Reg

ă
sindu-se în centrul spa
ţ
iului de instruire, educatorul trebuie s
ă
 
formuleze o strategie didactic
ă
. Un asemenea demers implic
ă
, îns
ă
,
considerarea mai multor variabile, de a c
ă
ror interpretare just
ă
depinde
randamentul educativ al strategiei ce urmeaz
ă
a fi adoptat
ă
.
În primul rând, trebuie considerate variabilele
ş
i sub-variabilele
introduse de
contextul sociocultural 
. Aici, cadrul didactic intervine cu
 propria concep
ţ
ie educativ
ă
, care este construit
ă
pe baza experien
ţ
elor 
 paideutice anterioare, dar care este obligatoriu s
ă
interac
ţ
ioneze cu
elementele epistemice (tendin
ţ
e moderne în domeniul de activitate
ş
i
didactic), psihologice (particularit
ăţ
ile de vârst
ă
 
ş
i individuale ale
educabililor), sociale (particularit
ăţ
ile grupului – clas
ă
)
ş
i socioculturale
(atitudinea fa
ţă
de actul de înv
ăţ
are
ş
i cultur 
ă
a educabililor).
Odat
ă
identificate
ş
i considerate corespunz
ă
tor toate cele de
mai sus, cadrul didactic este pus în fa
ţ
a corel
ă
rii dintre
con
 ţ 
inutul 
înv
ăţă
mântului
ce urmeaz
ă
a fi predat (r 
ă
spunzând, astfel, la itemul
CE vom înv
ăţ
a pe educabil?)
ş
i obiectivele educa
ţ
ionale, mai întâi de
referin
ţă
 
ş
i, mai apoi, desprinderea din aceast
ă
corela
ţ
ie a obiectivelor 
opera
ţ
ionale (dând, astfel, r 
ă
spuns la itemul DE CE s
ă
-i transmitem
respectivul con
ţ
inut?).
Toate considera
ţ
iile de mai sus, precum
ş
i cele ce urmeaz
ă
a fi
 prezentate în continuare, sunt f 
ă
cute de cadrul didactic având în vedere
faptul c
ă
educabilul este un „element central al spa
ţ
iului de instruire”
ş
i ca
atare el trebuie s
ă
joace un rol activ în cadrul procesului paideutic, un rol
de obiect / subiect al procesului de predare – înv
ăţ
are – evaluare.
 Numai dup
ă
abordarea problemelor precedent etalate, cadrului
didactic îi revine sarcina de a r 
ă
spunde itemului „CUM vom realiza
obiectivele propuse?”. Acum, cadrul didactic se confrunt
ă
cu
 problema formul
ă
ri efective a strategiei
ş
i a tacticilor didactice ale
lec
ţ
iei. În acest sens propunem, într-o manier 
ă
orientativ
ă
, urm
ă
torii
 pa
ş
i:
1. se hot
ă
r 
ăş
te tipul experien
ţ
elor de înv
ăţ
are ce urmeaz
ă
a fi
 propuse educabililor;
2. se selecteaz
ă
metodele
ş
i procedeele cele mai adecvate
experien
ţ
elor de înv
ăţ
are vizate;
3. se selecteaz
ă
sau creeaz
ă
, dup
ă
caz, mijloacele educa
ţ
ionale
care sunt capabile s
ă
pun
ă
în valoare cel mai bine calit
ăţ
ile metodelor 
ş
i procedeelor adoptate în vederea provoc
ă
rii experien
ţ
elor de
înv
ăţ
are vizate