INCOMPETENTE SI COMPETENTE IN RETARDUL DE LIMBAJ

Definit ca blocaj n ritmul de evoluie i dezvoltare al limbajului, retardul este o categorie diagnostic cu o rat a frecvenei din ce n ce mai extins n ultimii ani, afectnd pn la 15% din populaia infantil. Retardul nu este ns doar un blocaj, ci i o dezordine n comunicare cu repercusiuni negative asupra evoluiei ulterioare a copilului. Abilitile de limbaj sunt cel mai relevant indice n reuita colar. Se estimeaz c 50% din copiii cu tulburri ale limbajului oral n precolaritate, dezvolt ulterior dificulti de adaptare colar, tulburri de nvare, tulburri de comportament sau tulburri socio-afective. Literatura logopedic anglofon abordeaz aceast tulburare a limbajului oral din perspectiva pragmaticii, considernd c retardul verbal este o dezordine n comunicare care cuprinde: 1. dificulti de nvare a limbajului ca form; 2. dificulti de nvare a limbajului ca i coninut; 3. dificulti de nvare a limbajului ca utilizare. 1. Dificultile de nvare a limbajului ca form se refer la dizabiliti / incompetene n nvarea categoriilor formale ale limbajului care in de fonologie, morfologie i sintax. nvarea fonologic presupune nsuirea segmentelor limbii: foneme, silabe, dar i a elementelor suprasegmentale, prozodice. nvaarea morfologic se refer la nsuirea de cuvinte ca atare, fie ele substantivale, acionale, relaionale sau instrumentale. nvarea sintactic sau gramatical nseamn nvarea ordinii ierarhizrii i a raporturilor convenionale consacrate n limb, fiind nivelul cel mai dificil. 2. Dificultile de nvare a limbajului ca i coninut se refer la incompetene n nelegerea i nvarea aspectelor semantice ale limbii. Remedierea n acest segment este un demers dificil ntruct presupune activiti profund intelectuale, abstracte ca simbolizarea, acordarea de semnificaii, codarea, decodarea cuvintelor sau a structurilor verbale. Acum copilul trebuie s neleag i s nvee nu doar cuvinte, ci i noiuni, concepte, idei, judeci, raionamente. 3. Dificultile de nvare a limbajului ca i utilizare ( pragmatica limbajului). nvarea limbajului din perspectiva pragmaticii nseamn saltul de la sunete, cuvinte, semnificaii la achiziia instrumentelor comunicaionale de care copilul are nevoie pentru a-i exprima i a-i satisface inteniile, nevoile, drepturile, opiniile. Copiii cu dificulti n nvarea limbajului ca utilizare se dovedesc incompeteni n: exprimarea cerinelor; punerea de ntrebri; obinere i reinerea informaiilor utile; realizarea de comentarii; continuarea unei idei; susinerea unui dialog, conversaii; asigurarea coerenei si a continuitii discursului.

x x x Cnd ncepem terapia logopedic cu un copil cu Retard de limbaj, primul lucru pe care-l facem este evaluarea pentru a estima zona proximei dezvoltri, pentru a inventaria ce poate, ce tie i ce nu tie copilul. n ipoteza/scopul confirmrii diagnosticului, se vor evidenia dizabiliti / incompetene n toate cele trei arii ale limbajului ( form, coninut, utilizare): incompetene fonologice exprimate n dificulti de contientizare fonologice, de operare cu unitile discrete ale limbii ( foneme, silabe ); incompetente semantice : - nu neleg i nu folosesc concepte bazale legate de experiena cotidian; - nu pot defini noiuni; - nu pot clasifica categorii; - nu neleg aspecte metalingvistice ( antonime, sinonime, omonime ); - nu opereaz cu contrarii; - nu ineleg relaii cauzale; - nu sesizeaz adesea absurdul n imagini; - nu folosesc i nu neleg cuvinte abstracte, n special cele legate de coordonate spaiale, temporale, adverbe, pronume. incompetene n exprimarea gramatical: vorbirea este saturat de substantive / verbe; propoziiile sunt scurte, eliptice; lipsesc liantele gramaticale; lipsete adesea pronumele, mai des formele flexionate; nu pot construi fraze prin subordonare; frecvente ecolalii, cuvinte parazitare.

Aceste dizabiliti / incompetene, la care se adaug i cele amintite mai nainte, ce in de pragmatica limbajului, contureaz profilul unui copil cu Retard verbal. ntr-o asemenea dezordine pe toate palierele comunicrii, avem nevoie de o strategie didactic holistic n care s preconizm cu claritate competenele necesare fiecrei arii a limbajului, conexiunile posibile, materialele i metodele cele mai adecvate. Nu ne propunem s dezvoltm aici un program complet pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n Retard. Vom enuna doar cteva aspecte punctuale: 1. Programul de recuperare va parcurge etapele fireti de dezvoltare a vorbirii. Se va porni de la nivelul la care se afl copilul, adic de la ce poate i nu de la ce ar trebui s poat conform vrstei cronologice. Nu exist un profil standard al copilului cu Retard . Evaluarea este individual ca i ritmul i etapele ce trebuie parcurse. 2. Cu privire la ordinea n care dezvoltm competenele de comunicare n fiecare arie - de obicei, se ncepe cu competenele morfologice ( vocabular ). Competenele formale (morfologice) ns se pot cupla cu cele pragmatice prin asocieri. Cnd nvm substantive, introducem i adjective i verbe adecvate pentru fiecare categorie asimilat. 3. Exprimarea propoziional i dezvoltarea competenelor ce in de structura gramatical - se dezvolt gradual, n pai mici. Pentru o ntelegere mai uoar i o fixare rapid folosim o anumit strategie: unul din termenii propoziiei este constant, fix (fie subiectul, fie predicatul) aa nct copilul exerseaz conceptele gramaticale ntr-o varietate de situaii. Cnd introducem pronumele personal, acesta e invariabil, iar verbele diferite. Exersm conceptele gramaticale att la singular ct i la plural, dar i n exerciii structurale: propoziii afirmative, interogative, exclamative, negative.

4. Liantele gramaticale, care ridic adesea mari probleme, sunt iniial nvate n situaii concrete n care acelai subiect se gsete n poziii diferite: n, pe, sub, lng, ntre, dedesubt, deasupra etc. Pentru consolidare folosim imagini n care acelai subiect este ntr-o anumit relaie fa de un obiect constant. 5. Extensia propoziiei i formarea de fraze mai complexe poate fi realizat cu ajutorul imaginilor preluate din Testul de vocabular TACL (44 imagini). 6. Cnd limbajul s-a mai structurat, putem trece la exerciii mai dificile care vizeaz competene semantice : enumer elementele unei categorii i apoi identific elementul intrus; recunoate un obiect dupa descriere; opereaz cu categorii metalingvistice: antonime, sinonime, omonime; definete noiuni; face comparaii; dezvolt propoziii cauzale: dac , atunci; completeaz propoziii lacunare; sesizeaz absurdul n imagini; aaz n ordine imaginile unei povestiri; corecteaz propoziii formulate greit de logoped. 7. ntre 5-6 ani copilul trebuie s aib competene fonologice. Aceste competene sunt uneori dificile pentru copilul cu Retard, dar eseniale pentru parcursul colar ulterior. Ni se pare important s precizm c, nainte de a trece la operaii de contientizare fonologic, trebuie s ne asigurm c precolarul nelege noiuni abstracte ca primul, la mijloc (in interior), urmtorul, ultimul (la sfrit). Vom exersa aceste noiuni n activiti cu obiecte concrete i abia apoi vom trece la exerciii de discriminare auditiv a poziiei unui sunet / unei silabe n cuvnt.