Mihaela Tîmpa

Ana Gavrilă

PROGRAM COMPLEX
PENTRU DEZVOLTAREA PREACHIZIȚIILOR
LIMBAJULUI SCRIS-CITIT

Percepție Memorie Orientare spațială Serialitate

Atenție Coordonare vizual motrică Cuplare intermodală

Editura ASTTLR
Cluj-Napoca
2023
ISBN 978-606-95589-6-6
Autor: Mihaela Tîmpa

Ana Gavrilă

Director editorial: Raluca Nicoleta TRIFU

Referenți științifici: Conf. univ. dr. Raluca Nicoleta TRIFU

Asist univ. dr. Raluca Nicoleta TRIFU

Tehnoredactare: Mihaela Tîmpa

Ana Gavrilă

Copertă și maketare: Raluca Nicoleta TRIFU

Sursa vectori coperta: Free License from vecteezy.com

Corectură: Carolina BODEA-HAȚEGAN

Copyright ©2023 Autoarele volumului și editura ASTTLR. Toate drepturile sunt rezervate. Reproducerea integrală
sau parțială a textului, prin orice mijloace, fără acordul autoarelor sau editurii, este interzisă și se pedepsește
conform legii.

EDITURA ASTTLR S.R.L., Aleea Uranus, Nr. 7B

Cluj-Napoca, Cluj, România

Email: editura.asttlr@gmail.com

Date financiare: EDITURA ASTTLR, CUI 43915058

Comenzi: www.edituraasttlr.ro

2
 CUVÂNT ÎNAINTE
Lucrarea de față intitulată „Program complex pentru dezvoltarea preachizițiilor
limbajului scris-citit” reprezintă o îmbinare armonioasă și integrativă a domeniilor
psihologic, logopedic și educațional. Adus în fața cititorilor prin intermediul
Editurii ASTTLR, volumul este rodul punerii în comun a experienței logopedului
Mihaela Tîmpa și a psihologului Ana Gavrilă, specialiști cu o solidă formare
teoretică și practică deopotrivă.

Programul complex pe care autoarele ni-l aduc în atenție se prezintă sub forma
unor fișe de lucru, cu aspect ludic, dar structurate în conformitate cu cele mai
documentate teorii din sfera psihologiei dezvoltării, educaționale și terapiei de
limbaj, metoda Sindelar fiind sursă de inspirație. Organizarea materialului este
vizibilă încă de la început și permite o navigare ușoară în spațiul cărții. Materialul
este gândit astfel încât să permită acoperirea întregului paletar al preachizițiilor
necesare dezvoltării limbajului scris. Cum Ex nihilo nihil, limbajul scris nu poate
să fie imaginat în afara preachizițiilor necesare lui. Ori tocmai aceste preachiziții
sunt plasate în centrul volumului, dezvoltarea și antrenarea lor fiind dezideratul
pe care autoarele l-au vizat. Percepția vizuală și auditivă, memoria vizuală și
auditivă, orientarea spațio-temporală, serialitatea, atenția vizuală și auditivă,
coordonarea-vizuo-motorie și cuplarea intermodală sunt instrumentele care ne
permit navigarea facilă în lumea lexico-grafică și constituie capitole distincte ale
materialului de față. În plus, pentru a facilita accesul la material și a clarifica
prezenta abordare, fiecare dintre acești termeni sunt explicați la finalul acestei
resurse, în cadrul unui scurt glosar.

Consider programul complex din acest material unul indispensabil activității

logopedice și educaționale, recomandabil atât terapeuților și educatorilor aflați
la început de carieră, dar și celor cu experiență care doresc o diversificare a
resurselor de intervenție. Nu mai puțin important, recomandăm volumul părinților
și tuturor celor care au interes în sfera educațională a copiilor cu dezvoltare tipică
sau a celor cu CES, conceptualizarea sa, prin variabilitatea exerciţiilor, făcându-l
ușor de folosit.

Asist. Univ. Dr Raluca Nicoleta Trifu

Cluj-Napoca 2023

3
Acesta este un eBook

Conținutul acestei program poate fi tipărit pentru uz

propriu de fiecare utilizator după achiziția volumului de
pe site-ul editurii – https://www.edituraasttlr.ro/ și
după completarea formularului.de acord digital.

https://forms.gle/FZiy2Vj5QFbFP3d3A

Cumpărătorul va primi conținutul pregătit pentru tipar,

în format PDF, protejat cu o parola.

4
 CUPRINS

CUVÂNT ÎNAINTE ........................................................ 3

CUPRINS ...................................................................... 5
INTRODUCERE............................................................. 7
PERCEPȚIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ ............................ 9
MEMORIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ ............................28
ORIENTARE SPAȚIALĂ .............................................57
SERIALITATE .............................................................69
ATENȚIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ ..............................85
COORDONARE VIZUO-MOTORIE ......................... 107
CUPLARE INTERMODALĂ ..................................... 119
GLOSAR ................................................................... 138

5
 Fetelor noastre ,

Carina,, Elya ,si Ada

Surse continue de inspira,tie ,si bucurie!

6
 INTRODUCERE
Această culegere de exerciții reprezintă un instrument de lucru util pentru
stimularea, dezvoltarea sau remedierea funcțiilor instrumentale, preachiziții
necesare pentru dezvoltarea limbajului scris-citit.
Structura pe care am adoptat-o pentru acest material are la bază principiile
Programului Sindelar, program elaborat de psihologul austriac Brigitte Sindelar.
Pornind de la teoria dezvoltată de Brigitte Sindelar, la baza tulburărilor de
învățare și de comportament, se găsesc, în procent destul de mare, funcțiile
instrumentale slab dezvoltate sau care funcționează dizarmonic. Astfel,
dezvoltarea sau corectarea acestora de timpuriu preîntâmpină sau înlătura riscul
apariției dificultăților/tulburărilor de învățare.
Exercițiile complexe pe care acest volum le reunește pot fi folosite de
specialiști, cadre didactice sau părinți – sub îndrumarea specialiștilor, iar
condițiile optime pentru realizarea exercițiilor trebuie să includă o atmosferă
caldă, bazată pe deschidere și înțelegere, răbdare și consecvență.
Sperăm ca aceste material să fie de un real folos în munca cu copiii, iar
caracterul interactiv și forma prietenoasă a exercițiilor să fie atractivă pentru
copii.

Autoarele

7
Conținutul programului

 Scopul programului
Stimularea, dezvoltarea și/sau remedierea funcțiilor instrumentale

 Structura programului
 Progresiv, pe două nivele de complexitate
o nivelul 1:
o nivelul 2:
 Cuprinde exerciții pentru dezvoltarea:

Percepției vizuale și auditive

Memoriei vizuale și auditive

Orientării spațiale

Serialității

Atenției vizuale și auditive

Coordonării vizual-motrice

 Programul cuprinde și o serie de exerciții care vizează cuplarea intermodală în diferite

combinații a domeniilor de mai sus.

 Administrare

• Sub formă de joc, într-un cadru relaxat.

• Toate activitățile se desfășoară sub îndrumarea unui adult. Exercițiile pot fi aplicate
individual sau în grupuri mici (4-6 copii).
• Ținem cont de efortul pe care îl depune copilul! Deși activitățile sunt realizate sub formă
de joc, pentru unii copii pot fi solicitante, deoarece se lucrează pe domeniul în care pot
întâmpină dificultăți.

8
 PERCEPȚIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ
PERCEPȚIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ

Activități pentru dezvoltarea percepției vizuale și auditive

10
 Colorează imaginea care este la fel cu cea din primul pătrat.

11
 Încercuiește imaginea care este diferită de cea din primul pătrat.

12
 Încercuiește umbra fiecărui animal.

13
 Găsește 5 diferențe între cele 2 imagini și încercuiește-le.

 Trage o linie pentru a forma perechi.

14
 Conectează punctele pentru a obține modelul dat.

 Colorează partea dreaptă conform modelului din partea stângă.

15
 Găsește perechile și scrie cifra corespunzătoare.

2
5
3

1 4

6 8 10

7 9

16
 Găsește cele 5 diferențe între imagini.

17
 Numără și scrie câte animale sunt din fiecare.

18
 Găsește și colorează două imagini identice.

19
 Conectează cu formele din care este alcătuit modelul din stânga.

20
Joc de percepție auditivă – ,,Cuvântul greșit,,

Număr participanți: 3-10

Vârstă: 5 ani+
Materiale: Nu sunt necesare
Instrucțiuni:

Varianta 1
Copiii stau așezați pe scaune, în cerc. Adultul citește diferite secvențe de cuvinte logice în care există
un cuvânt care nu se încadrează în serie. La finalul fiecărei serii, copii trebuie să spună cuvântul greșit.

Varianta 2
Copiii stau așezați pe scaune, în cerc. Adultul citește diferite secvențe de cuvinte logice în care există
un cuvânt care nu se încadrează în serie. Când aud cuvântul greșit, copiii trebuie să se ridice în picioare.

Exemple de serii logice

Doi, cinci, opt, trei, roz, șapte, zece, șase

Mere, pere, banane, cireșe, cartofi, căpșuni
Mazăre, salată, castravete, pere, fasole, ardei
Caiet, carte, stilou, ciocolată, radieră, riglă, stilou
Soare, nori, cer, mașină, stele, lună
Pantaloni, tricou, păr, pantofi, șosete, pălărie
Mână, picior, braț, cap, ceas, stomac, spate, genunchi
Vara, toamnă, primăvară, iarnă, ,ianuarie
Fericit, furios, mic, dezamăgit, trist, jignit, fricos
Joi, luni, vineri, octombrie, miercuri, sâmbătă
Masă, dulap, pat, eșarfă, canapea, scaun
Zebră, elefant, leu, antilopă, șoricel, girafă, rinocer
Câine, șoarece, pisică, ciupercă, broască țestoasă, pasăre
Pește, caracatiță, delfin, rechin, urs, cal de mare
Ciocănitoare, bufniță, veveriță, cățeluș, mierlă, corb
roșu, maro, verde, albastru, galben, portocaliu, violet, roz, moale
Bunicul, mătușa, mama, bunica, unchiul, pompierul, tatăl, copilul
Matematică, sport, mâncare, germană, artă, muzică
Furculiță, cană, farfurie, ciocan, cuțit, cană, lingură, castron
Medic, vânzător, brutar, vecin, pompier, aviator, polițist

21
Joc de percepție auditivă – ,,O poveste încâlcită,,

Număr participanți: 3-10

Vârstă: 5 ani +
Materiale: Povestea

Instrucțiuni:

Copiii stau așezați pe scaune, în cerc. Citiți rar povestea de mai jos. Adăugați numele copiilor în poveste
(locul numelui e indicat prin puncte de suspensie).
Sfat: Numele fiecărui copil trebuie menționat cel puțin o dată. Dacă este cazul, puteți introduce nume
și mai des decât este indicat în text.
Copiii trebuie să asculte cu atenție și să răspundă după cum urmează:
 Dacă este menționat un personaj din poveste, ridică mâna dreaptă.
 Dacă se menționează numele unui copil, copilul respectiv trebuie să se ridice.

Povestea:

Degețica a sărit din patul ei și era foarte fericită. Ziua specială venise în sfârșit. Astăzi avea să
fie un mare festival la castel, în cinstea zilei ei de naștere. Avea invitați din tot regatul basmelor. Mai
întâi a venit Vrăjitorul din Oz și i-a oferit un frumos glob de cristal. Hansel și Gretel găsiseră în sfârșit
ieșirea din pădure și așteptau cu nerăbdare sărbătoarea. În sfârșit aveau ocazia să mănânce altceva
decât turtă dulce. De asemenea, ..., ... și ... așteptau cu nerăbdare începerea festivalului. Chiar și
Frumoasa Adormită își întrerupsese somnul lung și se afla în castel. Ea îi salută timid pe ... și ... . Chiar
și Motanul Încălțat apăruse și îi cânta prințesei o serenadă. ..., ... și ... s-au alăturat cu bucurie Motanului
și au cântat împreună.
Albă ca Zăpada și cei șapte pitici au copt special o plăcintă cu mere, dar pe aceea nimeni nu a
vrut să o mănânce. Doar ... și ... a încercat curajoși o bucată. A avut un gust uimitor de bun și nu era
otrăvitor.
Rapunzel avea părul auriu legat și dansa împreună cu ... și .... .Muzicanții din
Breemen au cântat melodia potrivită. ... și ...au bătut din palme în ritmul muzicii.
Cenușăreasa își îmbrăcase cea mai frumoasă rochie și pantofii de cristal, din care de fapt
pierduse unul, dar dansat fericită cu ..., ... și cu Prințul broscoi.
Scufița Roșie încuiase lupul și stătea la un pahar de vin cu bunica ei. De asemenea ... și ... au
ciocnit pahare cu ele și au înveselit-o pe Degețica.
Numai Fata Babei a fost din nou prost dispusă și a plecat acasă foarte devreme.
Toți oaspeții au petrecut până noaptea târziu. Despre această sărbătoare a povestit toată
lumea, mai ales ..., ... și ..., mulți, mulți ani de acum încolo.

22
Activitate pentru dezvoltarea percepției auditive

Număr participanți: 1-3

Materiale: Fișa „Ascultă și desenează” cu imagini

Instrucțiuni: Ascultă și desenează

Copiii stau așezați pe scaune, la măsuță. Fiecare copil are o copie a fișei „Ascultă și desenează” cu
imagini. Adultul citește instrucțiunile câte una pe rând, iar copiii trebuie să deseneze conform
instrucțiunilor. La finalul activității, se verifică corectitudinea realizării itemilor de către copii.

1. Desenează o linie sub copacul verde.

2. Desenează un cerc în jurul ciupercii roșii.

3. Desenează un pătrat în jurul ghindei.

4. Scrie-ți numele deasupra frunzei roșii.

5. Desenează un X pe arici.

6. Desenează două cercuri sub pasăre.

7. Desenează o față zâmbitoare lângă bufniță.

8. Desenează un triunghi deasupra iepurașului.

9. Desenează două linii sub vulpe.

23
ASCULTĂ ȘI DESENEAZĂ

24
Activitate de discriminare auditivă

Număr participanți: 1-6

Materiale: Cartonașele cu „Propoziții absurde”, un zar

Instrucțiuni:

Varianta 1
Copiii stau așezați pe scaune, la măsuță sau în cerc, pe covor. Cele 10 cartonașe cu propozițiile absurde
sunt așezate cu fața în jos, pe masă sau pe covor. Copiii aruncă, pe rând, cu zarul. Jucătorul întoarce
cartonașul pe care a căzut zarul sau cartonașul cel mai apropiat de zar. Jucătorul citește sau ascultă
propoziția absurdă și apoi spune ce este nepotrivit în ea.

Varianta 2
Copiii sunt împărțiți în două grupuri. Adultul alege și citește pe rând câte o propoziție absurdă, iar grupul
care sesizează primul greșeala, ridică mâna și poate spune ce este nepotrivit în propoziție. Câștigă
grupul cu cele mai multe răspunsuri corecte.

25
 Propoziții absurde

GIRAFA A CITIT O PEȘTIȘORUL DE AUR

CARTE DESPRE ESTE PE PRĂJITURĂ.
ANIMALE.

CÂINELE MEU POARTĂ TATA A MÂNCAT

OCHELARI ALBAȘTRI. FOTOLIUL DIN
SUFRAGERIE.

MAMA A GĂTIT PASTE PAPAGALUL S-A

CU FURNICI ȘI MERE. ÎNCĂLȚAT CU PAPUCII
MEI.

PRINȚESA A MÂNCAT BROASCA A SĂRIT

UN BOL CU FRUNZE PESTE COPAC.
USCATE.

26
 Propoziții absurde

BĂIATUL A JUCAT BEBELUȘUL A FĂCUT

FOTBAL CU PAHARUL. CURĂȚENIE ÎN
CĂMARĂ.

BUNICA S-A ÎNCĂLȚAT ÎN FRIGIDER SUNT

CU HAINA CEA NOUĂ. MULTE CĂRȚI CU
POVEȘTI.

IOANA A SPĂLAT MAȘINA A COMANDAT

TORTUL DE ZIUA EI. O PIZZA CU SALAM ȘI
CIFRE.

PEȘTELE ÎNOATĂ ÎN HAMSTERUL MERGE CU

IARBA MARE ȘI VERDE. BICICLETA LA PISCINĂ.

27
 MEMORIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ
MEMORIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ

Activități pentru dezvoltarea memoriei vizuale și auditive

28
29
 Notă indroductivă aferentă capitolului

Recomandăm ca exercițiile din cadrul acestui capitol să fie aplicate de mai multe ori iar
rezultatele să fie notate pentru a monitoriza progresul copilului.

 Privește cu atenție imaginea 1A și încearcă să reții locul fiecărei forme, apoi îndoaie foaia și
privește imaginea 1B. Care dintre forme și-au schimbat locul?

1A 1B

30
 Privește cu atenție imaginile, apoi îndoaie foaia și bifează căsuța unde ai văzut imaginea
indicată.

31
 Privește cu atenție imaginea pentru 15 secunde, apoi îndoaie foaia și bifează ceea ce ai
reținut.

32
 Privește cu atenție formele, apoi îndoaie foaia și colorează la fel cu modelul.

33
 Privește cu atenție și reține locul fiecărui animal, apoi întoarce foaia și unește fiecare animal cu
obiectul pe care era așezat.

34
 Privește cu atenție desenele, apoi acoperă-le și desenează-le în aceeași ordine.

35
 Privește cu atenție pisicuțele din prima imagine. Întoarce foaia și colorează la fel pătura
fiecărei pisicuțe.

36
  Privește cu atenție imaginea de pe pagina alăturată apoi răspunde la întrebările pe care le vei
auzi.

Întrebări:

1. Unde se desfășoară acțiunea din imagine?

2. Ce animal sălbatic era în imagine?
3. Ce ține vaca în gură?
4. Câte oi ai văzut în imagine?
5. Ce fructe sunt în copac?
6. Ce culoare are acoperișul casei?
7. Cine este pe lac?

Tabel de monitorizare

Data Imaginea Întrebare Răspuns Observații

La fermă 1
2
3
4
5
6
7

37
38
 Privește cu atenție fructele și memorează cifrele care sunt scrise pe ele. Apoi întoarce foaia,
amintește-ți cifrele și scrie pe fiecare fruct cifra corectă!

39
 Privește perechile de obiecte. Îndoaie foaia și unește fiecare obiect cu perechea lui.

40
 Ascultă cu atenție fiecare șir de numere, apoi repetă-l.

1 7 9 ________________

6 3 5 ________________

4 9 6 8 ________________

7 2 9 5 ________________

8 3 7 1 9 ________________

9 2 5 7 1 ________________

41
 Ascultă instrucțiunile, memorează-le și apoi colorează.
 Casa are acoperișul verde, geamurile albastre și ușa roșie.

 Floarea are două petale roz, una galbenă una mov și una portocalie, iar frunzele sunt
albastre.

42
  Ascultă instrucțiunile, apoi plimbă mașina pe traseul care ți-a fost spus.

 Cu mașina roșie, pornește din fața școlii, treci prin fața pompei de benzină și oprește-te la terenul
de fotbal.
 Cu mașina albastră pornește de pe pod, treci pe lângă circ și oprește-te la mall.
 Cu mașina galbenă….

Detalii pentru pregătirea activității:

Printați apoi laminați harta și mașinuțele. Decupați fiecare mașinuță și dați copilului mașinuța de care
are nevoie. Apoi citiți instruncțiunile.

43
44
  Ascultă și apoi aranjează cartonașele în ordinea în care le-ai auzit.
o Casă, minge, banană, creion
o Frunză, ochelari, creion, rachetă, caiet

Detalii pentru pregătirea activității:

Printați, laminați și decupați cartonașele. Dați copilului setul întreg, apoi rugați-l să le pună în ordinea în
care i-au fost prezentate.

45
 Ascultă cu atenție fiecare șir de litere, apoi spune-l în ordine alfabetică.

B A ________________

C B ________________

F C A ________________

B A C ________________

D C A B ________________

C B A D ________________

46
 Ascultă cu atenție fiecare șir de numere, apoi spune-l în ordine inversă.

2 6 ________________

5 8 ________________

9 5 8 ________________

7 2 4 ________________

3 1 9 5 ________________

4 5 1 6 9 ________________

6 2 5 7 3 ________________

47
 Ascultă cu atenție și apoi desenează.

 Lângă casă este un copac mare și o floare mică, iar pe acoperișul casei stă un fluturaș.

 În dreapta sus este soarele, lângă floare este o buburuză, iar pe frunză stă o omidă.

48
  Ascultă cu atenție povestirea, apoi răspunde la întrebări.

Prima zi de iarnă
Andrei s-a trezit la ora 9 și a observat că afară a nins mult. S-a îmbrăcat repede cu bluza galbenă,
pantalonii negri și geaca maro. Împreună cu mama au hotărât că vor merge la magazin dar o vor lua cu
ei și pe Ioana, sora lui cea mică.
De la magazin au cumpărat o pereche de mănuși, un fular și un pulover albastru pentru Andrei
și o rochiță roșie pentru Ioana.
În drum spre casă s-au oprit în parc să facă un om de zăpadă.

Întrebări:

1. Cum se numește băiatul din povestire?

2. La ce oră s-a trezit Andrei?
3. Ce culoare au pantalonii băiatului?
4. Unde a mers Andrei?
5. Cu cine a mers Andrei la magazin?
6. Ce au cumpărat ei de la magazin pentru Andrei?
7. Ce au cumpărat pentru Ioana ?
8. Ce au făcut în drum spre casă?

Tabel de monitorizare

Data Text Întrebare Răspuns Observații

Prima zi de 1
iarnă 2
3
4
5
6
7

49
  Ascultă instrucțiunile, apoi plimbă mașina pe traseul care ți-a fost spus.
 Ia mașina albastră, pornește din fața circului, treci pe lângă școală, apoi pe lângă fermă
și oprește-te în spatele mall-ului.
 Cu mașina verde pornește din fața benzinăriei, treci peste pod, du-te printre școală și
circ și oprește-te lângă cele trei case.
 Ia mașina roșie, pornește din spatele caselor, treci pe lângă lac, urcă pe pod iar apoi
coboară ca să intri în curtea fermei.

Detalii pentru pregătirea activității:

Printați apoi laminați harta și mașinuțele. Decupați fiecare mașinuță și dați copilului toate mașinuțele. Apoi
citiți instruncțiunile.

50
51
Joc de memorie auditivă – ,,Îmi voi pregăti ghiozdanul”

Număr participanți: 3-6

Vârstă: 5 ani +
Materiale necesare:
Nu sunt necesare

Instrucțiuni:
Copiii stau în cerc. Jocul se joacă conform regulilor bine-cunoscutului joc „Îmi voi împacheta
valiza”.
Primul copil începe cu propoziția „Îmi voi pregăti ghiozdanul și voi pune în el” și numește obiectul pe
care vrea să-l ia cu el. Următorul copil repetă propoziția și adaugă obiectul pe care vrea să îl ia cu el.
De asemenea, trebuie să numească cuvântul predecesorului, așa că spune: „Îmi voi pregăti
ghiozdanul și voi pune în el... și ...
Gradul de dificultate crește pe măsură ce copiii trebuie să își amintească un șir tot mai lung de cuvinte.

Gradul de dificultate poate crește dacă le cerem copiilor să asocieze un adjectiv obiectului pe care îl numesc.
Ex. ,,Îmi voi pregăti ghiozdanul și voi pune în el un caiet roșu, etc

52
Joc de memorie

Număr participanți: 2-5

Vârstă: 5-6 ani
Materiale necesare:
Câte un set de cărți și o tablă de joc pentru fiecare copil
Cardurile model

Instrucțiuni:

Fiecare copil primește câte un set de cărți și o tablă de joc.

Copiii stau la masă, astfel încât să nu vadă tablele de joc ale celorlalți.
Adultul arată tuturor primul card model. Toți copiii îl privesc timp de 20-30 secunde, apoi cardul este
întors. Fiecare copil trebuie să aranjeze cărțile sale pe tabla de joc așa cum le-a văzut în cardul model.

Pentru creșterea nivelului de dificultate se poate scădea timpul în care copiii privesc cardul și se prezintă
carduri cu mai multe imagini.

53
Carduri model

54
Set cărți de joc (Decupați individual toate animalele din set. Fiecare copil primește un set)

55
Tablă de joc

56
Orientare spațială

ORIENTARE SPAȚIALĂ

Activități pentru dezvoltarea orientării spațiale

57
58
 Unește imaginile care se potrivesc.

59
 Încercuiește papagalii care privesc spre dreapta și barează-i pe cei care se privesc spre stânga.

60
 Scrie sub fiecare imagine numărul căsuței în care se potrivește astfel încât să formezi puzzle-
ul.

61
 Unește obiectele care se află în aceeași poziție.

62
 Barează cu roșu toți peștii care înoată spre dreapta și încercuiește cu verde peștii care înoată
spre stânga.

63
 Care din imaginile de mai jos, dacă o întorci, este identică cu cea de sus?

64
 Marchează cu un X locul care corespunde fiecărei imagini.

65
 Decupează imaginile, apoi completează tabelul de pe următoarea pagină.

66
67
 Urmărește săgețile și desenează un lac în căsuța în care va ajunge broscuța.

68
serialitate

SERIALITATE

Activități pentru dezvoltarea serialității

69
70
 Continuă modelul. Decupează și lipește imaginea potrivită.

71
 Continuă șirul respectând modelul.

72
 Privește cele două șiruri apoi completează șirul al doilea cu elementul lipsă.

73
 Găsește seria de animale și încercuiește-o.

74
 Colorează pentru a continua modelele.

75
 Desenează figurile lipsă.

76
 Unde găsești figurile în ordinea de mai jos? Încercuiește-le ca și în model.

77
 Continuă șirurile respectând modelul.

1 2 3 1 2__________________________________

9 8 7 9 8 7_________________________________

2 2 2 4 4 4 6 _______________________________

1 1 1 3 3 3 5________________________________

A 1 B 2 C ___________________________________

A A B B C ___________________________________

A B C 1 2 3 D ________________________________

78
 Încercuiește în partea dreaptă modelul indicat în partea stângă.

79
 Desenează pentru a continua modelul.

80
Joc de grup – Câini și pisicuțe aliniate

Număr participanți: 2-5

Vârstă: 5 ani +
Materiale necesare:
Laminați și decupați câte un set de figurine și o tablă de joc verde pentru fiecare copil, iar
cardurile model, câte un set pe grup.

Instrucțiuni:

Fiecare copil primește câte un set de figurine și o tablă de joc. Copiii stau la masă, astfel încât să nu
vadă tablele de joc ale celorlalți.
Adultul pune pe masă primul card model. Toți copiii îl privesc, apoi fiecare copil trebuie să aranjeze
figurinele sale pe tabla de joc în ordinea în care le-a văzut în cardul model.

Pentru creșterea nivelului de dificultate se prezintă carduri cu mai multe figurine, în poziții diferite, sau se
ia cardul din fața copiilor.

81
Setul de figurine

82
Cardurile model

83
Planșele de joc

84
ATENȚIE VIZUALĂ ȘI AUDITIVĂ
Atenție vizuală și auditivă

Activități pentru dezvoltarea atenției vizuale și auditive

85
86
 Găsește toate merele și colorează-le cu roșu.

87
 Caută intrusul pe fiecare șir și marchează-l cu un X.

88
 Găsește și încercuiește cifra indicată.

2 9 3 6 2 6 9 3
5 8 3 6 5 3 5 8 2 6 5 6 9
0 2 6 3 6 0 9 0 6 8 8

1
7 1 2 1 2 4 L
L 2 1 L 2 4 1 L 4 3 J
7 J L 3 4 2 1 L 7 1

9 4 0 8 2 a 0 8 4
3 4 6 2 0 4 3 6 8 9 2 8 3 8 6
8 a 9 4 8 2 9 0 8

89
  Găsește următoarea figură:

.............................................................................................................................................................................

90
 Marchează steluțele conform modelului.

91
 Identifică și colorează obiectele care se repetă în cele două chenare.

92
 Desenează forma corespunzătoare literei și cifrei din tabel.

1 2 3 4 5

B3 5A

C4 2D

A5 1D

B2 4B

D1 3C

93
  Trasează respectând codul cifrelor.

1 2 3 4 5 6

4 6 5 3 2 6 2 5 1 4

1 4 5 6 3 3 2 5 6 1

94
 Scrie litera și cifra corespunzătoare fiecărui animal din tabel.

1 2 3 4 5

A, 3 __ ,__ __ ,__ __ ,__

__ ,__ __ ,__ __ ,__

__ ,__

95
 Găsește cele 10 obiecte ascunse în imagine.

96
 Ascultă și colorează conform instrucțiunilor.

1. Colorează elefantul cu gri și roz.

2. Colorează copacul cu maro și verde.

3. Colorează ghinda cu maro închis și maro deschis.

4. Colorează ciuperca cu roșu și alb.

5. Colorează Girafa cu portocaliu și maro.

6. Colorează iepurașul cu gri și alb.

97
 Ascultă cu atenție și urmează instrucțiunile pe care le auzi.

1. Desenează 2 cercuri roșii în căsuța 3.

2. Desenează o față zâmbitoare în căsuța 9.
3. Desenează 2 inimi roz în căsuța 2.
4. Colorează toată căsuța 4 cu albastru.
5. Scrie numele tău în căsuța 1.
6. Desenează un pătrat în căsuța 6.
7. Colorează toată căsuța 8 cu portocaliu.
8. Desenează un triunghi în căsuța 5.
9. Desenează un balon verde în căsuța 7.

1 2 3

4 5 6

7 8 9

98
 Colorează frunzele după instrucțiunile date.

o Colorează 3 portocalii
o Colorează 2 verzi
o Colorează 1 roșie
o Colorează 5 maro
o Colorează 4 galbene
o Colorează 2 cum dorești

99
 Ascultă cu atenție și urmează instrucțiunile.

1. Unește printr-o linie fructele de culoare roșie.

2. Colorează cu verde căsuța fructului tău preferat.
3. Încercuiește fructele care au sâmbure în interior.
4. Marchează cu X căsuța fructului care are gust acru.
5. Colorează fructele care au culoarea galbenă.
6. Desenează un triunghi în jurul fructului care are boabe.
7. Colorează afinele.
8. Numește fructul care a rămas.

100
  Ascultă cu atenție și urmărește elementele de pe fiecare șir. Încercuiește elementul lipsă, cel
pe care nu îl auzi.

1 – ananas – strugure – prună 2 – foarfecă – caiet – ascuțitoare

3 – ciupercă – copac – frunză 4 – ghiozdan – ochelari – autobuz

101
 Ascultă cu atenție și desenează în fiecare pătrat conform instrucțiunilor.

1. În pătratul verde desenează trei triunghiuri, mici și galbene.

2. În pătratul albastru desenează o inimă mare roșie și una mică roz.
3. În pătratul mov desenează două pătrate verzi.
4. În pătratul galben desenează o casă cu acoperișul maro.
5. În pătratul negru desenează o față zâmbitoare lângă o stea.
6. În pătratul roșu desenează un cerc mare cu trei bulinuțe albastre înăuntru.

102
  Ascultă cu atenție și încercuiește primul cuvânt din fiecare serie cu roșu și ultimul cuvânt cu
verde.

1 – vacă-găină-rață-porc-câine-pisică-oaie 2 – delfin-broască-crab-stea-meduză-pește

3 – girafă-maimuță-zebră-tigru-elefant-leu

103
 Colorează fiecare serie cu culoarea indicată.

Roșu: măr-căpșună-pară-ananas
Verde: măr-pară-ananas-căpșună
Galben: căpșună-măr-pară-ananas
Portocaliu: căpșună-pară-măr-ananas

104
  Ascultă cu atenție și urmărește elementele de pe fiecare șir. Încercuiește elementul lipsă, cel
pe care nu îl auzi.

1. pantaloni-lampă-cupă-nor 2. rachetă-bec-floare-barcă

3. glob pământesc- ceas-pizza-calculator 4. măr-școală-inimă-pix

5. acuarele-cifre-cămasă-căști

105
 Ascultați cu atenție următoarele informații, apoi răspundeți la întrebări.

1. Ioana a împlinit 5 ani duminică. De ziua ei a primit o bicicletă și un puzzle. Cu care dintre obiecte
nu se va putea da în parc? (R: puzzle)
2. Andrei și-a vizitat bunicii în vacanță. În curtea lor a văzut găini, rațe, gâște, curcani, cocoși, vaci
și oi. Care dintre acestea nu sunt păsări? (R. vaci, oi)
3. O fetiță desenează fructe pentru bunicul ei. Ea face câteva mere, portocale, lămâi și cireșe. Care
dintre aceste fructe nu au culoarea roșie? (R: portocale, lămâi)
4. Matei a mers la magazin să cumpere câteva alimente pentru mama. El a cumpărat cereale și
budincă. Care dintre aceste nu sunt crocante? (R: budinca)
5. Bunica prientenei mele se mută săptămâna viitoare. Prietena mea o ajută să care obiectele grele.
În sufrageria bunicii este un televizor, o canapea, o lampă și o carte. Care dintre aceste obiecte
nu sunt grele? (R: lampa, carte)
6. În vacanța de primăvara am fost la ferma mătușii mele, unde am dat de mâncare găinilor, vacilor
și porcilor. Care dintre aceste animale nu au patru picioare? (R: găinile)
7. Maria vrea să cumpere niște fructe. Bananele, portocalele și căpșunele sunt la reducere. Care
dintre aceste fructe nu au coajă? (R: căpșunele)
8. Mama a întins la uscat o pereche de blugi, o pereche de pantaloni scurți, o rochie și un tricou.
Care dintre aceste nu pot fi purtate de băieți? (R: rochia)
9. Ieri am mers la plimbare împreună cu bunica. Noi am văzut multe păpădii, trandafiri, narcise și
albinuțe. Care dintre acestea nu pot fi mirosite? (R: albinuțele)
10. Ștefan a ajutat-o pe mama lui să scoată cumpărăturile din plase. Din prima plasă a scos o
conservă de fasole verde, o pâine, o cutie de biscuiți, un deodorant și o pungă de cartofi. Pe
care dintre acestea nu le va pune în bucătărie? (R: deodorantul)
11. Doamna învățătoare a scris următoarele cuvinte pe tablă: papuc, pâine, porumb și avion. Care
dintre aceste cuvinte nu încep cu litera p? (R: avion)
12. Bianca primește foarte multe teme la școală. Primește lunea, miercurea, joi și vinerea. În ce zi
a săptămânii nu primește Bianca teme? (R: marțea)

106
 ordonarea vizuo-motorie

COORDONARE VIZUO-MOTORIE
Coordonare vizuo-motorie

Activități pentru dezvoltarea coordonării vizuo-motorii

107
108
 Desenează în imaginea de jos un drum identic cu cel din imaginea de sus.

109
 Marchează traseul maimuței printre banane ca și în model.

110
 Realizează modelul din caseta de sus.

111
 Unește fiecare animal cu fructul său preferat, folosind culori colorate.

112
 Trasează peste liniile punctate.

113
 Trasează peste liniile punctate.

114
 Trasează după model, folosind simultan ambele mâini, pentru a ajuta ursuleții să ajungă la mure.
Se pot folosi degetele, capace din plastic sau alte obiecte ajutătoare.

115
 Trasează după model, folosind simultan ambele mâini, pentru a ajuta iepurașii să ajungă la
morcovi. Se pot folosi degetele, cariocile, sau alte obiecte ajutătoare.

116
 Trasează după model, folosind simultan ambele mâini, pentru a ajuta caii să ajungă la mere. Se
pot folosi degetele, creioanele, sau alte obiecte ajutătoare.

117
 Trasează modelul plecând în același timp cu ambele mâini.

118
CUPLARE INTERMODALĂ

Cuplare intermodală

Activități de cuplare intermodală

119
120
Cuplare intermodală

Jocuri de memorie auditivă și coordonare– ,,La grădina zoologică,,

,,În parc,,

Număr participanți: 1-5

Vârstă: 5 ani+
Materiale necesare:
Fişa cu labirint pentru fiecare copil

Instrucțiuni:
Copiii ascultă povestea citită de adult. În acest timp, fiecare copil trebuie să urmărească cu degetul
traseul prin labirint, încercând să nu iasă de pe drum.

121
Cuplare intermodală

La grădina zoologică

Povestea

Andrei Ardeu este îngrijitor de animale la grădina zoologică. Înainte de ora deschiderii, Andrei
face turul de dimineață. De la intrare el merge direct la zebră. Îşi continuă drumul până la hipopotami.
De acolo, merge de-a lungul cărării şerpuite până la maimuțe. Andrei verifică dacă totul este în regulă
acolo și se joacă puţin cu maimuța Gigi. Se întoarce şi merge din nou spre poarta de intrare.

Dar chiar înainte de a ajunge la poartă, se îndreaptă spre casa leului, care nu este departe de
casa urșilor. Odată ajuns aici, Andrei trebuie să se întoarcă înapoi, deoarece drumul se termină la casa
urșilor. Așa că se întoarce la casa leilor și apoi merge direct la elefanți.

Acum, Andrei aproape că și-a terminat runda, dar animale trebuie hrănite.

Așa că Andrei merge pe drumul şerpuit de la elefanți la maimuțe, care sunt deja flămânde şi îşi
aşteaptă nerăbdătoare bananele.

122
Cuplare intermodală

Fișa labirint

123
Cuplare intermodală

În parc

Povestea

Domnul Ion Ionescu a mers cu mașina în parc, pentru a-l lua pe Ionel, fiul său care se juca acolo.

El lasă maşina în parcare și apoi se duce până la copacul mare.

De acolo continuă pe poteca care îl duce la locul de joacă. Merge la hintă, apoi la groapa de
nisip, dar nu îl vede pe Ionel.
Dintr-o dată, își aminteşte că lui Ionel îi face plăcere să îi privească pe prietenii lui cum
patinează, aşa că merge la patinoar. Acolo îl găsește pe Ionel, care este fericit să se întâlnească cu tatăl
său. Acum vor să alerge la mașină, dar apoi Ionel îşi aminteşte că a lăsat mingea de fotbal la locul de
joacă. Așa că se întorc și merg la locul de joacă. Ionel îşi ia repede mingea.
Apoi, mergând pe cărarea în zigzag, trec pe lângă bancă şi ajung la copacul cel mare.
„Am o idee”, strigă Ionel.
- Hai să culegem câteva flori pentru mama!
Domnului Ionescu i se pare o idee foarte bună, așa că cei doi se plimbă până la pajişte pentru a
culege flori.
Deoarece nu există o cale de acces spre parcare de aici, ei trebuie să meargă înapoi până la
copacul cel mare și de acolo la mașină.

124
Cuplare intermodală

Fișa labirint

125
Cuplare intermodală

Aranjează animalele

Joc de orientare spațială, memorie și atenție auditivă

Număr participanți: 2-5

Vârstă: 5 ani+
Materiale necesare:
Câte două seturi de cărți și o tablă de joc pentru fiecare copil

Pregătirea materialului:

Fiecare copil primește câte două seturi de cărți și o tablă de joc.

Copiii stau la masă, astfel încât să nu vadă tablele de joc ale celorlalți.
Adultul citește instrucțiunile, câte una pe rând. Fiecare copil trebuie să așeze animalele pe tablă,
respectând înstrucțiunile.

Pentru creșterea nivelului de dificultate se pot citi câte 2-3 instrucțiuni iar apoi i se dă timp copilului să
așeze animalele pe tablă.

126
Cuplare intermodală

Tabla de joc

127
Cuplare intermodală

Carduri de joc

128
Cuplare intermodală

Instrucțiuni

I. Urmează instrucțiunile și așează cardurile cu animale în cele nouă pătrate.

1) Așează ursul în pătratul din mijlocul tablei.

2) Așează vulpea în dreapta ursului.

3) Așează iepurașul deasupra vulpei.

4) Așează ariciul lângă iepuraș.

5) Așează pinguinul în dreapta ursului.

II. Urmează instrucțiunile și așează cardurile cu animale în cele nouă pătrate.

1) Așează șoricelul în primul pătrat.

2) Așează melcul lângă șoarece.

3) Așează pisica sub șoarece.

4) Așează broasca lângă pisică.

5) Așează bufnița în dreapta melcului.

6) Așează calul lângă broască.

III. Urmează instrucțiunile și așează cardurile cu animale în cele nouă pătrate.

1) Așează oaia în ultimul pătrat.

2) Așează maimuța în stânga oiței.

3) Așează ursul deasupra maimuței.

4) Așează un pinguin pe ambele părți ale ursului.

5) Așează leul deasupra ursului.

6) Așează ariciul în stânga leului.

7) Așează vulpea în dreapta leului.

129
Cuplare intermodală

IV. Urmează instrucțiunile și așează cardurile cu animale în cele nouă pătrate.

1) Așează bufnița în al doilea pătrat.

2) Așează broasca sub bufniță.

3) Așează pisica sub broască.

4) Așează melcul pe o parte a pisicii.

5) Așează iepurașul pe cealaltă parte a pisicii.

6) Așează șoricelul în stânga bufniței.

7) Așează oița în dreapta bufniței.

8) Așează ursul sub șoricel.

V. Urmează instrucțiunile și așează cardurile cu animale în cele nouă pătrate.

1) Așează pisica în al treilea pătrat.

2) Așează girafa în primul pătrat.

3) Așează ariciul între girafă și căprioară.

4) Așează leul sub arici.

5) Așează broscuța în dreapta leului.

6) Așează pinguinul în stânga leului.

7) Așează ursul sub broscuță.

8) Așează melcul lângă broască.

9) Așează iepurașul lângă melc.

130
Cuplare intermodală

La piață

Joc pentru dezvoltarea orientării spațiale, a percepției și atenției

La piață 1:
Urmează instrucțiunile și răspunde la întrebări urmărind pozele cu fructele și legumele de la stânga la
dreapta de pe fiecare rând.
1) Încercuiește toți ardeii și toți morcovii.

2) Câte prune sunt pe pagină?

3) Câte cepe și sfecle sunt pe pagină?

4) Ce fruct apare de șase ori?

5) Care sunt cele două legume care apar de două ori pe ultimul rând?

131
Cuplare intermodală

132
Cuplare intermodală

La piață 2:
Urmează instrucțiunile și răspunde la întrebări urmărind pozele cu fructele și legumele de la stânga la
dreapta de pe fiecare rând.
1) Prunele, lubenița, murele, căpșunile, afinele, perele și portocalele. Care dintre aceste fructe nu se
află în desenele de mai jos?

2) Ce legumă apare pe un rând de două ori?

3) Câte roșii și câte cepe se află pe pagină?

4) Care fruct apare de șapte ori?

5) Care fruct este de asupra morcovului de pe al treilea rând?

133
Cuplare intermodală

134
Cuplare intermodală

Joc de memorie și atenție

Număr participanți: 2-5
Vârstă: 5 ani +
Materiale necesare:
Setul de cărți, fiecare cu câte 4 simboluri.
Instrucțiuni:
Se împart toate cărțile jucătorilor. Jucătorul care are prima carte întreabă:
,,Cine are un pește, o broască, un pinguin și un ochi?,, și pune cartea pe masă. Copilul care are cartea
cu cele 4 obiecte enumerate, răspunde: Eu am.... Cine are....? Jocul se termină când toate cărțile sunt
puse pe masă.

135
Cuplare intermodală

136
Cuplare intermodală

137
 GLOSAR
Atenția vizuală este procesul cognitiv prin care sunt selectate informațiile vizuale importante și sunt
filtrate informațiile irelevante dintr-o imagine de ansamblu. În procesul de învățare, atenția are un rol
important iar abilitățile vizuale slab dezvoltate pot duce la dificultăți de învățare, scriere, citire,
performanțe școlare slabe, etc.

Atenția auditivă este un proces cognitiv care permite focusarea pe stimulul de interes, filtrându-se
stimulii irelevanți. Ascultătorul selectează în mod conștient stimulul pe care îl va urmări și procesează
răspunsul acestui

Coordonarea vizual-motrică este abilitatea de a cupla informațiile înregistrate vizual cu abilitățile

motorii ale mâinii. Vederea este adusă în armonie cu mișcarea corpului. În activitățile preșcolare și
școlare, coordonarea vizual motrică este implicată în multe activități, precum: pictat, colorat, înșiruit
mărgele, incastre/puzzle-uri, legat șireturi, închis/deschis nasturi, fermuare, capse, pregrafisme, scrierea
literelor, copiat forme după model, etc.

Cuplarea intermodală se referă la integrarea simultană a două sau mai multor procese psihice, la
abilitatea de a conecta informații obținute prin diferite modalități perceptive. În procesul educativ sunt
întâlnite des sarcini care presupun cuplarea intremodală. De exemplu în cadrul unei activități educative
i se cere copilului să deseneze o listă de obiecte pe care educatorul le-a spus anterior (memorie și
atenție auditivă, serialitate și coordonare vizual-motrică).

Funcțiile instrumentale sunt funcții psihice care stau la baza formării abilităților de scris-citit, calcul
aritmetic și a altor tipuri de abilități. Principalele funcții instrumentale sunt: atenția vizuală/auditivă,
percepția vizuală/auditivă, memoria vizuală/auditivă, orientarea spațială, serialitatea, coordonarea
vizuo-motorie, cuplarea intermodală (integrarea simultană a două sau mai multor procese psihice).

Memoria vizuală este procesul psihic care constă în întipărirea, recunoașterea și reproducerea stimulilor
prezentați la nivel vizual. Memoria vizuală este implicată în următoarele procese de învățare:
recunoașterea formelor, a culorilor, imaginilor, cifrelor, litrelor (baza pentru dezvoltarea abilității de
scris/citit), etc.

138
Memoria auditivă este procesul psihic care constă în reținerea, recunoașterea și redarea stimulilor
prezentați în formă sonoră (auditiv). În contextul învățării, exercițiile de memorie auditivă pot
îmbunătăți capacitatea de a repovesti conținutul unui text, de a reda o poezie, de a reține pașii necesari
efectuării unei sarcini, etc.

Orientarea spațială se referă la abilitatea de identificare a pozițiilor unui obiect sau a propriului corp în
spațiu; de a estima distanțele spațiale (aproape, departe, lângă) și de a distinge direcțiile (stânga,
dreapta, sus, jos). În activitatea școlară abilitatea de orientare spațială ajută la încadrarea corectă în
spațiul grafic (de unde începe rândul, dimensiunea literelor, etc), la diferențierea anumitor litere (b - d
- p - q) și numere (6 - 9).

Percepția vizuală este procesul psihic senzorial prin care creierul organizează și interpretează
informațiile percepute cu ajutorul ochilor. Este o abilitate importantă, implicată în multe dintre
activitățile de zi cu zi, precum și în multe dintre activitățile de învățare, precum: cititul, scrisul, desenul,
decupajul, completarea problemelor de matematică, construcție, îmbrăcat, găsirea anumitor obiecte,
etc.

Percepția auditivă este procesul psihic senzorial prin care creierul recepționează și organizează
informațiile percepute cu ajutorul urechilor. Implică auzul, discriminarea, atribuirea sensului și
interpretarea cuvintelor, propozițiilor, frazelor și vorbirii. Percepția auditivă este importantă și necesară
pentru dezvoltarea limbajului, care este parte din dezvoltarea cognitivă globală.

Serialitatea este capacitatea de a ordona informațiile într-o anumită succesiune, se referă la percepția
și reproducerea corectă a secvențelor. Activitatea preșcolară și cea școlară presupune o serie de
evenimente, care se succed într-o anumită ordine și formează un tot unitar. Cei care percep și rețin
corect această secvențialitate sunt capabili să anticipeze, să planifice și să execute corect sarcinile.
Capacitatea de a ordona informațiile stă la baza dezvoltării ortografiei, a citirii și aritmeticii (de exemplu,
pentru a scrie un cuvânt corect, este necesară recunoașterea și reproducerea literelor în ordinea corectă,
fără inversiuni sau omisiuni).

139
 BIBLIOGRAFIE

1. Awh, E., Vogel, E. K., and Oh, S. H. (2006). Interactions between attention and working memory.
Neuroscience 139, 201–208. doi: 10.1016/j.neuroscience.2005.08.023.

2. Baddeley AD. Working memory. Oxford: Clarendon Press; 1986. Oxford Psychology Series #11.
3. Baddeley A, Papagno C, Vallar G. When long-term learning depends on short-term storage.
Journal of Memory and Language. 1988;27:586–595.

4. Bauer, M., Kluge, C., Bach, D., Bradbury, D., Heinze, H. J., Dolan, R. J., et al. (2012). Cholinergic
enhancement of visual attention and neural oscillations in the human brain. Curr. Biol. 22, 397–
402. doi: 10.1016/j.cub.2012.01.022.

5. Bentley, P., Husain, M., and Dolan, R. J. (2004). Effects of cholinergic enhancement
on visual stimulation, spatial attention, and spatial working memory. Neuron
41, 969–982. doi: 10.1016/S0896-6273(04)00145-X.

6. Bolton TL. The growth of memory in school children. American Journal of Psychology.
1892;4:362–380.

7. Brouwer, A.-M., and Knill, D. C.: The role of memory in visually guided
reaching,” Journal of Vision, Vol. 7, 2007, No. 5, p. 6.

8. Camos V, Barrouillet P. Developmental change in working memory strategies: From passive

maintenance to active refreshing. Developmental Psychology. 2011;47:898–904.

9. Clark, K. L., and Noudoost, B. (2014). The role of prefrontal catecholamines in

attention and working memory. Front. Neural Circ. 8:33. doi: 10.3389/fncir.
2014.00033.

10. Cohen, M. R., and Maunsell, J. H. R. (2009). Attention improves performance

primarily by reducing interneuronal correlations. Nat. Neurosci. 12, 1594–1600.
doi: 10.1038/nn.2439.

11. Crawford, J., Medendorp W., and Marotta, J. : Spatial Transformations for Eye-Hand Coordination,
Journal of Neurophysiology, Vol. 92, No. 1, 2004, pp. 10-19.

12. Ernst MO, Banks MS. Humans integrate visual and haptic information in a statistically optimal
fashion.Nature 2002, 415:429–433.

13. Lockhofen DEL and Mulert C (2021) Neurochemistry of Visual Attention. Front. Neurosci.
15:643597. doi: 10.3389/fnins.2021.643597.

14. Miclea, V. (1999). Psihologie cognitivă. Modele teoretico-experimentale, Editura Polirom, Iași.

140
 15. Moore, C. M., & Egeth, H. (1997). Perception without attention: Evidence of grouping under
conditions of inattention. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance,
23(2), 339–352.

16. Sedlak, F., & Sindelar, B. (1983). Hurra, ich kann ś ! Wien: öb&vhtp.
17. Sindelar, B. (2002). A stupid child? Not at all! Wien: Austria Press.
18. Sindelar, B. (2006). Die neue Kinderkrankheit Legasthenie. Zeitschrift für Pädiatrie und
Pädologie 1, S.16-22.

19. Sindelar, B., Aden, J., & Sindelar, C. M. (2018). Entwicklungsrisiko Rechtschreibschwäche
(Legasthenie). Zeitschrift für freie psychoanalytische Forschung und Individualpsychologie, 4(2),
73-96. doi: 10.15136/2018.5.2.73-96.

20. Sindelar, B., Zsoldos, M. (1998), Tréningprogram 1., 2., 3. (Vizuális és auditív differenciálás, alak-
háttér differenciálás, emlékezet, intermodalitás, szerialitás, téri orientáció), BGGYTF, Budapest.

21. Sindelar, B. (2010). Zur Behandlung von Legasthenie und anderen Lernstörungen durch
Teilleistungsschwächenbehandlung. Transylvanian Journal of Psychology (ERDÉLYI
PSZICHOLÓGIAI SZEMLE) 2, S. 147-179.

22. Verza, E., Verza F.E., (2017). Psihologia copilului, Editura Trei, București.
23. Visu-Petra, L., Cheie, L., (2012). Dezvoltarea memoriei de lucru, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
24. Witt, M. (2011). School based working memory training: Preliminary finding of improvement in
children's mathematical performance. Advances in Cognitive Psychology, 7, 7-15.

25. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iași.

Surse on-line:
https://www.sindelarverlag.at/
https://www.sindelarcenter.at/
https://www.sindelar.at/

141
 Despre autoare
Deține o licență în Psihopedagogie Specială obținută în
cadrul Facultății de Psihologie și Științe ale Educației, Universitatea
„Babeș-Bolyai”, și o diplomă de masterat în Terapia Limbajului și
Audiologie Educațională, obținută în cadrul aceleiași universități.
Este psiholog specialist cu drept de liberă practică în
psihopedagogie specială, membru fondator al Asociației Pariter –
Centrul de intervenție și suport pentru copii și familie, Arad.

Autoarea își desfășoară activitatea profesională ca logoped,

în cadrul Centrului Pariter și este profesor de sprijin, în mediul
Mihaela Tîmpa educațional din Arad. Cu o experiență profesională de peste 15 ani,
îmbină caracterul multidisciplinar al psihopedagogiei speciale în
diversele forme de intervenție terapeutică pe care le desfășoară.

Este absolventă a Facultății de Psihologie, Universitatea

Tibicus din Timișoara, cu formare postuniversitară în cadrul
Universității „Babeș-Bolyai”, cursul - Profile atipice de dezvoltare și
are un masterat în Psihoterapii medicale în cadrul Universității
“Vasile Goldiș” din Arad. Este psiholog acreditat de Colegiul
psihologilor din România în specializările psihologie clinică și
educațională, nivel specialist și este președinte al Asociației Pariter
– Centrul de intervenție și suport pentru copii și familie, Arad.

Cu o vastă experiență profesională, peste 20 de ani, în

evaluarea și intervenția psihologică clinică, își desfășoră activitatea Ana Gavrilă
atât în cadrul Centrului Pariter, cât și în cadrul unui centru medical
din Arad.

142