Actualitate.

„Analfabetul de mîine nu va fi cel care nu ştie să scrie şi să citească, dar cel care nu
va învăţa cum să înveţe.” (Alvin Toffler)
Dezvoltarea tehnologică din ultimele decenii, precum şi fenomenul globalizării au determinat
instituţii şi specialişti din întreaga lume să determine competenţele de care are nevoie orice
cetăţean pentru a se integra cu succes în viaţa socială. Competența de învățare rămâne a fi în
continuu o temă centrală și permanentă pentru psihologie și științele educației datorită
complexității și importanței acesteia. Conform Consiliului European 2006, competența de ,, a
învăța să înveți a fost identificată în mai multe contexte ca una dintre competențele de bază
pentru succes în societatea bazată pe cunoaștere. Așa cum reiese din analiza documentelor
europene , competența ,,a învăța să înveți este abordată ca abilitate de a organiza și de a
persevera în activitatea de învățare, în sensul de a fi capabil să-ți organizezi singur acest
proces, incluzând realizarea unui bun menagement al timpului personal, în cazul lucrului în grup
dar și pe cont propriu. În literatura de specialitate, au fost identificate mai multe abordări
contemporane ale învățării dintre care centrarea pe elev este o paradigmă educaţională de larg
interes care plasează elevul în centrul procesului de învăţământ. De asemenea, numeroși autori
(Bocoș, M., 2002, Ionescu, M., 2003, Bocoș, M.-D., 2013 etc.) recunosc valențele pozitive
crescute ale învățării active și interactive, prin faptul că elevul este pus în centrul atenției,
pedagogia activă aderă la principiul adaptării școlii la nevoile elevului, promovează o pedagogie
a diversității, a diferențierii, individualizării și personalizării. Motivaţia şi încrederea sînt cruciale
pentru această competenţă, care contribuie la managementul autodevenirii personale şi
profesionale. Procesul de formare a competenţei de a învăţa să înveţi presupune o trecere
succesivă, continuă a schimbărilor cantitative în calitative, cu reinterpretarea inevitabilă a
experienţei acumulate anterior.
Weinert (1999) distinge șapte moduri în care termenul competență este utilizat ca: inteligență
generală, inteligență orientată spre performanță, motivație, combinație de abilități cognitive și
motivație care rezultă în acțiune, un set de competențe-cheie sau competențe ,,generice"
(Everwijn, 1996), un set de ,,metacompetențe", parte din totalul resurselor umane. În formarea și
dezvoltarea unei competențe accentul se pune pe dezvoltarea persoanei, pe formarea de atitudini,
comportamente, capacități, abilități, pe utilizarea cunoștințelor, diverși autori identificând diferite
niveluri sau stadii de dezvoltare. În urma emiterii recomandărilor europene a fost desemnat un
grup de experţi pentru a proiecta un cadru de evaluare a competenţei de a învăţa să înveţi (Expert
Group set by the European Network of Policy Makers for the Evaluation of Education Systems,
2006). Cadrul este bazat pe supoziţia că ,,a învăţa să înveţi” conţine două dimensiuni: cognitivă
şi afectivă. În 2008, Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL) a publicat un cadru
revizuit pentru măsurarea competenţei de a învăţa să înveţi, care este folosit în prezent (Hoskins,
B., Fredriksson, U., 2008) şi în care a fost adăugată o nouă dimensiune, metacogniţia. Dintre
toate competențele de bază, mai mult sau mai puțin posibil de format la nivelul unei discipline
școlare, competența a învăța să înveți presupune cele mai complexe abordări, nuanțate în funcție
de specificul fiecărui sistem de învățământ european. Competenţa de a învăţa să înveţi poate fi
derivată în competenţe specifice precum: competenţa de a identifica/asculta şi a realiza diferite
sarcini; competenţa de a programa activitatea de învăţare; competenţa de a rezolva probleme;
competenţa de documentare; competenţa de lectură aprofundată; competenţa de luare a notiţelor
în mod eficient; competenţa de realizare a sintezelor; competenţa monitorizare şi autoevaluare
etc. Cu certitudine, însuşirea acestor şi a altor competenţe îl provoacă pe elev să vrea să înveţe,
să poată să operaţionalizeze şi să fie participant activ al propriei formări. Profesorii, în
majoritate, au conştientizat acest lucru, dar se impunea introducerea unui cadru metodologic
pentru formarea competenţelor.