PROIECT DIDACTIC

Înv. Elena Ţarălungă,

Şcoala „G. M. Cancicov”Bacău
Clasa : a II-a
Disciplina : Limba şi literatura română
Unitatea de învăţare : Textul narativ
Element de conţinut : Recunoaşterea personajelor
Text-suport : „Ce băiat!”după Octav Pancu-Iaşi
Obiective - cadru / Obiective de referinţă : 1.1; 1.6; 2.6; 3.2; 3.3
Obiective operaţionale :

A. Cognitive
Pe parcursul şi la sfârşitul activităţii, elevii vor fi capabili :
OC1 – să citească corect, fluent şi expresiv textul :
Nivel minimal - citirea în ritm propriu, cu rostirea clară a fiecărui cuvânt;
Nivel mediu – reglarea vocii, a respiraţiei şi a vitezei proprii, cerute de conţinut;
Nivel maximal – folosirea corectă a accentului şi a intonaţiei impusă de semnele de
punctuaţie.

OC2 – să identifice personajele prezentate în text :

Nivel minimal – numirea personajelor care participă la acţiune;
Nivel mediu – recunoaşterea personajelor după replica rostită;
Nivel maximal – interpretarea rolului fiecărui personaj prin citirea pe roluri.

OC3 – să-şi exprime părerea însoţită de argumente referitoare la comportarea

personajului principal :
Nivel minimal – identificarea situaţiilor pentru care este judecat băiatul ;
Nivel mediu – formularea judecăţilor care îl acuză / apără pe băiat ;
Nivel maximal – prezentarea argumentelor pro / contra .

B. Motrice
La sfârşitul activităţii, elevii vor deveni capabili :
OM1 – să manipuleze cartea şi etichetele în mod corespunzător ;
OM2 – să interpreteze rolurile cu naturaleţe şi gesticulaţie adecvată ;
OM3 – să-şi schimbe locurile în bănci în condiţii de ordine şi disciplină.

C. Afective
Elevii :
OA1 – vor coopera cu învăţătorul şi colegii din cadrul subgrupului ;
OA2 – îşi vor manifesta aprobarea / dezaprobarea faţă de comportamentul personajului
principal.

Resurse
A. Bibliografice :
1. oficiale : - Curriculum Naţional. Programe şcolare pentru învăţământul
primar,Bucureşti, 1998, pp. 39-43;
- Ioan Surdu, Ioan Dănilă, Limba şi literatura română. Manual pentru clasa
a II-a, Ed. „All”, 2001;
2. pedagogice : - Ioan Jinga, Inspecţia şcolară. Aspecte metodologice ale creşterii
eficienţei procesului de învăţământ, Bucureşti, E.D.P., 1983;
3. metodico – didactice : - Ioan Dănilă, Ioan Surdu, Îndrumarul învăţătorului. Limba şi
literatura română. Clasa a II-a, Ed. „All”, 2001;
- Ioan Dănilă, Elena Ţarălungă (coord.), Lecţia, în evenimente. Ghid de
proiectare didactică, Bacău, Ed. „Egal”, 2002;
- Lucia Gliga, Jody Spiro (coord.), Învăţarea activă, Bucureşti, 2001;
- Carmen Iordăchescu, Să dezlegăm tainele textelor literare, clasa a II-a,
Piteşti, Ed. Carminis
B. Metodologice
a. strategie didactică : mixtă
b. metode şi procedee : expunerea, conversaţia, jocul didactic, exerciţiul,
problematizarea, „reţeaua de discuţii”, „debate”, „brainstorming”
c. forme de organizare : frontală, individuală, pe grupe
d. mijloace didactice : jetoane, fişe, planşă – „Oraşul”
C. Temporale : 90 minute (cu pauză)

SUPORT INFORMATIV
Coordonate vizate în proiectare, de urmărit în realizarea activităţii:
-dezvoltarea competenţelor specifice disciplinei limba şi literatura română, prin
stabilirea obiectivelor concrete deduse din obiectivele de referinţă prevăzute în
programa pentru clasa a II-a ; obiectivele operaţionale cognitive eşalonate pe niveluri
de performanţă ( minimal-mediu-maximal ) vizează conţinuturi şi sarcini de învăţare
ierarhizate pe criteriul calitativ;
-abordarea modelului comunicativ, prin care comunicarea, în calitate de com-
petenţă fundamentală, impune realizarea echilibrului între activităţile destinate
exprimării orale faţă de cea scrisă în cadrul aceleiaşi lecţii, precum şi între cele de re-
ceptare a mesajelor faţă de cele de producere a unor mesaje proprii;
-reconsiderarea relaţiei învăţător-elev în cadrul procesului de predare-învăţare
prin promovarea unor tehnici de lucru interactive, atragerea elevilor în evaluarea
propriei învăţări: învăţătorul prezintă elevilor sarcini de învăţare (eventual, le negocia-
 -ză ), îi orientează , îi sprijină în învăţare, supraveghează activitatea independentă(inter-
tervine, moderează), le controlează şi apreciază rezultatele; elevii acceptă oferta de
învăţare, investighează, exersează, colaborează cu învăţătorul, cooperează cu colegii, îşi
exprimă părerea în legătură cu problema pusă în discuţie, (auto)evaluează.

Debate(dezbaterea pro şi contra)

Este precedată de “reţeaua de discuţii”.
Permite aprofundarea unei teme prin dezvoltarea aspectelor implicate(condiţia
-tema să permită abordări contradictorii).
Presupune existenţa a două subgrupuri care aduc argumente pro / contra şi a
unui grup de juraţi.

Etape ale aplicării:

1. stabilirea temei puse în discuţie;
2. identificarea argumentelor;
3. alegerea răspunsului pozitiv/negativ;
4. împărţirea în două grupe (acuzarea şi apărarea);
5. dezbaterea problemei.

SCENARIUL DIDACTIC

OBIECTIVE CONŢINUTURI ŞI STRATEGIE (metode EVALUARE

SARCINI DE ÎNVĂŢARE şi procedee, forme de (competenţe)
organizare, mijloace
didactice )
I. Captarea atenţiei ( 5 min.)
Lectura „Cuvinte pierdute”,
OA1 distingerea
după Octav Pancu-Iasi expunerea,
- Ce legătură găsiţi între conversaţia informaţiilor
conţinutul acestei lecturi şi esenţiale
conţinutul textului din frontal
manual ?
-Cum putem numi pe cei doi vol. „Făt-Frumos
copii într-un singur cuvânt ? când era mic”
II. Enunţarea obiectivelor
(3 min. ) în termeni accesibili
elevilor (scrise pe tablă) : expunerea
OC1 - să citim textul cu intonaţia
OA1 potrivită ; frontal
 - să recunoaştem personajele
prezentate în text ; tablă
- să ne exprimăm părerea
despre comportarea
personajului principal.
III.Actualizarea
cunoştinţelor (7 min.)
Joc didactic : Alege şi conversaţia,
potriveşte! jocul didactic
OC1 - Alege, dintre cuvintele scrise
OC2 ( o femeie, un invalid, autorul, în perechi, recunoaşterea
OM1 un om în vârstă, băiatul, o frontal personajelor
OA1 fetiţă, şoferul, un controlor) pe după nume
acelea care numesc personajele planşă-„Oraşul”,
întâlnite în text şi „urcă-le în etichete mobile,
tramvai”. tabla
- Care este personajul
principal ?
- De unde reies faptele sale ?
Reguli de comportare în
mijloacele de transport în
comun (scrise pe tablă)
IV. Prezentarea conţinutului
învăţării (7 min.)
Citirea textului din manual exerciţiul, conversaţia citirea corectă,
OC1 fluentă;
OM1 - Care este titlul textului ?
- Ce exprimă aceste cuvinte ? frontal înţelegerea
OA1
- Pentru ce fapte este judecat mesajului
băiatul ? manualul textului

V. Dirijarea învăţării
(30 min.)
 Stabilirea temei pusă în conversaţia,
discuţie: exerciţiul,
-Ce părere aveţi despre problematizarea,
comportarea băiatului ? reţeaua de discuţii,
-Din ce cauză a greşit el ? „brainstorming”
 Solicitarea unui răspuns distingerea
pozitiv/negativ elevilor, însoţit informaţiilor
de detaliu
 de argumente
 Separarea elevilor în
două subgrupuri (acuzarea şi frontal, individual /
apărarea) pentru a nota în perechi, pe grupe
( individual ) / a discuta în
perechi acuzele înscrise în
culegere /găsite de ei recunoaşterea
 Construirea listelor cu personajelor
OC2
argumente pro şi contra sub după fapte
OC3
OM3 forma unui raţionament care să culegere, caiete
OA1 conducă la o concluzie
OA2 Argumente contra
a. Băiatul s-a urcat în tramvai
din mers, punând în pericol
viaţa proprie/a celorlalţi.
b. A sărit pe scară - putea înţelegerea
provoca un accident pentru mesajului
care ar fi fost răspunzător interlocutorului
vatmanul.
c. Şi-a făcut loc cu coatele şi
i-a deranjat pe ceilalţi călători.
d. S-a aşezat pe locul
invalizilor şi a stârnit
nedumerirea călătorilor şi
îngrijorarea că ar fi fost
bolnav. formularea
e. A stat nepăsător pe scaun judecăţilor
şi a provocat nemulţumirea
domnului mai în vârstă şi a
femeii cu plasa încărcată, care
stăteau în picioare.
f. Nu a cedat scaunul, cu toate
că era obligat să o facă-
înscrisul de pe tăbliţă îi cerea
aceasta.
g. A răspuns nepoliticos, deşi
femeia i-a vorbit frumos.
Argumente pro
a. Băiatul nu a observat că
tramvaiul a pornit.
 b. Ca orice copil era
neastâmpărat.
c. Era nerăbdător să ajungă pe
singurul loc liber.
d. Dorea să stea la geam-
aşa era obişnuit.
e. Era mulţumit că a găsit liber
scaunul de la geam. Urmărea
atent pomii înmugurind şi nu a
văzut pe cei din jur că stau în
picioare.
f. Nu a vrut să-şi părăsească
„ punctul de observaţie ” -
copilul rămâne copil.
g. Nu a înţeles ce a vrut să
spună femeia. Nu avea cei
„şapte ani de acasă” - nu este
numai vina lui.
VI.Feedback-ul (15 min.)
Dezbaterea la nivelul clasei
prezintă motivele acuzării şi
ale apărării.
OC3 Consultarea în cadrul conversaţia, „debate” realizarea
OM3 subgrupurilor pentru dialogului
OA1 distribuirea argumentelor,
OA2
astfel că în timp ce un elev frontal
dintr-o grupă îşi exprimă
poziţia oferind un argument, comunicarea
altul din partea adversă aduce tabla, caiete între grupuri
un contraargument. Cei care
sunt convinşi de argumentele
părţii opuse îşi pot schimba
locul. Ca probe se pot aduce
regulile de comportare în
tramvai, maxime, proverbe.
OC3 VII.Obţinerea performanţei
OA2 (5 min.)
Moderatori sunt „juraţii” (doi
elevi şi învăţătorul) care vor
stabili măsura în care a greşit
 băiatul:
- dezaprobă felul în care s-a
comportat băiatul;
- îl califică neatent, egoist,
nepoliticos, obraznic;
- finalul povestirii arată că el „debate” formularea
nu a înţeles că a greşit. judecăţilor
Concluzia formulată
constituie mesajul textului. frontal
 De ce credeţi că autorul nu
a dat un nume băiatului?
Autorul, care a participat
direct la acţiune, atrage atenţia
copiilor şi chiar părinţilor /
învăţătorilor care îi educă
asupra modului de comportare
a unora , ca să-i înveţe
permanent cum e bine să se
poarte.
VIII. Evaluarea (10 min.)
Citiţi fiecare rubrică şi scrieţi exerciţiul
în paranteză cine a rostit
OC2 cuvintele:
OM1 „Poate ni se pare nouă.” individual recunoaşterea
OA1 „Mi se pare şi mie curios…” personajelor
„N-am nimic.” după replica
„Cred că e suferind, fişe rostită
sărăcuţul!”
„Îţi este rău?”
IX. Retenţia (5 min.)
OC1 Citirea pe roluri exerciţiul citirea
OM2
frontal conştientă,
OA1
manualul expresivă
X. Transferul (3 min.)
Să învăţăm şi din proverbe
(scrise pe tablă). exerciţiul citirea corectă
„Florii i se cere parfum iar a textului scris
OA1 omului politeţe.” de mână (la
„Respectă ca să fii respectat.” frontal prima vedere)
„Ocupă locul ce ţi se cuvine ca
 să nu fii nevoit să te ridici.”
„Pomul se cunoaşte după roade tabla
şi omul după fapte.”

ANEXA 1

Reguli de politeţe în mijloacele de transport în comun:

- să se stea la rând, la urcare;
- să se acorde prioritate doamnelor, persoanelor mai în vârstă, femeilor cu copii în
braţe, infirmilor;
- să se ceară permisiunea de a înainta / a coborî, pe un ton civilizat;
- să nu se bruscheze / incomodeze ceilalţi călători;
- să se ceară scuze – obligatoriu – în caz că se greşeşte;
- să se cedeze locul – obligatoriu – batrânilor, bolnavilor, persoanelor cu copii în braţe;
- să nu se poarte discuţii neplăcute la adresa celorlalţi călători;
- să se folosească un limbaj civilizat atunci când este nevoie să se intervină.

ANEXA 2

Reguli de bază pentru buna desfăşurare a activităţilor pe grupe

A asculta în mod activ.
A asculta pe cel care vorbeşte.
A exprima părerile fără a face referiri la persoane, în particular.
A face comentarii constructive şi la obiect.