Seminar: Prevenirea și combaterea violenței în mediul școlar

Scopul: Informarea și sensibilizarea cadrului didactic în scopul identificării,

monitorizării și intervenției în cazurile de violență în mediul școlar.
Obiective:
1. Să identifice formele de manifestare a violenței;
2. Să realizeze profilul elevului violent;
3. Să analizeze stimulii actelor violente de către elevi;
4. Să cerceteze Actele normative care reglementează activitatea de prevenire,
identificare și intervenție în cazurile de violență în instituția de învățământ;
5. Să propună, pentru situații tensionate din cadrul lecțiilor, reacții creative/
echilibrate ale profesorului.
Metode și strategii:

Evocare

Vă salut pe toți și vă mulțumesc pentru prezență. Astăzi vom încerca să folosim

timpul eficient. Pentru început vă propun o activitate, joc de rol ,,EU UNDE?” . Vă rog
să îmbrăcați ciorapii și să urmați instrucțiunile. Ciorapul sur, bej vă va reprezenta pe
dvs, cel închis la culoare este : elevul, părinții, sefii, conducerea, ANAC-ul, ministerul și
ne începem activitatea. ( pe fonul melodiei) cu cât ritmul melodiei se intensifică , se
adaugă tensiune în activitatea noastră de pedagog(.Amilcare Ponchielli Dans of the hours,
fragment din opera „La Gioconda”)

Cum v-ați simțit în timpul activității? Care au fost trăirile dvs?

Vă propun următoarele proverbe, zicători. Împreună să ducem corespondența la ceea ce

considerați dvs că s-ar potrivi.

Vorba dulce, mult aduce. Copilărie

Bătaia e ruptă din rai. Comunicare
Unde dă mama crește. Empatie
Frică
Așchia nu sare departe de trunchi.
Părinți
Copil cuminte și babă frumoasă nu există.

Analizati proverbele și zicătorile și interpretați le din perspectiva ideii de violență cu

care am crescut mulți dintre noi.
Realizarea sensului
Pe masa dvs aveți niște întrebări care vă îndemn să le discutați în perechi câteva clipe și să dați
un răspund scurt.
1. Considerați că elevii se simt în siguranță în timpul petrecut în școală?
2. Considerați că școala noastră oferă siguranță profesorilor și elevilor?
3. Care sunt cele mai importante pericole sau amenințări cu care se confruntă în prezent
elevii?
4. Care sunt cele mai importante pericole sau amenințări cu care se confruntă în prezent
profesorii din clasă?
5. Care sunt cele mai frecvente situații de violență în școală: între elevi, a elevilor față de
profesori, a profesorilor față de elevi?
6. Oferiți exemple de situații concrete de violență petrecute în școală? cum au fost
rezolvate aceste situații?
7. Credeți că sunteți destul de pregătit pentru a rezolva cazuri de violență?
8. De la cine așteptați mai multă implicare în rezolvarea cazurilor de violență?
9. Vi s-a întâmplat să aveți vreun conflict cu părinții elevilor dumneavoastră? Care au
fost cauzele? Cum s-a rezolvat? La Cine ați apelat pentru rezolvarea acestei situații?
10. Care credeți că este tendința de apariție a cazurilor de violență în școala noastră
( creștere, scădere, menținere)

,,Amenințarea sau utilizarea intenționată a forței fizice sau a puterii asupra sinelui, altuia
sau asupra unui grup ori comunități, care antrenează sau riscă puternic de a antrena un
traumatism, un deces, o alterare psihologică, o dezvoltare precară sau privațiuni. ( Definiția
violenței - Organizația Mondială a Sănătății - Geneva 2002)

Vă provoc și vă propun astăzi să lucrăm pe o nouă tehnică Mentimeter.

Forme de manifestare a violenței

Un loc de frunte în motivarea actelor de violență în școală este impulsivitatea și lipsa

controlului de sine. Deseori auzim cum își motivează elevii violenți comportamentul: trebuie
să-ți faci singur dreptate, la furie trebuie să te bați, sunt o persoană care reacționează imediat
sau nu mă pot stăpâni, trebuie să îmi știe de frică.

Acești elevi violenti au nevoie să fie ascultați ori acceptați într-un grup, să aibă o poziție
superioară în fața celorlalți - nevoia de afirmare.

Profilul elevului violent: ipostaze posibile

Aș vrea să vă prezint câteva profiluri ale elevilor violenți. Rădăcina acestui comportament -
pentru ca să înțelegem mai bine ce de fapt stă în spate.
Profilul nr.1. Ești al nimănui!
Profilul nr 2. Descurcă-te cum poți în viață!
Profilul nr 3. Fie ce-o fi!
Profilul nr 4. Viața este o junglă. În viață îți ajută tare mult dacă știi să te bați!

Studiu de caz
 O profesoară de franceză, mai demult, a ascultat-o și, v-am spus că nu prea vede bine să
citească, a venit la banca ei și i-a tras o palmă, a mai tras-o de urechi, de păr… Colegii mei
râd de ea că nu poate să citească și o mai și jignesc, îi spun că deja e clasa a VII -a și nu știe
să citească. Îmi vine să le spun, uneori o fac, dar nu întotdeauna. Mi-e frică de ei , sunt
răutăcioși și de-abia așteaptă să se ia de tine. Băieții de la noi din clasă o bat, o jignesc tot
timpul, îi pun porecle și nume. Am vorbit cu diriginta și cu unele profesoare, le-am spus că nu
vede, că de asta citește așa greu. Nu prea m-au crezut…Nu știu ce să mai fac pentru ea, pentru
că mi-e frică și pentru mine… ( o elevă de 13 ani)
Analizați povestea de mai sus încercând să răspundeți la următoarele întrebări:
1. Identificați formele de violență expuse în cazul de mai sus și actorii implicați.
2. Ce indicatori vă ajută să identificați rolul de agresori și victimă?
3. Se poate vorbi de o victimizare multiplă? Dacă da, argumentați.
4. Puneți-vă în locul victimei și încercați să analizați sentimentele pe care credeți că le are,
legat de această situație.
5. Cum credeți că ar fi trebuit intervenit în acest caz? Și cine ar fi trebuit să o facă?
Argumentați.
6. Ce ar trebui să învățați din astfel de experiențe, pentru a preveni repetarea unor astfel de
situații în clasa dvs?
Poate exista violență fizică fără componentă emoțională / psihologică ? Dar invers?
Comentați expresia ,,s-a îmbolnăvit de frică”.
Video : Violența naște violență
Concluzie: Violența ia amploare atunci când este văzută, tolerață, apoi acceptată.

Despre violența profesorilor

Înainte de a întreprinde orice demers de identificare și monitorizare a fenomenelor de
violență a profesorilor față de elevi , trebuie să fim conștienți că o singură opinie sau o
reclamație fie ea și anonimă sau nu, nu ne va spune tot adevărul. Opiniile diverșilor actori
implicați este extrem de utilă. A califica un fapt violent înseamnă, în esență, a emite o judecă
de valoare asupra acelui fapt…Ceea ce este resimțit ca violență de un elev de la o anumită
școală poate trece neobservat în ochii elevilor din altă școală.
Pe lângă violența fizică, verbală, emoțională, elevii resimt ca surse de tensiune
următoarele situații. Vă propun spre o autoanaliză aceste surse care pot fi un stimul pentru
actele de violență.

● Agresiune fizică a profesorilor față de elevi;

● Agresiunea non-verbală;
● Lipsa de transparență în evaluarea elevilor;
● Utilizarea notei ca sancțiune a unor comportamente neadecvate ale elevilor;
● Atitudini discriminatorii și marginalizarea unora dintre elevi în activitatea la clasă ;
● Modul neatractiv și nonparticipativ de a organiza învățarea;
● Lipsa de încurajare a inițiativelor personale ale elevilor în învățare;
● Încurajarea competiției între levi și mai puțin a comunicării și cooperării;
 ● Inducerea sentimentului de eșec, prin supraaglomerarea sarcinilor de învățare și
neacordare de sprijin individualizat din partea profesorilor;
● Atitudinea de control a învățării și nu de sprijin și facilitare;
Așa cum am văzut în cele de mai sus, deși în cazuri izolate, violența fizică a profesorilor poate
fi o realitate în unele școli. Statutul Cadrului Didactic, dar și regulamentele școlare prevăd
unele aspecte legate de comportamentul neadecvat al profesorilor, dar și a elevilor.

Regulamente școlare privind

comportamentul neadecvat al elevului
1. Regulamnentul - de organizare și
funcționare a instituțiilor de
învățământ primar și secundar
ciclul I și II, Secțiunea 5 ,,Obligațiilor
elevilor”, p. 190
f) să dea dovadă de un comportament
adecvat;
Se interzice:
k) să aducă jigniri și să manifeste agresivitate
în limbaj și în comportament față de colegi și
față de personalul instituției.
Regulamente școlare privind
comportamentul neadecvat al Cadrului
Didactic
1. Regulamnentul - de organizare și
funcționare a instituțiilor de
învățământ primar și secundar
ciclul I și II, Secțiunea a 8-a, p.115 ,,
Personalul didactic din învățământ i se
interzice să aplice pedepse corporale
sau să agreseze verbal, psihic, fizic
elevii și/sau alte cadre didactice.”
2. ANET Sectiunea I, p.1.1a
Se intezice:
- Aplicarea sancțiunilor care
lezează fizicul și demnitatea
umană și contravin actelor în
domeniul drepturilor
omului/copilului
3. Codul de etică, capitolul II, Norme
de conduită în relații cu elevii, copii
1. Ocrotirea sănătății fizice, psihice și morale
a elevilor, copiilor prin:
a) Suprevegherea permanentă a
acestora pe tot parcursul
activităților în șoală, precum și
în cadrul celor organizate de
instituția de învățământ în afara
acestuia, în vederea asigurării
depline a securității tuturor
celor implicați în aceste acțiuni;
b) neadmiterea tratamentelor și
pedepselor degradante, a
discriminării sub orice formă și
aplicării niciunei forme de
violență fizică sau psihică.
6) Respectarea demnității și recunoașterea
meritului personal al fiecărui elev.
4. Codul muncii, art.86
p.n ,,Concedierea cadrului didactic
 pentru aplicarea chiar și o singură dată
de către un cadru didactic a violenței
fizice și psihice față de discipoli”

Studiu de caz. Imaginați-vă că vă aflați în următoarea situație:

● Sunteți în timpul orei și, în timp ce predați, vă apropiați de banca unuia dintre elevii cei
mai buni din clasă, de altfel preferatul dumneavoastră, și rămâneți acolo mai mult timp.
● în timp ce predați. vă apropiați de banca unui elev mai dificil, cu multe probleme de
indisciplină, și rămâneți acolo un timp.
Întrebări de analiză și reflecție:
● Deplasarea în spațiul clasei comunică o anumită intenție a profesorului? Argumentați.
● Cum credeți că interpretează (decodifică) elevii atitudinea dvs., pronind de la faptul că,
în ambele situații de mai sus, există proximitatea/apropierea fizică între profesor și elev?
● Care este stilul pe care îl adoptați în comunicare cu elevii(democratic, autoritar)?
Argumentați de ce un stil vi se pare mai potrivit la o clasă sau alta!
● Descrieți elemente de comunicare neverbală specifice exemplului de mai sus.

Este extrem de important ca să oferim un feed-back pozitiv elevilor. Dacă vom

manifeste mereu nemulțumire la adresa lor, efectul de oglindă nu va întârzia să apară.
Atitudinea pozitivă în comunicarea cu elevii ar trebui să predomine, elevii să trăiască și
să încerce sentimente pozitive, de empatie care o învață de la noi, să manifeste interes
pozitiv necondiționat, încredere, acceptare, atenție.
Feedback
Cum facem față situațiilor conflictuale, tensionate și de violență?
Dacă în timpul orelor sau pauzelor sunt provocat, implicat în situații
tensionate, conflictuale ce fac? Situații exemple…

Situația Reacție impulsivă a Reacție creativă/

profesorului echilibrată a profesorului

Un elev de câteva ore la

rând vine fără manual,
caiet și nepregătit.

Un grup de elevi întârzie la

lecție în mod repetat și
demonstrativ.

În timpul lectiei doi elevi

discută lejer fără a se
implica în activitate.
 În timpul pauzei elevii
strigă, aleargă, se
îmbrâncesc în clasă și pe
coridor.

Elevul adresează replici

jignitoare, înjositoare la
adresa profesorului ca
răzbunare a notei mici
luate la evaluare.
Elevul stă la lecție cu căștile
în urechi și refuză ironic să
se încadreze în activiate.

Sunt presată de anumiți

părinți ca să exclud dintr-o
activitate anumiți elevi pe
motivul că…

La înstiințarea despre
comportamentul neadecvat
al elevului, părintele vine cu
reproșuri și chiar jigniri.

Într-un loc retras, un elev

lovește alt elev pentru a-i
ceda gustarea.
Exemplele
dumneavoastră…

Fereastra lui Joharis

Profesorul se simte Profesorul nu se simte

confortabil confortabil
Elevul se simte confortabil

Elevul nu se simte
confortabil

Sfaturi pentru crearea stării de bine a elevului și a profesorului în timpul

orei predate

1. Păstrez un ton echilibrat, pot accentua cu ajutorul tonului vocii

pentru câteva clipe ca să obțin atenția dorită.
2. Pentru a obține o mai bună disciplină pot preda tema din mai multe
unghiuri ale clasei.
 3. Elevul provocator, impulsiv, cu un comportament neadecvat îi fac
observație pe moment, ca mai apoi în particular să discutăm situația.
4. Există multe situații în care profesorul, conștient sau nu,
marginalizează elevul prin ignorare sau neimplicare a acestuia.
Regulile, atenția trebuie să fie în mod egal aplicate.
5. Să nu ne așteptăm ca elevul să se supună imediat. Amenințările,
sancțiunile sau pedeapsa doar îl vor înrăi. Comunicarea și abordarea
pozitivă va duce la colaborare și implicare.
6. Să evităm de a face observație la orice greșeală minoră cu voce
tare.Aceasta îi provoacă sentimentul de rușine, reacția elevului va fi
una de apărare, dar violentă.
Reflecții
Video : Lecție de viață
Debrifarea: Ce putem învăța din acest video pentru activitatea noastră?

1. Considerați că elevii se simt în siguranță în

timpul petrecut în școală?
2. Considerați că școala noastră oferă siguranță
profesorilor și elevilor?

3. Care sunt cele mai importante pericole sau

amenințări cu care se confruntă în prezent elevii?

4. Care sunt cele mai importante pericole sau

amenințări cu care se confruntă în prezent
profesorii din clasă?

5. Care sunt cele mai frecvente situații de

violență în școală: între elevi, a elevilor față de
profesori, a profesorilor față de elevi?

6. Oferiți exemple de situații concrete de

violență petrecute în școală? cum au fost rezolvate
aceste situații?

7. Credeți că sunteți destul de pregătit pentru a

rezolva cazuri de violență?

8. De la cine așteptați mai multă implicare în

rezolvarea cazurilor de violență?
9. Vi s-a întâmplat să aveți vreun conflict cu
părinții elevilor dumneavoastră? Care au fost
cauzele? Cum s-a rezolvat? La Cine ați apelat
pentru rezolvarea acestei situații?

10. Care credeți că este tendința de apariție a

cazurilor de violență în școala noastră
( creștere, scădere, menținere)
Un elev de câteva ore la Reacție impulsivă Reacție creativă/
rând vine fără manual, a profesorului echilibrată a
caiet și nepregătit. profesorului

Un grup de elevi întârzie la Reacție impulsivă Reacție creativă/

lecție în mod repetat și a profesorului echilibrată a
demonstrativ. profesorului
În timpul lectiei doi elevi Reacție impulsivă Reacție creativă/
discută lejer fără a se a profesorului echilibrată a
implica în activitate. profesorului
În timpul pauzei elevii Reacție impulsivă Reacție creativă/
strigă, aleargă, se a profesorului echilibrată a
îmbrâncesc în clasă și pe profesorului
coridor.
Elevul adresează replici Reacție impulsivă Reacție creativă/
jignitoare, înjositoare la a profesorului echilibrată a
adresa profesorului ca profesorului
răzbunare a notei mici
luate la evaluare.
Elevul stă la lecție cu Reacție impulsivă Reacție creativă/
căștile în urechi și refuză a profesorului echilibrată a
ironic să se încadreze în profesorului
activiate.
Profesorul se simte presat Reacție impulsivă Reacție creativă/
de anumiți părinți ca să a profesorului echilibrată a
excludă dintr-o activitate profesorului
anumiți elevi pe motivul
că…
La înstiințarea despre Reacție impulsivă Reacție creativă/
comportamentul neadecvat a profesorului echilibrată a
al elevului, părintele vine profesorului
cu reproșuri și chiar jigniri.
Într-un loc retras, un elev Reacție impulsivă Reacție creativă/
lovește alt elev pentru a-i a profesorului echilibrată a
ceda gustarea. profesorului