Caiet Practica Pedagogica 2020

UNIVERSITATEA DE ŞTIINŢE AGRICOLE ŞI MEDICINĂ
VETERINARĂ CLUJ-NAPOCA
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC
TUNDE GIURGIUMAN NICOLETA GUDEA

MIRELA FĂRĂGĂU DRAGOŞ
Paşi de urmat pentru a realiza
CLUJ-
NAPOCA 2019
UNIVERSITATEA DE ŞTIINŢE AGRICOLE ŞI MEDICINĂ
VETERINARĂ CLUJ-NAPOCA
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC
TUNDE GIURGIUMAN NICOLETA
GUDEA MIRELA FĂRĂGĂU DRAGOŞ
Paşi de urmat pentru a realiza

O PRACTICĂ PEDAGOGICĂ DE SUCCES
CLUJ-
NAPOCA 2010
2X
CUPRINS
1. DATELE PERSONALE ALE STUDENTULUI 4
2. Ordin privind aprobarea programului de studii psihopedagogice în
vederea certificării pentru profesia didactică 5
3. PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT al programului de studii psihopedagogice
oferit de DPPD 12
4. Scopul practicii pedagogice 14
5. Obiectivele practicii pedagogice 14
6. Activităţile prin care se realizează atingerea obiectivelor 15
7. Practica pedagogică şi dezvoltarea creativităţii în şcoală 16
8. Zece reguli pentru a supravieţui în primul an de predare 17
9.Practica observativă 20
Fişele de observaţie pentru lecţiile asistate la profesorul mentor 20
Fişele de evaluare pentru lecţiile asistate la colegi 40
10. Modelul unui proiect didactic 50
11. Proiectele didactice pentru lecţiile susţinute 54
12. Fişa psihopedagogică 60
13. Profesorul şi legile lui Murphy 67
14. Evaluarea activităţii desfăşurate la practica pedagogică 68
Evidenţa activităţii studentului 68
Notarea activităţii studentului la lecţiile susţinute 69
Evaluarea activităţii studentului practicant 69
3X
„Ce ascult, uit.
Ce văd, îmi amintesc.
Ce practic, ştiu să fac.”

(Confucius)
1. DATELE PERSONALE ALE STUDENTULUI:
Nume şi prenume
Facultatea:_
Secţia:
Anul de studii:
Anul universitar:
Şcoala de aplicaţie:_
Profesor mentor: _
Cadru universitar coordonator:_
4X
2. Ordin privind aprobarea programului de studii
psihopedagogice în vederea certificării pentru profesia
didactică
prin Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
(OM. Nr. 4316 din 03.06/2008)
Art.1. – Prezentul ordin reglementează programul de studii psihopedagogice

privind certificarea pentru profesia didactică în vederea obţinerii certificatului de
absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic. Acest certificat
acordă dreptul de exercitare a profesiei didactice, potrivit legii.
Art.2. – (1) Absolvenţii studiilor universitare pot ocupa posturi în învăţământ cu
condiţia parcurgerii şi promovării prograMUlUI de stUDii psihopedagogice oferit
numai de către Departamentele pentru Pregătirea Personalului Didactic
(DPPD) din universităţi, înfiinţate conform legii.
(2) În funcţie de nivelul ciclurilor de studii universitare absolvite şi de numărul
creditelor acumulate din programul de studii psihopedagogice, certificarea pentru
profesia didactică se poate obţine la două niveluri, respectiv:
a) Nivelul I (iniţial), care acordă absolvenţilor de studii universitare dreptul să
ocupe posturi didactice în învăţământUL pREUNIVersitar obligatoRIU, cu condiţia
acumulării unui minimum de 30 de credite transferabile din programul de studii
psihopedagogice;
b) Nivelul II (de aprofundare), care acordă absolvenţilor de studii universitare de
masterat dreptul să ocupe posturi didactice în învăţământUL liceal, postliceal şi
UNiversitar, cu condiţia acumulării unui minimum de 60 de credite transferabile din
programul de studii psihopedagogice.
Art.3. – (1) Programul de studii psihopedagogice oferit de DPPD este conceput şi
aplicat în sistemUL creditelor de stUDii transferabile. Obţinerea creditelor
necesare celor două niveluri de certificare în profesia didactică se conformează
principiilor de transfer, recUNoaştere şi acUMULare a creditelor de studii.
(2) Curriculumul programului de studii psihopedagogice este structurat pe trei
componente: cURRICULUM NUCleU, cURRICULUM extins şi cURRICULUM opţional.
(3) Curriculumul nucleu este alcătuit din disciplinele şi activităţile didactice
obligatorii pentru obţinerea certificatelor de absolvire pentru nivelURILe I şi II de
certificare în profesIUNea didactică. Curriculumul nucleu cuprinde următoarele
pachete de discipline:
a) PachetUL disciplinelor de pregătire psihopedagogică f UNdamentală – 15 credite;
5X
b) PachetUL disciplinelor de pregătire didactică şi practică de specialitate – 10
credite.
(4) Curriculumul extins este alcătuit din disciplinele şi activităţile didactice
obligatorii pentru obţinerea nivelULUI B, de certificare în profesiunea didactică.
Curriculum-ul de extensiune cuprinde următoarele pachete de discipline:
a) PachetUL disciplinelor de extensie a pregătirii psihopedagogice – 10 credite;
b) PachetUl disciplinelor de extensie a pregătirii didactice şi practice de specialitate
– 10 credite.
(5) Curriculumul opţional este alcătuit din două pachete de discipline opţionale, ale
căror credite se acumulează pentru ambele niveluri (A şi B) de certificare în profesia
didactică:
a) PachetUL de discipline opţionale psihopedagogice – 5 credite
b) PachetUL de discipline opţionale sociopedagogice – 5 credite
(6) Planul de învăţământ al programului de studii psihopedagogice oferit de DPPD
pentru nivelul I este prezentat în Anexa 2a şi 2b la prezentul ordin.
Art. 4. – (1) Certificarea nivelului I de studii psihopedagogice se acordă în urma
obţinerii unui număr minim de 30 de credite transferabile:
a) 15 credite corespunzătoare pachetUlUi disciplinelor de pregătire
psihopedagogică fUndamentală;
b) 10 credite corespunzătoare pachetULUI disciplinelor de pregătire didactică
şi practică pedagogică de specialitate;
c) 5 credite corespunzătoare UNUI singUR pachet de discipline opţionale;
(2) În cazul studiilor universitare de licenţă cu dUBlă specialIZAre, pachetul
minimal de credite necesar obţinerii (absolvirii) Nivelului I (licenţă) de certificare în
profesia didactică este 35 de credite. Acestea rezultă din însumarea a 5 credite
corespunzătoare didacticii celei de-a doua specializări.
În cazul continuării studiilor la nivel de masterat, cele 5 credite nu se acumulează
în pachetul de 60 de credite corespunzătoare nivelului II de certificare.
(3) Studenţii sau absolvenţii ciclului studiilor universitare de licenţă pot să obţină
credite suplimentare, peste limita minimă de 30 de credite , prin acumulare de
credite la disciplinele opţionale prevăzute în curriculumul programului de studii
(Anexa 1). În cazul continuării studiilor la nivelul ciclului de masterat, creditele
suplimentare obţinute pot fi recunoscute şi acumulate în pachetul de 60 de credite
pentru obţinerea nivelului B de certificare în profesia didactică.
Art. 5. – (1) Certificatul de absolvire a programului de studii psihopedagogice Nivel
II se acordă în urma obţinerii unui număr minim de 60 de credite
6X
transferabile, prin cumularea celor 30 de credite de la Nivelul I cu cele 30 de
credite din Nivelul II, după cum urmează:
a) 15 credite corespunzătoare pachetUlUi disciplinelor de pregătire
psihopedagogică fUndamentală;
b) 10 credite corespunzătoare pachetULUI disciplinelor de pregătire didactică
şi practică de specialitate A şi B;
c) 15 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de extensie a pregătirii
psihopedagogice;
d) 10 credite corespunzătoare pachetULUI disciplinelor de extensie a
pregătirii didactice şi practice de specialitate ;
e) 10 credite corespunzătoare la doUĂ pachete de discipline opţionale;
Art. 6. – (1) Programul de studii psihopedagogice corespunzător celor două niveluri
de certificare didactică (I şi II) poate fi organizat în mod eşalonat sau ca un
program compact, oferit absolvenţilor de studii universitare de licenţă în regimul
studiilor postuniversitare.
(2) Programul de studii psihopedagogice de 30 de credite, corespunzător Nivelului
I, oferit studenţilor în mod eşalonat pe parcursul studiilor de licenţă, se desfăşoară
conform planului de învăţământ din Anexa 2a (pentRU monospecialIZAre) şi Anexa
2b (pentRU dUBlă specialIZAre).
(3) Programul de studii psihopedagogice de 30 de credite transferabile de
extensie, necesare acumulării pachetului de 60 de credite corespunzător nivelului II,
oferit masteranzilor în mod eşalonat pe parcursul studiilor de masterat, se desfăşoară
conform planului de învăţământ din Anexa 3. Acest program poate fi urmat doar de
masteranzii care au absolvit nivelul I pe parcursul sau după finalizarea studiilor
universitare de licenţă.
(4) Masteranzii care nu au absolvit nivelul I al programului de studii
psihopedagogice pe parcursul sau după finalizarea studiilor universitare de licenţă, pot
să urmeze acest program pe parcursul studiilor universitare de masterat. În acest caz,
planul de învăţământ din Anexa 2.a şi, după caz, Anexa 2.b se adaptează pentru o
durată a studiilor de 4 semestre, respectând succesiunea modulelor.
(5) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat care nu au urmat
programul de studii psihopedagogice pe parcursul studiilor universitare pot să
parcurgă programul de studii psihopedagogice ca un program compact, pe durata unui
an universitar. Departamentele pentru Pregătirea Personalului Didactic din universităţi
vor organiza periodic studii postuniversitare pentru ambele niveluri de certificare în
profesia didactică.
Art.7. – (1) Programul de studii psihopedagogice se finalizează cu examen
de absolvire. Examenul constă în elaborarea şi susţinerea unui portofolIU didactic.
7X
Acesta este un pachet de documente care reflectă sintetic nivelul şi calitatea
competenţelor dobândite de absolvenţi prin parcurgerea programului de studii
psihopedagogice. Structura şi conţinutul portofoliului didactic se stabilesc de către
fiecare DPPD.
(2) Examenul de absolvire pentru fiecare dintre cele două niveluri de certificare în
profesia didactică se cotează cu 5 credite, distinct de cele 30 de credite aferente
disciplinelor şi activităţilor didactice din curriculumul programului de studii
psihopedagogice.
(3) În cazul în care programul de studii psihopedagogice de 60 de credite,
corespunzător nivelulul II de certificare, este urmat ca un program compact după
absolvirea studiilor universitare de masterat, se susţin examenele de absolvire,
fiecare cotat cu câte 5 credite. În acest caz, portofoliul didactic va trebui să
reflecte competenţele dobândite pe ansamblul programului de studii psihopedagogice.
Art.8. – (1) Absolvirea programului de studii psihopedagogice oferit de DPPD se
finalizează cu obţinerea Certificatului de absolvire a DPPD, corespunzător nivelului
studiilor absolvite, respectiv:
a) absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat care au finalizat
programul de studii psihopedagogice de 30 de credite, corespunzător nivelului I de
certificare în profesia didactică, obţin Certificatul de absolvire a nivelului I, care le
acordă dreptul de a ocupa posturi didactice în învăţământul preuniversitar obligatoriu;
b) absolvenţii studiilor universitare de masterat care au finalizat programul de
studii psihopedagogice de 60 de credite, corespunzător nivelului II de certificare în
profesia didactică, obţin Certificatul de absolvire a nivelului II, care le acordă
dreptul de a ocupa posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal şi universitar.
(2) Absolvenţii studiilor universitare care au obţinut Certificatul de absolvire a
nivelului II în urma parcurgerii unui program de 60 de credite, finalizat cu un
examen de absolvire de 10 credite, obţin dreptul de a ocupa posturi didactice în
învăţământul preuniversitar obligatoriu, fără a mai fi necesar un certificat distinct de
absolvire a nivelului I.
(3) Certificatele de absolvire a programului de studii psihopedagogice sunt
eliberate conform regimului actelor de studii. Fiecare certificat va avea ca anexă
foaia matricolă în limba română, limba maternă şi în limba engleză cu situaţia şcolară
a absolventului.
(4) Certificatele de absolvire a programului de studii psihopedagogice se
eliberează numai absolvenţilor studiilor universitare de licenţă sau masterat care au
promovat examenele de finalizare a studiilor respective şi au obţinut diplomele
corespunzătoare (licenţă sau master).
8X
(5) Absolvenţii care nu au promovat examenele de finalizare a studiilor pot să
primească, la cerere, o adeverinţă eliberată de DPPD care va specifica disciplinele
parcurse şi promovate.
Art.9. – (1) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat care
au obţinut certificatUL de absolvire a nivel ULUI I, pot ocupa posturi
didactice în învăţământul preuniversitar obligatoriu constituite din discipline şi
activităţi didactice corespunzătoare domeniului studiilor de licenţă absolvite sau unui
domeniu apropiat.
(2) Absolvenţii studiilor universitare de masterat care au obţinut certificatUL de
absolvire a nivelULUI II pot ocupa posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal
şi superior constituite din discipline stabilite în funcţie de tipul de masterat absolvit.
(3) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare de licenţă şi masterat
absolvite şi disciplinele care pot fi predate în învăţământUL pREUNIVersitar se
stabileşte potrivit CentralIZAtoRULUI privind disciplinele de învăţământ, domeniile şi
specialIZĂrile, precUM şi probele de conc URS, pentRU încadrarea personalULUI
didactic din învăţământUL preUNiversitar, aprobat anual prin ordin al ministrului
educaţiei.
(4) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare de licenţă şi masterat
absolvite şi disciplinele care pot fi predate în învăţământUL UNiversitar se stabileşte
de către senate, prin carta universitară şi prin regulamentele interne privind ocuparea
posturilor didactice.
Art.10. – (1) Absolvenţii studiilor universitare în domeniul de licenţă
Ştiinţele edUCaţiei – specializările Pedagogie, Psihopedagogie specială, Pedagogia
învăţământului primar şi preşcolar - , se certifică pentru profesia didactică, pe baza
diplomei de licenţă obţinută, cu condiţia ca planurile de învăţământ ale ciclului de
licenţă să includă integral (numărul minim de ore) disciplinele din programul de
studii psihopedagogice pentru obţinerea certificatului de absolvire a DPPD.
(2) Absolvenţii studiilor universitare în domeniul de licenţă în Ştiinţele edUCaţiei,
cu specializarea Pedagogia învăţământULUi primar şi preşcolar, se consideră
certificaţi, prin diploma de licenţă obţinută, pentru ocuparea posturilor didactice din
învăţământul primar şi preşcolar.
(3) Absolvenţii studiilor universitare de masterat didactic, cu o durată de 2 ani
(4 semestre) şi cu o acumulare de 120 de credite, care conţine un modul de
specializare din domeniul apropiat licenţei, obţin dreptul de a exercita profesia
didactică, în regim de completare de normă, în acel domeniu, în condiţiile în care au
obţinut certificarea cu 60 de credite la DPPD. Notă referitoare la evidenţa
studenţilor
9X
Art.11. – (1) Posesorii certificatelor de absolvire a programului de studii
psihopedagogice care urmează sau au absolvit studii universitare în noi domenii şi
specializări de licenţă sau de masterat, altele decât cele pentru care deţin
certificarea didactică, pot să obţină certificarea didactică în noile domenii şi
specializări beneficiind de sistemul de transfer şi recunoaştere a creditelor de studii.
(2) Pentru obţinerea certificatului de absolvire a nivelului I în noile domenii şi
specializări de licenţă sau masterat se recunosc cele 20 credite obţinute anterior la
disciplinele de pregătire psihopedagogică fUNdamentală şi la disciplinele opţionale.
În acest caz, obţinerea certificatului de absolvire este condiţionată de acumularea a
10 credite, corespunzătoare pachetULUI disciplinelor de pregătire didactică şi
practică de specialitate.
(3) Pentru obţinerea certificatului de absolvire a nivelului II în noile domenii şi
specializări de masterat se recunosc cele 20 credite obţinute anterior la disciplinele
de extensIUNe a pregătirii psihopedagogice şi la disciplinele opţionale. În acest caz,
obţinerea certificatului de absolvire este condiţionată de acumularea a 10 credite,
corespunzătoare pachetULUI disciplinelor de extensIUNe a pregătirii didactice şi
practice de specialitate.
Art.12. – (1) Se pot înscrie la programul de studii psihopedagogice oferit de DPPD
studenţii şi absolvenţii studiilor universitare.
a) Admiterea la programul de studii psihopedagogice se face pe baza susţinerii
unui interviu sau a formulării unei scrisori de intenţie, cu respectarea prevederilor
stabilite de senatul universităţii.
b) în cazul absolvenţilor, dreptul de a se înscrie la programul de studii
psihopedagogice se obţine pe baza diplomei de finalizare a studiilor (licenţă sau
master) corespunzătoare nivelului de certificare didactică pe care doresc să îl obţină
(I sau II).
(2) Programul de studii psihopedagogice oferit de DPPD poate fi urmat în regim de
sUBvenţie de la bUGetUL de stat sau în regim cU taxă. Regimul studiilor în cadrul
DPPD este acelaşi cu cel pe care studentul sau masterandul îl are în cadrul studiilor de
licenţă sau masterat la care este înmatriculat.
a) În anul I de studiu, statutul de student subvenţionat sau de student cu taxă în
cadrul DPPD este cel dobândit prin concursul de admitere la studiile de licenţă sau
masterat. Studenţii nebugetaţi, vor achita la DPPD taxe distincte pentru programul de
studii psihopedagogice, în conformitate cu cuantumul propus de către DPPD şi validat
de senatul universităţii.
10
b) În anii următori de studiu, statutul de student subvenţionat sau de student cu
taxă în cadrul DPPD se păstrează sau se modifică în funcţie de păstrarea sau
modificarea statutului pe care studentul îl are în cadrul studiilor de licenţă sau
masterat.
(3) Subvenţia de la bugetul de stat se acordă în cadrul finanţării de bază, în
funcţie de numărul de studenţi echivalenţi, potrivit coeficienţilor de finanţare aplicaţi
de Consiliul Naţional al Finanţării Învăţământului Superior. Coeficienţii de finanţare
trebuie să fie comparabili cu cei practicaţi pentru studiile universitare de licenţă şi
masterat, luându-se ca reper numărul creditelor aferente programului de studii oferit
de DPPD.
(4) Studenţii sau masteranzii pot beneficia de subvenţia de la bugetul de stat
numai pentru cele 30, respectiv 60 de credite minimale corespunzătoare celor două
niveluri de atestare în profesia didactică şi pentru un singur parcurs de studiu. Pentru
disciplinele opţionale şi facultative parcurse în regim de credite suplimentare, precum
şi pentru refacerea parcursului de studiu la disciplinele nepromovate se percep taxe
de studii.
(5) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă sau masterat pot urma programul
de studii psihopedagogice postuniversitare oferit de DPPD numai în regim cu taxă.
(6) Cuantumul taxelor de studii aferente programului de studii psihopedagogice se
stabileşte anual de senatele universitare.
(7) Drepturile şi obligaţiiile studentului (cursantului) înscris la programul de studii
psiho-pedagogice, precum şi raporturile acestuia cu universitatea se stabilesc prin
contractUl de stUDii însoţit de un act adiţional încheiat cu DPPD, potrivit
reglementărilor interne ale universităţii.
11
3. PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT al programului de studii
psihopedagogice oferit de DPPD
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
cf. O.M. nr. 4316 din 03.06/2008
NIVEL I FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ INIŢIALĂ (30 credite)

N
Perioada de Număr de ore Număr de ore în care F u
N m
studiu a pe se studiază or ă
r r
Discipline de învăţământ disciplinei săptămână disciplina m d
. Nr. e
e c
c A S de r
de e
r n e ore C A C A To ev d
t. p tal i
ul m al t
e e
. ua
s re
ă
p
t.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
0 1
Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)

1 Psihologia educaţiei I 1 1 2 2 2 2 56 E 5
4 8 8
Pedagogie I:
- Fundamentele pedagogiei
2 I 2 1 2 2 2 2 56 E 5
- Teoria şi
4 8 8
metodologia
curriculum-ului
Pedagogie II:
3 - Teoria şi metodologia instruirii I 3 1 2 2 2 2 56 E 5
- Teoria şi metodologia evaluării I 4 8 8
4 Managementul clasei de elevi I 6 1 1 1 1 1 28 E 3
I 4 4 4
I
Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate

(obligatorii)
5 Didactica specialităţii I 4 1 2 2 2 2 56 E 5
I 4 8 8 /
4
6 Instruire asistată de calculator I 5 1 1 1 1 1 28 C 2
I 4 4 4
I
Practică pedagogică în
12
7 învăţământul I 5 1 - 3 - 4 42 C 3
preuniversitar obligatoriu I 4 2
(1) I
Practică pedagogică în
8 învăţământul I 6 1 - 3 - 3 36 C 2
preuniversitar obligatoriu I 2 6
(2) I
5
TOTAL – Nivelul I - - - - - 1 2 35 3
E
4 1 8 0
+
0 8
3
C
Examen de absolvire: Nivelul I I 6 2 - - - - - E 5
I
I
13
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
cf. O.M. nr. 4316 din 03.06/2008
NIVEL II: CURS POSTUNIVERSITAR (30 credite)

Perioada de Număr de ore Număr de ore în care For N
N
studiu a pe se studiază me u
r
disciplinei săptămână disciplina de m
.
Discipline de învăţământ e ă
C A S N
r v r
n e u a d
t. C A C A To
ul m m l e
tal
e ăr u
st d a c
r e r r
ul s e e
ă d
pt / i
ă t
m s e
â e
ni m
e
s
t
r
u
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
1
Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)

Psihopedagogia
1 1 2 1 2 14 4 E 5
adolescenţilor, tinerilor şi
4 8 2
adulţilor
Proiectarea şi
2 1 2 1 2 14 4 E 5
managementul
4 8 2
programelor educaţionale
Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate
(obligatorii)
Didactica domeniului şi dezvoltări
4 1 2 1 2 14 4 E 5
în didactica specialităţii
4 8 2
Practică pedagogică (în
5 1 - 3 - 42 4 C 5
învăţământul liceal, postliceal şi
4 2
universitar)
Discipline opţionale(se aleg 2 discipline)
Pachetul opţional 1:
a) Comunicare educaţională
6 b) Consiliere şi orientare I 2 1 1 2 1 28 4 E 5
c) Metodologia 4 4 2
cercetării educaţionale
14
Pachetul opţional 2:
a) Sociologia educaţiei
c) Managementul I 3 1 1 2 1 28 4 E 5
organizaţiei şcolare I 4 4 2
f) Educaţie interculturală
Total – Nivel II - - - - - 1 14 2 5E+ 3
1 0 5 1C 0
2 2
7 Examen de absolvire, Nivel II I 4 2 - - - - - E 5
I
.
15
4. Scopul practicii pedagogice
A. Cunoaşterea organizării şi funcţionării unei unităţi de învăţământ
preuniversitar;
B. Formarea unor atitudini şi competenţe generale şi specifice.
5. Obiectivele practicii pedagogice:
1. Să consolideze pregătirea de specialitate
2. Să consolideze pregătirea psihopedagogică şi metodică
3. Să formeze deprinderi de muncă didactică
4. Să dezvolte interesul, pasiunea şi vocaţia didactică
5. Să cultive calităţile morale necesare educaţiei
6. Să formeze şi să dezvolte competenţe relaţional-comunicative între
profesor şi clasa de elevi
7. Să educe creativitatea şi abordările sistematice şi interdisciplinare.
Studenţii vor fi capabili:
- să proiecteze şi să evalueze activităţi didactice concepute pentru condiţii
concrete, specificate;
- să evalueze programe şi manuale şcolare ( pentru a alege);
- să întocmească documentele şcolare solicitate profesorului.
16
6. Activităţile prin care se realizează atingerea obiectivelor :
Semestrul I (Practică pedagogică observativă):
1. Participare la instructajul privind desfăşurării practicii pedagogice (în
universitate).
2. Familiarizarea cu şcoala de aplicaţie, cunoaşterea profesorilor mentori,
întocmirea orarului practicii pedagogice;
3. Asistenţe – minim 10 ore la profesorii mentori (ore de specialitate,ore de
dirigenţie, activităţi extraşcolare);
4. Consultarea unor planificări semestriale şi anuale la diverse discipline,
planificări puse la dispoziţia studenţilor de profesorii mentori din şcoala de
aplicaţie.
Semestrul II: (Practică pedagogică aplicativă):
1. Asistenţe şi evaluare – minim 5 ore la colegi;
2. Participare la analiza lecţiilor ţinute de colegi;
3. Întocmirea planurilor de lecţii: 2 lecţii de probă, 1 finală.
4. Susţinerea a două lecţii de probă şi a uneia finale
5. Completarea unei fişe psihopedagogice pentru un elev.
6. Completarea caietului de practică pedagogică.
17
7. Practica pedagogică şi dezvoltarea creativităţii în şcoală
Sfat pentru studenţi: În timpul practicii pedagogice daţi dovadă de
multă creativitate:
⮚ Folosiţi-vă imaginaţia atunci când concepeţi proiectele de lecţie
⮚ Evitaţi folosirea unei singure metode de predare
⮚ Folosiţi materiale didactice diverse
⮚ Evitaţi monotonia
⮚ Folosiţi toate formele de comunicare: verbală, nonverbală, paraverbală
⮚ Fiţi flexibili în gândire
⮚ Încercaţi să respectaţi individualitatea fiecărui elev
⮚ Încurajaţi creativitatea elevilor
Creativitatea reprezintă o potenţialitate a personalităţii. Este un
complex de însuşiri şi aptitudini care în condiţii favorabile generează produse
noi şi de valoare. În mediul şcolar, un rol deosebit îl joacă personalitatea
profesorului în realizarea condiţiilor favorabila pentru dezvoltarea
creativităţii.
Profesorii stimulativi:
⮚ încurajează libera exprimare a opiniilor (chiar dacă acestea diferă de ale
lor),
⮚ stimulează munca independentă,
⮚ folosesc metode interactive de predare,
⮚ nu critică prea aspru şi sunt disponibili şi în afara orelor de curs.
18
Profesorii inhibitivi:
⮚ sunt hipercritici,
⮚ sunt lipsiţi de entuziasm,
⮚ descurajează autoexpresia,
⮚ nu sunt disponibili în afara orelor,
⮚ preferă expunerea ca metodă de predare.
8. Zece reguli pentru a supravieţui în primul an de predare:
1. Găseşte-ţi un mentor!
Caută un profesor cu experienţă şi aptitudini pedagogice care să te
supravegheze, să te ghideze cu prietenie, să-ţi împărtăşească diverse trucuri.
2. Nu căuta dragoste în clasă!
Ţine minte că nu-i poţi mulţumi toţi. Decât dragoste cu sila mai bine
concentrează-te să le câştigi respectul.
3. Reglează-ţi problemele de autoritate înainte de a intra în clasă!
Încearcă găsirea unor soluţii potrivite pentru a menţine ordinea şi
disciplina şi pentru a crea un mediu propice învăţării.
4. Odihneşte-te şi relaxează-te suficient!
Primul an de predare e obositor şi stresant. Este important să nu
renunţi la activităţile care îţi fac plăcere şi care îţi reglează energia
fizică şi emoţională.
5. Organizează-te!
Planuri de lecţie, programe, programările semestriale, lucrări de control,
note, cataloage, carnete – toate cer o bună organizare.
19
6. Fii flexibil!
Deşi planificarea este esenţială fii pregătit să te adaptezi oricărei
situaţii. Dacă o alternativă mai bună apare renunţă la plan. „Momentul de
educaţie” nu trebuie ratat. Profită de el la maxim.
7. Dezvoltă relaţii bune cu secretarele şi personalul auxiliar!
Aceste relaţii sunt foarte importante în reţeaua informală de comunicare
a şcolii.
8. Concentrează-te pe învăţare!
Fii deschis spre nou şi ocupă-te de autoeducaţie.
9. Decide să predai şi anul următor încă de la începutul primului an de
predare!
Primul an de predare este foarte greu, trebuie să încerci cel puţin doi
ani pentru a-ţi da seama ce înseamnă să fii profesor.
10. Nu te căsători cu două săptămâni înainte de a începe primul an de
predare!
Primul an de predare şi primul an de căsătorie cer două tipuri diferite
de adaptare şi ar fi prea solicitant.
(sursa: K. Ryan & J.M. Cooper , 1988, „Those who can, teach”
Boston, Houghton Mifflin Company)
20
Fişele de observaţie pentru lecţiile asistate
la profesorul mentor (10)
Fişele de evaluare pentru lecţiile asistate la colegi (5)
Proiectele didactice (3)
Fişa psihopedagogică (1)
21
9. Practica observativă
Fişele de observaţie pentru lecţiile asistate la profesorul mentor
Fişa de asistenţă nr.1
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Descrierea grupului clasă:…………………………………………………………………………………………………………..
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
22
INDICATORI URMĂRIŢI OBSERVAŢ
II
A. Conţinutul ştiinţific
-rigoare ştiinţifică
-corelaţii inter şi
intradisciplinare
-legătura teorie-practică
B. Strategia didactică
-realizarea obiectivelor propuse

-strategia didactică
-metode de predare-
învăţare folosite
-mijloace de învăţământ
C. Cadrul didactic
-caracteristici (comunicare,
flexibilitate, tact,
creativitate, etc.)
-relaţiile cu elevii
(organizare, menţinerea
disciplinei, interacţiuni,
activarea elevilor,
organizarea grupului clasă)
-realizarea feedback-ului,
metode de evaluare
folosite
23
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
24
II
B. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
D. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
25
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
26
II
C. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
E. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
27
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
28
II
D. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
F. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
29
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
30
II
E. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
G. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
31
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
32
II
F. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
H. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
33
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
34
II
G. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
I. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
35
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
36
II
H. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
J. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
37
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
38
II
I. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
K. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
39
Şcoala:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Schema tablei
40
II
J. Conţinutul ştiinţific
intradisciplinare

-metode de predare-
L. Cadrul didactic
creativitate, etc.)
activarea elevilor,
metode de evaluare
folosite
41
Fişele de evaluare pentru lecţiile asistate la colegi
FIŞA DE EVALUARE NR.1
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momente Obiective
Conţin didactica: Evaluare
le operaţionale
ut metode,mijloa
lecţiei
ce
42
INDICATO F.B B S N
RI * . . S.
Stăpânirea conţinutului ştiinţific
Claritate în formularea şi enunţarea obiectivelor
Gradul de structurare şi organizare al conţinutului
Realizarea conexiunilor interdisciplinare
Realizarea legăturii teorie-practică
Corelaţia conţinut-strategii didactice
Realizarea obiectivelor lecţiei
Încadrarea în timp
Folosirea metodelor de predare potrivite
Folosirea de material didactic de sprijin pentru învăţare
Crearea climatului afectiv-motivaţional
Gradul de activare şi participare al elevilor la lecţie
Adaptarea lecţiei la nevoile elevilor
Formularea clară a cerinţelor
Evaluarea permanentă: feed-back
*F.B. = foarte bine, B = bine, S = satisfăcător, N.S. = nesatisfăcător
Observaţii:
Ce a reuşit să realizeze foarte bine Ce ar trebui să îmbunătăţească
43
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momente Obiective
le operaţionale
ut metode,mijloa
lecţiei
ce
44
INDICATO F.B B S N
RI * . . S.
Observaţii:
45
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momente Obiective
le operaţionale
ut metode,mijloa
lecţiei
ce
46
INDICATO F.B B S N
RI * . . S.
Observaţii:
47
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momente Obiective
le operaţionale
ut metode,mijloa
lecţiei
ce
48
INDICATO F.B B S N
RI * . . S.
Observaţii:
49
Propunător………………………………………………………………………….
Şcoala:…………………………………………………………………………………
Data:…………………………………………………………………………………….
Clasa:…………………………………………………………………………………..
Disciplina:…………………………………………………………………………..
Tema……………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie…………………………………………………………………….
Scopul lecţiei……………………………………………………………………..
Strategie
Momente Obiective
le operaţionale
ut metode,mijloa
lecţiei
ce
50
INDICATO F.B B S N
RI * . . S.
Observaţii:
51
10. Modelul unui proiect didactic
Clasa: a VII-a
Data : 22.03.2008
Disciplina: Anatomia şi fiziologia omului
Subiectul lecţiei: Elemente de fiziologie a ochiului
Tipul lecţiei: dobândire de noi cunoştinţe
Scopul lecţiei: cunoaşterea rolului structurilor oculare în formarea
imaginilor; respectarea şi aplicarea regulilor de igienă a vederii
Durata de desfăşurare: 50 minute
Obiective operaţionale
Pe parcursul orei elevii vor fi capabili să:
O1 – arate legătura între anatomia componentelor oculare şi funcţiile
acestora
O2 – evidenţieze modul de formare a imaginilor la ochiul normal, miop,
hipermetrop
O3 – efectueze experienţe de evidenţiere a formării imaginilor pe retină
O4 – explice procesul de acomodare vizuală
Strategia didactică
Resurse procedurale (metode de învăţământ): conversaţia, explicaţia,

observaţia, demonstraţia, experimentul, exerciţiul
Resurse materiale ( mijloace de învăţământ): imagini ale componentelor

oculare, planşe cu tulburările de vedere, planşe cu imaginile din experienţele
lui Purkinje
52
Nr.ord. Obiective Secvenţele Desfăşurarea lecţiei Metode Forme
lecţiei
de de evaluare
învăţământ
1 Momentul -se notează absenţii şi
organizato se organizează clasa
ric pentru oră
-descrieţi cum arată
2 sala voastră de clasă, Conversaţia
Captarea atenţiei care este organul de
simţ care vă ajută în
cunoaşterea mediului
înconjurător?
-astăzi ne propunem
să
studiem
3 cum
Enunţarea funcţionează
obiectivelor componentele ochiului
şi în ce mod este
implicat fiecare
componentîn
formarea imaginilor pe
retină; de asemenea
vom vedea
care
sunt
tulburările de vedere
-elevii
vizualizează imagini cu
anatomia ochiului şi
4 O1 răspund la întrebări Demonstra
Reactualizar -din ce este ţia
ea noţiunilor alcătuit Conversaţi
anterioare ochiul? a
-care sunt organele Observaţia
anexe ale ochiului?
-profesorul explică
modul de formare a
Evaluare
imaginilor, procesul de
acomodare orală
vizua
lă, modul de
desfăşurare la
5 O2,
persoanele în vârstă şi
O4 Prezentarea
53
materialului tulburările de vedere Explicaţi
faptic -în predare profesorul a
utilizează planşele Observa
-se întocmeşte ţia
schiţa
tablei
- se lucrează în
perechi, un elev
priveşte înainte şi în
depărtare, în faţa
acestuia fiind o
lumânare aprinsă la
30-
54
nou 40 cm. Elevii îşi scriu
observaţiile
iar profesorul
coordonează
activitatea acestora
-se observă şi se
explică
imaginile lui Purkinje
- elevii vor rezolva
itemii
6 O Dirijarea învăţării din fişa de lucru Experimen
3 tul Evaluare
Observaţia
orală
Demonstra
ţia
Explicaţia
7 Fixarea Exerciţiul
Evaluare
performanţelor
scrisă
Schema tablei
Titlul: Elemente de fiziologie a ochiului
A.SCHEMA FORMĂRII IMAGINILOR
Lumină cornee transparentă

_umoare apoasă cristalin_
corpvitros retină_
nerv optic_ scoarţa cerebrală
imagine (văz).
B. TULBURĂRILE DE VEDERE
Miopia – diametrul antero-posterior al globului ocular este mai lung
- imaginea se formează înaintea retinei
55
- corectarea se realizează cu lentile biconcave
56
-
Hipermetropia – diametrul antero-posterior al globului ocular este mai
scurt
- imaginea se formează înaintea retinei
- corectarea se realizează cu lentile biconvexe
C. ACOMODAREA VIZUALĂ – imaginile obiectelor aflate la o distanţă de 6-

15, 20 cm. sunt proiectate pe retină.
D. PREZBITISMUL – pierderea elasticităţii cristalinului.
Model: Fişă de evaluare

Clasa:
Data:
Nume şi prenume elev:
Titlul: Elemente de fiziologie a ochiului
I. Completează schema:
Lumina Cristalin retină văz
II. Explică noţiunile: acomodare vizuală şi prezbitism
III. Asociaţi noţiunile din cele două coloane:

Miopia imaginea înapoia retinei
imaginea înaintea retinei
Hipermetropia corectare cu lentile biconcave
corectare cu lentile biconvexe
Punctaj: I – 3,50 puncte
II- 1,00 punct
III- 3,5 puncte
2 puncte din oficiu
Timp de lucru 10 minute
57
11. Proiectele didactice pentru lecţiile susţinute
Lecţia de probă 1
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
Obiective operaţionale:………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tim
Moment Strategie
p Conţin Evaluare
ele didactica:
e ut
lecţiei metode,mijloac
s
e
ti
m
a
t
58
59
60
Lecţia de probă 2
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ti
Moment Strategie
m Conţin Evaluare
ele didactica:
p ut
e
e
st
i
mat
61
62
63
Lecţia finală
Data:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Clasa:………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Disciplina:………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tipul de lecţie………………………………………………………………………………………………………………………………..
Scopul lecţiei………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tim
Moment Strategie
p Conţin Evaluare
ele didactica:
e ut
s
e
ti
m
a
t
64
65
66
12. Fişa psihopedagogică.
Este un instrument practic de cunoaştere psihologica, deosebit de
folositor, pentru a urmări conduita elevului şi evoluţia sa. În general fişa
psihopedagogică se completează de către profesorul diriginte care, având
acest rol, are posibilitatea unei legături mai îndelungate cu elevii, în ani şcolari
succesivi, şi folosind metode de cunoaştere a elevului, poate obţine date
relevante despre personalitatea în formare a acestuia.
Fişa psihopedagogică permite desfăşurarea unor acţiuni programate la
nivelul fiecărui elev prin sistematizarea informaţiilor privind personalitatea sa.
Dat fiind faptul că se prezintă ca o “fişă”, informaţia este organizată în
capitole şi subcapitole, pe baza unor indicatori şi componente , permiţând atât
determinări de ordin cantitativ, caracteristici ale personalităţii, aspecte,
manifestări care pot fi testate, ‘măsurate”, cercetate astfel , cât şi aprecieri
de ordin calitativ. Vom prezenta în continuare structura generală a unei fişei
psihopedagogice.
I. Date personale:
Numele si prenumele, data şi locul naşterii, domiciliul actual, şcoli urmate
anterior
II. Date despre familie:
Structura: mama, tata, fraţi, surori (nume, ocupaţie)
Atmosfera în familie: relaţiile între părinţi, relaţiile cu fraţii,
comunicarea părinţi – copii, probleme speciale: conflicte, familie dezorganizată
etc.
67
Climatul educativ: condiţiile de pregătire a lecţiilor, valoarea pe care
familia o acordă educaţiei, influenţe extrafamiliale
III. Starea de sănătate:
Menţiuni medicale cu importanţă pentru procesul de învăţământ Pentru
completarea acestei rubrici se recomandă colaborarea cu medicul şcolii şi cu
familia elevului.
IV. Activitatea la şcoală:
Situaţia şcolară (rezultate foarte bune, bune, slabe, corigenţe,
repetenţie); performanţe şcolare (succese deosebite, concursuri, olimpiade),
manifestarea elevului în timpul orelor
V. Activitatea în afara şcolii:
Interese speciale ale elevului, preferinţe pentru petrecerea timpului
liber, hobby-uri, cercuri, sporturi practicate
VI. Personalitatea elevului:
Caracteristici de personalitate: Temperament, aptitudini, caracter,
nivelul de dezvoltare intelectuală, afectivitate (echilibrul emoţional, reacţia
faţă de succes/insucces), motivaţie, imaginaţie, creativitate, atenţie,
memorie, limbaj
Integrarea socială a elevului: conduita în familie (relaţiile cu părinţii, cu
fraţii), conduita în şcoală (relaţiile cu colegii, cu profesorii), conduita între
prieteni (ce prieteni are elevul, grupul, influenţe)
VII. Consiliere pentru dezvoltarea carierei:
VIII. Aprecieri şi recomandări:
Precizarea unor obiective educaţionale concrete si a intervenţiilor
educative oportune.
68
Model fişă psihopedagogică
Unitatea de învăţământ………………………………………………………………………………………………
Localitatea ………………………………………………………………......................................................
Clasa ………………………………………………………………………..........................................................
I. Date personale ale elevului

Numele şi prenumele …………………………..…………………………................................................
Locul naşterii……………………………………..Data naşterii…….……..........................................
Domiciliul actual………………………………………………………….....................................................
II. Date privind familia

1. Numele şi prenumele părinţilor: tata…………………………….mama……………................
2. Ocupaţia părinţilor: tata………………………………………..mama…………………...................
3. Fraţi număr……..vârsta……………..ocupaţia…………………………………..............................
4. Alţi membri de familie cu care locuieşte împreună……………………........................
Condiţii materiale, climatul în familie.

Număr camere….. ; are cameră separată…………………………………................................
Atmosfera şi climatul educativ…………………………………………….....................................
Elevul relaţionează mai bine cu: (mama, tata, fraţi, bunici)………………………........
............................................................................................................................................
III. Date medicale

5. Antecedente…………………………………………………………….................................................
6. Dezvoltarea fizică şi starea sănătăţii……………………………………............................
7. Boli de factură ereditară……………………………………………….........................................
69
IV. Rezultate în activitatea elevului
8. Rezultate la învăţătură
Cla
sa
Materiile cu
rezultatele
cele mai
bune
Materiile
cu
rezultatel
e cele mai
slabe
9. Cercuri, cluburi frecventate de elev:………………………………..…………………................
Participarea la concursuri şcolare şi extraşcolare:…………………..…………….................
V. Personalitatea elevului
10. Stilul de muncă al elevului
Cum lucrează:
□ sistematic, temeinic, cu preocupări de aprofundare (depăşind manualul sau
programa)
□ organizat, ritmic, rămânând în limitele manualului
□ inegal, prezintă fluctuaţii în note, alternează pregătirea conştiincioasă cu
perioade de delăsare
□ neglijent, improvizează răspunsurile, copiază temele, speculează nota
□ învaţă în salturi, numai pentru a obţine nota de trecere (cu lacune mari
în cunoştinţe)
70
11.Independenţă, creativitate
□ inventiv, cu manifestări de creativitate
□ ocazional are iniţiativă, manifestă independenţă
□ lucrează mai mult şablonat, stereotip
□ nu manifestă deloc iniţiativă şi independenţă
12. Conduita elevului referitor la activitatea şcolară
a. cum se pregăteşte:
□ vine pregătit la ore cu temele de casă făcute cu regularitate
□ alternează pregătirea conştiincioasă cu perioade de delăsare
b. participarea:
□ intervine cu completări, participă activ, este spontan
□ manifestă interes inegal, fluctuant
□ se lasă greu antrenat, participă numai când este direct solicitat
□ inactiv, absent, numai observaţiile repetate îl aduc la ordine
c. disciplina la lecţii:
□ se încadrează în disciplina lecţiilor, estre receptiv la observaţii şi
îndrumări
□ disciplinat numai în condiţii de supraveghere sau constrângere, receptiv la
cerinţele şcolare
□ nedisciplinat, chiar turbulent, atrage şi pe alţii în abateri
□ fuge de la ore, are atitudine de bravare, preocupări laterale
d. cum participă la viaţa colectivului
□ mai mult retras, izolat, nu se interesează de problemele colectivului
□ se sustrage de la activităţi sociale, lucrează numai din obligaţie
□ face strictul necesar, dar fără vre-o iniţiativă
71
□ se integrează în colectiv, este bun executant, dar fără opinie proprie
□ autoritar , bun organizator şi animator al colectivului
e. cum este apreciat de colegi
□ bun coleg, sensibil la greutăţile, problemele celorlalţi
□ preocupat mai mult de sine, individualist, egoist
□ preţuit pentru rezultatele la învăţătură
□ apreciat pentru poziţia în colectivul clasei
□ preţuit pentru performanţe extraşcolare
13. Trăsături de personalitate

f. introvertit-extravertit
□ deschis, comunicativ, sociabil
□ închis, rezervat, puţin sociabil
g. temperament
□ impulsiv, nestăpânit, uneori brutal (coleric)
□ energic, vioi, uşor adaptabil (sangvinic)
□ liniştit, domol, reţinut, chiar lent (flegmatic)
□ rezistenţă redusă la efort, extrem de sensibil (melancolic)
h. dispoziţia afectivă generală
□ realist cu înclinaţii practice, utilitariste
□ vesel, optimist
□ visător, cu tendinţe romantice
□ înclinat spre meditaţie, interiorizare, singurătate
□ mai mult trist, deprimat
72
i. trăsături dominante de caracter
pozitive ………………………………………………………………..................
negative ……………………………………………………………….................
j. interese:
□ de cunoaştere ştiinţifică
□ tehnice
□ practico-agricole
□ umane
□ politico-administrative
□ economice
□ estetice
□ sportive
□ mondene
□ casnic-gospodăreşti
Concluzii: aprecieri şi recomandări

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
73
13. Profesorul şi legile lui Murphy:
Elevii buni se mută la altă şcoală.
Elevii noi vin de la şcoli unde nu se învaţă nimic.
Dacă profesorul întârzie la ore sigur se va întâlni cu directorul pe hol.
Timpul pe care îl acordă profesorul pentru a le explica elevilor ceva
este invers proporţional cu informaţiile reţinute de elevi.
Elevii problemă se aşează întotdeauna în spatele clasei.
Când ai de pregătit lecţiile pentru a doua zi precis sunt cele mai bune
programe la televizor.
Elevul problemă precis e pila cuiva.
Elevii care obţin performanţe şcolare precis au muncit din greu. Dacă
elevii au performanţe scăzute atunci precis e vina profesorului.
Pregătirea orelor îţi solicită mai mult timp decât orele în sine.
Durata unei şedinţe este direct proporţională cu plictiseala ce ţi-o
provoacă subiectele discutate.
Un subiect interesant pentru profesor îi va plictisi pe elevi.
Legile lui Murphy vor începe să aibă efect la începutul unei evaluări.
(sursa: D. Long „An instRUCtor’s gUIDe to MURPhy’s law”,
Phi Delta Kappan, ian.1980)
74
14. Evaluarea activităţii desfăşurate la practica pedagogică
Evidenţa activităţii studentului:
Nr Data Clasa Te Semnătura

. ma
cr
t
1
10
11
12
13
14
15
16
17
75
Notarea activităţii studentului la lecţiile susţinute
N Data Clasa Disciplin Te Not Semnătur

r a ma a a
.
c
r
t
1
2
3
Evaluarea activităţii studentului practicant
INDICATO F.B B S N
RI * . . S.
Pregătirea ştiinţifică
Pregătirea psihopedagogică
Pregătirea metodică
Creativitatea în alegerea metodelor de predare
Folosirea materialului didactic de sprijin pentru învăţare
Tactul pedagogic
Observaţii:
Ce îl recomandă pentru a deveni cadru didactic
Ce ar trebui să îmbunătăţească
76
Nota finală propusă
de profesorul mentor:
77
78

Caiet Practica Pedagogica 2020

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Caiet Practica Pedagogica 2020

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DE ŞTIINŢE AGRICOLE ŞI MEDICINĂ

TUNDE GIURGIUMAN NICOLETA GUDEA

Paşi de urmat pentru a realiza

TUNDE GIURGIUMAN NICOLETA

GUDEA MIRELA FĂRĂGĂU DRAGOŞ

Paşi de urmat pentru a realiza

1. DATELE PERSONALE ALE STUDENTULUI 4

2. Ordin privind aprobarea programului de studii psihopedagogice în

vederea certificării pentru profesia didactică 5

3. PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT al programului de studii psihopedagogice

4. Scopul practicii pedagogice 14

5. Obiectivele practicii pedagogice 14

6. Activităţile prin care se realizează atingerea obiectivelor 15

7. Practica pedagogică şi dezvoltarea creativităţii în şcoală 16

8. Zece reguli pentru a supravieţui în primul an de predare 17

Fişele de observaţie pentru lecţiile asistate la profesorul mentor 20

Fişele de evaluare pentru lecţiile asistate la colegi 40

10. Modelul unui proiect didactic 50

11. Proiectele didactice pentru lecţiile susţinute 54

12. Fişa psihopedagogică 60

13. Profesorul şi legile lui Murphy 67

14. Evaluarea activităţii desfăşurate la practica pedagogică 68

Evidenţa activităţii studentului 68

Notarea activităţii studentului la lecţiile susţinute 69

Evaluarea activităţii studentului practicant 69

Ce văd, îmi amintesc.

Ce practic, ştiu să fac.”

1. DATELE PERSONALE ALE STUDENTULUI:

Cadru universitar coordonator:_

Art.1. – Prezentul ordin reglementează programul de studii psihopedagogice

NIVEL I FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ INIŢIALĂ (30 credite)

Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)

Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate

NIVEL II: CURS POSTUNIVERSITAR (30 credite)

Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)

A. Cunoaşterea organizării şi funcţionării unei unităţi de învăţământ

B. Formarea unor atitudini şi competenţe generale şi specifice.

5. Obiectivele practicii pedagogice:

1. Să consolideze pregătirea de specialitate

2. Să consolideze pregătirea psihopedagogică şi metodică

3. Să formeze deprinderi de muncă didactică

4. Să dezvolte interesul, pasiunea şi vocaţia didactică

5. Să cultive calităţile morale necesare educaţiei

6. Să formeze şi să dezvolte competenţe relaţional-comunicative între

profesor şi clasa de elevi

7. Să educe creativitatea şi abordările sistematice şi interdisciplinare.

Studenţii vor fi capabili:

- să proiecteze şi să evalueze activităţi didactice concepute pentru condiţii

- să evalueze programe şi manuale şcolare ( pentru a alege);

- să întocmească documentele şcolare solicitate profesorului.

Semestrul I (Practică pedagogică observativă):

1. Participare la instructajul privind desfăşurării practicii pedagogice (în

2. Familiarizarea cu şcoala de aplicaţie, cunoaşterea profesorilor mentori,

întocmirea orarului practicii pedagogice;

3. Asistenţe – minim 10 ore la profesorii mentori (ore de specialitate,ore de

dirigenţie, activităţi extraşcolare);

4. Consultarea unor planificări semestriale şi anuale la diverse discipline,

planificări puse la dispoziţia studenţilor de profesorii mentori din şcoala de

Semestrul II: (Practică pedagogică aplicativă):

1. Asistenţe şi evaluare – minim 5 ore la colegi;

2. Participare la analiza lecţiilor ţinute de colegi;

3. Întocmirea planurilor de lecţii: 2 lecţii de probă, 1 finală.

4. Susţinerea a două lecţii de probă şi a uneia finale

5. Completarea unei fişe psihopedagogice pentru un elev.