DISCIPLINA ȘCOLARĂ: EDUCAȚIE PENTRU SOCIETATE, CLASA A V-A

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: TOȚI DIFERIȚI, TOȚI EGALI

Unități de Nr. Unități de Activitățile de învățare principale și elemente de produs Nr Data Notă
competențe de conținut (dacă e cazul) .
de 5B 5D
ord.
ore
1 Lecție Prezentarea profesorului și a elevilor.Activitatea interactivă 1
introductivă în introductivă.Prezentarea modului de lucru la ore și a
studiul metodologiei de evaluare prin descriptori.
disciplinei
Negocierea și stabilirea regulilor de lucru.
Educație pentru
societate
2. Numele și Elevii discută semnificația obiectivă și subiectivă a numelui 1
dreptul la și prenumelui lor. Discuții despre emoțiile negative
identitate provocate de porecle, cuvinte umilitoare, insulte în adresa
- Caracterizarea
unei persoane.
propriei persoane
în baza Elaborarea unei liste de calificative care pot caracteriza
elementelor ce identitatea unei persoane.
definesc Identificarea în perechi a informațiilor despre ce conține și ce
identitatea. nu conține buletinul de identitate.
Debrifarea activităţii.
3. Eu și ceilalți. Elevii răspund individual la întrebarea „Cine sunt eu în 1
Roluri sociale raport cu alții?”.Completarea în grupuri a unui tabel cu
- Deducerea
caracteristicile pe care le au în comun cu alții și pe care le
consecințelor
stereotipurilor şi aleg/decid și lucruri care ne sunt date la naștere.
prejudecăţilor Elaborarea de către grupuri a unui tabel comun cu idei.
asupra indivizilor, Clarificarea rolurilor și responsabilităților în diferite tipuri de
grupurilor de relații și în calitate de membri ai unor grupuri.
oameni. Reflecții asupra aspectelor propriei identități, la care ar dori
să lucreze pe parcursul anului școlar.
Debrifarea activităţii.
 4. Asemănări și Elevii prezintă gânduri și emoții asupra aspectelor comune și 1
- Aplicarea în deosebiri diferite față de părinți, bunei, frați sau alți membri ai
grup a unui/unei familiei.
instrument/metode
Identificarea în perechi a asemănărilor și deosebirilor.
eficient(e) de
monitorizare a Celebrarea asemănărilor și diferențelor – se ridică în picioare
respectării cel/cea care are aceeași caracteristică sau apartenență ca și
drepturilor mine.
copiilor. Debrifarea activităţii.
5. Percepția de Elevii analizează critic expresia: „Nimeni nu este o insulă 1
Susținerea sine și percepția pustie” sau alte expresii. Reflecții despre cum sunt percepuți
respectului pentru altora. elevii de către părinți sau de către alte persoane și dacă ei
demnitatea Stereotipurile
sunt de acord cu aceste opinii. Discutarea diferitor percepții
umană, egalitate și
echitate. pe care elevii le pot avea în legătură cu varii realități, în baza
imaginii „Elefantul” sau a altor imagini cu personalități
culturale, civice sau politice, grupuri minoritare sau
defavorizate.
Clarificarea conceptului de „stereotip”.
Analiza metodelor prin intermediul cărora ar putea afla ce
cred alții despre ei (feedback-ul constructiv).
Debrifarea activităţii.
6. Provocând Luarea unei decizii personale și de grup în baza scenariului 1
stereotipurile și „Tabăra internațională pentru copii”. Empatizare cu
prejudecățile persoanele izolate/excluse social.Elucidarea conceptului de
„prejudecată” și analiza consecinţelor acesteia.
Explicarea diferenței dintre stereotip și prejudecată.
Debrifarea activităţii.
7. Recunoașterea Elevii prezintă diferite situații de inegalitate/discriminare din 1 Alocarea de ore
și înfruntarea școală sau comunitate.Vizionare a unui material video. suplimentare
discriminării Analiza situațiilor de discriminare identificate de elevi și a sau ca
activitate
unor exemple de pe site-ul www.egalitate.md. Opțiuni de
extracurriculară
lecții suplimentare cu tema:Aprofundarea analizei situaţiilor
şi criteriilor de discriminare;
 - Propunerea de acțiuni pentru a înfrunta discriminarea
în diferite situații.
8. Reflecție asupra Activitatea „Un minut”. Rememorarea subiectelor, 1
unității de activităților de învățare și a metodelor şi tehnicilor de lucru
învățare utilizate pe parcursul orelor. Reflecții în perechi în baza listei
de descriptori (situații/cazuri și comportamente
corespunzătoare valorilor, atitudinilor, abilităților și
cunoștințelor asociate cu înțelegerea critică).
Debrifarea activităţii.

1 Recunoașterea Varianta 1. Profesorul inițiază o discuție despre percepția 1

- Susținerea situațiilor de elevilor asupra semnificației culorilor roșu,verde, galben.
respectului pentru bullying Elevii lucrează individual, conform sarcinilor:
demnitatea Verde: Când mă simt bine și în siguranță în relațiile cu
umană, egalitate și colegii/semenii din clasă/școală?
echitate. Galben: Când mă simt prost sau supărat în relațiile cu colegii
din clasă/școală?Roșu: Când mă simt foarte rău, ofensat și
- Recunoașterea afectat, în relațiile cu colegii din clasă/școală?
modalităților Împărtășiri, discuții, concluzii.
adecvate de Varianta 2. Elevii identifică comentarii abuzive și
prevenire și reacții nepoliticoase, insulte sau poreclele ofensatoare pe care le-au
în caz de bullying. auzit despre alți elevi și le clasifică în funcție de gravitatea
lor, apoi discută împreună despre semnificația și impactul
- Aplicarea în bullyingului asupra persoanelor.
grup a unui/unei
instrument/metode Elevii citesc studiul de caz „Jasmine: nu sunt un bully”.
eficient(e) de Cyberbullyingul: Analiza comportamentelor pe o scară, de la pozitiv până la
monitorizare a cum îi facem negativ.În perechi, analizează și clasifică, după anumite
respectării 2. față? semne, informația din fișa de lucru „Jasmine: nu sunt un 1
drepturilor bully”.În grupul mare, elevii discută despre ce au aflat nou,
copilului. ce cunosc deja și cum îi pot ajuta aceste lucruri.
În grupuri mici, scriu un e-mail sau sms Jasminei despre
utilizarea telefonului mobil, computerului, tabletei, astfel
încât să nu-i rănească pe ceilalți.
3. Barometrul Elevii discută exemplele de cyberbullying identificate în 1
bullyingului discuțiile cu semenii și prietenii.
Clasa este împărțită în mai multe grupuri: elevii trebuie să
pună cartonașele într-un rând, de-a lungul șirului, între „cel
mai dureros” și „cel mai puțin dureros”, „deloc dureros” și
„nu se întâmplă niciodată”.
Fiecare grup aranjează barometrul bullyngului. Discuții în
grupul mare, comparații și reflecții asupra posibilelor
diferențe de gen în percepția actelor de bullying.
Reflecții critice și lecții învățate.
4. Martori ai Discuții în grupul mare despre faptul dacă au fost martorii 1
bullyingului unei situații de bullying.
Discuție în grupul mare: în care dintre cele trei cercuri (roșu,
portocaliu, verde) se va plasa persoana agresată, agresorii și
martorii și de ce?
În perechi sau în grupuri, elevii discută despre acțiunile
martorilor. Notează pe fișele roșii o acțiune sau inacțiune
prin care martorii ar susține bullyingul, iar pe fișele verzi,
două acțiuni care ar contribui la oprirea bullyingului și ar
ajuta persoana agresată.
Discuții și concluzii, lecții învățate.
5. Cartografierea Elaborarea în grupuri a „Hărții școlii”, ce va include săli de 1
bullyingului în clasă, holuri etc., în care vor marca:cu bulina/culoarea roșie
școală – locurile unde au loc cel mai frecvent situații de bullying,
deci „punctele fierbinți”;cu bulina/culoarea galbenă –
locurile unde au loc uneori situații de bullying și sunt
îngrijorați că aceste cazuri vor deveni mai frecvente, dacă
nimeni nu intervine;
cu bulina/culoarea verde – locurile unde se simt în siguranță,
nu au loc situații de bullying.
În paralel, elevii vor completa în caiete un tabel, răspunzând
la întrebări.
Prezentări. Reflecții. Lecții învățate.
6. Harta ajutorului Activitatea „Harta ajutorului”, care conține următoarele 2
 componente distincte:
 harta individuală și cea elaborată în grupuri mici;
 prezentarea hărților. Profesorul notează ideile și
elaborează împreună o hartă comună a ajutorului.
Discuții și concluzii în grupul mare.
 Elaborarea unui demers adresat unui titular de
obligații (administrația școlii, diriginte, un profesor
etc.), pentru a-i comunica despre situația privind
bullyingul, în percepția copiilor.
7. Ce poate să facă În grupuri, elevii fac o listă de modificări pe care consideră 1
școala pentru ca ei că ar trebui să le facă școala, pentru a reduce situațiile de
toți elevii să se bullying, de asemenea, exprimă ceea ce consideră că ar
simtă în putea face ei pentru a reduce bullyingul.
siguranță la Prezentări și analiza celor elaborate.
școală? Împreună, întocmesc o scrisoare adresată administrației
școlii, în care sunt incluse propunerile grupurilor.
Elaborarea unui plan de prezentare a demersului către
administrația școlii.
7. Reflecție asupra Activitatea „Statuia înghețată”. 1
unității de Rememorarea subiectelor, activităților de învățare și a
învățare metodelor şi tehnicilor de lucru utilizate pe parcursul
lecţiilor.
Reflecții în perechi în baza fișei „Ce este bullyingul?”.
Debrifarea activităţii.

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: RELAȚIILE ÎN CADRUL ECHIPEI – ÎNVĂȚAREA BAZATĂ PE PROIECT

Aplicarea Ce înseamnă Explicarea modului de lucru în cadrul unității de învățare (etape, 1

procedurilor realizarea unui responsabilități, produs intenționat: ghidul echipei eficiente).
1.
școlare de proiect în echipă Realizarea în grupuri mici a picturii comune a clasei.
participare la Discuții și concluzii despre proces și lecții învățate.
procesul
2, Ce înseamnă o Lucrul în grupuri mici – construirea unei clădiri cu resursele 2
decizional din
3. echipă eficientă oferite de profesor. Observatorii descriu pe scurt ceea ce au
clasă/școală.
înregistrat. Elevii identifică aspecte ale activității unei echipe și
 stabileşte ce anume face ca o echipă să funcționeze eficient.
Explorarea În baza discuției, se face diferențierea între echipă și grup în
responsabilităților general.
în diverse grupuri
4, Documentare și În grupuri mici, elevii analizează studii de caz oferite de profesor, 2
sociale (familie,
5. colectare de experiențe proprii de lucru în echipă sau situații de lucru în echipă,
clasă, prieteni,
propuneri pentru a formula propuneri legate de ceea ce ar putea figura în
grup de semeni).
privind ghidul ghidul echipei eficiente.
Manifestarea echipei eficiente Se au în vedere elemente ce țin de regulile echipei:
respectului în
1. distribuirea rolurilor și sarcinilor în echipă;
diverse grupuri
2. alegerea liderilor;
școlare.
3. agenda ședințelor echipei;
Explicarea
4. planificarea acțiunilor echipei (distribuirea
normelor/regulilo
responsabilităților, stabilirea modalităților de comunicare,
r de activitate a
stabilirea termenelor-limită – intermediare și finale);
unei echipe.
5. evaluarea activităților.
Cooperarea, în
6. modul de gestionare a divergențelor și conflictelor etc..
vederea realizării
sarcinilor de lucru La lecția următoare, elevii prezintă informația referitoare la echipa
asumate/atribuite eficientă. Se completează informațiile relevante.
ale echipei. 6. Determinarea Profesorul le reamintește elevilor ce înseamnă o echipă. 1
structurii și
Susținerea Elevii stabilesc locul, în sala de clasă, unde vor amplasa ghidul
formatului
respectului pentru realizat, aleg formatul pentru ghid.
ghidului echipei
demnitatea eficiente În baza aspectelor identificate, clasa decide structura generală și
umană, egalitate provizorie a ghidului echipei eficiente.
și echitate.
7, Elaborarea Elevii sunt repartizaţi în grupuri și fiecare grup lucrează la o 2
Implicarea 8. secțiunilor secțiune a ghidului.
responsabilă în ghidului Prezentare reciprocă și feedback la ceea ce au lucrat în grup.
activitățile echipei La lecția următoare, în grupuri, în baza feedback-ului întregii
eficiente. clase, se redactează versiunea finală a conținutul ghidului.
Discuție asupra conținutul ghidului, ilustrațiilor utilizate.
9, Prezentarea Discuții cu elevii despre modul în care va fi prezentat ghidul. 2
10. ghidului
 Repartizarea responsabilităților.
La lecția următoare, elevii prezintă ghidul realizat în fața unei
audiențe externe, explicând fiecare secțiune, conform
instrucțiunilor primite.
11. Reflecție Desfășurarea unui proces de reflecție organizat în două etape: 1
I. Elevii să-și reamintească pașii parcurși.
II. Elevii exprimă emoțiile și părerile lor referitoare la
proces, rezultate.
Elevii lucrează în perechi, pentru a reflecta asupra competențelor
dezvoltate.
Discuție generală și concluzii

Caracterizarea 1. Dreptul de a fi Elevii identifică persoanele sau grupurile de persoane implicate în 1

propriei persoane auzit/la viața școlii, completând un puzzle.
în baza participare În grupuri mici, elevii discută despre responsabilitățile unei
elementelor ce persoane/unui grup de persoane.
definesc În grupul mare, elevii reflectează asupra interacțiunii dintre aceste
identitatea. persoane sau grupuri de persoane, cine pe cine consultă.

Concluzii despre importanța/valoarea rolurilor și

Aplicarea
responsabilităților fiecărui membru al comunității școlare.
procedurilor
școlare de 2 Participarea elevilor în Elevii discută în perechi despre o situație din viața 1
participare la procesul de luare a deciziilor școlii sau a clasei în care au fost implicați în luarea
procesul deciziilor.
decizional din
Elevii prezintă în grupul mare ce au aflat de la prieteni
clasă/școală.
și/sau adulți în legătură cu experiența lor de
influențare a deciziilor.
Explorarea În grupuri mici, elaborează o listă a modalităților prin
responsabilităților care își pot face vocea auzită în școală.
în diverse grupuri Prezentări, discuții, anunţarea concluziilor în grupul
sociale mare.
(familie, clasă,
3. Ce este un Consiliu al Elevii împărtășesc asocierile aflate de la colegii din 1
prieteni, grup de
elevilor (CE)? alte clase, referitoare la Consiliul elevilor.În perechi,
semeni).
elevii scriu pe două-trei fișe cuvinte/expresii pe care le
asociază cu Consiliul elevilor. Acroșează fișele pe
Manifestarea
tablă, creând mai multe grupuri, în funcție de anumite
respectului în
idei/criterii. Formulează împreună un enunț despre ce
diverse grupuri
este un CE.Elevii analizează câteva opinii despre ce
școlare.
este un CE în baza unei cercetări realizate de un grup
de adolescenți de la Platforma Copiilor/ CIDDC.
Explicarea
normelor/regulilo În grupuri mici, se discută despre așteptările elevilor
r de activitate a în raport cu activitatea Consiliului elevilor.
unei echipe. Formularea de concluzii privind menirea de bază a
CE.
Susținerea 4. Responsabilitățile În perechi, în baza fișei de lucru „Supereroulˮ, elevii 1
respectului pentru reprezentantului/ discută despre abilitățile/competențele și
demnitatea reprezentanţilor clasei în responsabilitățile reprezentantului clasei în Consiliul
umană, egalitate Consiliul elevilor elevilor.În baza discuției, elevii formulează trei-cinci
și echitate. abilități de bază și trei-cinci responsabilități de bază
ale reprezentantului clasei în Consiliul elevilor.
Profesorul le amintește elevilor despre studiul discutat
la lecția precedentă, facilitând exprimarea critică a
opiniilor despre cine poate reprezenta clasa în CE.

5, 6. Procedura de alegere a Lecția 5. 2

reprezentantul/reprezentantei
clasei în Consiliul elevilor
Elevii împărtășesc experiențele cunoscute/trăite cu
referire la un proces de votare în orice calitate (votant,
martor/observator).În grupuri mici, formulează câteva
cerințe/criterii pentru un proces de vot democratic și
corect. Se redactează o listă comună de criterii/condiții
pentru un proces de vot democratic și corect.
Profesorul sau președintele CE din școală explică
procedura de alegere a membrilor CE, stabilită în
 Regulamentul școlii.
Discuții în perechi, în baza Fișei de autoevaluare și
evaluare reciprocă a competențelor pentru cultură
democratică.Li se propune elevilor să se
autonominalizeze sau să propună candidatura unui
coleg pentru a deveni reprezentantul clasei în CE.
Lista rămâne deschisă pentru completare până la lecția
următoare.
Lecția 6.Li se explică elevilor că vor simula un proces
de alegere a reprezentatului clasei în CE. Se
actualizează regulile/condițiile de vot.
Se amenajează spațiul pentru vot. Se distribuie
fiecărui participant la vot câte un buletin de vot.
Sunt invitați elevii să voteze.
Se număra voturile și se afișează rezultatele pe tablă.
Discuții despre lecțiile învățate în acest proces.
7. Lecție de reflecție la final de În perechi, elevii își amintesc și prezintă câte una 1
an școlar sau două activități, sarcini, momente din anul școlar
care i-au marcat într-un anume fel.
Li se propune elevilor să aleagă una din cele trei
întrebări proiectate sau scrise pe tablă și să reflecteze
individual asupra ei, să aleagă forma de exprimare
potrvită.Prezentări, reflecții în grupul mare asupra
procesului de elaborare și prezentare.Profesorul le
mulțumește elevilor pentru experiența comună de
învățare pe durata întregului an școlar, accentuând că
fiecare poate primi feedback cu referire la
competențele formate.

Ministerul Educației și Cercetării

Direcția Generală Educație Tineret și Sport
 INSTITUȚIA PUBLICĂ LICEUL TEORETIC „PETRU RAREȘ”

„APROBAT”/”COORDONAT”
Ungureanu Lidia, director al liceului

07 Septembrie 2021

PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ

La Educația pentru Societate pentru clasa a V-a

Anul de studiu 2021-2022

Disciplină obligatorie

Profesor : Botnaru Laurenția

Semestru I Semestru II Anual

Numărul de ore 16 19 35

Proiectul este elaborat conform

Curriculumului disciplinar modernizat, 2019 Discutat și aprobat la ședința CM
Proces-verbal 1din 03 septembrie 2021

Șeful comisiei metodice: Bîrsa Natalia