Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud.

Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

Data: 24.04.2007
Clasa: a VIII-a
Disciplina: Limba şi literatura românǎ
Profesor: Carmen Tricǎ
Tema: COMEDIA ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I. L. Caragiale
Tipul lecţiei: mixtǎ
OBIECTIVE CADRU / OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
1.5 să integreze informaţiile noi în sistemul propriu de cunoştinţe şi să se adapteze la trecerea de la
un cod la altul (verbal la nonverbal şi invers)
1.7 să manifeste toleranţă faţă de opiniile diferite exprimate de interlocutori şi să ia o atitudine critică
faţă de argumentele ascultate

2 Dezvoltarea capacităţii de exprimare oralǎ

2.3 să asigure corectitudinea relaţiilor sintactice la nivelul textului comunicat
2.5 să capteze atenţia interlocutorului prin modul de prezentare a mesajului

3 Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris

3.3 să identifice valori etice şi culturale într-un text, exprimându-şi impresiile şi preferinţele

4. Dezvoltarea capacitǎţii de exprimare scrisǎ

4.1 să elaboreze texte aparţinând diverselor stiluri funcţionale, adaptând redactarea la situaţia
de comunicare şi la partener;
4.2 să utilizeze în redactarea unui text propriu cunoştinţele de morfo-sintaxă, folosind adecvat
semnele ortografice şi de punctuaţie;
4.3 să identifice efectele expresive ale construcţiei lingvistice utilizate în diferite texte.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud. Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

a) Cognitive: O1: sǎ prezinte date despre viaţa şi opera lui I.L. Caragiale;
O2: sǎ alcǎtuiascǎ rezumatul operei, respectând cerinţele impuse de un astfel de text;
O3: sǎ emitǎ pǎreri proprii despre tema propusǎ pe care sǎ le argumenteze;
O4: sǎ rǎspundǎ la întrebǎri, dovedind astfel cunoaşterea subiectului operei;
O5: sǎ redacteze o scrisoare adresatǎ unui personaj din operǎ, respectând normele de
scriere ale unui astfel de text
b) Psihomotorii: O1’: să utilizeze corect mijloacele auxiliare folosite, tabla, spaţiul caietului;
c) Afective: O1’’: să manifeste spirit de colegialitate şi cooperare în cadrul echipei;
O2’’: să participe cu interes la activitate;
O3’’: sǎ foloseascǎ mijloace de comunicare nonverbalǎ – mimicǎ, gesticǎ –
pentru a argumenta pǎrerile personale

STRATEGIA DIDACTICĂ:

a) Metode şi procedee: metoda pǎlǎriilor gânditoare, conversaţia, jocul didactic,

exerciţiul, activitate în perechi, explicaţia, problematizarea, metoda R.A.I., învǎţarea
prin cooperare, exemplul
b) Mijloace de învăţământ: pǎlǎrii colorate, fişe de lucru
c) Forme de organizare a activităţii: activitate în grupuri mici, activitate frontală,
d) Resurse şi managementul timpului:
- spaţiu de lucru: sala de clasǎ
- capacităţi normale de învăţare ale elevilor
- cunoştinţele lor anterioare;
- timpul de învăţare: 50 minute.

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud. Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

MODALITĂŢI DE EVALUARE:

- evaluare frontalǎ
- evaluare formativǎ
- evaluare oralǎ
- evaluare prin calificative

BIBLIOGRAFIE:

- Programe şcolare pentru clasele V-VIII. Aria curriculara: limbă şi comunicare,

Bucureşti, 1999;
- ,,Limba şi literatura română’’, Alex. Crisan, Sofia Dobra, F. Samihaian Manual pentru
clasa a VIII-a, Editura Humanitas Educational, Bucureşti, 2004;
- ,,Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română’’–
învăţământ primar şi gimnazial, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, 2002
- ,,Metodica predării limbii şi literaturii române’’, Valeriu Marinescu, ed. Fundaţiei
România de mâine, Bucureşti, 2002;
- ,,Exerciţii de limba română, compuneri şi tehnici de studiu’’ – Daniela Nedelcuţ, ed.
Cardinal, 1994
- ,, Limba română. L. Papadima: Comediile lui I.L.Caragiale, ed. Humanitas, 1996;

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud. Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

1. Moment organizatoric
Se asigură condiţiile necesare defăşurării optime a activităţii: asigurarea liniştei, pregătirea
materialului didactic.
2. Verificarea temei şi actualizarea cunoştinţelor însuşite anterior
Se verificǎ tema cantitativ; se corecteazǎ eventualele greşeli.
Verificarea cunoştinţelor anterioare se face prin aplicarea metodei R.A.I.: fiecare echipǎ
pregǎteşte câte o întrebare pentru celelalte echipe:
- Care sunt personajele comediei?
- Cum se realizeazǎ comicul?, etc
3. Anunţarea temei şi a obiectivelor
Se anunţǎ tema şi obiectivele lecţiei – acestea sunt scrise pe un afiş ( Anexa 1)
4. Dirijarea învǎţǎrii şi asiguarea feed-back-ului
Se împart fişele – Anexa 2 – şi se explicǎ metoda de lucru – ,,Pǎlǎriile gânditoare’’ –
Fişele conţin sarcini de lucru corespunzǎtoare diferitelor tipuri de gândire: obiectivǎ,
pozitivǎ, negativǎ, etc – Anexa 3 - .
Profesorul monitorizează permanent activitatea fiecărei grupe de elevi, îi îndrumă pentru a
se asigura că s-au transmis corect informaţiile.
Cere câte unui elev să citească planul rezultat din activitatea pe grupe. Completează,
îndrumă şi corectează, la nevoie, răspunsurile elevilor.
5. Obţinerea perfomanţei şi asigurarea transferului de cunoştinţe
Elevii primesc urmǎtoarea sarcinǎ de lucru: alcǎtuieşte o scrisoare adresatǎ unui personaj
al operei, respectând regulile de întocmire ale unui astfel de text, dar şi tipul de gândire cerut de
culoarea pǎlǎriei de pe fişa de lucru. – Anexa 4 - .
Tema pentru acasǎ: Caracterizaţi un personaj al operei, din perspectiva celor şase moduri de
gândire diferite.

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud. Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

POVESTITORUL

1. Prezentaţi date despre viaţa şi opera lui I. L. Caragiale.

2. Realizează, în cel mult zece rânduri, o prezentare a operei

„O scrisoare pierdutǎ” de I. L. Caragiale.

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi!

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

MODERATORUL

1. Care crezi cǎ a fost intenţia autorului când a scris aceastǎ operǎ?

De ce opera ,,O scrisoare pierdutǎ’’ este o comedie?

2. Care crezi cǎ a fost scopul acestei lecţii?

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi!

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

GÂNDITORUL

1. Imagineazǎ-ţi alte douǎ moduri în care s-ar fi putut termina

acţiunea comediei ,,O scrisoare piedutǎ’’. De ce crezi cǎ autorul a
optat pentru finalul cunoscut?

2. E posibil ca Zaharia Trahanache sǎ fii ştiut de relaţia dintre

Zoe şi Ştefan Tipǎtescu? De ce neagǎ totuşi şi dovezile evidente
ale acestei relaţii?

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi !

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

CREATORUL

1. Încercaţi sǎ justificaţi comportamentul unui personaj

preferat. Transformaţi-l în personaj pozitiv.

2. De ce crezi cǎ autorul a creat un astfel de personaj?

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi!

CRITICUL

1. Ce nu ţi-a plăcut sau ce fapte dezaprobi ?

2. Care crezi cǎ este personajul care a greşit cel mai mult ?

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi!

PSIHOLOGUL

1. Imaginaţi-vǎ cǎ sunteţi unul dintre personajele comediei.

Alcǎtuiţi un monolog în care sǎ prezentaţi faptele din
punctul dvs de vedere.

2. Ce v-a plǎcut cel mai mult din aceastǎ operǎ ? De ce ?

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

Gândiţi !
Lucraţi în perechi !
Comunicaţi

-Tehnică interactivă de stimulare a creativităţii-

“Obiectivul gândirii nu este corectitudinea, ci eficienţa. Ca să fim eficienţi trebuie până la

urmă, să gândim corect, dar între cele două aspecte există o diferenţă importantă. A avea
dreptate înseamnă a avea dreptate tot timpul. A fi eficient înseamnă a avea dreptate doar în
final.”
“Gândirea laterală are drept obiective:generarea de idei şi modele noi prin restructurarea şi
evitarea modelelor invechite.”
“La baza gândirii laterale stă intuiţia, creativitatea şi dispoziţia.”
(Edward de Bono)
DESCRIEREA METODEI:

Metoda ”Six Thinking hats” sau „Şase pălării gânditoare” permite gândirea laterală.
Dr. Edward de Bono este inventatorul termenului de Gândire Laterală.

Ce este Gândirea Laterală?

 Tot un mod de folosire a minţii , ca şi gândirea logică , însă de alt tip.

 Este un proces deliberat.

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

 Un proces prin care folosim informaţia pentru a stimula creativitatea şi intuiţia

restructurantă.
 Un mod de a gândi care urmăreşte schimbări în percepţii, concepte şi idei prin
utilizarea unor instrumente.

Ce sunt cele "şase pălării"?

o Şase moduri de a gândi
o Gândirea în paralel
o Un instrument de inovaţie

Să luăm decizii analizând fiecare idee din cele şase perspective:

 ce ştim
 ce e bine
 ce nu e bine
 ce simţim
 ce alternative avem
 ce alegem în legătura cu o idee

PĂLĂRIILE GÂNDITOARE

Pălăria Albă se concentrează pe informaţii. Se referă la fapte, figuri, informaţii

disponibile sau necesare.
Pălăria Galbenă se concentrează pe beneficii şi aspecte pozitive.
Pălăria Roşie dezvăluie intuiţiile, sentimentele şi emoţiile.
Pălăria Neagră este pălăria problemelor, criticilor şi a precauţiilor.
Pălăria Verde este cea a creativitătii, schimbării, a alternativelor, propunerilor, a ceea
ce este interesant şi provocativ. Aici pot fi folosite tehnici de Gîndire Laterală.
Pălăria Albastră este pălăria coordonării. Nu vizează un subiect în sine, ci procesul
gândirii.

“Dacă interpretezi rolul unui gânditor, chiar vei deveni unul...”

(Edward de Bono)
Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare
Şcoala cu clasele I-VIII, Dragoş-Vodǎ, jud Cǎlǎraşi, Limba şi literatura românǎ, clasa a VIII-a

Alcǎtuieşte o scrisoare adresatǎ unui personaj al operei, respectând regulile de întocmire ale
unui astfel de text, dar şi tipul de gândire cerut de culoarea pǎlǎriei de pe fişa de lucru

Profesor CARMEN Tricǎ, ,, O scrisoare pierdutǎ’’, de I.L. Caragiale, Metoda pǎlǎriilor gânditoare