Anastasia RUSU, profesor

biologie și geografie, grad didacic I,

IPLT Universul, mun. Chișinău

„Sănătatea este o stare de armonie completă

a corpului, minţii şi spiritului”
B.K.S. Iyengar
Formarea şi dezvoltarea unei atitudini responsabile faţă de propria sănătate şi
protecţia mediului în cadrul orelor de biologie
Actualitatea temei: În şcoală elevii sunt pregătiţi pentru viaţă, de aceea este necesar ca ei să
înţeleagă informaţiile asimilate şi să le utilizeze pentru menţinerea unui mediu natural echilibrat,
propice vieţii şi să dezvolte O minte sănătoasă într-un corp sănătos. Formarea şi dezvoltarea unei
atitudini responsabile faţă de propria sănătate şi protecţia mediului în cadrul orelor de biologie prin
asigurarea şi menţinerea unui mediu de învăţare favorabil, lipsit de riscuri.
Un randament școlar optim se poate aștepta numai de la niște copii sănătoși. Şcoala, prin
autoritatea morală pe care o are, poate aduce o contribuţie substanţială în transmiterea cunoştinţelor de
educaţie pentru sănătatea elevilor.
În contextul schimbărilor majore şi accelerate ale lumii contemporane, asigurarea unei stări de
sănătate a copiilor reprezintă una dintre direcţiile prioritare ale strategiei educaţionale.
Școala îi învață pe copii cum să se comporte în natură și în societate, cum să se raporteze la
ceilalţi semeni, cum să trăiască frumos, demn și sănătos.
Educaţia ecologică şi pentru sănătate are ca prioritate formarea unor abilităţi de viaţă sănătoasă
în armonie cu natura. Este importantă cunoașterea unor factori de risc, pentru depistarea precoce a
multor afecțiuni, precum și acordarea primului ajutor în situații de urgență. De asemenea,
nerespectarea igienei individuale de către elevi determină apariția unor boli grave. Profesorului îi
revine o misiune permanentă de a le ocroti sănătatea, de a le forma anumite obișnuințe privind normele
de igienă personală, pentru a preveni îmbolnăvirile.
În contextul formării la elevi a competențelor transversale/transdisciplinare, în baza principiului
de integrare, în cadrul studierii disciplinei Biologia formez atitudini și deprinderi de comportament
responsabil faţă de propria sănătate şi protecţia mediului.
Obiectul cercetării aplicative îl constituie procesul de formare şi dezvoltare a unei atitudini
responsalile faţă de propria sănătate şi protecţia mediului din perspectiva utilizării eficiente a
strategiilor didactice.
Scopul cercetării este valorificarea tuturor resurselor educaţionale în vederea formării la elevi a
atitudinii responsabile şi de planificare a acțiunilor de implicare personală în activități de protecție a
mediului, menţinere a propriei stări de sănătate și a celor din jur;
Obiectivele cercetării aplicative au vizat următoarele acţiuni:
- Studierea surselor informaţionale ce adordează subiectul cercetat;
- Identificarea celor mai eficiente metode şi tehnici ce pot fi utilizate în formarea atitudinilor și
deprinderilor de comportament responsabil;
-Utilizarea metodelor activ-participative care pot contribui la dezvoltarea receptivităţii şi
capacităţii de abordare raţională în cazul unor situații de risc, în scopul formării la elevi a competenței
de planificare a acțiunilor de implicare personală în activități de protecție și menținere a propriei stări
de sănătate și a celor din jur;
- Proiectarea acțiunilor pentru implicare în activități de ocrotire a mediului, respectarea
regulilor de igienă, care pot apropia procesul de predare-învăţare de menţinerea propriei stări de
sănătate şi dezvoltarea unui comportament responsabil faţă de mediului înconjurător;
La disciplina biologia o parte însemnată de unităţi de conţinut, un număr impresionant de lecţii
este dedicat dezvoltării şi formării atitudinilor și deprinderilor de comportament responsabil la elevi,
de exemplu:
Clasa a VI-a:
Efectele acțiunii omului asupra diversității mediului
 dezvoltarea subcompetențelor în planificarea și realizarea acțiunilor pentru creșterea și
îngrijirea plantelor de cultură, plantelor decorative, animalelor domestice și a celor din localitate;
 argumentarea necesității respectării regulilor de securitate pentru copii ce vin în contact cu
animalele.
Clasa a VII-a:
Igiena sistemelor vitale–formarea abilităților de elaborare a unui regim alimentar pentru
menținerea echilibrată a metabolismului; propunerea unei liste de reguli de igienă a sistemelor vitale.
Clasa a VIII-a:
Igiena sistemelor de organe la om (nervos, endocrin, locomotor, reproducător)
 dezvoltarea subcompetențelor în planificarea acțiunilor și a programelor optime de activitate
pentru menținerea stării de sănătate a sistemelor de organe la om.
Afecțiuni ale sistemului locomotor și acordarea primlui ajutor în caz de afecțiuni
 formarea subcompetențelor și a deprinderilor în acordarea primului ajutor în caz de entorse,
luxații, fracturi etc.
Influența factorilor nocivi asupra organismului uman (tutun, alcool, droguri)
 formarea comportamentului conștient în menținerea unui mod sănătos de viață;
 dezvoltarea abilităților de elaborarea unor recomandări pentru modul sănătos a
organismului uman;
 planificarea acțiunilor de prevenire a consecințelor cu efecte nocive asupra organismului,
pericolelor de intoxicație cu unele substanțe toxice, tutun, alcool, droguri etc.
Clasa a IX, Profilaxia bolilor ereditare–formarea comportamentului conștient despre
existența unor boli cu transmitere pe cale ereditarăla om;
 analiza acțiunii factorilor de mediu în apariția maladiilor ereditare la om și propunerea
metodelor posibile de prevenire ale acestora.
Clasa a X-a:Virusuri. Bacterii
 formarea atitudinii conștiente față de pericolul pe care îl pot provoca virusurile, bacteriile în
situații epidemice;
 dezvoltarea subcompetențelor de proiectare a acțiunilor pentru implicare în activități de
ocrotire a organismelor, respecatrea regulilor de igienă în cazul unor maladii respiratorii, gastro-
intestinale.
Clasa a XI-a:
Afecțiuni ale sistemelor de organe
 formarea subcompetențelor și a deprinderilor de acordare a primului ajutor în caz de înec,
electrocutare, șoc hipo și hipertermic, arsuri,degerături, lipotemie, sincopă, hemoragie, intoxicație,
indigestie, entorse, luxații, fracturi etc.
Igiena sistemelor de organe
 formarea comportamentului conștient la elevi despre necesitatea respectării igienei zilnice
și a profilaxiei diferitor boli ale sistemelor de organe.
 Clasa a XII-a:
Ereditatea normală și patologică la om
 formarea subcompetențelor în analiza impactului unor factori mutageni de mediu:
radiație, poluanți chimici și biologici asupra organismelor și propunerea modalităților pentru profilaxia
bolilor ereditare.
Ecologia și protecția mediului
 formarea competenței de a se implica personal în activități de menținere a propriei stări
de sănătate și a celor din jur;
 formarea abilităților de implicare în activități de respectare a igienii personale,de ocrotire
a mediului, de planificare și participare a activităților de salubrizarte a mediului.
Formarea competenţelor specifice biologiei ce presupun dezvoltarea unei atitudini respnsabile
necesită utilizarea metodelor şi tehnicilor interactive de predare-învăţare-evaluare, iar unele din acestea
vor fi prezentate în continuare.
Educația pentru sănătate urmăreşte promovarea cunoștințelor corecte privind diferite aspecte ale
sănătății și formarea de atitudini și deprinderi indispensabile unui comportament responsabil și
sănătos.
Problematizarea
Unitatea de conţinut  Igiena organului vizual
Competenţe: Aplicarea regulilor de igienă pentru menţinerea stării de sănătate a organul văzului
Obiectiv: Să propună măsuri de prevenire a apariţiei afecţiunelor oculare.
Sarcină: Analizaţi în grup situaţiile problematizate- Reguli de igienă- propuneţi soluţii;
1– Medicii descrieţi reguli de igienă a ochilor pentru prevenirea – conjuctivitei;
2- Profesorii – Propuneţi unor elevi nişte sfaturi de protejare a sănătăţii ochilor în timpul
cititului;
3- Arhitecţii –schiţaţi planul unei săli de clasă în care să existe condiţii optime pentru igiena
organului vizual.
4 - Producători de ochelari de soare Convingeţi cumpărătorii să aleagă ochelari de soare de la
DVS. Argumentaţi de ce?
5- Nutriţioniştii aveţi un pacient cu probleme de vedere...
6- Oftalmologi – propuneţi câteva exerciţii pentru ochi când au obosit.
Clasa a X-a ,unitatea de conţinut: Încrengătura Viermii cilindrici., etapa reflecţiei;
Argumentarea rolului viermilor cilindrici în viaţa omului;
Obiective - Să propună metode de profilaxie a infectării cu helminţi;
Sarcina Profesorul le propune următoare situaţie: ţi se propune să efectuezi o muncă într-o
livadă, unde există pericolul îmbolnăvirii de ascaridoză. Cum vei proceda pentru a preveni
îmbolnăvirea?
Metoda 3-2-1.
Clasa a VIII-a ,Unitatea de conţinut  Igiena organului sistemului nervos
Sarcina Pentru autoevaluare elaborăm:
3-factori de risc ce afectează sistemul nervos.
2-maladii, dereglări, afecţiuni ale S.N.
1-regulă de igienă a S.N.
Metoda sinectică clasa a VI-a, Lăsaţi un mesaj colegilor: „Dacă aş fi Natura/ Omul?...” Îşi
expun punctul de vedere şi îşi demonstrează cunoştinţele acumulate pe parcursul lecţiei;
Cubul clasa a XI-a
Unitatea de conţinut : Igiena sistemului endocrin la om;
Sarcina: Elevii lucrează în grup la elaborarea sarcinii primite.
1. Descrie- factorii de risc ce afectează sistemul endocrin.
2. Analizează- factorii ce provoacă dereglările sistemului endocrin;
 3. Compară- dereglările şi afecţiunile sistemului endocrin
4. Aplică- în practică “Metodele de prevenire a bolilor sistemului endocrin”.
5. Asociază – sistemul endocrin cu alte sisteme de organe (explică ).
6. Argumentează – importanţa reglarea nervoasă şi umorală, printr-un mini-eseu de 5-6
propoziţii;

Tehnica Gîndeşte-  perechi -  prezintă (GPP)]

Clasa a X-a ,unitatea de conţinut: Încrengătura Viermii cilindrici., etapa reflecţiei
Argumentarea rolului viermilor cilindrici în natură şi în viaţa omului
Obiective - Să estimeze rolul viermilor plaţi şi cilindrici în natură şi viaţa omului;
- Să propună metode de profilaxie a infectării cu helminţi
Sarcină : Enumeră în caiete factori de risc care favorizează infectarea cu helminţi după care
discută cu colegul tău. Prezintă
 Formulaţi 6 reguli de igienă în vederea prevenirii helminti.
Portofoliu este un instrument complex de evaluare integratoare, ce include experienţa şi
rezultatele relevante obţinute prin celelalte forme de evaluare şi care oferă posibilitatea de a emite o
judecată de valoare pa baza unui ansamblu de rezultate al unei persoane. Portofoliul permite urmărirea,
conform unor situaţii concrete şi criterii stabilite, a progresului înregistrat de elev în achiziţia cunoştin-
ţelor într-un interval mare de timp (semestru, an şcolar, ciclu de învăţământ) şi în formarea unor
capacităţi ori competenţe prin analizarea materialelor elaborate de către un elev într-un interval mare
de timp.
Activităţile extracurriculare au o importanţă deosebită în formarea şi dezvoltarea la elevi a unui
comportament responsbil, planificarea activităţilor de ocrotire a mediului, respectarea regulilor de
igienă etc
Activitate extracurriculară, Clasa a VII-a ,– proces judiciar “Sănătatea împotriva omului.”
Victorina clasele VII-VIII “Traieşte corect şi vei fi sănătos”
- Echipele formate, vor răspunde iniţial la un set de 30 întrebări privind alimentaţia sănătoasă ;
- Vor prezenta şi vor face reclamă unui meniu sănătos, prin argumentare ilustrativă;
 Elaborarea gazetelor de perete cu genericul: „Modul sănătos de
viaţă”, Igiena personală
Clasa a XI-a Profilaxia infecţiilor virale acute
Sarcina: Elaborarea pliantelor pentru elevii din treapta primară şi gimnazială privin
Profiaxia infecţiilor virale acute;
Educaţia ecologică ocupă un loc important în planul cadru a elevilor din instituţie. Aceasta
analizează influenţa activităţilor umane asupra mediului înconjurător. Ea trebuie să îi ajute pe copii să
înţeleagă influenţa comportamentului lor asupra calităţii mediului.
Observația este o metodă didactică de cercetare, de explorare directă, nemijlocită, imediată a
realităţii. Prin observare se adună material faptic în cadrul metodei experimentale, a modelării, a
descrierii.
Unitatea de conţinut  Rezervaţii naturale şi parcuri naţionale din Republica Moldova, cl. a VI-a
Interpretarea rolului rezervaţiilor naturale şi a parcurilor naţionale pentru ocrotirea naturii.
Proiectarea acţiunilor de protecţie a animalelor şi a plantelor pe cale de dispariţie din
localitate.
Obiective: cunoaşterii plantelor şi animalelor rare din Republica Moldova
Sarcină: Realizarea unei prezentări, a unui poster despre observaţiile efectuate în timpul
excursiei şi măsuri de ocrotire a naturii în localitate.
Activitățile extradidactice, desfășurate sistematic în cadrul decadei ştiinţelor exacte și a
bilunarului ecologic au ca obiective principale dezvoltarea atitudinii responsabile le elevi, educația
ecologică: implementarea practică a  proiectelor elaborate, acțiunile practice pe teren, salubrizarea
teritoriilor, lichidarea gunoiștilor neautorizate, amenajarea terenurilor. ....
Jocul de rol – este o metodă activă de predare – învăţare bazată pe stimularea unor funcţii,
relaţii, activităţi etc.
Ex: meditaţia ecologică , APA-aurul NATURII, Scenariu „Apa şi omul”, clasa a VI-a Elevii sunt
ca nişte actori care interpretează rolul unor elemente din natură sau din viaţa social-economică pentru
a-şi forma rapid, abilităţi, atitudini, sentimente etc.
Competenţa: de a acţiona autonom şi creativ în diferite situaţii de viaţă pentru protecţia mediului
ambiant;
Investigația
Activitate extracurriculară IUBEŞTE NTURA -RECICLEAZĂ
Activităţile extracurriculare de educaţie de mediu oferă cadrul oportun de formare şi dezvoltare a
unei atitudini care să permită manifestarea unui comportament responsabil faţă de mediul înconjurător.
Obiective:
 să analizeze situaţia deseurilor în lume, ţară şi municipiu;
 să argumenteze influienţa deşeurilor asupra pământului în viitorul nostru;
 să propună soluţii pentru a diminua impactul dşeurilor asupra mediului ambiant şi a sănătăţii
omului;
 să se implice în activităţi de reciclare şi reutilizare a hârtiei, plasticului, sticlei, metalelor;
 să stabilească măsuri de reducere a deşeurilor şi protecţie a mediului ambiant.
Sarcina: Elevii claselor a VII-VIII au avut sarcina “Investigarea deşeurilor din sectorul
Schinoasei”- elaborarea şi prezentarea uniui filmuleţ – dovezi;
 Lucru în atelier - activitate practică “Reciclăm deşeuri”:
I grup - plastic, II gr. - hârtie, III gr. – metale, IV gr. – peliculă.
 Elevii clasei a VII au confecţionat costume din materiale reciclabile
„Parada Costumelor”
Metoda proiectului
Este una dintre metodele care se pot aplica cu succes la clasele liceale, agreată mult de elevi. Se
foloseşte pentru soluţionarea/explicitarea unei probleme, unei situaţii reale. Se prezintă strategiile de
lucru, resursele necesare-umane, de timp, materiale, informaţionale. Permite abordarea unei teme din
perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine cât mai complexă a temei respective.
Provocările societale și problemele cu care se confruntă astăzi educația, conduc către o
reconfigurare a procesului de învățare. Iar învățarea prin proiecte este o strategie care încorporează o
paradigmă a învățării și o filosofie educațională. Proiectele promovează o abordare constructivistă și
construcționistă a învățării. Astfel, învățarea prin proiecte armonizează dimensiunea epistemologică,
ontologică și axiologică a învățării școlare. La rândul lor, proiectele sunt generate de practică și propun
rezolvarea de probleme reale, de asemenea presupun investigații autentice direcționate spre un scop
concret. Fiind o strategie complexă de instruire poate fi adaptată pentru facilitarea învățării
(consolidare) dintr-o anumită arie curriculară, rezolvarea de probleme (cu accent pe aplicarea
interdisciplinară a achizițiilor din domeniul învățării), cât și evaluare. Prin urmare, strategia învățării
prin proiecte are următoarele avantaje: Învățarea/școala devine mai captivantă pentru elevi. Învățând
prin proiecte elevii devin activi. Formează și dezvoltă competențele cheie, necesare în carieră și în
viață. Prin proiecte elevii învăță să aibă inițiativă și responsabilitate, își dezvoltă încrederea în sine.
Drumeţiile şi excursiile rămân un mijloc de cunoaştere a naturii, a efectelor poluării , dar şi
prilejul exersării unor deprinderi de protecţie e mediului prin grija pe care trebuie s-o dovedească faţă
de tot ce este viu, evitând astfel profanarea ei cu gunoaie.
Baudelaire spunea :„Natura este un templu”, e bine ca elevii să-şi însuşească în mod conştient
acestă maximă, să înţeleagă că a ocroti natura înseamnă a ocroti omul, iar noi dascălii să înţelegem că
acesta se realizeaza treptat, că ea trebuie să devină o trăsătură a adultului civilizat, integrat armonios în
societate, în ambianţa naturală.
Una din numeroasele probleme care preocupă omenirea în ultimele decenii este politica de
mediu. Chiar dacă se vorbeşte mult despre ecologie şi despre educaţia ecologică, sănătatea mediului
nu-l preocupă pe fiecare om în parte. De aceea este necesar să se acţioneze pentru creşterea gradului de
conştientizare a oamenilor pentru menţinerea unui mediu de viaţă sănătos.
Implementarea metodelor și procedeelor relatate vor avea în primul rând un impact educativ
asupra elevilor care va duce la conștientizarea importanței unui mediu nepoluat cu beneficii pentru
sănătatea noastră și a mediului înconjurător, însușirea unor reguli de protejare a acestuia, a unor norme
de comportament ecologic, specific asigurării echilibrului dintre sănătatea individului, a societății și
mediului, formarea și cultivarea interesului pentru a înfrumuseța si păstra un mediu curat, sănătos și
estetic.

VIZIUNEA NOASTRĂ Învățăm, creăm și visăm într-un mediu școlar plăcut și sigur.

BIBLIOGRAFIE
ACHIRI I. Principii ale învățării eficiente. În Materialele Conferinței Științifice Internaționale:
Educația: factor primordial în dezvoltarea societății. 9 octombrie 2020, Chișinău;
ACHIRI Ion, dr., conf. univ., Institutul de Ştiințe ale Educației ș.a. Ghid metodologic Modele de
reconfigurare a procesului de învățare, Chișinău 2022
BOCOȘ M. Didactica disciplinelor pedagogice: un cadru constructivist. Pitești: Editura Paralela
45, 2008.
BIOLOGIE : Curriculum naţional : Clasele 6-9 : Clasele 10-12: Ghid de implementare /
Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova, 2019;

M.GORAȘ, ș.a. Educaţie pentru sănătate: Disciplina opţională: Clasele 5-12: Suport didactic
pentru cadre didactice /, 2019, Centrul Educaţional “Pro Didactica”;
ÎNVĂȚ ÎN SIGURANȚĂ Comportamente și reguli Ghidul elevului/elevei din învățământul
profesional tehnic în contextul situației epidemiologice cu COVID-19
OPREA C.-L. Strategii didactice interactive. București: Editura Didactică și Pedagogică, R. A.,
2009.