Referat

-Impactul integrității academice asupra comportamentului etic dezvoltat la locul de muncă-

Student:Foltea Alina-Diana

Master LI, REI, ASE

Corupția și necinstea sunt probleme adânc înrădăcinate și au o istorie vastă în multe țări
și comunități, iar România nu face excepție. De regulă, se acordă mai multă atenție activităților
corupte comise de către autoritățile guvernamentale și de către ofițerii publici. Faptul că multe
dintre aceste cazuri de corupție se desfășoară având complicitatea întreprinderilor și persoanelor
din sectorul privat reprezintă un aspect ignorat. Cetățenii înșiși sunt implicați, de obicei, în
activități corupte în urma cărora pot obține un beneficiu personal prin abuzul de poziției în care
se află sau autorității pe care o reprezintă.[ CITATION Ros16 \l 1048 ]

Rose-Ackerman și Palifka (2016) afirmă că standardele etice personale sunt una dintre
cele trei categorii de cauze care promovează corupția. Această „busolă” morală se dezvoltă
printr-un proces educațional lung și complex care începe de acasă și, am putea spune, se termină
cu moartea. Educația devine unul dintre elementele cheie în strategia globală pentru promovarea
unei culturi a integrității și lupta împotriva corupției. Este greu de crezut că educația poate
contribui eficient dacă fenomenul necinstei academice există în sfera educațională. Pentru a
dezvolta o busolă morală, nu este suficient să știm ce trebuie făcut, este esențial să faci bine.
[ CITATION Ami05 \l 1048 ]

În aproape fiecare sistem educațional din lume, este o opinie larg răspândită că toți
oamenii trebuie să primească educație de bază obligatorie, astfel, aproape toți copiii și tinerii sunt
supuși experienței - sau nu experienței - integrității academice în timpul educației lor, o perioadă
care necesită timp pentru a dezvolta obiceiuri. Comportamentele zilnice din acești ani,
preponderent de formare, pot fi considerate standardul care se poate perpetua în timp.

Pe lângă activitatea desfășurată de sistemul educațional de bază, universitatea trebuie să

formeze și să dezvolte pe deplin viziunea morală și scopul studenților săi, deoarece nu este
posibil să se considere educația profesională separată de formarea etică. A fi profesionist trebuie
să includă nu numai stăpânirea competențelor tehnice, practice și / sau teoretice, ci și integritatea
personală și comportamentul profesional etic care ajută la acordarea unui sens etic tuturor
demersurilor universitare [CITATION Bol05 \l 1048 ]. Procedând astfel, integritatea academică este
necesară pentru a învăța și ,totodată, reprezintă o cerință esențială de calitate academică.

Integritatea academică este mult mai mult decât evitarea practicilor necinstite, cum ar fi
copierea în timpul examenelor, plagierea sau trișarea contractului; implică un angajament cu
învățarea și munca care este bine realizată, completă și concentrată pe un scop bun - învățarea.
De asemenea, implică utilizarea mijloacelor adecvate, eforturilor autentice și abilităților bune. În
principal, implică să profitați cu sârguință de toate experiențele de învățare. Din această
perspectivă, experimentarea și promovarea integrității academice în contextul universității are un
dublu scop: realizarea învățării destinate dezvoltării competențelor și abilităților necesare pentru
o anumită profesie și, mai important, dezvoltarea unei perspective etice pentru luarea deciziilor
principiale aplicabile oricărui context.[ CITATION Bol05 \l 1048 ]

Orosz și colab. [CITATION Oro21 \n \t \l 1048 ] au identificat o relație puternică între

necinstea academică și nivelul de corupție al unei țări. Alte studii [ CITATION Bla00 \l 1048 ]
[ CITATION Har04 \l 1048 ] demonstrează că studenții care se angajează în activități necinstite în
contextul academic, în special studenții de licență, sunt mai predispuși să demonstreze
comportamente inadecvate în timpul viața lor profesională și invers.

Din acest punct de vedere se poate spune că: individul care este obișnuit să trișeze la
facultate, are o probabilitate mai mare de a face acest lucru în domeniul profesional. [ CITATION
Har04 \l 1048 ]

Potrivit lui Bosch și Cavallotti , termenul de integritate are patru elemente comune care
sunt incluse în diferitele moduri de a-l descrie: dreptate, coerență, principii etice și motivație
adecvată. Astfel, o definiție în conformitate cu acest concept ar fi să acționăm cu dreptate și
coerență, urmând principii etice și o motivație axată pe scopuri bune. [ CITATION Bos16 \l 1048 ] În
contextul educațional, integritatea academică ar putea fi înțeleasă ca fiind obiceiul de a studia și
desfășura munca academică cu dreptate și coerență, căutând să învețe și să fie motivat de
serviciul pe care această învățare îl poate oferi altora. Cu toate acestea, a existat o mare varietate
de interpretări despre acest concept.[ CITATION Fis16 \l 1048 ]

Centrul Internațional pentru Integritate Academică (ICAI), conceptualizează integritatea

academică ca o serie de principii de bază care stau la baza succesului în orice aspect al vieții și
reprezintă elemente esențiale care permit realizarea învățării necesare care să permită viitorului
student să înfrunte și să depășească orice provocări personale și profesionale. [ CITATION Int14 \l
1048 ]

Promovarea integrității academice înseamnă acțiunea cu responsabilitate, onestitate,

respect, încredere, corectitudine și curaj în orice activitate legată de munca academică și evitarea
oricărui tip de înșelăciune sau acțiune necinstită chiar și atunci când munca este deosebit de
dificilă [ CITATION Int14 \l 1048 ]

Abordările actuale ale integrității academice dezvoltă necesitatea de a specifica

comportamente concrete caracteristice elevilor, cum ar fi: rostirea adevărului, respectarea orelor
și sarcinilor, desfășurarea activităților prin eforturi proprii, urmărirea instrucțiunile date,
furnizarea de răspunsuri la examene numai cu materialul aprobat, citarea și acordarea creditului
muncii altora și colaborarea echitabilă în timpul sarcinilor de lucru în echipă [ CITATION Hal98 \l
1033 ] . La aceste comportamente „observabile” trebuie să adăugăm o condiție: să fie precedate
de dorința de a învăța pentru a le numi manifestări autentice ale integrității academice .

În ciuda importanței conceptului de integritate academică, în majoritatea cazurilor este

obișnuit să se găsească o explicație a conceptului în termeni mai negativi care să se refere la
comportamente care ar trebui evitate. Ideea generală exprimată în majoritatea codurilor de
onoare este că integritatea academică înseamnă a face munca academică evitând necinstea,
frauda sau conduita necorespunzătoare.

Stephens [CITATION Ste10 \n \t \l 1048 ] susține că problema înșelării este endemică și se

află la rădăcina naturii umane, prin urmare nu ar trebui să fie surprinzător faptul că apare. Este o
strategie, conștientă sau nu, folosită de oameni pentru a rezolva o problemă. Cu toate acestea,
recunoașterea faptului că trișarea a existat întotdeauna nu ar trebui să încurajeze o atitudine
pasivă și pesimistă, deoarece ființele umane au o conștiință care le permite să discearnă
comportamentele etice de cele care nu există.

Înțelegerea fenomenului necinstei este importantă, deoarece strategiile folosite pentru a

încerca să-l contracareze depind de aceasta. De exemplu, dacă necinstea este considerată o
tulburare genetică pe care o suferă unii oameni, modalitatea de a face față acesteia ar fi
identificarea celor care suferă de aceasta, supravegherea acestora, separarea lor și / sau
încercarea de a-i „trata”. Dacă este o deficiență comună pe care toată lumea o experimentează
într-un grad mai mare sau mai mic, ar trebui folosite alte tipuri de tactici pentru a o contracara
[CITATION Ari13 \l 1048 ].

În termeni generali, există diferite tipuri de necinste academice care pot fi grupate în
patru mari categorii:

 Copierea
Copierea sau încercarea de a copia de la un coleg de curs în timpul unei
examinări sau evaluări.
 Plagiat.
Copierea, parafrazarea sau utilizarea ideilor altui autor fără a le cita sau acorda
creditul corespunzător.
 Coluziune.
Înțelegere secretă între două părți, două persoane etc. în defavoarea unei a
treia.Cele mai reprezentative acțiuni ale acestui tip de conduită necorespunzătoare
sunt: trimiterea sarcinilor în numele colegilor de clasă, permiterea altor persoane
să copieze de la dvs. în timpul unui examen și inclusiv numele persoanelor care
nu au participat la sarcini sau proiecte de lucru în echipă.
 Înșelăciune.
Printre cele mai frecvente acțiuni din această categorie găsim: utilizarea notelor,
tehnologiei sau a altor materiale interzise în timpul unui examen; inclusiv
 referințe neconsultate; inventarea sau inventarea datelor în sarcini sau rapoarte de
laborator; înșelăciune contractuală; distribuirea sau comercializarea examenelor
sau sarcinilor; depunerea documentelor apocrife; suplinirea identității altui
student; furt de examene; modificarea notelor; mituirea indivizilor pentru
îmbunătățirea notelor.

Lista nu este exhaustivă, deoarece nu include toate tipurile posibile de fraudă. Fiecare
situație creează circumstanțe unice și nuanțe diferite, așa că nu ar trebui să fie surprinzător faptul
că apare „noi” modalități de amenințare a integrității academice.Creativitatea studenților și
dezvoltarea continuă a tehnologiei vor provoca diferite manifestări ale fraudei academice
[ CITATION Gin12 \l 1048 ], fapt care a fost documentat în context universitar în trecut.

Stabilirea unei relații între nivelul de corupție dintr-o țară și nivelul de necinste
academică în instituțiile sale de învățământ este o sarcină dificil de realizat, deoarece frauda și
corupția au multe forme și cauze diferite, în special în contexte complexe, cum ar fi dinamica
socială a unei țară . Cu toate acestea, se poate stabili că necinstea academică este o manifestare a
unei culturi în care este ușor și comun încălcarea regulilor și în care integritatea nu este atât de
apreciată pe cât ar trebui. Sub această logică, este posibil să se stabilească o anumită relație între
o cultură civică slabă și necinstea academică [ CITATION Gar16 \l 1048 ].

Un studiu efectuat cu 1051 de studenți din șase universități din America de Nord a
concluzionat că studenții care considerau necinstea academice drept acceptabilă tindeau să se
angajeze în astfel de activități și aceiași indivizi aveau tendința de a manifesta un comportament
neetic mai târziu în timpul vieții lor profesionale [ CITATION Non01 \l 1048 ]. Într-un alt studiu
realizat cu studenți ingineri, s-a constatat că cei care s-au auto-raportat că s-au angajat în acțiuni
necinstite, au efectuat-o și în domeniul profesional, ceea ce sugerează că un comportament neetic
prezentat la nivelul colegiului a continuat în viața profesională [ CITATION Har04 \l 1048 ] .
Rezultatele unui alt studiu efectuat la o școală de asistenți medicali au demonstrat că elevii care
au arătat necinste academică au avut o incidență mai mare a comportamentului necinstit odată ce
au lucrat ca profesioniști din domeniul sănătății [CITATION Lad13 \l 1048 ].

Într-un studiu realizat cu 284 de studenți de psihologie care au raportat că s-au angajat
într-un fel de necinste academică, în special că au copiat în timpul examenelor și au mințit pentru
a-și îndeplini obligațiile în timpul studiilor universitare, au raportat, de asemenea, că participă la
acțiuni considerate ilegale sau neetice în context din cercetare, în special cele legate de abuzul de
substanțe - alcool și droguri, condus riscant, minciună și alte tipuri de comportamente ilegale.
Aceste date sugerează că, pe lângă factorii contextuali, există și cauze individuale precum
atitudini, percepții și trăsături de personalitate care pot influența comportamentul individului în
diferite aspecte ale vieții lor .[ CITATION Bla00 \l 1048 ]

Într-unul dintre cele mai recente studii, în care au fost colectate date din 40 de țări, a fost
identificată o relație puternică între auto-raportarea „copierii la examene” a populației studențești
și nivelul corupției din țară, exprimat în indicele de percepție a corupției. publicat de
Transparency International [ CITATION Oro21 \l 1048 ].

Concluzii
Au fost puține cercetări publicate cu privire la relația percepțiilor elevilor cu privire la
comportamentul lor cu privire la integritatea academică în activitatea școlară și la performanța
profesională. Acest studiu, la fel ca cele identificate anterior, subliniază o relație care poate și ar
trebui explorată mai profund. Integritatea academică - concept, beneficii, strategii - și omologul
său, necinstea academică - cauzele frecvenței, consecințele, gestionarea – unele țări nu au primit
atenția pe care au câștigat-o alte țări și regiuni.

Având în vedere faptul că corupția este o problemă majoră care afectează societatea și că
necinstea academică este legată într-un fel sau altul de corupție, devine deosebit de important să
înțelegem în profunzime fenomenul necinstei academice.

Pentru a realiza acest lucru, este necesar să se investească resurse pentru a identifica
strategiile care promovează cel mai eficient integritatea academică, deoarece acest lucru nu
numai că previne frauda și pierderile economice, dar construiește și bazele unei societăți mai
umane și mai echitabile, rezultând un interes comun. Privită din această perspectivă, integritatea
academică nu este o problemă care ar trebui abordată doar în cadrul instituțiilor de învățământ, ci
ar trebui, de asemenea, să trezească interesul și acțiunea sectoarelor de afaceri și de producție.

Bibliografie
Amilburu, M. (2005). Literatura, virtudes y educación moral. Retrieved Mai 2021, 29, from Google
Scholar: http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=01420073001633

Ariely, D. (2013). The honest truth about dishonesty (first). New York: Harper Collins Publishers.

Blankenship KL, W. B. (2000). Relation of general deviance to academic dishonesty. Ethics Behavior.
Retrieved Mai 29, 2021, from Google Scholar: http://ezproxy.udem.edu.mx/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&AuthType=ip&db=a9h&AN=3176620&site=ehost-live&scope=site

Bolívar, A. (2005). El lugar de la ética profesional en la formación universitaria. Rev Mex Investig Educ
10(24):93–123. Retrieved Mai 2021, 29, from Google Scholar:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002406
Bosch M, C. R. (2016). Es posible una definición de integridad en el ámbito de la ética empresarial?
Revista Empresa y Humanismo XIX(2), pp. 51–68.

Fishman, T. (2016). Academic integrity as an educational concept, concern and movement in US

institutions of higher education. In B. T, Handbook of academic integrity (pp. 7-12). Singapore:
First. Springer.

García-Villegas M, F.-P. N.-A. (2016). Perspectives on academic integrity in Colombia and Latin
America. . Singapore: Bretag T (ed) Handbook of academic integrity, 1st edn. Springer.

Gino F, A. D. (2012). The dark side of creativity: original thinkers can be more dishonest. . J Pers Soc
Psychol 102(3), 445.

Hall TL, K. G. (1998). Honor among students: academic integrity and honor codes at state-assisted
universities. NASPA J , 36(1):2-18.

Harding TS, P. H. (2004). An examination of the relationship between academic dishonesty and
professional behavior. Antennas Propagation Magazine, 46.

Integrity, I. C. (2014). Fundamental Values of Academic Integrity. Retrieved Mai 29, 2021, from
Academic Integrity: https://academicintegrity.org/wp-content/uploads/2017/12/Fundamental-
Values-2014.pdf

Laduke, R. (2013). Academic dishonesty today, unethical practices tomorrow? J Prof Nurs, 29.

Nonis S, S. C. (2001). An examination of the relationship between academic dishonesty and workplace
dishonesty: a multicampus investigation. J Educ Bus, 77.

Orosz G, T.-K. I.-L. (2018). Linking cheating in school and corruption. Revue Européenne de
Psychologie Appliquée. Retrieved Mai 29, 2021, from Google Scholar:
https://doi.org/10.1016/j.erap.2018.02.001

Rose-Ackerman S, P. B. (2016). Corruption and government: causes, consequences, and reform. New
York: Cambridge University Press.

Stephens J, R. V. (2010). Academic motivation and misconduct in two cultures: a comparative analysis of
US and Ukrainian undergraduates. Int J Educ Integr , 47-60.