Școala. Gimnazială „Al. I.

Cuza”,Dorohoi, Liceul Tehnologic „Alexandru Vlahuță”

Șendriceni, Dorohoi,
Strada B-dul Victoriei, nr. 108, jud Botoșani
Strada Principală nr. 44, jud.Botoșani
Telefon/Fax: 0231.611.759
Tel./Fax 0231.610.124 +40 231 610 124,
E-mail: scoala7.dorohoi@yahoo.com, Web: http
E-mail vlahuta@gsvlahuta.ro , Web:
https://scoalaaicuza.ro
https://www.gsvlahuta.ro
Nr. înreg.:
Nr. înreg.:

Director,
prof. STOLERU Mihaela Paula Director,
prof. DOHOTARIU Dumitru Viorel
Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Școala Gimnazială Ipotești
Strada Bisericii nr. 605, cod 727325,
Strada Prieteniei nr. 2, cod 710077, jud.
Ipotești, Jud. Suceava
Botoşani
Tel. / Fax. 0 230 525502,
Tel. 0231-584006, Fax. 0231-584007,
E-mail secretariat@scoalaipotesti.ro, Web:
E-mail asachicolbt@yahoo.com , Web: http://asachibt.ro
http://www.scoalaipotesti.ro/
Nr. înreg.
Nr. înreg.:

Director,
Director,
prof. MORUZI Diana
prof. CORJUC Loredana

PROIECT EDUCATIV

„Nature as a Fantastic Classroom for Learning”

1. Tipul proiectului: interjudețean

2. Domeniul: ecologie și protecția mediului
3. Perioada: septembrie 2020– noiembrie 2020
4. Instituția coordonatoare:
 Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi”, Botoșani
 Școala Gimnazială ,,A. I. Cuza” Dorohoi
  Școla Gimnazială Ipotești, Suceava
 Liceul Tehnologic „Alexandru Vlahuță”, Șendriceni
5. Parteneri/Colaboratori: părinți, comunitatea locală
6. Echipa de implementare a proiectului
Coordonatori:
 prof. Simona Mirăuți
 prof. Andreea Adina Chelaru
 prof. Ramona Mariana Ciocan
 rof. Mihaela Cătălina Olariu
7. Beneficiarii direcți și indirecți ai proiectului:
 Elevii Școlii Gimnaziale „Alexandru Ioan Cuza”, Dorohoi;
 Elevii Școlii Gimnaziale Ipotești, Suceava;
 Elevii Colegiului Tehnic „Gheorghe Asachi”, Botoșani
 Elevii Liceului Tehnologic „Alexandru Vlahuță”, Șendriceni
 cadrele didactice, părinții, instituţiile implicate în proiect.
8. Scopul proiectului: Intergrarea elevilor școlilor implicate în proiect, precum și a elevilor cu
cerințe educaționale speciale, a elevilor proveniți din medii dezavantajate sau familii monoparentale și
a celor din centrele de plasament prin stimularea creativităţii ştiinţifice și tehnice a elevilor, încurajând
elevii să-şi dezvolte modele proprii de explorare, investigare şi exprimare. Promovarea aplicaţiilor
practice ale biologiei şi abordării interdisciplinare în diverse domenii.
9. Obiective specifice ale proiectului:
- Promovarea dialogului şi a comunicării online între elevii celor patru şcoli implicate în acest proiect;
-Dezvoltarea cooperării şi colaborării între cadrele didactice din unităţi de învăţământ diferite;
-Descoperirea nevoilor, preocupărilor şi preferinţelor elevilor vulnerabili şi valorificarea potenţialului
creator al elevilor cu CES, a celor din centrele de plasament, a elevilor din medii dezavantajate și din
familii monoparentale, a elevilor de etnie romă;
- Promovarea învăţării de calitate şi activităţii de cercetare/experimentare şi valorificarea acestora în
spaţiul online;
- Dirijarea elevilor spre a utiliza instrumentele TIC;
- Dezvoltarea capacităţilor de comunicare, lucrul în echipă;
- Dezvoltarea capacităţilor de relaţionare, analiză, sinteză şi a gândirii logice;
- Implicarea cadrelor didactice şi elevilor în realizarea schimburilor de experienţă, worksopuri,
participarea la concursuri;
- Creșterea gradului de implicare a elevilor și cadrelor didactice.

10. Argument
Începând cu vârsta preşcolară şi continuând cu cea primară și gimnazială, copilul manifestă o
deosebită curiozitate faţă de tot ceea ce îl înconjoară şi mai ales faţă de natură, care îi apare într-o
varietate de culori şi forme.
Educația outdoor este un concept relativ nou în contextul educativ românesc,însă ea începe din ce
in ce mai mult să capteze interesul actorilor educaționali din sistemul de învățămînt formal.Există
numeroase accepțiuni pentru termenul de educație outdoor,însă pentru a da o definiție simplă și pe
înțelesul tuturor,putem spune că această formă de educație se bazează pe învățarea în aer
liber.Termenul de outdoor, poate include educația pentru mediu, activități recreative,programe de
dezvoltare personală și socială,drumeții etc.
Un aspect important al educației outdoor este acela că poate contribui la creșterea nivelului de
bunăstare al indivizilor.Pe lângă nevoile de bază ale unei persoane,există și o serie de nevoi la care
educația outdoor poate răspunde și anume:nevoia de a fi respectat,inclus social,de a fi activ și
responsabil,nevoia de a te simți în siguranță.
Nevoia de a se simți respectat−derularea de diferite activități în aer liber încurajează copilul să se
simtă în largul său,astfel el va fi mult mai deschis,va comunica,își va exprima propriile opinii,se va
simți băgat în seamă și va simți că deciziile sale contează pentru ceilalți;elevii pot fi consultați cu
privire la diferite jocuri sau activități.
Nevoia de a fi responsabil−activitățile outdoor permit copilului opotunitatea de a primi diferite
sarcini(educația outdoor este printre altele o formă de învățare organizată și structurată,astfel că
profesorul trebuie să aibă în vedere implicarea tuturor elevilor în activitățile propuse); sub
supravegherea profesorului /educatorului,fiecare copil primește diferite responsabilități și sarcini pentru
atingerea scopului propus
Nevoia de a fi activ−implicarea în diferite activități sportive,jocuri,plimbări tematice,nu va aduce
decât beneficii dezvoltării fizice,psihice ale elevului.Jocul este o caracteristică principală a copilăriei,de
aceea este important ca elevii să fie stimulați în mod constant să se joace,să alerge,să participe la
diferite activități în mod activ.
Nevoia de a fi inclus social−poate cea mai importantă caracteristică a educației outdoor este aceea
că este o modalitate de succes de a depăși unele dificultăți ale copilului(psihice
,fizice,sociale,emoționale sau economice), astfel încât acesta să fie inclus social,să simtă că apareține
unei cominități; se consideră că mediul din interiorul clasei este mai degrabă unul competitiv,în timp ce
cel din afara clasei este unul suportiv,care permite copiilorsă se exprime,să relaționeze cu ceilalți,să
colaboreze.
Nevoia de a se simți în siguranță−un aspect pe care literatura de specialitate îl consideră important
în abordarea educației outdoor este că aceasta trebuie să țină cont de aceastî nevoie.Interiorul clasei este
mult mai sigur pentru elevi,în timp ce mediul exterior implică diferite riscuri și situații neprevăzute care
pot avea efect negativ.Profesorul trebuie să identifice posibilele riscuri care pot să apară și să conceapă
un plan de de management al riscului.
Cultivarea şi educarea sentimentelor de dragoste şi de admiraţie faţă de tot ceea ce îi înconjoară,
făcându-i prietenii lor, duce la formarea unei conştiinţe şi la formarea unor caractere puternice.
O educație incluzivă de calitate vizează atât creșterea calității educației, cât și participarea
școlară a tuturor copiilor, în special cei proveniți din medii dezavantajate. Strategia educațională ce
trebuie implementată la nivelul fiecărei școli trebuie să cuprindă intervenții centrate pe elev, care să
pună accent pe prevenirea neșcolarizării, absenteismului, abandonului școlar și părăsirea timpurie a
școlii, vizând totodată creșterea rezultatelor învățării.
Materialul propus vizează îmbunătățirea capacității cadrelor didactice de a veni în sprijinul
fiecărui copil în parte, potrivit nevoilor acestuia, îmbunătățirea metodelor și instrumentelor didactice,
mobilizarea comunității locale în vederea susținerii educației.
Din analiza diverselor studii educaționale, s-a constatat că participarea la activități nonformale
se asociază cu creșterea motivației pentru învățare, cu o rată mai mare de frecvență a cursurilor și cu o
scădere a ratei abandonului școlar. Activitățile de educație nonformală au un impact pozitiv asupra
dezvoltării psihologice a elevilor implicați în acestea pentru că promovează activități care valorizează
toate aspectele personalității copiilor, le dezvoltă aptitudinile și interesele de cunoaștere. Angrenrea
copiilor vulnerabili în alte activități decât cele strict didactice este o necesitate pentru realizarea unei
reale incluziuni a acestora și pentru dezvoltarea de competențe transversale. Se pot organiza astfel
concursuri, excursii, vizite, competiții, cluburi, jocuri.
Educaţia incluzivă caută să răspundă nevoilor de învăţare ale tuturor copiilor, tinerilor şi
adulţilor, cu un accent deosebit pe cei vulnerabili din punctul de vedere al marginalizării şi excluziunii
sociale (UNESCO, 1994). Ea este “…una dintre principalele mijloace disponibile care ajută la o
dezvoltare mai profundă şi armonioasă a oamenilor şi care se reflectă în reducerea sărăciei, excluziunii,
ignoranţei, opresiunii şi războiului” (Comisia Internaţională pentru Educaţie pentru Secolul XXI,
1996). Mai mult, “Pentru ca aceşti copii să fie incluşi complet este necesar ca ei să ia parte în mod activ
şi total la viaţa şcolară, să fie consideraţi membri valoroşi ai comunităţii şcolare şi totodată membri cu
drepturi depline”.
Proiectul educativ este propus pentru implicarea, susținerea și asigurarea progresului elevilor
vulnerabili: elevii cu rezultate școlare scăzute și absenteism, pentru elevii proveniti din medii
dezavantajate, pentru elevii cu părinții plecați la lucru în străinătate, pentru elevii cu CES, pentru elevii
proveniți din familii monoparentale.
Elevii sunt dornici să se implice în activități în care să se simtă importanți, să se manifeste liber,
să-și evidențieze talentele, să-și satisfacă dorințele și curiozitățile.
De aceea, am considerat că prin comunicarea și colaborarea virtuală cu cadrele didactice din
alte școli care împărtășec aceleași idei, am putea atrage atenția asupra rolului major pe care îl ocupă
disciplinele științifice în spectrul ariei curriculare și să diminuăm consecințele reducerii interesului față
de studiul acestora.
Proiectul presupune realizarea de către elevi a unor activități de petrecere într-un mod plăcut în
aer liber și oferă tuturor elevilor şi profesorilor ocazia de a-şi testa potenţialul creativ, inovativ și
aplicativ, de a interacţiona cu oameni cu aceleaşi pasiuni, şi, totodată, de a învăţa metodic, prin
exerciţiu constant.

11. Resurse (procedurale, materiale, umane, financiare, temporale)

- resurse procedurale: argumentaţia, activităţi practice, proiectul, portofoliul;
- resurse materiale: laptop, PC, telefon, platforma Google Classroom;
- resurse umane  : elevii.
- resurse financiare: autofinanțare, surse extrabugetare;
- resurse temporale: iulie 2020 – august 2020

12. Activități desfășurate:

Nr. Denumirea Grup țintă Perioada Responsabil/ Produse

crt. activității Responsabili finit/
Evaluare
1. Despre proiectul Clasele Septembrie Prof. Mirăuți ●Formarea
,,Nature as a partici- 2020 Simona şi
Fantastic pante la Prof. Olariu organizarea
Classroom for proiect Mihaela echipei de
Learning”
Prof. Bâlbă proiect
- activitate de
Ramona ●Stabilirea
informare şi de
Prof. Chelaru activităţilor
documentare
Andreea
2. “Flora Clasele Septembrie Prof. Mirăuți ●Fotografii
înconjurătoare” a V-a și a 2020 Simona
-identificarea VI-a Prof. Olariu
speciilor de plante Mihaela
specifice anotimpului
Prof. Bâlbă
toamna cu ajutorul
Ramona
aplicației PlantNet și
 a atlasului botanic Prof. Chelaru
Andreea
3. “Fantezie și Clasele Octombrie Prof. Mirăuți ●Fotografii
culoare” a V-a și a 2020 Simona ●Creațiile
-creații literare VI-a Prof. Olariu elevilor
proprii în proză sau Mihaela
versuri, desene
Prof. Bâlbă
Ramona
Prof. Chelaru
Andreea
4. ,,Și nouă ne pasă!” Clasele Octombrie Prof. Mirăuți ●Fotografii
-activitate de a V-a și a 2020 Simona
igienizare și VI-a Prof. Olariu
ecologizare a Mihaela
parcului școlii și a
Prof. Bâlbă
împrejurimilor
Ramona
Prof. Chelaru
Andreea
5. ,,Plantele, sursă de Clasele Octombrie Prof. Mirăuți ●Fotografii
oxigen!” a V-a, 2020 Simona
-activitate practică de a VI-a și a Prof. Olariu
îngrijire a arborilor și VII-a Mihaela
arbuștilor din parcul
Prof. Bâlbă
școlii
Ramona
Prof. Chelaru
Andreea
4. ,,Un arbore plantat, Clasele Octombrie Prof. Mirăuți ●Fotografii
un aer mai curat! a V-a, 2020 Simona
-activitate de plantare a VI-a și a Prof. Olariu
a unor arbori și VII-a Mihaela
arbuști
Prof. Bâlbă
Ramona
Prof. Chelaru
Andreea
6. ,,Apa, izvorul Clasele Septembrie Prof. Mirauți ●Fotografii
vieții!” a V-a, -Noiembrie Simona
-activitate practică a VI-a și a Prof. Olariu
de îngrijire a VII-a Mihaela
speciilor plantate Prof. Bâlbă
(udare, administrare Ramona
 îngrășăminte) Prof. Chelaru
Andreea

13. Prezentarea modalităţii de monitorizare și de evaluare a rezultatelor proiectului:

 întocmirea unui curs pe platforma Google Clasroom ce cuprinde flora și fauna din Botoșani,
Suceava, Dorohoi și Șendriceni;
 aplicarea de chestionare, în vederea evaluării proiectului.
14. Descrierea rezultatelor asteptate ca urmare a implementării proiectului:
 plăcerea copiilor de a face fotografii, activități practice;
 dezvoltarea fizică armonioasă și întărirea sănătății prin desfășurarea unor activități practice în
aer liber;
 dezvoltarea simțului artistic.

15. Activitati de promovare, mediatizare și de diseminare realizate în timpul implementarii

proiectului și după încheierea acestuia:
 promovarea proiectului se va realiza prin intermediul coordonatorilor proiectului, întâlniri
informative pe Meet;
 mediatizarea se va face prin intermediul mass- media (presa locală), revista școlii, site-ul școlii;
 întocmirea albumelor cu aspecte din proiect;

16. Sustenabilitatea proiectului:

 Continuitatea va fi asigurată prin modificarea și completarea grupului ţintă, prin atragerea și a
altor copii, prin diversificarea activităţilor care promovează dragostea față de natură, prin
valorificarea rezultatelor obţinute.

Coordonatori:
 prof. Simona Mirăuți
 prof. Ramona Mariana Ciocan
 prof. Mihaela Cătălina Olariu
 prof. Andreea Adina Chelaru