Proiect de cercetare

Studiul privind dificultățile in integrarea școlară a copiilor cu CES

,,În livadă ne place să avem copaci care rodesc mai devreme sau mai tîrziu[…]toate aceste roade sunt bune,
nici unul nu este de aruncat. De ce să nu acceptăm în școli, minți ageresau mai încete? De ce nu i-am ajuta?
Pierdem timp dar cîștigăm satisfacție și respect...” Comenius
1. Alegerea temei și documentarea preliminară

Incluziunea începe de la recunoașterea diferențelor dintre elevi. Dezvolta-

rea abordărilor incluzive presupune intervenţii profunde în mai multe domenii,

cele mai semnificative fiind: cadrul legal, serviciile de suport, mecanismele fi-

nanciare de susţinere a educaţiei incluzive, curriculumul şcolar, schimbările

la nivel de atitudini, dezvoltarea profesională a resurselor umane, precum şi

parteneriate eficiente. Aceste aspecte sunt considerate elementele-cheie care

asigură succesul unei incluziuni educaționale.

 Copii cu dizabilități – în categoria copiilor cu dizabilități se includ copiii care au , în raport cu vârsta,
capacitatea de autoîngrijire incă neformată sau pierdută , respectiv , au un grad ridicat de
dependență fizică sau psihică. Autonomia persoanei este foarte scăzută din cauza limitării severe în
activitate. Copilul necesită îngrijireși supraveghere permanentă din partea unei alte persoane. De
obicei, se includ copiii care au stabilită dizabitatea de către autoritatea responsabilă.
 Copii cu cerințe educaționale speciale – în categoria copiilor cu cerințe educaționale speciale (CES)
de includ copiii cu probleme de învățare, deficit de atenție, tulburări de comportament, copiii cu
deficit de comunicare, tulburări de vorbire, deficit de interacțiune, copii din familii social vulnerabile
(pentru că nimeni nu are grijă de educația lor) , copiii de etnie romă , de exemplu.

Procesul de integrare a copiilor in dificultate presupune din partea profesionistilor antrenati

nu doar interes, cunostinte si competente – ci si o capacitate reala de a lucra in echipa. O echipa
constituita atat in cadrul scolii, dar si o echipa la nivel interinstitutional, care sa-i includa pe toti
profesionistii care raspund de copil: educator sau asistent maternal, asistent social, profesor
diriginte, director de scoala si altii.
Scoala publica devenita scoala incluziva va dispune de:
• dotari tehnico-materiale: sali specializate (de kinetoterapie, logopedie), aparate pentru
diferite tipuri de deficiente, mijloace de invatamant adaptate;
• asigurarea cu resurse umane corespunzatoare (specialisti in domeniu psihopedagogic si
cadre didactice itinerante);
 • adaptari functionale la nivelul cladirilor (modificari ale cladirilor, rampe de acces, scari
rulante)

Profesorul din scoala integrativa va avea o serie de obiective de perfectionare si

autoperfectionare profesionala, cum ar fi :
 Să fie capabil sa remarce punctele forte si interesele fiecărui copil şi să le utilizeze pentru
motivarea interioară in procesul de educatie.
 Să stie să stabilească obiective ambiţioase dar diferenţiate, adecvate elevului respectiv,
ceea ce impune evaluare diferenţiată.
 Să formuleze aşteptări adecvate pentru FIECARE elev, oricare ar fi capacităţile acestuia.
Această abilitate a cadrului didactic permite tuturor elevilor să devină membri ai clasei şi ai şcolii.
 Să stie sa utilizeze un stil de predare bazat mai mult pe activităţi decât pe intervenţia de
la catedră.
 Să stie sa ofere zilnic condiţii pentru ca fiecare elev sa aiba un success

Chestionar
Acest chestionar își propune să facă un sondaj de opinie pe tema Dificultățile privind integrarea școlară a
copiilor cu CES.

Scopul acestui chestionar este realizarea unei analize corecte a părerilor și atitudinilor cadrelor didactice
față de educația incluzivă și de identificare a dificultăților de integrare și soluțiilor pentru realizarea cît mai
eficientă a acesteia.

1) Care credeți că este atitudinea societății în general față de copiii cu CES?

1. Tendința de izolare
2. Ignoranță
3. Respingere socială
4. Toleranță
5. Acceptare
6. Sprijin
2) Care este atitudinea dumneavoastră față de copiii cu cerințe educaționale speciale?

1. Indiferență
2. Sprijin
3. Acceptare
4. Toleranță
3) În clasele unde lucrați există copii cu CES?

DA NU

4) Precizați din ce categorie de cerințe fac parte:

Categorii de cerințe Da
1. Deficiențe senzoriale 0
2. Deficiențe fizice motorii 4
3. Deficiențe mentale, intelectuale 22
4. Tulburări socio-afective / tulburări comportamentale 5
5. Tulburări de învățare 3
6. Tulburări accentuate de limbaj 5
7. Altele 5

5) Care credeți că sunt motivele pentru care familia unui copil cu CES alege o școală obișnuită și nu una
specială?
6) Cît de importantă considerați că este colaborarea școlii cu familiile copiilor cu cerințe educaționale
speciale?