.3. Descifrarea unor mesaje 3.3. Identificarea datelor 3.3. Identificarea 3.3. Recunoașterea 3.3 Desprinderea 3.3 Recunoaşterea
simple familiare primite de la cerute pe un formular informațiilor din mesaje diferitelor tipuri de sensului global din organizării logice a
prieteni, colegi, profesor simplu (nume, prenume, scrise simple corespondență pe articole sau interviuri unui paragraf / text
- completare de text lacunar şi/ data nașterii, adresa) - propunerea lecturii unui subiecte familiare - activități de selectare a funcțional
sau răspunsuri la întrebări - identificarea datelor dintr- material pe baza înțelegerii (solicitarea unei informațiilor relevante în - exerciții de
referitoare la informaţia dintr- o carte de identitate/ globale informații) vederea efectuării unei reconstituire a ordinii
un text de sms/ e-mail cu formular de înregistrare la - oferirea de sfaturi pentru a - postare pe rețea de sarcini de lucru fragmentelor
privire la situaţii uzuale (hai în hotel aprofunda un text sau pentru socializare - selectarea celor mai - exerciții de segmentare
parc, vino la fotbal, sună-mă la - jocuri de tip „vânătoarea a-l ocoli - identificare de e-card, e- potrivite surse de a textelor
5 etc.) mail, scrisoare semi- informare pentru
de spioni” - oferirea de reacții adecvate - completare cu
formală realizarea unei teme/
- identificarea unui coleg în funcție de mesaj conectori, elemente
documentări
după descrierea sumară a - efectuarea unei activități în - realizarea de colecții
determinate de sens în
celui căutat sub categoriile funcție de mesajul primit de articole/ surse pe
economia textului scris
– nume, prenume, vârstă anumite teme - realizarea de planuri
de idei, short-list, texte
oglindă
3.4 Manifestarea curiozității 3.4 Manifestarea 3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea
pentru decodarea unor deschiderii pentru interesului pentru lectura disponibilității pentru deschiderii pentru interesului pentru
mesaje scrise simple receptarea de mesaje în de orientare informare prin lectură informare dintr-o selectarea unor texte
-căutarea unei felicitări pe site- limba străină - jocuri de orientare pe hartă, - participarea la proiecte varietate de surse pertinente în funcție de
uri specializate pentru a le - jocuri de orientare pe plan, în spațiul clasei în (transdisciplinare) care nevoile de învățare/
potrivi cu profilul unui coleg / hartă, plan, în spațiul clasei funcție de instrucțiuni necesită documentare - exerciții de identificare cunoaștere
un anume eveniment în funcție de instrucțiuni - realizarea de materiale de a tipurilor de texte - căutarea/ selectarea
- elaborarea de strategii de
- descoperirea mesajelor informare/ grupuri de de texte multimodale
- realizarea unui album ilustrat intelegere globală a textului: multimodale adecvate
cu sărbători din cultura limbilor din aplicații, jocuri pe la prima lectura – tema, Ce?, experţi, realizarea de intereselor personale de adecvate intereselor
calculator reclame/ panouri lectură (benzi desenate, personale de lectură (de
studiate (specific unui anumit Când, Unde?, Cine?
- vizionarea de materiale publicitare în formate afișe publicitare digitale, ex. benzi desenate,
sezon), pe baza mesajelor - realizarea de prezentări/ afișe publicitare digitale,
descoperite pe site-uri de video-podcasturi pe
materiale pentru expoziţii tip
diverse: panouri, ppt, narațiuni grafice etc.)
diverse teme şi rezolvarea video, blog etc. narațiuni grafice etc.
felicitări piaţetă - utilizarea textelor în
exerciţiilor aferente - inițierea de diverse situaţii adecvate intereselor)
- lectură globală de benzi
corespondență electronică - prezentarea „Textului
desenate cu elevi din alte orașe/ țări lunii” din partea grupelor
care învață limba modernă de lucru o data pe lună
respectivă la același nivel
- pe tematici date sau liber
alese
4. Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală

A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
4.1. Scrierea unei 4.1. Completarea de date 4.1. Redactarea de mesaje 4.1. Completarea unui 4.1. Redactarea CV-ului 4.1. Redactarea unei
felicitări de ziua cuiva personale (nume, și de note simple și scurte formular cu informații de în formă prescurtată scrisori despre situația
sau pentru o sărbătoare prenume, adresă, vârstă, - scrierea unei explicații identificare (educație, folosind un template personală (familie,
- realizarea unui calendar pasiuni) scurte pentru o imagine în interese, competențe) simplu școală, interese etc.)
al sărbătorilor şi afişarea - completare de formulare cadrul unui proiect - realizarea unei prezentări - identificarea - exerciții de
acestuia în clasă pentru înscrierea la activități - redactarea unei invitații / a membrilor unui grup pe elementelor componente corespondență cu alți
- confecţionarea unei specifice vârstei (curs de mesaj de mulțumire baza unui formular ale unui cv şi ale regulilor adolescenți în cadrul unor
felicitări şi scrierea înot, de dans, de limbă - elaborarea unui flyer pentru - „fișa personală” pentru un de redactare proiecte
mesajului uzual sau a străină etc.) comunicarea rezultatelor sportiv celebru / actor / - colectarea de date - redactarea de scrisori ca
unuia simplu personalizat - proiecte de grup pentru unui proiect cântăreț / animal preferat pentru completarea CV- răspuns la scrisori date /
- compunerea unor întocmirea unei fişe de etc. ului situații
mesaje scurte de identitate a unui personaj - completare de fişă bingo - completarea unui CV, - redactarea unui mail, une
felicitare – sms, mesaje îndrăgit, a unei personalităţi – descriere persoane, de exemplu, Europass scrisori formal/e (motivarea
twitter caracteristici, competenţe, absenței la un curs de înot
hobby etc. etc.)
4.2. Redactarea unui 4.2. Redactarea de mesaje 4.2. Descrierea unor 4.2. Prezentarea unei 4.2. Relatarea unor 4.2. Redactarea de texte
mesaj simplu către un simple despre sine/ despre aspecte ale vieții cotidiene activități în scris, evenimente folosind simple și coerente pe
coleg alţii (oameni, locuri, școală, utilizând cuvinte de elementele de teme de interes
- scrierea unui mesaj - scrierea unei intrări simple familie, hobby-uri), legătură („și”, „dar”, introducere a - realizarea unui scurt
scurt / sms (sunt acasă, pe un blog folosind fraze simple „pentru că”) succesiunii („mai întâi”, raport de documentare
vin imediat; răspunde, te - scrierea unui mesaj - realizarea unui album cu - completare de text „apoi”, „după aceea”,„ pentru un proiect pe baza
rog; așteaptă, te rog etc.) introductiv simplu către un hobby-urile clasei lacunar în final” unor repere/ unui plan
- formularea unui răspuns prieten prin corespondenţă - realizarea unui poster de - argumentarea în scris a - exerciții de redactare de - redactarea unei scrisori
la anunţ, sms, înştiinţare, (un scurt autoportret – grup cu eroii preferați unei poziții – pro sau texte pe baza unor de intenţie cu structură
scuză culoarea ochilor, a părului, - realizarea unui jurnal contra și utilizarea imagini/ filme sau de simplă în vederea susţinerii
mâncarea preferată, pasiuni) personal/al clasei cu conectorilor adecvați repovestire unei candidaturi/ înscrieri la
utilizarea aplicaţiei google - redactare cu suport vizual - realizarea de podcasturi un curs, etc.
/ verbal (întrebări, repere) în baza textelor
4.3.Participarea la 4.3. Manifestarea 4.3. Participarea la 4.3. Depășirea fricii de 4.3. Manifestarea 4.3. Raportarea proactivă
proiecte de grup în care disponibilității pentru schimbul de mesaje scrise eșec în redactare/ interesului pentru la schimbul de mesaje
se elaborează cu sprijin schimbul de mesaje scrise - propunerea de teme schimbul de mesaje calitatea redactării scrise funcționale
mesaje scurte simple stimulative pentru redactare scrise - exerciții de inclusiv prin solicitarea
- realizarea unui afiș - utilizarea diverselor aplicații - proiecte de grup - exerciții de revizuire a autoevaluare și de informații mai
pentru un eveniment digitale pentru textelor scrise interevaluare complete despre diverse
- schimb de scrisori/ mail-uri,
- realizarea unui album al corespondență (e-mail, corespondenţă - exerciţii de scriere - discutarea unei grile de produse/ servicii
clasei whatsApp, sms) creativă, de exemplu, atribuire de scoruri pentru - redactarea unui răspuns
- realizarea unui anunţ - realizarea de poveşti, poezie concretă, evaluarea exprimării în la un anunț referitor la o
scurt/ anunţ publicitar etc. corespondenţă directă prin antitexte scris excursie/ tabără
intermediul aplicaţiilor - solicitarea de informații
suplimentare referitoare la
un nou model de telefon pe
site-ul unui retailer
- oferirea unui răspuns la
un anunț publicitar de pe
site-ul unui hotel/
restaurant
- redactarea unui răspuns
la un anunț publicitar,
inclusiv solicitarea de
informații complete și
exacte despre diverse
produse/ servicii (o mașină,
curs academic etc.)
Sugestii metodologice
Limbile moderne germană, rusă, japoneză
Pentru un demers eficient sugerăm:

- folosirea limbii ţintă în fraze simple pentru orice situaţie de comunicare din clasă –
se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare elevului;
- utilizarea non-verbalului pentru a sprijini învăţarea intuitivă, profesorul recurgând la
mimă, desen, filmuleţe pentru a oferi puncte de acces relevante sau pentru a explica un
concept; utilizarea unei alte limbi străine pentru a explica un cuvânt – indică similaritatea și
constituie o plasă de siguranță pentru elev;
- folosirea de cartonaşe mnemotehnice;
- cartonașe cu dublă față pentru memorarea unui kanji (o față conține ideograma, iar
cealaltă față pronunțiile și sensurile);
- organizarea de activităţi pe grupe pentru a stimula interacţiunea în limba ţintă; acest
context de lucru este şi un context de comunicare securizant în care elementele specifice
limbii ţintă (de la acte de vorbire la modele intonatorii) capătă funcţionalitate fără niciun efort;
- monitorizarea activităţilor pe grupe în vederea folosirii limbii ţintă; introducerea
treptată a unor structuri de bază care tind să devină familiare/ firesc este să existe o
motivaţie comunicativă, dacă nu, efectul de învăţare este mult mai scăzut;
- oferirea de exemple și analogii reprezentative pentru intuirea regularităţilor limbii
(articularea atentă şi eventuala scriere pe tablă a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe elevi în a
observa anumite mărci gramaticale, elevii structurându-şi astfel progresiv regula; sugestie:
descoperirea unui fenomen, încercarea aplicării lui, apoi, eventual, elaborarea unei reguli);
asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecţii sau secvenţe de lecţii separate ci
să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activităţi de comunicare (profesorul propune
un „stop-cadru” pentru observarea regularităţii şi oferă mai multe exemple, eventual
solicitând elevilor să găsească şi ei ceva similar; profesorul şi clasa pot dezvolta împreună
un set de semne/ gesturi convenţionale care să le amintească elevilor anumite regularităţi:
de exemplu, palma deschisă în sus pentru o anume terminaţie la care se încurcă elevii, o
buclă cu degetul pentru a aminti diferenţa de gen etc. – important este ca elevii să
recunoască rapid semnul ca să-şi amintească regula);
- recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă pentru a practica
actele de vorbire recomandate şi pentru a dezvolta competenţele stipulate;
- realizarea unei lecturi de comprehensiune: accentele formative trebuie să fie puse
pe semnificaţii şi pe explorarea acestora la nivelul textului; lectura este un scop explicit al
învăţării, de maximă importanţă pentru cunoaştere şi pentru dezvoltarea personală a
elevului; lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului şi a
gramaticii; totodată, lectura cu voce tare este contraproductivă pentru comprehensiune;
pronunţia şi intonaţia vor fi exersate prin activităţi de tipul: recitare de poezii, jocuri amuzante
(de pronunţie), cântece;
- recomandăm folosirea unei varietăţi de texte care să cuprindă şi elemente iconice –
afiş, plan, tabel, bandă desenată, caricatură, pliante, broşuri, bogat ilustrate etc.;
- reasamblarea unor desene din benzile desenate în succesiune logică, în funcție de
dialogurile și imaginile componente ale fiecărui cadru;
- stimularea exprimării orale şi scrise simple, cu performări elementare care se pot
dezvolta progresiv – de exemplu, în cadrul descrierii vom începe cu o singură trăsătură
simplă (mic, mare, culori), apoi vom trece la două trăsături (de exemplu dimensiune +
culoare) şi aşa mai departe;
- jocuri de gen bingo pentru fixarea numeralelor;
- folosirea cuvintelor încrucișate pentru fixarea unui vocabular pe clase semantice;
- propunerea de teme motivante de lucru – teme simple pentru care se oferă sprijin în
clasă sau prin intermediul TIC atunci când există dotare;
- propunerea de sarcini de lucru la alegere pentru a stimula implicarea elevilor;
diversificarea sarcinilor de lucru se poate face în funcţie:
- de profilul cognitiv al elevului (ca răspuns la o solicitare de lectură, elevii pot
desena/ mima/ explica pentru a indica ceea ce au înţeles din text);
- de nivelul de achiziţie (de exemplu, relatarea unei acţiuni sau a mai multora);
- de interese (de exemplu, modalităţi de lucru la proiecte sau de prezentare a
acestora).
În cele ce urmează prezentăm câteva recomandări specifice limbilor moderne studiate.
LIMBA GERMANĂ MODERNĂ
Nivel A1: Teme recomandate

• Begrüssung, Befinden, Hallo!
• Angaben zur Person, Berufe
• Familie
• Einkaufen, Möbel
• Gegenstände, Produkte
• Freizeit, Komplimente
• Freizeit, Verabredungen
• Essen, Einladung zu Hause
Site-uri utile:
http://www.goethe.de/lhr/prj/usg/deindex.htm
http://mein-deutschbuch.de/
http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm
http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm
https://en.islcollective.com/
http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html
http://www.dw.com/de/deutsch-lernen/deutsch-interaktiv/s-2237
http://www.deutschalsfremdsprache.ch/
http://www.land-der-woerter.de/lernen/
Exemple de bune practici

• Realizarea unui portofoliu al elevului, care să cuprindă performanțele sale individuale
pe parcursul unei unități de învățare, cât și pe parcursul unui nivel de limbă.
Nivel A2.1: Teme recomandate

• Wege beschreiben
• Wohnen
• In der Stadt
• Aussehen und Charakter
• Kleidung
• Wetter
Site-uri utile:
https://www.goethe.de/de/spr/unt/kum.html

• Realizarea unei călătorii virtuale, bazată pe mijloace tehnologice, în Germania, care
să cuprindă obiective turistice, obiceiuri culinare.
Nivel A2.2: Teme recomandate

• Berufe und Familie
• Wohnen
• Reisetypen und Tourismus
• Urlaubsplanung & Reiseziele
• Freizeitaktivitäten
• Ausgehen
• Kommunikation und neue Medien
• Verkehrsmittel
Site-uri utile:

• Realizarea unei călătorii virtuale, bazată pe mijloace tehnologice, în Germania, care
să cuprindă obiective turistice, obiceiuri culinare.
• Realizarea unui pliant, a unei broşuri, a unei pagini web, a unui joc interactiv sau o
aplicație pe telefon care să prezinte elemente de cultură şi civilizaţie.
Nivel B1.1: Teme recomandate
• Zuhause: Stadt-/Landleben, Wohnungssuche

• Kultur, Musik, Literatur, Städte früher - heute
• Arbeitswelt: Ausbildung, Umschulung, Arbeitssuche, Bewerbung, Praktikums- und
Stipendiumssuche
• Feste & Geschenke
• Arbeit, Beruf, Finanzen und Geld
Site-uri utile:

• Realizarea unor scenete, care să conţină personaje din cultura germană (de exemplu
– Bismark si Goethe).
• Crearea unui joc, în limba germană, gen Monopoly, ca proiect de final de semestru.
Nivel B1.2: Teme recomandate

• Zeit & Erinnerung
• Alltagsstress
• Menschliche Beziehungen
• Deutsche Geschichte und Kultur
• Kindheit, Jugend, Alter
• Umweltprobleme & Umweltschutz

• Realizarea unor scenete, care să conţină personaje din cultura germană (de exemplu
– Bismark si Goethe).
• Crearea unui joc, în limba germană, gen Monopoly, ca proiect de final de semestru.
Site-uri utile:
LIMBA RUSĂ MODERNĂ
Exemple de bună practică 1
Nivelul A1
Aspecte tematice vizate:

- mărci de adresare: tu, dumneata, reguli de politeţe, registrul familiar, registrul oficial,
folosirea patronimului, gesturi, mimica, clişee verbale etc. (Русский речевой этикет;
Выражения – реплики в разных ситуациях);
- familia, vârsta, naţionalitate, spaţiul de locuit şi activităţi cotidiene, mesele zilei şi
hrana, sărbători în familie (de exemplu: ziua de naştere, 8 Martie)
Acte de vorbire:
- a exprima mişcarea (direcţia, modalitatea, mijlocul de mişcare)
- a situa în spaţiu – timp
- a relata un eveniment
- a relata o experienţă trecută
- a propune, a accepta ceva
- a exprima acordul şi dezacordul
- a se scuza şi a răspunde la scuze
- a face o urare, a felicita
Elemente de construcţie a comunicării:

- Pronunţia. Reguli de accentuare;
- Genul substantivelor. Absenţa articolului. Pronumele invariabil это. Absenţa verbului
copulativ быть la prezent. Intonaţia enunţiativă.
- Pronumele interogative кто şi что. Pronumele posesive. Exprimarea negaţiei prin не
şi нет. Intonaţia interogativă.
- Pronumele personale. Verbele зовут/ называется; учить/учиться/изучать; Cazul
Prepoziţional cu в şi на. Timpul trecut. Cazul Acuzativ fără prepoziţii. Pronumele
personale (cazul Acuzativ); Adjectivele cu temă dură. Expresia должен + infinitivul.
Nivelul A2

- Universul adolescenţei – activităţi de timp liber, literatură şi cultură, arte, sport, gusturi
(мой день, свободное время, отдых, покупки, литература, кино, спорт, о вкусах
не спорят и др.);
- Profesii şi viitorul profesional (рассказ о работе и профессии, зарплата и др.);
Acte de vorbire:
- a se prezenta / a prezenta pe cineva / mediul şi modul de lucru
- a descrie persoane, obiecte, locuri, activităţi, experienţe personale
1 Elevii vor fi implicaţi în rezolvarea de sarcini reale, cunoştinţele noi se construiesc pornind de la baza de
cunoştinţe existentă, urmărindu-se dezvoltarea capacităţilor şi a competenţelor cognitive ale elevilor. Conţinuturile
şi formele de prezentare a acestora sunt variate (mesaje personale, materiale din publicaţii şi emisiuni, ştiri,
anunţuri de evenimente ştiinţifice, tehnice, culturale, pagini de internet, paragrafe pe diverse arii tematice etc.) şi
contribuie la dezvoltarea întregului potenţial intelectual al elevului. Comisia naţională de limba rusă recomandă
ca, pentru formarea şi dezvoltarea competenţelor specifice, precum şi a abilităţilor şi atitudinilor aferente, să fie
utilizate conţinuturile indicate, fără a se limita însă la acestea. Categoriile gramaticale specifice „Elementelor de
construcţie a comunicării” nu vor face obiectul unei învăţări explicite. În cadrul activităţii didactice, acestea vor fi
introduse în mod raţional, potrivit nevoilor de exersare/ îmbogăţire a actelor de vorbire şi în strânsă legătură cu
acestea.
- a da / a cere informaţii / instrucţiuni / servicii / un sfat / explicaţii
- a angaja / a continua / a încheia un schimb verbal
- a exprima acordul / dezacordul
- a cere / a da / a refuza permisiunea
- a exprima o opinie
- a relata activităţi / evenimente
- a exprima o interdicţie
- a exprima condiţia/ipoteza

- Pronumele personale (cazul Genitiv). Adjectivele cu temă moale. Formule de
adresare. Adverbe de tipul по-русски. Cazul Acuzativ cu в şi на. Adverbele где şi
куда. Cazul Genitiv (pluralul). Adverbele много, мало, сколько, несколько.
Pronumele какой. Forma scurtă a adjectivelor.
- Verbele работать/подрабатывать/ зарабатывать; нравиться/ понравиться;
начинаться / продолжаться / кончаться;
- Numeralele cardinale. Cazul Dativ. Pronumele personale (cazul Dativ). Adverbele
дома şi домой.
- Aspectul verbal. Viitorul compus. Cazul Instrumental. Numeralele ordinale.
Nivelul B1

- Universul prieteniei, dragostei, gusturilor şi preferinţelor, viaţa sănătoasă, jurnal
personal,
- Universul timp liber şi timp de studiu, lectură, jocuri şi activităţi sportive
- Configuraţia mediului înconjurător, viaţa la ţară, animale în libertate şi în captivitate.
- Universul citadin, obiective turistice şi culturale, personalităţi de seamă şi domeniile
lor de activitate;
- Relaţii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaţa de echipă.

- Paradigma nominală: abordare sintactică
- Gradele de comparaţie ale adjectivului şi adverbului: utilizarea adjectivelor şi a
adverbelor în structuri comparative
- Modul condiţional-optativ al verbelor în construcţii specifice de tipul он хотел бы +
infinitiv (de exemplu: „он хотел бы прочитать ...”)
- Participiul activ şi pasiv; forma scurtă; acordul participiului.
Recomandăm :
- accesarea platformelor de învăţare:
Образование на русском: http://pushkininstitute.ru/
http://russkiymir.ru/education2/rki
http://elearn.rudn.ru/courses/rysskii_iazyk_i_kyltyra_v_skazkah,
https://www.rki-site.ru
http://metodika-rki.livejournal.com
http://www.russianedu.ru/teachrussian/metodics.html
http://vdohnovite.ru
http://rus4chld.pushkininstitute.ru
- colaborarea cu instituții de învățământ din Federația Rusă, Centrul Rus de Cultură și

Știință din București etc.
LIMBA JAPONEZĂ
Exemple de bună practică
Teme recomandate: copilul despre sine, însușiri fizice și morale, naționalitate, părțile
corpului, îmbrăcăminte, familia, școala, copilul și lumea înconjurătoare, universul personal,
mijloace de comunicare și informare în lumea modernă, mediul înconjurător, cultură și
civilizație, lumea fantastică.
Recomandări pentru elemente de construcția comunicării

- Nivelul A1: pronumele, substantivul, verbul „a fi”, adjectivul
- Nivelul A2: numeralul, clasificatorii, cuvinte compuse, particule simple/ compuse (de
ex.: „wa”, „ga”, „ni”, „de”, „kara made”, „no de”, etc.)
- Nivelul B1: verbul - mărci specifice pentru timp și aspect, imperativul, formularea
întrebării și a negării; adverbul
Site-uri utile:
http://a1.marugotoweb.jp/http://a2.marugotoweb.jp/en/
https://www.erin.ne.jp/en/
http://anime-manga.jp/index_english.html
http://www.jlpt.jp/e/index.cgi
BIBLIOGRAFIE
Japanese for Young People I – Student Book, Tokyo, Kodansha, 2012

Japanese for Young People I – Kana WorkbBook, Tokyo, Kodansha, 2012
Japanese for Young People II – Student Book, Tokyo Kodansha, 2012
Japanese for Young People II – Kanji Workbook, Tokyo Kodansha, 2012
Japanese for Young People III – Student Book, Tokyo Kodansha, 2012
Japanese for Young People III – Kanji Workbook, Tokyo Kodansha, 2012
Angela Hondru, Raluca Nicolae, Ghid de conversaţie român-japonez, Iaşi, Polirom, 2002
(318 p.), ISBN 973-683-892-7 (co-autor), reeditat în 2005, ISBN 973-46-0064-4
Raluca Nicolae, Dicţionar de ideograme japoneze - Jōyō Kanji, Bucureşti, Universal Dalsi,
2003 (439 p.), ISBN 973-8157-79-x
Raluca Nicolae, Limba japoneză. Introducere în scrierea kana, Bucureşti, Editura Fundaţiei
România de Mâine, 2005 (268 p.), ISBN 973-725-415-5;
Câteva exemple de bune practici:

- Stârnirea interesului pentru elementele de cultură și civilizație prin prezentarea de
filmulețe, documentare, muzică, albume foto, benzi desenate, elaborarea de proiecte
pe teme de interes, experiențe gastronomice
- Învățarea limbii și pronunției specifice prin cântece, jocuri, vizionare de filme,
accesarea unor site-uri utile pe internet
- Stimularea comunicării între elevi, în limba studiată, prin intermediul tehnologiei
moderne
Grupuri de lucru
Limba modernă germană

Stoian Luminiţa Ministerul Educației Naționale
Giurumescu Sorin Colegiul Naţional „Jean Monnet”, Ploiești
Pirlog Carmen Florentina Colegiul Naţional „Nicolae Bălcescu”, Brăila
Miu Livia Gabriela Colegiul Naţional „Nicolae Grigorescu”, Câmpina, Ploiești
Popovici Angelica Colegiul Naţional „Eudoxiu Hurmuzachi”, Rădăuţi
Limba modernă rusă

Stoian Luminita Ministerul Educației Naționale
Dumitru Emil Colegiul Economic „Virgil Madgearu”, București
Dumitru Ecaterina Ştefania Universitatea Creştină „Dimitrie Cantemir”, București
Ştefan Maria Şcoala Gimnazială „A. S. Puşchin”, Brăila
Limba japoneză
Barbu Lavinia Şcoala Gimnazială „Emil Racoviţă”, Bucureşti
Mocanu Magdalena Colegiul Naţional „Ion Creangă”, Bucureşti
Nicolae Raluca Marina Academia de Studii Economice, Bucureşti

22-Lb Moderna1-Lb-Moderna2 - Lb-Moderna1-Intensiv PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

22-Lb Moderna1-Lb-Moderna2 - Lb-Moderna1-Intensiv PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3393 / 28.02.

LIMBA MODERNĂ 1/ LIMBA MODERNĂ 2/

Clasele a V-a – a VIII-a

Nivel CECRL Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului

Nivel CECRL Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului în gimnaziu

Ore necesare pentru atingerea nivelului de competență la limba japoneză:

1. Receptarea de mesaje orale în situaţii de comunicare uzuală

2. Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală

4. Redactarea de mesaje în situaţii de comunicare uzuală

Pentru un demers eficient sugerăm:

În cele ce urmează prezentăm câteva recomandări specifice limbilor moderne studiate.

Nivel A1: Teme recomandate

Exemple de bune practici

Nivel A2.1: Teme recomandate

Exemple de bune practici

Nivel A2.2: Teme recomandate

Exemple de bune practici

Nivel B1.1: Teme recomandate

• Zuhause: Stadt-/Landleben, Wohnungssuche

Exemple de bune practici

Nivel B1.2: Teme recomandate

Exemple de bune practici

Exemple de bună practică 1

Aspecte tematice vizate:

Elemente de construcţie a comunicării:

Aspecte tematice vizate:

Elemente de construcţie a comunicării:

Aspecte tematice vizate:

Elemente de construcţie a comunicării:

- colaborarea cu instituții de învățământ din Federația Rusă, Centrul Rus de Cultură și

Exemple de bună practică

Recomandări pentru elemente de construcția comunicării

Japanese for Young People I – Student Book, Tokyo, Kodansha, 2012

Câteva exemple de bune practici:

Limba modernă germană

Limba modernă rusă

S-ar putea să vă placă și