Activitate 2.5.a.

Sinteză pentru activități metodice 

Evaluarea face parte din demersul didactic, deoarece aceasta se realizează împreună cu
învățarea, deoarece elevul nu este nevoit să reproducă informațiile, ci să le exerseze, să le aplice.
să se autoevalueze, să primească feedback.

Evaluarea perfectă nu există (orice instrument de evaluare prezintă avantaje şi

dezavantaje), însă ține de noi – cadrele didactice – să o ajustăm, prin alternarea instrumentelor de
evaluare.

Ȋntre competențele generale, competențele specifice şi obiectivele evaluării este o strânsă

legătură, pentru că evaluarea este parte componentă a demersului didactic, deci toate acestesa
conduc la formarea profilului elevului.

Funcțiile principale ale evaluării sunt de diagnosticare , prognosticare , reglare a

procesului instructiv-educativ, selecție , certificare , motivare a învățării; de activare a
autocunoașterii, a metacogniției, consigliere, orientare școlară și/sau profesională.

Procesul de evaluare are la bază trei etape:

1. stabilirea obiectivelor de evaluare sau a competențelor de evaluat,

2. stabilirea metodelor și a instrumentelor de evaluare, precum și a baremelor de notare și

a criteriilor de evaluare;

3. acordarea notelor.

Cele mai importante tipurile de evaluare sunt evaluare inițială, evaluarea continuă
(formativă şi sumativă) și evaluarea finală.

Ȋntregul sistem de evaluare se realizează prin metode de evaluare tradiționale (probe

orale, scrise şi practice) şi moderne (observarea sistematică, investigația, proiectul, portofoliul şi
autoevaluarea), iar itemii pot fi obiectivi, semiobiectivi şi subiectivi.

Instrumentele trebuie să fie aibă următoarele calități: validitate, fidelitate, obiectivitate și

aplicabilitate

  Prin îmbinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, folosind

metode alternative de evaluare, se va atinge o creștere a eficienței învățării, se vor forma
deprinderi de muncă, ce vor dezvolta atitudinea activă a elevului.