Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
VETERINARĂ CLUJ-NAPOCA
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC
CLUJ-NAPOCA
2019
UNIVERSITATEA DE ŞTIINŢE AGRICOLE ŞI MEDICINĂ
VETERINARĂ CLUJ-NAPOCA
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC
CLUJ-NAPOCA
2010
2
CUPRINS
oferit de DPPD.............................................................. 12
9. Practica observativă.....................................................20
3
„Ce ascult, uit.
Şcoala de aplicaţie:_
Profesor mentor: _
4
2. Ordin privind aprobarea programului de studii
psihopedagogice în vederea certificării pentru profesia
didactică
prin Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
(OM. Nr. 4316 din 03.06/2008)
5
b) Pachetul disciplinelor de pregătire didactică şi practică de specialitate – 10
credite.
(4) Curriculumul extins este alcătuit din disciplinele şi activităţile didactice
obligatorii pentru obţinerea nivelului B, de certificare în profesiunea didactică.
Curriculum-ul de extensiune cuprinde următoarele pachete de discipline:
a) Pachetul disciplinelor de extensie a pregătirii psihopedagogice – 10 credite;
b) Pachetul disciplinelor de extensie a pregătirii didactice şi practice de specialitate
– 10 credite.
(5) Curriculumul opţional este alcătuit din două pachete de discipline opţionale, ale
căror credite se acumulează pentru ambele niveluri (A şi B) de certificare în profesia
didactică:
a) Pachetul de discipline opţionale psihopedagogice – 5 credite
b) Pachetul de discipline opţionale sociopedagogice – 5 credite
(6) Planul de învăţământ al programului de studii psihopedagogice oferit de DPPD
pentru nivelul I este prezentat în Anexa 2a şi 2b la prezentul ordin.
Art. 4. – (1) Certificarea nivelului I de studii psihopedagogice se acordă în urma
obţinerii unui număr minim de 30 de credite transferabile:
a) 15 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire
psihopedagogică fundamentală;
b) 10 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire didactică şi
practică pedagogică de specialitate;
c) 5 credite corespunzătoare unui singur pachet de discipline opţionale ;
(2) În cazul studiilor universitare de licenţă cu dublă specializare, pachetul
minimal de credite necesar obţinerii (absolvirii) Nivelului I (licenţă) de certificare în
profesia didactică este 35 de credite. Acestea rezultă din însumarea a 5 credite
corespunzătoare didacticii celei de-a doua specializări.
În cazul continuării studiilor la nivel de masterat, cele 5 credite nu se acumulează
în pachetul de 60 de credite corespunzătoare nivelului II de certificare.
(3) Studenţii sau absolvenţii ciclului studiilor universitare de licenţă pot să obţină
credite suplimentare, peste limita minimă de 30 de credite , prin acumulare de
credite la disciplinele opţionale prevăzute în curriculumul programului de studii
(Anexa 1). În cazul continuării studiilor la nivelul ciclului de masterat, creditele
suplimentare obţinute pot fi recunoscute şi acumulate în pachetul de 60 de credite
pentru obţinerea nivelului B de certificare în profesia didactică.
Art. 5. – (1) Certificatul de absolvire a programului de studii psihopedagogice Nivel
II se acordă în urma obţinerii unui număr minim de 60 de credite
6
transferabile, prin cumularea celor 30 de credite de la Nivelul I cu cele 30
de credite din Nivelul II, după cum urmează:
a) 15 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire
psihopedagogică fundamentală;
b) 10 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire didactică
şi practică de specialitate A şi B;
c) 15 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de extensie a
pregătirii psihopedagogice;
d) 10 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de extensie a
pregătirii didactice şi practice de specialitate;
e) 10 credite corespunzătoare la două pachete de discipline opţionale;
Art. 6. – (1) Programul de studii psihopedagogice corespunzător celor două
niveluri de certificare didactică (I şi II) poate fi organizat în mod eşalonat sau ca un
program compact, oferit absolvenţilor de studii universitare de licenţă în regimul
studiilor postuniversitare.
(2) Programul de studii psihopedagogice de 30 de credite, corespunzător Nivelului
I, oferit studenţilor în mod eşalonat pe parcursul studiilor de licenţă, se desfăşoară
conform planului de învăţământ din Anexa 2a (pentru monospecializare) şi Anexa 2b
(pentru dublă specializare).
(3) Programul de studii psihopedagogice de 30 de credite transferabile de
extensie, necesare acumulării pachetului de 60 de credite corespunzător nivelului II,
oferit masteranzilor în mod eşalonat pe parcursul studiilor de masterat, se desfăşoară
conform planului de învăţământ din Anexa 3. Acest program poate fi urmat doar de
masteranzii care au absolvit nivelul I pe parcursul sau după finalizarea studiilor
universitare de licenţă.
(4) Masteranzii care nu au absolvit nivelul I al programului de studii
psihopedagogice pe parcursul sau după finalizarea studiilor universitare de licenţă, pot
să urmeze acest program pe parcursul studiilor universitare de masterat. În acest caz,
planul de învăţământ din Anexa 2.a şi, după caz, Anexa 2.b se adaptează pentru o
durată a studiilor de 4 semestre, respectând succesiunea modulelor.
(5) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat care nu au urmat
programul de studii psihopedagogice pe parcursul studiilor universitare pot să
parcurgă programul de studii psihopedagogice ca un program compact, pe durata unui
an universitar. Departamentele pentru Pregătirea Personalului Didactic din universităţi
vor organiza periodic studii postuniversitare pentru ambele niveluri de certificare în
profesia didactică.
Art.7. – (1) Programul de studii psihopedagogice se finalizează cu examen de
absolvire. Examenul constă în elaborarea şi susţinerea unui portofoliu didactic.
7
Acesta este un pachet de documente care reflectă sintetic nivelul şi calitatea
competenţelor dobândite de absolvenţi prin parcurgerea programului de studii
psihopedagogice. Structura şi conţinutul portofoliului didactic se stabilesc de către
fiecare DPPD.
(2) Examenul de absolvire pentru fiecare dintre cele două niveluri de certificare în
profesia didactică se cotează cu 5 credite, distinct de cele 30 de credite aferente
disciplinelor şi activităţilor didactice din curriculumul programului de studii
psihopedagogice.
(3) În cazul în care programul de studii psihopedagogice de 60 de credite,
corespunzător nivelulul II de certificare, este urmat ca un program compact după
absolvirea studiilor universitare de masterat, se susţin examenele de absolvire,
fiecare cotat cu câte 5 credite. În acest caz, portofoliul didactic va trebui să
reflecte competenţele dobândite pe ansamblul programului de studii psihopedagogice.
Art.8. – (1) Absolvirea programului de studii psihopedagogice oferit de DPPD se
finalizează cu obţinerea Certificatului de absolvire a DPPD, corespunzător nivelului
studiilor absolvite, respectiv:
a) absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat care au finalizat
programul de studii psihopedagogice de 30 de credite, corespunzător nivelului I de
certificare în profesia didactică, obţin Certificatul de absolvire a nivelului I, care le
acordă dreptul de a ocupa posturi didactice în învăţământul preuniversitar obligatoriu;
b) absolvenţii studiilor universitare de masterat care au finalizat programul de
studii psihopedagogice de 60 de credite, corespunzător nivelului II de certificare în
profesia didactică, obţin Certificatul de absolvire a nivelului II, care le acordă
dreptul de a ocupa posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal şi universitar.
(2) Absolvenţii studiilor universitare care au obţinut Certificatul de absolvire a
nivelului II în urma parcurgerii unui program de 60 de credite, finalizat cu un examen
de absolvire de 10 credite, obţin dreptul de a ocupa posturi didactice în învăţământul
preuniversitar obligatoriu, fără a mai fi necesar un certificat distinct de absolvire a
nivelului I.
(3) Certificatele de absolvire a programului de studii psihopedagogice sunt
eliberate conform regimului actelor de studii. Fiecare certificat va avea ca anexă
foaia matricolă în limba română, limba maternă şi în limba engleză cu situaţia şcolară
a absolventului.
(4) Certificatele de absolvire a programului de studii psihopedagogice se
eliberează numai absolvenţilor studiilor universitare de licenţă sau masterat care au
promovat examenele de finalizare a studiilor respective şi au obţinut diplomele
corespunzătoare (licenţă sau master).
8
(5) Absolvenţii care nu au promovat examenele de finalizare a studiilor pot să
primească, la cerere, o adeverinţă eliberată de DPPD care va specifica disciplinele
parcurse şi promovate.
Art.9. – (1) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat care au
obţinut certificatul de absolvire a nivelului I, pot ocupa posturi didactice în
învăţământul preuniversitar obligatoriu constituite din discipline şi activităţi didactice
corespunzătoare domeniului studiilor de licenţă absolvite sau unui domeniu apropiat.
(2) Absolvenţii studiilor universitare de masterat care au obţinut certificatul de
absolvire a nivelului II pot ocupa posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal
şi superior constituite din discipline stabilite în funcţie de tipul de masterat absolvit.
(3) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare de licenţă şi masterat
absolvite şi disciplinele care pot fi predate în învăţământul preuniversitar se stabileşte
potrivit Centralizatorului privind disciplinele de învăţământ, domeniile şi specializările,
precum şi probele de concurs, pentru încadrarea personalului didactic din învăţământul
preuniversitar, aprobat anual prin ordin al ministrului educaţiei.
(4) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare de licenţă şi masterat
absolvite şi disciplinele care pot fi predate în învăţământul universitar se stabileşte
de către senate, prin carta universitară şi prin regulamentele interne privind ocuparea
posturilor didactice.
Art.10. – (1) Absolvenţii studiilor universitare în domeniul de licenţă Ştiinţele
educaţiei – specializările Pedagogie, Psihopedagogie specială, Pedagogia învăţământului
primar şi preşcolar - , se certifică pentru profesia didactică, pe baza diplomei de
licenţă obţinută, cu condiţia ca planurile de învăţământ ale ciclului de licenţă să includă
integral (numărul minim de ore) disciplinele din programul de studii psihopedagogice
pentru obţinerea certificatului de absolvire a DPPD.
(2) Absolvenţii studiilor universitare în domeniul de licenţă în Ştiinţele educaţiei,
cu specializarea Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar , se consideră
certificaţi, prin diploma de licenţă obţinută, pentru ocuparea posturilor didactice din
învăţământul primar şi preşcolar.
(3) Absolvenţii studiilor universitare de masterat didactic, cu o durată de 2 ani (4
semestre) şi cu o acumulare de 120 de credite, care conţine un modul de specializare din
domeniul apropiat licenţei, obţin dreptul de a exercita profesia didactică, în regim de
completare de normă, în acel domeniu, în condiţiile în care au obţinut certificarea cu 60 de
credite la DPPD. Notă referitoare la evidenţa studenţilor
9
Art.11. – (1) Posesorii certificatelor de absolvire a programului de studii
psihopedagogice care urmează sau au absolvit studii universitare în noi domenii şi
specializări de licenţă sau de masterat, altele decât cele pentru care deţin
certificarea didactică, pot să obţină certificarea didactică în noile domenii şi
specializări beneficiind de sistemul de transfer şi recunoaştere a creditelor de studii.
(2) Pentru obţinerea certificatului de absolvire a nivelului I în noile domenii şi
specializări de licenţă sau masterat se recunosc cele 20 credite obţinute anterior la
disciplinele de pregătire psihopedagogică fundamentală şi la disciplinele opţionale.
În acest caz, obţinerea certificatului de absolvire este condiţionată de acumularea a
10 credite, corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire didactică şi
practică de specialitate.
(3) Pentru obţinerea certificatului de absolvire a nivelului II în noile domenii şi
specializări de masterat se recunosc cele 20 credite obţinute anterior la disciplinele
de extensiune a pregătirii psihopedagogice şi la disciplinele opţionale. În acest caz,
obţinerea certificatului de absolvire este condiţionată de acumularea a 10 credite,
corespunzătoare pachetului disciplinelor de extensiune a pregătirii didactice şi
practice de specialitate.
Art.12. – (1) Se pot înscrie la programul de studii psihopedagogice oferit de DPPD
studenţii şi absolvenţii studiilor universitare.
a) Admiterea la programul de studii psihopedagogice se face pe baza susţinerii unui
interviu sau a formulării unei scrisori de intenţie, cu respectarea prevederilor stabilite
de senatul universităţii.
b) în cazul absolvenţilor, dreptul de a se înscrie la programul de studii psihopedagogice
se obţine pe baza diplomei de finalizare a studiilor (licenţă sau master) corespunzătoare
nivelului de certificare didactică pe care doresc să îl obţină (I sau II).
(2) Programul de studii psihopedagogice oferit de DPPD poate fi urmat în regim de
subvenţie de la bugetul de stat sau în regim cu taxă. Regimul studiilor în cadrul DPPD
este acelaşi cu cel pe care studentul sau masterandul îl are în cadrul studiilor de
licenţă sau masterat la care este înmatriculat.
a) În anul I de studiu, statutul de student subvenţionat sau de student cu taxă în
cadrul DPPD este cel dobândit prin concursul de admitere la studiile de licenţă sau
masterat. Studenţii nebugetaţi, vor achita la DPPD taxe distincte pentru programul de
studii psihopedagogice, în conformitate cu cuantumul propus de către DPPD şi validat
de senatul universităţii.
10
b) În anii următori de studiu, statutul de student subvenţionat sau de student cu
taxă în cadrul DPPD se păstrează sau se modifică în funcţie de păstrarea sau
modificarea statutului pe care studentul îl are în cadrul studiilor de licenţă sau
masterat.
(3) Subvenţia de la bugetul de stat se acordă în cadrul finanţării de bază, în
funcţie de numărul de studenţi echivalenţi, potrivit coeficienţilor de finanţare aplicaţi
de Consiliul Naţional al Finanţării Învăţământului Superior. Coeficienţii de finanţare
trebuie să fie comparabili cu cei practicaţi pentru studiile universitare de licenţă şi
masterat, luându-se ca reper numărul creditelor aferente programului de studii oferit
de DPPD.
(4) Studenţii sau masteranzii pot beneficia de subvenţia de la bugetul de stat numai
pentru cele 30, respectiv 60 de credite minimale corespunzătoare celor două niveluri de
atestare în profesia didactică şi pentru un singur parcurs de studiu. Pentru disciplinele
opţionale şi facultative parcurse în regim de credite suplimentare, precum şi pentru
refacerea parcursului de studiu la disciplinele nepromovate se percep taxe de studii.
(5) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat pot urma programul
de studii psihopedagogice postuniversitare oferit de DPPD numai în regim cu taxă.
(6) Cuantumul taxelor de studii aferente programului de studii psihopedagogice se
stabileşte anual de senatele universitare.
(7) Drepturile şi obligaţiiile studentului (cursantului) înscris la programul de studii
psiho-pedagogice, precum şi raporturile acestuia cu universitatea se stabilesc prin
contractul de studii însoţit de un act adiţional încheiat cu DPPD, potrivit
reglementărilor interne ale universităţii.
11
3. PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT al programului de
studii psihopedagogice oferit de DPPD
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
cf. O.M. nr. 4316 din 03.06/2008
săpt.
Anul
Nr.deorepe
crt.Nr.
C A C A Total
credite
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
5E+
TOTAL – Nivelul I - - - - - 140 218 358 3C 30
Examen de absolvire: Nivelul I III 6 2 - - - - - E 5
12
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
cf. O.M. nr. 4316 din 03.06/2008
credit
a disciplinei săptămână studiază disciplina
e
semestr
Numărdesă
Semestru
evaluar
Numărde
Anul
Formede
ptămâni
Nr.Crt.
Discipline de învăţământ
e/
u
C A C A Total
l
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
13
4. Scopul practicii pedagogice
preuniversitar;
14
6. Activităţile prin care se realizează atingerea obiectivelor :
universitate).
aplicaţie.
15
7. Practica pedagogică şi dezvoltarea creativităţii în şcoală
multă creativitate:
➢ Evitaţi monotonia
creativităţii.
Profesorii stimulativi:
ale lor),
16
Profesorii inhibitivi:
➢ sunt hipercritici,
➢ descurajează autoexpresia,
1. Găseşte-ţi un mentor!
Ţine minte că nu-i poţi mulţumi toţi. Decât dragoste cu sila mai bine
renunţi la activităţile care îţi fac plăcere şi care îţi reglează energia
fizică şi emoţională.
5. Organizează-te!
17
6. Fii flexibil!
comunicare a şcolii.
8. Concentrează-te pe învăţare!
de predare!
de predare!
18
Fişele de observaţie pentru lecţiile asistate
19
9. Practica observativă
Fişele de observaţie pentru lecţiile asistate la profesorul
mentor
Şcoala: Online
Data:01.11.2020
Clasa:a-V-a
Descrierea grupului clasă:
Disciplina:Biologie
Tema: Structura si functiile plantelor
Tipul de lecţie: Transmiterea de noi cunostinte
Scopul lectiei: Recunoasterea plantelor si a functiilor lor
Schema tablei
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
A. Conţinutul ştiinţific
Da
Da
Da
-rigoare ştiinţifică
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
Da
Conversația euristică,
-realizarea obiectivelor propuse Caiet,Manual, Poze cu plante
-strategia didactică
-metode de predare-învăţare
folosite
-mijloace de învăţământ
C. Cadrul didactic
Cadru didactic bine
-caracteristici (comunicare, pregatit,comunicativ,colaborativ.
flexibilitate, tact, creativitate,
etc.)
Activitatea se desfasoara online, verificand
disponibilitatea elevilor si daca informatiile
-relaţiile cu elevii (organizare, transmise sunt percepute de elevi.
menţinerea disciplinei,
interacţiuni, activarea elevilor,
In funtie de gradul de implicare a elevilor si de
raspunsul la intrebarile puse de doamna profesor,
organizarea grupului clasă) ei au fost evaluati la finalul lectiei prin note
-realizarea feedback-ului,
metode de evaluare folosite
Fişa de asistenţă nr.2
Şcoala: Online
Data: 14.11.2020
Clasa:..a.X-a
Descrierea grupului clasă:
Disciplina: Chimie
Tema: Clasificarea compusilor organici
Tipul de lecţie Transmitere de noi cunoștințe
Scopul lecţiei Însușire de noi cunoștințe
Schema tablei
22
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
B. Conţinutul ştiinţific
Da
Da
-rigoare ştiinţifică Da
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
Da
Explicația, Conversația
-realizarea obiectivelor propuse Scheme, imagini
-strategia didactică
-metode de predare-învăţare
folosite
-mijloace de învăţământ
D. Cadrul didactic
Comunicare paraverbală profesională.
-caracteristici (comunicare,
flexibilitate, tact, creativitate,
etc.)
-relaţiile cu elevii (organizare, Elevii au discutat deschis cu cadrul didactic.
menţinerea disciplinei,
interacţiuni, activarea elevilor,
organizarea grupului clasă)
-realizarea feedback-ului,
metode de evaluare folosite S-au pus intrebari recapitulative la finalul orei.
23
Fişa de asistenţă nr.3
Schema tablei
24
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
C. Conţinutul ştiinţific
Da
Da
-rigoare ştiinţifică Da
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
Da
Tehnologia
-realizarea obiectivelor propuse Substanțe, pahare
-strategia didactică Conversația euristică, explicația, algoritmizarea
-metode de predare-învăţare
folosite
-mijloace de învăţământ Tehnologia,Substanțe, pahare
E. Cadrul didactic
Schema tablei
26
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
-rigoare ştiinţifică
Da
Nu a fost cazul
-corelaţii inter şi Da
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
F. Cadrul didactic
Schema tablei
28
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
E. Conţinutul ştiinţific
-rigoare ştiinţifică Da
-corelaţii inter şi Da
intradisciplinare
-legătura teorie-practică Da
B. Strategia didactică
G. Cadrul didactic
Şcoala: Online
Data: 11.12.2020
Clasa:a-VII-a
Descrierea grupului clasă:
Disciplina: Chimie
Tema Săruri si baze
Tipul de lecţie Transmiterea de noi cunoștințe .
Scopul lecţiei: Însușirea noilor cunoștințe despre săruri si baze.
Schema tablei
30
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
F. Conţinutul ştiinţific
-Da
-Da
-rigoare ştiinţifică -Da
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
H. Cadrul didactic
-caracteristici (comunicare,
flexibilitate, tact, creativitate, Cadrul didactic retinut.
etc.)
-relaţiile cu elevii (organizare,
Elevii au fost retinuti sa comunice cu cadrul
menţinerea disciplinei, didactic.
interacţiuni, activarea elevilor,
organizarea grupului clasă)
-realizarea feedback-ului,
La finalul orei s-a facut o recapitulare de catre
metode de evaluare folosite cadrul didactic.
31
Fişa de asistenţă nr.7
Schema tablei
32
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
G. Conţinutul ştiinţific
-Da
-Da
-rigoare ştiinţifică -Da
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
I. Cadrul didactic
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Descrierea grupului clasă:…………………………………………………………………………………………………………..
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
34
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
H. Conţinutul ştiinţific
-rigoare ştiinţifică
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
J. Cadrul didactic
-caracteristici (comunicare,
flexibilitate, tact, creativitate,
etc.)
-relaţiile cu elevii (organizare,
menţinerea disciplinei,
interacţiuni, activarea elevilor,
organizarea grupului clasă)
-realizarea feedback-ului,
metode de evaluare folosite
35
Fişa de asistenţă nr.9
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Descrierea grupului clasă:…………………………………………………………………………………………………………..
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
36
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
I. Conţinutul ştiinţific
-rigoare ştiinţifică
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
K. Cadrul didactic
-caracteristici (comunicare,
flexibilitate, tact, creativitate,
etc.)
-relaţiile cu elevii (organizare,
menţinerea disciplinei,
interacţiuni, activarea elevilor,
organizarea grupului clasă)
-realizarea feedback-ului,
metode de evaluare folosite
37
Fişa de asistenţă nr.10
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Descrierea grupului clasă:…………………………………………………………………………………………………………..
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
38
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢII
J. Conţinutul ştiinţific
-rigoare ştiinţifică
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
L. Cadrul didactic
-caracteristici (comunicare,
flexibilitate, tact, creativitate,
etc.)
-relaţiile cu elevii (organizare,
menţinerea disciplinei,
interacţiuni, activarea elevilor,
organizarea grupului clasă)
-realizarea feedback-ului,
metode de evaluare folosite
39
Fişele de evaluare pentru lecţiile asistate la colegi
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momentele Obiective
Conţinut didactica: Evaluare
lecţiei operaţionale
metode,mijloace
40
INDICATORI F.B* B. S.NS.
Observaţii:
41
FIŞA DE EVALUARE NR.2
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momentele Obiective
Conţinut didactica: Evaluare
lecţiei operaţionale
metode,mijloace
42
INDICATORI F.B* B. S.NS.
Observaţii:
43
FIŞA DE EVALUARE NR.3
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momentele Obiective
Conţinut didactica: Evaluare
lecţiei operaţionale
metode,mijloace
44
INDICATORI F.B* B. S.NS.
Observaţii:
45
FIŞA DE EVALUARE NR.4
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momentele Obiective
Conţinut didactica: Evaluare
lecţiei operaţionale
metode,mijloace
46
INDICATORI F.B* B. S.NS.
Observaţii:
47
FIŞA DE EVALUARE NR.5
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momentele Obiective
Conţinut didactica: Evaluare
lecţiei operaţionale
metode,mijloace
48
INDICATORI F.B* B. S.NS.
Observaţii:
49
10. Modelul unui proiect didactic
Clasa: a VII-a
Data : 22.03.2008
Disciplina: Anatomia şi fiziologia omului
Subiectul lecţiei: Elemente de fiziologie a ochiului
Tipul lecţiei: dobândire de noi cunoştinţe
Scopul lecţiei: cunoaşterea rolului structurilor oculare în formarea
imaginilor; respectarea şi aplicarea regulilor de igienă a vederii
Durata de desfăşurare: 50 minute
Obiective operaţionale
Pe parcursul orei elevii vor fi capabili să:
O1 – arate legătura între anatomia componentelor oculare şi
funcţiile acestora
O2 – evidenţieze modul de formare a imaginilor la ochiul normal, miop,
hipermetrop
O3 – efectueze experienţe de evidenţiere a formării imaginilor pe retină
O4 – explice procesul de acomodare vizuală
Strategia didactică
50
Nr.ord. Obiective Secvenţele lecţiei Desfăşurarea lecţiei Metode de Forme de
învăţământ evaluare
1 Momentul -se notează absenţii şi se
organizatoric organizează clasa pentru
oră
-descrieţi cum arată sala
2 Captarea atenţiei voastră de clasă, care Conversaţia
este organul de simţ care
vă ajută în cunoaşterea
mediului înconjurător?
-astăzi ne propunem să
studiem cum
funcţionează
componentele ochiului şi
în ce mod este implicat
3 Enunţarea fiecare component în
obiectivelor formarea imaginilor pe
retină; de asemenea vom
vedea care sunt
tulburările de vedere
-elevii vizualizează
imagini cu anatomia
ochiului şi răspund la
întrebări
-din ce este alcătuit
ochiul?
-care sunt organele anexe
ale ochiului?
-profesorul explică modul
de formare a imaginilor,
procesul de acomodare
4 O1 Reactualizarea vizuală, Demonstraţia
noţiunilor modul de desfăşurare la Conversaţia
anterioare persoanele în vârstă şi Observaţia
tulburările de vedere
-în predare profesorul
utilizează planşele
-se întocmeşte schiţa
tablei Evaluare
- se lucrează în perechi,
orală
un elev priveşte înainte şi
în depărtare, în faţa
acestuia fiind o
5 O2,O4 Prezentarea lumânare aprinsă la 30- Explicaţia
materialului faptic Observaţia
51
nou 40 cm. Elevii îşi scriu
observaţiile iar
profesorul coordonează
activitatea acestora
-se observă şi se explică
imaginile lui Purkinje
- elevii vor rezolva itemii
din fişa de lucru
7 Fixarea Exerciţiul
Evaluare
performanţelor
scrisă
Schema tablei
Titlul: Elemente de fiziologie a ochiului
B. TULBURĂRILE DE VEDERE
Miopia – diametrul antero-posterior al globului ocular este mai lung
- imaginea se formează înaintea retinei
- corectarea se realizează cu lentile biconcave
52
-
Hipermetropia – diametrul antero-posterior al globului ocular este
mai scurt
- imaginea se formează înaintea retinei
- corectarea se realizează cu lentile biconvexe
I. Completează schema:
53
11. Proiectele didactice pentru lecţiile susţinute
Lecţia de probă 1
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Descrierea grupului clasă:…………………………………………………………………………………………………………..
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Obiective operaţionale:………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Timp
Momentele Strategie didactica:
esti Conţinut Evaluare
lecţiei metode,mijloace
mat
54
55
Lecţia de probă 2
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Descrierea grupului clasă:…………………………………………………………………………………………………………..
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Obiective operaţionale:………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Timp
Momentele Strategie didactica:
esti Conţinut Evaluare
lecţiei metode,mijloace
mat
56
57
Lecţia finală
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Descrierea grupului clasă:…………………………………………………………………………………………………………..
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Obiective operaţionale:………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Timp
Momentele Strategie didactica:
esti Conţinut Evaluare
lecţiei metode,mijloace
mat
58
59
12. Fişa psihopedagogică.
acest rol, are posibilitatea unei legături mai îndelungate cu elevii, în ani şcolari
psihopedagogice.
I. Date personale:
urmate anterior
etc.
60
Climatul educativ: condiţiile de pregătire a lecţiilor, valoarea pe care
familia elevului.
memorie, limbaj
educative oportune.
61
Model fişă psihopedagogică
Unitatea de învăţământ………………………………………………………………………………………………
Localitatea ………………………………………………………………......................................................
Clasa ………………………………………………………………………..........................................................
Domiciliul actual………………………………………………………….....................................................
3. Fraţi număr……..vârsta……………..ocupaţia…………………………………..............................
............................................................................................................................................
62
IV. Rezultate în activitatea elevului
8. Rezultate la învăţătură
Clasa
Materiile cu
rezultatele
Materiile cu
rezultatele
cele mai
slabe
V. Personalitatea elevului
Cum lucrează:
programa)
perioade de delăsare
□ învaţă în salturi, numai pentru a obţine nota de trecere (cu lacune mari în
cunoştinţe)
63
11. Independenţă, creativitate
a. cum se pregăteşte:
b. participarea:
disciplina la lecţii:
îndrumări
cerinţele şcolare
64
□ se integrează în colectiv, este bun executant, dar fără opinie proprie
g. temperament
□ vesel, optimist
65
i. trăsături dominante de caracter
pozitive ………………………………………………………………..................
negative ……………………………………………………………….................
j. interese:
□ de cunoaştere ştiinţifică
□ tehnice
□ practico-agricole
□ umane
□ politico-administrative
□ economice
□ estetice
□ sportive
□ mondene
□ casnic-gospodăreşti
………………………………………………………………………………………................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
66
13. Profesorul şi legile lui Murphy:
Când ai de pregătit lecţiile pentru a doua zi precis sunt cele mai bune
programe la televizor.
Elevii care obţin performanţe şcolare precis au muncit din greu. Dacă
Pregătirea orelor îţi solicită mai mult timp decât orele în sine.
Legile lui Murphy vor începe să aibă efect la începutul unei evaluări.
67
14. Evaluarea activităţii desfăşurate la practica pedagogică
crt
10
11
12
13
14
15
16
17
68
Notarea activităţii studentului la lecţiile susţinute
Pregătirea ştiinţifică
Pregătirea psihopedagogică
Pregătirea metodică
Gradul de structurare şi organizare al conţinutului
Creativitatea în alegerea metodelor de predare
Folosirea materialului didactic de sprijin pentru învăţare
Crearea climatului afectiv-motivaţional
Gradul de activare şi participare al elevilor la lecţie
Tactul pedagogic
*F.B. = foarte bine, B = bine, S = satisfăcător, N.S. = nesatisfăcător
Observaţii:
Ce îl recomandă pentru a deveni cadru didactic Ce ar trebui să îmbunătăţească
69
70