UNIVERSITATEA SPIRU HARET

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Conf. univ. dr. NADIA MIRELA FLOREA Conf. univ. dr. ADELA MIHAELA ŢĂRANU

CAIET
DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
în învăţământul preuniversitar obligatoriu
(nivelul iniţial de certificare pentru profesia didactică)
ediţia a IV-a

EDITURA FUNDAŢIEI ROMÂNIA DE MÂINE,

Bucureşti, 2016
 CUPRINS

A. FUNDAMENTELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

1. Baza normativ-legislativă a pregătirii pentru profesia didactică ………………………………………………………………………………... 7
2. Obiectivele practicii pedagogice ………………………………………………………………………………………………………………… 11
3. Conţinutul şi secvenţele practicii pedagogice …………………………………………………………………………………………………… 11
4. Planificarea activităţilor de practică pedagogică: orarul săptămânal al profesorului mentor; planificarea lecţiilor de probă şi a lecţiei finale ... 14

B. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (1)
1. Fişa de asistenţă …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15
2. Grilă de observare a lecţiei ………………………………………………………………………………………………………………………. 17
3. Planificare calendaristică (semestrială/anuală) ………………………………………………………………………………………………….. 19
4. Proiectul unităţii de învăţare …………………………………………………………………………………………………………………….. 21
5. Proiect de lecţie ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 23
6. Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1) ………………………………………………………………... 25

C. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (2)
1. Ghid în alegerea metodologiei de predare ………………………………………………………………………………………………………. 27
2. Proiect de lecţie ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 31
3. Fişă de evaluare a lecţiei ………………………………………………………………………………………………………………………… 34
4. Proiect didactic pentru activităţi educative: proiect didactic pentru activitate extraşcolară; proiect didactic pentru ora de dirigenţie ……….… 35
5. Fişă de caracterizare psihopedagogică …………………………………………………………………………………………………………... 37
6. Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul 6 (anul III, sem. 2) …………………………………………………... 39

2
 A. FUNDAMENTELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

1. BAZA NORMATIV-LEGISLATIVĂ A PREGĂTIRII PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ

Certificatul de absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic (DPPD) acordă dreptul de exercitare a profesiei
didactice în învăţământul secundar, postliceal şi superior, potrivit legii.
Actualul program de certificare a competențelor pentru profesia didactică vizează dezoltarea competențelor profesionale
psihopedagogice, didactice, digitale, manageriale și de cercetare necesare exercitării funcțiilor didactice în învățământ. Pregătirea
psihopedagogică și didactică se realizează în conformitate cu planurile de învățământ stabilite la nivel național de Ministerul Educației și
Cercetării Științifice prin ordin de ministru și este structurată pe două niveluri:
a) Nivelul I (30 credite) efectuat, de regulă pe parcursul ciclului universitar de licență;
b) Nivelul II (30 credite) efectuat după obținerea diplomei de licență și anterior susținerii examenului de definitivare în învățământ.
Nivelul II poate fi urmat atât de studenții care se înscriu la studiile de masterat cât și de absolvenții care după obținerea diplomei de licență nu-și
continuă studiile la master. Ambele niveluri asigură formarea inițială pentru cariera didactică și care, la absolvirea programului de formare
psihopedagogică de nivel I și II realizată prin Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic, se finalizează cu obținerea certificatului
de absolvire, corespunzător nivelului programului de formare psihopedagogică absolvit.
Programul de studii psihopedagogice oferit de DPPD este conceput şi aplicat în sistemul creditelor de studiu transferabile. Obţinerea
creditelor necesare celor două niveluri de certificare pentru profesia didactică se conformează principiilor de transfer, recunoaştere şi acumulare
a creditelor de studiu. De asemenea, programul de studii al DPPD este elaborat pe baza standardelor profesionale actuale pentru funcțiile
didactice. Descrierea calificării asigurate prin programul de certificare a competențelor pentru profesia didactică se realizează potrivit
Metodologiei Cadrului Național al Calificărilor din Învățământul Superior. În acest sens, Comisia de Științe administrative, ale educației și
psihologie din cadrul Agenției Române de Asigurare a Calității din Învățământul Superior (ARACIS), a stabilit standarde specifice de evaluare
academică pentru programele de studii universitare din domeniile: Științe administrative, Științe ale Educației, Psihologie. Pentru domeniul
Științe ale Educației, respectiv pentru Programul de formare a competențelor profesionale pentru cariera didactică sunt stabilite competențe
profesionale și transversale precise.
Competențele profesionale vizează stăpânirea cunoștințelor, a priceperilor și a deprinderilor pentru:
1. Proiectarea activități didactice
2. Conducerea și monitorizarea procesului de învățare
3. Evaluarea activităților educaționale
4. Utilizarea tehnologiilor digitale
5. Cunoașterea consilierea și tratarea diferențiată a elevilor
6. Managementul clasei de elevi
3
Competențe transversale vizează stăpânirea cunoștințelor, a priceperilor și a deprinderilor pentru:
1. Dezvoltarea instituțională a școlii și a parteneriatului școală-comunitate
2. Managementul carierei și dezvoltare personală
3. Cercetare educațională aplicativă

2. OBIECTIVELE PRACTICII PEDAGOGICE

Practica pedagogică, disciplină obligatorie în pregătirea pentru profesia didactică, are următoarele obiective:
– consolidarea şi aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice şi metodice;
– învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare exercitării profesiunii didactice;
– cunoaşterea documentelor şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea procesului didactic;
– aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile,
finalităţile, conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor şcolare);
– formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică, valorificând pregătirea teoretică dată de psihologia educaţiei, pedagogie,
didactica specialităţii;
– formarea capacităţii de cunoaştere a elevilor (individual şi în grupul şcolar), în vederea tratării diferenţiate a acestora;
– cultivarea capacităţilor de autoevaluare/ de integrare a rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării profesionale.

3. CONŢINUTUL ŞI SECVENŢELE PRACTICII PEDAGOGICE

a. Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt:

– cunoaşterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune formarea, educarea şi socializarea tinerei generaţii;
– cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele şi serviciile componente, a sistemelor manageriale ale
unităţilor şcolare;
– cunoaşterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative, economico-financiare etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor reciproce
dintre acestea;
– înţelegerea raporturilor reciproce dintre şcoală, familie, organizaţiile sociale şi ale administraţiei locale, comunităţile locale şi a schimburilor
permanente cu mediul în care acţionează;
4
– asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi ale profesiei de cadru didactic;
– capacitatea de transpunere a conţinutului ştiinţific, de specialitate al obiectelor de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă
şi accesibilă însuşirea de către elevi a valorilor ştiinţei, tehnologiei şi culturii;
– construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi conţinuturilor disciplinelor de studiu, formarea şi dezvoltarea
deprinderilor de apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu elevii;
– formarea abilităţilor şi a capacităţii de observare şi de studiere a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor;
– dezvoltarea capacităţii de evaluare şi apreciere a activităţilor instructiv-educative proprii, ale elevilor şi ale colegilor.

b. Structura practicii pedagogice

Sistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe:
– etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea de către
studenţi a tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice;
– practica observatorie, care urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ,
precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi
didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare, dirigenţie etc.);
– proiectarea didactică, ce se concretizează în realizarea următoarelor documente şcolare: planificare calendaristică, proiectarea unei unităţi de
învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza curriculumului
şcolar, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale şi a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice, diagnoza nivelului de
pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei;
– desfăşurarea lecţiilor de probă şi a lecţiilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii
didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte componente ale
procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor şi
comunicării educaţionale;
– integrarea feed-back-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza şi autoanaliza activităţilor educaţionale (lecţii,
activităţi extraşcolare, ore de dirigenţie) desfăşurate.

c. Îndrumarea practicii pedagogice

Practica pedagogică, în ansamblul său, este coordonată de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic şi se efectuează în
şcolile pilot de aplicaţie, stabilite de inspectoratele şcolare, pe baza unor protocoale încheiate între Rectoratul Universităţii şi inspectorate.
Îndrumarea şi realizarea efectivă a practicii pedagogice sunt asigurate:
5
 a) de personalul didactic al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic şi al facultăţilor de profil, care:
– face legătura cu conducerile şcolilor şi cu profesorii-mentori care vor îndruma nemijlocit practica studenţilor;
– asigură documentaţia ştiinţifică necesară studenţilor în pregătirea activităţilor din cadrul practicii pedagogice;
– analizează şi avizează proiectele didactice pentru fiecare tip de activităţi practice ale studenţilor;
– analizează şi evaluează împreună cu profesorii- mentori rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică;
– înscrie în documentele şcolare de evidenţă-activităţile fiecărui student efectuate în perioadele de practică pedagogică;

b) de către profesorii-mentori din şcolile pilot (de aplicaţie), care acţionează ca agenţi şi garanţi ai realizării şi calităţii practicii
pedagogice asigurând:
– planificarea activităţilor instructiv-educative înscrise în programele de practică;
– repartizarea săptămânală a studenţilor la activităţile didactice pe care le desfăşoară profesorii-mentori;
– îndrumarea ştiinţifică de specialitate şi didactică a studenţilor pentru toate categoriile şi tipurile de activităţi practice ce se realizează, pe toată
durata practicii pedagogice;
– urmăreşte ca proiectul didactic să includă toate componentele specifice unui proiect ştiinţific;
– verifică dacă este respectată în proiect concordanţa dintre obiectivele propuse, conţinutul ce trebuie predat, strategiile didactice, structura
lecţiei şi instrumentele de evaluare;
– urmăreşte alocarea corectă a timpului necesar fiecărei activităţi din proiectul didactic, în funcţie de nivelul de vârstă şi de cunoştinţele
elevilor;
– dezvoltă la studenţii practicanţi capacitatea de a face analiza critică a lecţiei;
– feed-back-ul se bazează pe o analiză obiectivă a lecţiei observate;
– transmite observaţiile sale cu privire la fiecare activitate a studentului practicant/stagiarului: a) observaţiile sunt obiective, fără prejudecăţi şi
comentarii subiective, focalizate pe activităţile didactice care vizează dezvoltarea în profesie a studentului practicant/stagiarului; b)
observaţiile oferă studenţilor practicanţi posibilitatea de a ajunge la propriile concluzii şi soluţii prin intermediul reflectării; c) observaţiile
facilitează explorarea de către studenţi a propriei gândiri şi dezvoltarea propriei teorii în ceea ce priveşte predarea;
– analizează şi evaluează activitatea didactică a studenţilor practicanţi pe baza unor standarde minime de competenţe profesionale pe care
aceştia le cunosc de la începutul practicii pedagogice;
– încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecţie asupra activităţii didactice;
– întocmeşte rapoarte de analiză a activităţii studenţilor practicanţi: evaluarea realizată în cadrul raportului se bazează pe un set de standarde
ce evidenţiază competenţele profesionale pe care trebuie să le deţină în momentul respectiv studentul practicant.

Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi
responsabilă a studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componentă organică,
esenţială a pregătirii pentru profesiunea didactică.
6
 4. PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

ORARUL SĂPTĂMÂNAL AL PROFESORULUI–MENTOR

(pentru orele şi activităţile demonstrative)

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

ORA
Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa

PLANIFICAREA LECŢIILOR DE PROBĂ ŞI A LECŢIEI FINALE

Lecţia de probă nr. 1 Lecţia de probă nr. 2 Lecţia finală

Disciplina: Disciplina: Disciplina:
Data/Ora Clasa Subiectul Data/Ora Clasa Subiectul Data/Ora Clasa Subiectul

7
 B. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE
A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (1)

1. FIŞA DE ASISTENŢĂ1
la lecţia demonstrativă susţinută de profesorul–mentor/studentul practicant: ____________________
Școala:
Data:
Clasa:
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Unitatea de învăţare:

Subiectul lecţiei:

Tipul lecţiei:

Scopurile lecţiei /formulate personalizat prin derivare din Obiectivele de referință (O.R.) /competențele specifice (C.S.) sau identice
cu acestea, comunicate la instructaj:

1
Fişă de asistenţă aplicabilă la toate tipurile de lecţie (dobândire de cunoştinţe, mixtă, formare de priceperi şi deprinderi, recapitulare şi evaluare) şi la
toate lecţiile şi activităţile demonstrative la care s-a asistat. Această fişă este un model posibil. Pot fi utilizate şi alte variante de Fişe de asistenţă oferite de
profesorii–mentori.
8
 Desfăşurarea lecţiei Întrebări, aspecte semnificative
(identificarea şi descrierea desfăşurării fiecărei etape a lecţiei asistate) în vederea discuţiilor cu profesorul–mentor

9
 2. GRILĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI
demonstrative susţinute de profesorul–mentor/ studentul practicant:

Data:
Clasa:
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Conţinut informativ:

Strategia didactică:
1.Resurse procedurale (metode șiprocedee, :

2.Resurse materiale (mijloace de învăţământ):

3.Forme de organizare a activității elevilor:

Recunoaşterea acţiunii indicatorilor Descrierea indicatorilor

Indicatori
(se bifează) observaţi, exemple
1. Aspect informativ
– conţinut ştiinţific
– adaptarea la nivelul clasei
– încadrarea noilor cunoştinţe în sistemul
cunoştinţelor anterioare

10
 – realizarea cerinţelor programei şcolare
(obiective-cadru, obiective de referinţă)
2. Aspect formativ
– utilizarea metodelor activ-participative
(sugerate de programa şcolară)
– realizarea conexiunii inverse
– dezvoltarea capacităţilor intelectuale
– valorificarea valenţelor educative ale temei
– dezvoltarea capacităţii de transfer (realizarea
de corelaţii intra/inter/transdisciplinare)
3. Metodologia didactică
– aplicarea metodelor şi a procedeelor didactice
– utilizarea mijloacelor de învăţământ
– încadrarea în timp
4. Evaluarea activităţii elevilor
– iniţială
– formativă
– finală
5. Relaţia profesor-elev; elev-elev
– atmosfera de lucru în clasă
– organizarea activităţii pe grupe sau
independent/individual
6. Alţi indicatori

11
 3. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ (SEMESTRIALĂ/ANUALĂ)

În interiorul planificării anuale se poate face o demarcaţie între semestre, după numărul de săptămâni alocate fiecărui semestru în anul
școlar în curs.

Clasa: _________
Disciplina: _______________________
Nr. de ore /săptămâna: _____________
Nr. de ore total: ______

UNITATEA OBIECTIVE NR. SĂPTĂ-

DE ÎNVĂŢARE DE REFERINŢĂ ORE MÂNA
CONŢINUTURI OBSERVAŢII
/COMPETENȚE
SPECIFICE

12
Total ore (nr. ore/săpt. x nr. săpt.):

13
 4. PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

Clasa: _______
Disciplina: _____________________
Unitatea de învăţare: ________________________________________________________________________________
(titlul unităţii de învăţare să corespundă cu cel formulat în Planificarea anuală)
Număr de ore alocate (cf. Planificării anuale): ___________
Data/date corespunzătoare numărului de ore: __________

Conţinuturi (detalieri) Obiective de referinţă / Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

Competențe specifice

14
15
 5. PROIECT DE LECŢIE
(întocmit de studentul practicant după o structură propusă de profesorul–mentor)

16
 6. RAPORT ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE DESFAŞURATE ÎN SEMESTRUL 5 (Anul III, sem.5)
– o copie se depune la facultate în ultima săptămână de activitate didactică a semestrului, la data stabilirii colocviului practicii pedagogice –

Unitatea de învăţământ: _____________________________________________________________________________________

Adresa unităţii de învăţământ: ________________________________________________________________________________

Telefon/fax: __________________________________________________________________________

Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă): _________________________________________

Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (Anul III, sem. 5)

Student practicant:……………………………………………………………………

Facultatea:…………………………………………………………. Specialitatea:………………………….

Anul de studiu:…… Forma de învăţământ: .......

Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: ___________________________________

Disciplina/disciplinele şcolare: _______________________________________________________________________

17
Nr. de ore de asistenţă (lecţii demonstrative ale profesorului–mentor, lecţii de probă ale colegilor): ____________________
– minim cinci tipuri de lecţie –

Nr. de participări la alte activităţi educative (dirigenţie, excursii şcolare, lectorate ş.a.): ____________________________
– cel puţin o activitate –

Data Clasa Interval orar Disciplina / Activitatea educativă Subiectul lecţiei/ Denumirea activităţii

Numele şi prenumele profesorului–mentor: __________________________________________________

Semnătura:

18
 C. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE
A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (II)

1. GHID ÎN ALEGEREA METODOLOGIEI DE PREDARE

În cele ce urmează prezentăm un ghid care ar putea orienta demersurile practicianului în alegerea metodologiei de predare pornind de la
stilul de învăţare al elevilor, precum câteva materiale de sprijin în proiectarea activităţii sale:
Scopul predării Strategia de predare Puncte tari pentru stilul de învăţare:
Vizual Auditiv Practic
Ce speraţi să obţineţi? Cum veţi proceda?
Generarea entuziasmului şi a interesului în privinţa Expunere orală X
unui anumit subiect
Lectură dirijată X
Vizită X X
Video / multimedia X X X
Explorarea şi influenţarea opiniilor, emoţiilor, Discuţie X X
convingerilor şi atitudinilor
Joc de rol şi studii de caz x x
Film şi Video x x x
Rezolvarea de probleme (Planificarea şi organizarea Tutorial individual / 1:1 / Mentorat x
propriei învăţări)
Brainstorming x x x
Planificarea şi revizuirea acţiunilor x
Oferirea de informaţie Expunere orală x
De la teorie la practică:
Explicarea conceptelor teoretice
Suport de curs / fişe de lucru x x x
Citire x
Demonstraţie x x
De la teorie la practică: legarea teoriei de practică Tutoriale individuale (schimburi în x
19
 ambele sensuri)
Atelier de lucru /Simulare / Joc de rol x x
Dobândirea de abilităţi /consolidarea Atelier de lucru / Simulare / Practică x x
De la teorie la practică:
Exersarea practicilor
Demonstraţie x x
Formare (coaching) x
Învăţarea unui sistem „mecanic”, sau a unor fapte Învăţare mecanică x
concrete, sau a unei succesiuni
Dezvoltarea de abilităţi de comunicare orală Discuţie: x x
• Dezbatere
• Masă rotundă
Joc de rol / Piesă de teatru / Simulare x x
Lucru în grup x x
• Grup cu sarcină precisă
• Grup mic
• Brainstorming
• Grup creativ
Dezvoltarea de abilităţi de comunicare în scris Temă scrisă x
Dezvoltarea lucrului în echipă Jocuri / Piesă de teatru / joc de rol x
Teme /proiecte integrate x x x
Vizită de două sau mai multe zile x x x
Lucru în grup x x
Generarea de idei:
• Brainstorming
Consolidarea ideilor:
• Grup cu sarcină precisă
Grup mic

Consolidarea informaţiei Seminar x

20
 Joc de rol x x x
Evaluare /Test x
Temă de lucru / proiect (individual / x
în grup)
Analiza şi evaluarea învăţării Întrebări şi răspunsuri verbale (profesor x
şi elev)
Examen / test x
Suport de curs cu spaţii goale x x x
de completat
Întrebări de control x x
Evaluare practică / activitate cu sarcină / x
schiţarea profilului de abilităţi

Exemplu:
Idei privind strategiile pe care practicienii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare
ale elevilor.

Scopul predării – Ce vă doriţi să realizaţi?

Rezolvarea de probleme Strategia de predare
(Planificarea şi organizarea învăţării)
Cum veţi proceda?

BRAINSTORMING

21

Tipul vizual
• Aceasta va fi o situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi în largul lor, vor
avea încredere în această strategie.
• Puneţi elevul să-şi noteze idei de la
brainstorming folosind creioane
colorate, „spidergrams”, imagini şi
simboluri care au sens pentru el.
• Utilizaţi culori pe scheme pentru a
indica zonele de legătură.
• Aţi putea să folosiţi un astfel de elev
pentru a-l pune să exprime idei în
format vizual.
Exemple:
Elevii au folosit brainstorming-ul pentru a alcătui o listă de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vânzare folosind deşeurile
rămase într-o cutie. Celor cu dominantă practică li s-a cerut să prezinte deşeurile pentru a stimula apariţia ideilor la cei cu dominantă
vizuală şi auditivă.
Propuneri pentru activitatea elevilor
Tipul auditiv
• Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care
elevii se vor simţi în largul lor, vor avea
încredere în această strategie.
• Puneţi elevul să-şi noteze iniţial pe scurt
ideile şi apoi să le dezvolte în propoziţii
care au sens pentru el.
• Puneţi elevul să-şi noteze cuvântul
/conceptul / ideea de la brainstorming şi
apoi s-o descrie cu propriile sale cuvinte.
• Permiteţi elevilor să vorbească şi să facă
schimb de idei, dar nu să domine sesiunea.
• Aţi putea folosi un astfel de elev pe post de
preşedinte de şedinţă, pentru a-i încuraja pe
ceilalţi şi a stimula exprimarea ideilor.
22
Tipul practic
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se vor
simţi în largul lor, vor avea
încredere în această strategie.
• Notaţi ideile /conceptele-cheie
de la brainstorming şi cereţi
acestor elevi să alcătuiască o
listă cu acţiunile necesare şi să
ordoneze aceste acţiuni după
gradul lor de prioritate.
• Faceţi ca acest elev să se ofere
voluntar pentru a nota ideile.
• Aţi putea alege din rândul lor
2-3 voluntari care să noteze pe
flipchart, cu creioane de culori
diferite, ideile ce au legătură
unele cu altele.
 2. PROIECT DE LECŢIE
Structură orientativă pentru adaptarea la orice tip de lecţie din sistem
(dobândire de cunoştinţe, consolidare, mixtă, formare de priceperi şi deprinderi, recapitulare, evaluare)

DISCIPLINA:
CLASA:
SUBIECTUL:
TIPUL LECŢIEI:
SCOPURILE LECȚIEI:

CONŢINUT INFORMATIV:

OBIECTIVE OPERAŢIONALE
Până la sfârşitul orei, elevii vor fi capabili:
O1
O2
O3
O4

RESURSE PROCEDURALE (METODE ŞI PROCEDEE):

RESURSE MATERIALE (MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT):

ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII ELEVILOR:

23
 STRATEGIE DE EVALUARE:

CONDIŢII INIŢIALE DE REALIZARE:

BIBLIOGRAFIE:

DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Obiective

Etapele Strategii (metode, mijloace,

lecţiei/Timp Conţinut, sarcini de predare-învăţare-evaluare forme de organizare)

24
25
 3. FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI2

Data: Clasa: Disciplina: Subiectul lecţiei: Tipul lecţiei:

Nr. NOTE
crt. INDICATORI
4 5 6 7 8 9 10
1. PROIECTAREA LECŢIEI
Documentare metodico-ştiinţifică (concordanţa cu programa, terminologie), formularea obiectivelor operaţionale,
unitatea obiective-conţinut-itemi de evaluare
2. DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională a timpului
Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar)
Realizarea obiectivelor operaţionale
Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor,
Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea educativă a
conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizare, motivare, activizare
Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul (corect, expresivitate,
accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică (exemplu: micro-decizii luate în situaţii
de feed-back); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie; relaţia profesor-elev, elev-elev
3. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE: formele de evaluare folosite; conştientizarea
elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia viitoare; spirit autocritic;
capacitate de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite

NOTA SEMNĂTURA
Profesor- mentor,
…………………………………

Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ =

3 ……… ….……………..

2
Se multiplică pentru fiecare lecţie susţinută. Pot fi utilizate şi alte variante propuse de profesorul–mentor. Fişa de evaluare a lecţiei este ataşată
proiectului de lecţie corespunzător.
26
 4. PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITĂŢI EDUCATIVE

a) Proiect didactic pentru activitate extraşcolară (excursie, vizită, concurs etc.)

Data:
Clasa:
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):
Disciplina:
Subiectul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Obiectivele activităţii:
Strategia didactică:
a.Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni,):
b.Resurse materiale (mijloace de învăţământ):

c.Forme de organizare a activităţii elevilor:

Scenariul propriu-zis (organizarea clasei, motivarea elevilor, conduita didactică, oportunitatea alegerii temei, activitatea didactică, gradul
de implicare şi participare a elevului, asigurarea feed-back-ului – aprecieri, evidenţieri, situaţii conflictuale, elevi-problemă, impasuri, observaţii):

b) Proiect didactic pentru ora de dirigenţie

27
Data:
Subiectul activităţii:
Strategii de realizare (metode și procedee, mijloace de învățământ, forme de organizare):

Bibliografia consultată:

Scenariul desfăşurării activităţii:

1) Organizarea clasei în vederea desfăşurării activităţii

2) Motivarea elevilor

3) Anunţarea temei şi a obiectivului activităţii

4) Desfăşurarea activităţii

5) Asigurarea feed-back-ului

28
5. FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ
(conform modelului utilizat de profesorul–mentor)

29
30
 6. RAPORT ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE (COMASATE) DESFASURATE IN SEMESTRUL 6 (Anul III, sem. 6)
– o copie se depune la facultate în ultima săptămână de activitate didactică a semestrulu, la data stabilirii colocviului practicii pedagogice –
–

Unitatea de învăţământ: _____________________________________________________________________________________

Adresa unităţii de învăţământ: ________________________________________________________________________________

Telefon/fax: __________________________________________________________________________

Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă): _________________________________________

Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul 6 (anul III, sem. 2)

Student practicant:……………………………………………………………………

Facultatea:…………………………………………………………. Specialitatea:………………………….

Anul de studiu:…… Forma de învăţământ : .......

Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: ___________________________________

Disciplina/disciplinele şcolare: _______________________________________________________________________

31
Lecţii susţinute de studentul practicant (cel puţin două lecţii de probă şi o lecţie finală):

Data Clasa Ore Disciplina /Activitatea educativă Subiectul lecţiei/Denumirea activităţii

Media notelor la lecţiile de probă (cf. Fişelor de evaluare a lecţiei): ……………………………..

Nota la lecţia finală (ultima consemnată în tabel) ……………………………………………

Numele şi prenumele profesorului–mentor: __________________________________________________

Semnătura:

32