DESCHIDERI INFORMAIONALE

GHEORGHI LOZANOV O REVOLUIE N GNDIREA UMAN Sugestologie i sugestopedie

Conf. Dr. Magdalena Dumitrana

GHEORGHI LOZANOV SCURT BIOGRAFIE

Anul 1990 a fost numit deceniul creierului i al interesului pentru metodele de predare alternative, precum nvarea accelerat. Omul care a provocat aceast revoluie n domeniul nvrii este bulgarul Gheorghi Lozanov. Nscut n 1926, la Sofia, el a iniiat i condus o serie de experimente ncepnd cu anul 1960. n anul 1971 el i-a susinut teza de doctor n care prezint tiina pe care a creat-o, Sugestologia, precum i ramura acestei tiine centrat pe nvare, Sugestopedia; teza sa prezenta modalitile de aplicare concret a sugestiei n medicin i educaie. La nceputul anilor 60, Lozanov a nceput s se preocupe de clarviziune i, n curnd, guvernul bulgar a devenit interesat de cercetrile sale, finanndu-le. n 1966 a fost nfiinat Institutul de Stat de Cercetri n Sugestologie, al crui director a devenit G. Lozanov. Scopul acestui institut era cercetarea potenialului minii umane precum i nvarea mai rapid i de calitate. tiina sugestopediei a fost experimentat att n mediul preuniversitar, ct i n cel universitar. n 1975 a avut loc la Washington un simpozion special dedicat teoriilor sugestologice i sugestopedice, iar n 1976 Lozanov a fost invitat la Paris, de UNESCO pentru a analiza anumite aspecte ale conceptului su de educaie. n 1978 comisia de experi Unesco, dup analiza rezultatelor lozaniene, a elaborat un raport cu o concluzie foarte clar: Sugestopedia n unanimitate a fost recunoscut ca o metod de predare superioar celorlalte i aplicabil multor materii de nvmnt precum i multor tipuri de elevi, recomandnd utilizarea sa. Dup aceast important recomandare, viaa i activitatea lui Lozanov au luat o direcie neateptat. Dup ce preedintele de atunci al Bulgariei i-a cerut s introduc sugestopedia n toat ara i au fost iniiate o serie de legturi internaionale pentru
REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIV, N R. 3, AN 2007

rspndirea acestei metode, n ianuarie 1980 Lozanov a fost oprit fr nici o explicaie pe aeroport, unde se mbarca spre SUA pentru un contract oficial. I s-a luat paaportul i a fost plasat sub arest la domiciliu, fr dreptul de a ine cursuri, de a publica, fr dreptul la telefoane internaionale sau cltorii. A fost dat afar din Institut n urma unei edine de partid. Nu a mai avut dreptul de a fi salariat, ci a trebuit s-i ctige astfel existena. I s-au dat dou camere goale n subsolul unei cldiri vechi unde, pentru a tri, a trebuit s organizeze cursuri bazate pe metoda sugestopedic. Fr scaune i mese, cursanii stteau pe podea cu materialele n fa. A obinut o jumtate de magazie la Universitatea din Sofia unde a nfiinat Centrul de Sugestologie i Dezvoltare Personal, avnd statut de facultate independent n cadrul universitii. Dar arestul la domiciliu nu a fost ridicat i aa a rmas timp de 9 ani, pn cnd condiiile politice s-au schimbat n mod radical. Dr. Gheorghi Lozanov locuiete n prezent n Viena i conduce Centrul Internaional de Desugestologie. De asemenea, Asociaia Internaional de Desugestologie i Sugestopedagogie i are sediul n Viena, avnd ca scop promovarea aplicrii practice a ideilor lui G. Lozanov. Sugestopedia este un termen creat de Lozanov i pe care l-a folosit pentru prima dat n 1966 n Bulgaria i n 1967 pe plan internaional, la o conferin de medicin psihosomatic, n Roma. Cartea sa fundamental Suggestology and Outlines of Suggestopedy a fost publicat pentru prima dat n limba englez n 1978 (Gordon & Breach, New York). Din 1960, Gheorghi Lozanov a colaborat strns cu prof. Evelina Gateva (decedat de civa ani), specialist n lingvistic i muzic, i a dezvoltat ramura de aplicaie practic a sugestologiei privind nvarea i comunicarea, anume sugestopedia. n timp, ei au dezvoltat, de asemenea,
133

134

REVISTA MEDICAL R OMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

conceptele de desugestologie i sugestopedagogie, ajungnd finalmente la termenul de desugestopedie.

SUGESTIE I SUGESTOLOGIE
Sugestologia, aa cum spune creatorul su, este o tiin nou, o tiin a sugestiei. Sugestia, observ Lozanov, este privit de obicei ca opusul convingerii. Totui, dac ne gndim mai bine, o prezentare logic, raional are i ea un efect sugestiv: este vorba de autoritatea logicii, a ideii corect exprimate, care poate avea o mare putere sugestiv, dincolo de valoarea ei de adevr. Mai mult nc, trebuie s nelegem c activitatea cea mai logic, raional i contient se sprijin pe numeroase detalii, coduri i elemente incontiente i automate; de asemenea, sfera emoional particip n mod inevitabil, crend posibiliti de interrelaii sugestive adiionale (3, pp. 59-60). Aadar, viaa de zi cu zi, comunicarea zilnic privite din punct de vedere raional (sau nu) includ mai muli factori sugestivi acionnd prin urmtoarele canale incontiente: a) background-ul emoional b) percepia periferic c) detaliile, codurile i elementele automate d) asocierea, simbolizarea i codarea pe baza crora este adesea construit autoritatea e) atitudinile, motivaiile i ateptrile anterioare, sugestive (ibid. p. 60). Sugestibilitatea este un fenomen general uman i fiecare persoan posed un anumit grad de sugestibilitate. Gheorghi Lozanov consider c procesul sugestiei nu este doar un curent de informaie ce ptrunde n mod direct (cu funcii algoritmice i de reprogramare), dar simultan, se dezvolt un proces desugestiv-sugestiv n care rezervele funcionale ale creierului pot fi dezvluite i utilizate. Aadar, sugestia este un regulator al activitii i organizrii funcionale pe un nivel mai specific (ibid., p. 72).
Reactivitate mental specific i non-specific

Importana sugestiei este accentuat n procesul comunicrii. n ceea ce privete acest domeniu, Lozanov difereniaz ntre reactivitatea mental specific i reactivitatea mental non-specific. El argumenteaz c n fiecare gnd, n fiecare sentiment, n fiecare percepie i n fiecare activitate mental exist un complex central de experiene

clare i multe experiene periferice, obscure, aflate n fundal (background). n perceperea vorbirii, de exemplu, coninutul, purttor de specificitate, ideea de baz, se plaseaz n centrul contiinei, unde este supus analizei critice i proceselor logice i unde se contureaz rspunsul inteligent. Dar noi reacionm nu numai fa de semnificaia specific a vorbirii, ci fa de un ntreg complex care acompaniaz aceast vorbire i n anumite situaii, fa de stimuli non-specifici pentru vorbire, care o preced sau o succed. Numrul acestor stimuli nonspecifici este extrem de mare gesturi, umblet, expresie facial, expresia ochilor, dicie, intonaie, numeroase micri neobservabile, prestigiul persoanei care vorbete, starea fiziologic de ateptare ori de trebuine biologice ale receptorului i, n general, orice element care n momentul respectiv este legat de cuvintele pronunate. Aceti factori care prin ei nii nu au o semnificaie concret pot ntovri orice vorbire. De exemplu, o intonaie mnioas poate fi implicat nu numai n cuvinte care exprim furia, dar i n acelea care exprim dragostea (ibid., p. 160). Pentru o mai bun nelegere a aciunii acestor factori, Lozanov accentueaz faptul c, n cadrul relaiilor/comunicrii umane, foarte important nu este doar ceea ce se spune, ci i cum se spune; pentru exemplificare, el relateaz o scurt povestire: Un printe i trimisese fiul s studieze n strintate i nu mai auzise nimic despre el de mult timp. n cele din urm, primi o scrisoare de la el, dar nu a putut-o citi pentru c era analfabet. Aa c i-o duse vecinului su care era mcelar. Mcelarul o citi cu vocea sa aspr, dur: Drag tat, trimite-mi ceva bani. Tatl l opri scurt i furios, strignd: Ruine s i fie! Bun de nimic! Nici o veste de atta timp i apoi imediat mi cere bani. El lu scrisoarea i se duse acas fr s-o mai asculte pn la sfrit. Cteva zile mai trziu, el lu scrisoarea i merse la un alt vecin, care era brutar. Acesta ncepu s o citeasc cu o voce blnd, plcut: Drag tat, trimite-mi ceva bani. Atunci tatl ncepu s zmbeasc i spuse: Cred i eu, asta este dragostea fiului pentru tat i ascult cu plcere toat scrisoarea. (ibid., p. 163). Activitatea mental specific este deci caracterizat prin claritatea ideilor, nclinaia de a gndi n idei, abstracii intelectuale ntr-o coeziune logic; tendina de a percepe imagini clare i adecvate prin receptori. Reactivitatea mental non-specific (R.M.N.) reprezint o contientizare insuficient sau chiar o reacie total incontient; imagini neclare or foarte clare, dar saturate emoional. Prin intermediul

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

135

R.M.N., persoana percepe semnificaia ascuns n vorbirea uman. Copiii utilizeaz R.M.N. ca mecanism principal pentru a-i adapta comportamentul. Dup Lozanov, potenialul R.M.N. se realizeaz cel mai deplin n domeniul artelor.
Bariere anti-sugestive

Dar sugestia ambiental, sub toate formele ei, nu poate fi considerat n ntregime pozitiv; de asemenea, dac un om primete i reacioneaz incontient la toate variatele efecte mentale ale inputurilor din mediu, el ar fi mereu sub influena lor. Dar lucrurile nu se desfoar aa; n acelai fel n care corpul se protejeaz prin mijloace fiziologice, tot aa personalitatea produce o protecie mental mpotriva efectelor duntoare. Aceast protecie este realizat prin barierele anti-sugestive. Aceste bariere sunt: 1. Gndirea critic contient Primul obstacol important const n evaluarea contient i critic a stimulrii care este ori tinde s fie transformat n sugestie. Bariera logic i critic respinge orice element care nu d impresia de motivare bine ntemeiat. Hipertrofia barierei logico-critice determin apariia barierei filozofizrii. 2. Bariera incontient intuitiv-afectiv Orice persoan posed un set negativist nnscut. Copiii reacioneaz adesea ntr-o manier negativ la inputul sugestiv nainte de dezvoltarea complet a contientului (sistemul verbal i gndirea critic contient); acest mecanism slbete pe msur ce copiii cresc, dar nu dispare; el rmne ascuns n spatele barierei logico-critice care se dezvolt la adult. Bariera anti-sugestiv intuitiv-afectiv respinge orice eueaz n a determina ncredere i un sentiment al securitii. Hipertrofia barierei intuitiv-afective determin o barier a negativismului. 3. Bariera etic Studiile dovedesc faptul c, n mod obinuit, sugestiile care sunt opuse principiilor etice ale individului nu se realizeaz. Totui, de obicei sugestiile nu intereseaz i nu abordeaz valorile etice ale persoanei. Partea negativ a acestei bariere este exprimat prin unele tulburri nevrotice atunci cnd conflictul ntre gndurile imorale inoportune, aciunile i obieciile etice ale persoanei determin o profund stare de depresie (ibid., pp.163-165). Cele trei bariere anti-sugestive sunt strns legate unele de altele; ele se ntreptrund i interacioneaz

n mod reciproc. Depirea lor n scopuri terapeutice sau educaionale, nu nseamn c li se impune ceva, ci mai degrab nseamn a aduce sugestia s fie n armonie cu structura lor individual. Cu ct o sugestie se armonizeaz mai mult cu cerinele logice ale personalitii, cu rezistena sa etic n calitate de expresie a vigilenei emoionale, cu nucleul su etic, cu att mai rapid i mai uor este realizat sugestia. n fapt, a depi barierele nseamn armonizarea cu barierele. n caz contrar, sugestia va eua. (ibid., p. 165) Armonizarea cu barierele anti-sugestive pentru a obine efecte sugestive corecte are un impact direct asupra activitilor educaionale. Rezervele latente ale creierului eliberate prin mijloace sugestive se manifest mai vizibil n activitatea memoriei. Hipermnezia sugestopedic poate fi obinut prin depirea barierelor anti-sugestive pentru a ajunge la rezervele nefolosite ale minii umane. Dar mecanismul propriu-zis pentru obinerea acestui efect al hipermneziei sugestopedice vine nu att de la sugerarea creterii capacitilor, ci din de-sugestie, din eliberarea de sugestia capacitii limitate a memoriei, sugestie construit att individual, ct i social n interiorul procesului sugestiv att de complex devine limpede c procesul sugestiv este constituit ntotdeauna dintr-o combinaie de sugestie i desugestie. Raportul sugestiv-desugestiv are loc ntotdeauna mulumit barierelor anti-sugestive. (ibid.)
Tipuri de sugestie

Tipurile de sugestie sunt foarte diferite. Dr. Lozanov ofer o clasificare a acestor tipuri n funcie de rspunsurile date la trei ntrebri eseniale: 1. Care este scopul sugestiei? 2. Ce rol joac vorbirea n formarea sugestiei? 3. Care este gradul de participare contient n primirea sugestiei ? Aadar, aceste criterii fenomenologice determin urmtoarele grupuri i tipuri de sugestie: a) n funcie de scop: 1. O ambian general sugestiv 2. Sugestii cu scop b) n funcie de rolul jucat de vorbire: 1. Sugestii, n principal verbale 2. Sugestii non-verbale c) n funcie de gradul de contientizare: 1. Sugestii coninnd un element contient 2. Sugestii fr nici un element contient
Mijloace ale procesului desugestiv-sugestiv

Mijloacele procesului desugestiv-sugestiv sunt divizate de Lozanov n dou grupe: 1. Mijloace care pot fi utilizate att sugestiv, ct i autosugestiv (n meditaie)

136

REVISTA MEDICAL R OMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

2. Mijloace care pot fi utilizate mai ales sugestiv, adic factori care vin dinafar Cele mai importante mijloace sunt descrise dup cum urmeaz: a) Autoritatea (Prestigiul) Prima difereniere trebuie fcut ntre autoritate i autoritarism. Sugestologia nu are nimic de-a face cu cel din urm i concepe autoritatea ca un prestigiu non-directiv care, prin modaliti indirecte, creeaz o atmosfer de ncredere i dorin intuitiv de a urma exemplul care este dat. Exist diferite tipuri de autoritate: autoritatea personal, autoritatea logicii clare, autoritatea frumuseii, aa cum se afl ea n marile opere de art, .a.m.d. Sugestopedia este interesat n principal de autoritatea profesorului. n cele mai multe cazuri, persoana care primete informaia nu este contient c receptivitatea sa a crescut datorit creterii calitii autoritare a sursei (influenei). Autoritatea crescut este simit n mod emoional, rolul autoritii n procesul comunicrii rmnnd periferic (ibid., p.188). b) Infantilizarea Termenul nu conine nici o semnificaie peiorativ i nici nu face trimitere la psihanaliz. Infantilizarea este definit ca o reacie universal de respect, inspiraie i ncredere care, fr a introduce o dezorganizare n activitatea intelectual normal, crete calitatea funcionrii percepiei, memoriei i creativitii. n infantilizare, observ Lozanov, percepia, memorarea i imaginaia creatoare par a se ntoarce ntr-o oarecare msur la o perioad mai propice, existent la vrstele mici. Aceasta nu nseamn c persoana se ntoarce total la copilrie, ci mai degrab este vorba de o organizare mental selectiv prin care experiena de via i capacitile intelectuale ale unei persoane sunt mbogite prin calitile de plasticitate care aparin vrstelor timpurii. Acest proces poate fi observat n oricare activitate educaional cu un grup. Multitudinea elementelor aparinnd R.M.N. (reactivitii mentale non-specifice) duce adesea la infantilizare, care, la rndul ei, creeaz condiii pentru depirea barierelor anti-sugestive; informaia dat este perceput ca fiind plcut i emoional. Grupul simte cum i se dezvolt ncrederea, ceea ce faciliteaz depirea barierei afective anti-sugestive. Jocul de rol poate fi foarte eficient printre alte tehnici care faciliteaz infantilizarea: La nceput, fiecrui participant la curs i se d un nume nou (un nume folosit n respectiva limb strin care se nva) i o nou poveste a vieii. Aceast abordare creeaz o situaie dramatic prin care i elibereaz

pe participanii la curs de poziiile lor sociale. Ea faciliteaz, de asemenea, o nlturare rapid a barierei anti-sugestive care, la rndul ei, stimuleaz exprimarea spontan i imediat a capacitilor pe care le au. Asemenea situaii de activiti dramatice se utilizeaz n activitatea educaional sugestopedic, att la copii, ct i la aduli. Jocul de rol este adesea combinat cu cntecul. Totui, este bine s nu se acorde prea mult loc acestor activiti i s se stabileasc limite clare n utilizarea lor. (ibid., p. 192) Procesul de infantilizare este important n predare i n nvare, ducnd la rezultate pozitive: La copii, infantilizarea determin organizarea i contientizarea n cadrul procesului de predare i crearea unei atmosfere generale de spontaneitate i absen a tensiunii. De asemenea, se constat o cretere puternic a capacitii de memorare a copiilor n cadrul cursurilor sugestopedice de limb strin. (ibid. p. 193). c) Al doilea plan (Planul dublu) Acesta este al doilea plan al comportamentului ce cuprinde fluxul diverilor stimuli care, incontient ori semicontient, este emis de, ori perceput de ctre personalitate: semnalele incontiente, schimbrile imperceptibile n expresia facial, umbletul, vorbirea, mediul ambiant, avnd o valoare informaional important pentru receptor. Aceti stimuli sunt, de fapt, factori R.M.N. (reactivitate mintal nespecific) care trec nepercepui de gndirea obinuit. Semnificaia lor apare n faptul c sugestia, ca i autoritatea cuvintelor logice, nu are nici un efect dac numeroasele semnale nespecifice transmit semnificaii opuse. Aceti factori pot deveni contieni i controlai (acest lucru se ntmpl cu marii actori ori psihoterapeuii foarte buni). De aceea, Lozanov accentueaz faptul c nici o activitate de tip sugestiv nu poate ncepe fr stpnirea planului dublu al comportamentului. (ibid., p. 194) d) Intonaia Unul dintre elementele conduitei aparinnd planului dublu este intonaia. Importana sa se vdete n construirea autoritii i n stabilirea relaiei sugestive. Totui, nu toate tipurile de intonaie i nu n orice condiii se poate genera o atmosfer sugestiv: n acest sens intonaia trebuie privit nu att ca bogie extern a tonului, ci ca o expresie a coninutului psihologic intern. Legnarea intonaional, utilizat n leciile sugestopedice, conine trei tipuri de intonaie: 1. Intonaia orizontal (declarativ, semnnd cu un titlu de capitol sau cu trasarea unei sarcini). Ea a

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

137

fost nlocuit cu 2. Intonaia legnat vertical (ateptarea calm ca studentul s fac un anume lucru) i 3. Intonaia solemn i generalizatoare. (Trebuie spus ns c n procesul sugestopedic, intonaia este necesar, dar nu obligatorie) (ibid., p. 195). e) Ritmul Creatorul Sugestologiei pornete prin a recunoate valoarea ritmului ca principiu biologic de baz, avnd, de asemenea, i o semnificaie psihologic. Intervalul dintre stimulii ritmici care se repet are, de asemenea, semnificaie, ducnd la efectele ateptate. Ritmul combinat cu intonaia determin efectele sugestive ale artei. f) Pseudo pasivitatea n concert Acest factor intete spre crearea unui echilibru ntre starea activ i cea pasiv, stabilind un nou mod de a concepe activismul, aa cum este cerut de procesul de nvare. Activismul este necesar; nu e vorba de cel exprimat de tensiunea muscular i mental, ci numai de cel exprimat de atitudinea fa de procesul de predare i nvare. De aceea, n clasele sugestopedice sunt create condiii pentru dezvoltarea unei pseudo pasiviti creatoare, care este expresia super activitii interne ntovrite de economisirea energiei (ibid., p.198). n acest mod, nivelul oboselii n cadrul nvrii este cobort i adesea eliminat. Faptul c nu exist n mod real o pasivitate este dovedit prin complexele procese interne care au loc, dispoziiile care i au originea n aceast stare, ideile i asociaiile de idei care au loc n timpul strii de pseudo-pasivitate. Pasivizarea i infantilizarea, aa cum sunt ele nelese n sugestologie i sugestopedie, constituie instrumente puternice de eliberare de activitile suplimentare parazite care ar putea avea loc n timpul procesului de nvare, facilitnd hipermnezia. Pentru a obine aceast stare de pseudo-pasivitate nu este nevoie de nici un tip de practic de relaxare (cum ar fi de pild trainingul autogen, poziiile hatha yoga, relaxare fizic .a.m.d.). Este necesar numai construirea unei atitudini senine, ncreztoare, fa de programul sugestologic prezentat, de a fi n aceeai stare a minii ca atunci cnd se ascult un concert (ibid.). Cum se obine aceast stare? Lozanov rspunde: Starea de pseudo-pasivitate este creat de autosugestia meditativ, precum i de mecanismele de autoritate i infantilizare, precum i de cele ale intonaiei, ritmului etc., dar aceast stare poate fi mbuntit prin crearea unui fond muzical adecvat. (ibid., p.199).

ntorcndu-ne la clasificarea iniial: a) mijloace utilizate att sugestiv, ct i autosugestiv. b) mijloace utilizate n special sugestiv. Trebuie specificat faptul c infantilizarea i pseudopasivitatea n concert aparin primului grup, n timp ce autoritatea, planul dublu i unele elemente distincte ale planului dublu, precum intonaia i ritmul aparin celui de-al doilea. Primul grup de mijloace desugestiv-sugestive are obiectivul de a crea starea de psiho-relaxare, iar al doilea grup are rolul de armonizare cu barierele anti-sugestive.
Para-contiena

O alt idee important pe care o subliniaz Lozanov este faptul c n procesul de sugestie/desugestie, personalitatea particip ca o structur individual, integrat. Sugestibilitatea funcioneaz n circumstane specifice, direcionat fiind pe specificul fiecrei persoane: emoii, memorie, operaii intelectuale, voin, ateptri, motivaie, interese ale personalitii, toate sunt pri ale reactivitii globale ale personalitii (ibid., p.170). Aadar, prin mijloace sugestopedice, elementele incontiente sunt aduse la lumin ca instrumente utile pentru a obine rezultate contiente. n conformitate cu concepia lui Lozanov, sugestia este foarte departe de noiunea de manipulare, aa cum este n mod obinuit vzut. Dimpotriv, definiia lui se refer la sugestia care susine procesele contiente: Sugestia este un factor comunicaional constant care, n special prin intermediul unei activiti mentale para-contiente (nivele noi ale manifestrii psiho-fiziologice ale personalitii) poate crea condiii pentru stimularea rezervelor capacitilor funcionale ale personalitii. Un concept important utilizat de Lozanov este para-contiena. Termenul se refer la orice este, ntr-un anume moment, n afara sferei contientului. Ea cuprinde percepiile periferice, stimulii emoionali i diferite variante ale dispoziiilor incontiente, ca de pild tendinele instinctive predeterminate genetic. n practic, conchide Lozanov, sugestia nu poate fi separat de contient. Prin condiiile create de mijloace sugestopedice, rezervele creative ale persoanei sunt eliberate, fiind activate i unele procese psiho-fiziologice noi, aflate pn atunci n stare de rezerv (ibid., pp. 249-250). Aceasta este raiunea n virtutea creia dr. Lozanov repet afirmaia c, sugestia, aa cum e vzut n sugestologie/sugestopedie nu are aceeai semnificaie ca n hipnoz i sugestia clinic (unde prima condiie se refer la

138

REVISTA MEDICAL R OMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

pasivitatea i supunerea necondiionat a subiectului). Din cauza lipsei de terminologie, tipul de sugestie utilizat n sugestopedie a fost mai trziu numit sugestie blnd, termen care permite discuia despre gndirea creativ i independent (discuie care este imposibil n hipnoza i sugestia clinic). De asemenea, Lozanov anun schimbri ale numelui sugestologiei/sugestopediei. Dup schimbarea termenului de sugestopedie n suggestopaedia, el merge mai departe, intenionnd s modifice complet numele celor dou tiine pentru o reprezentare corect a obiectivelor i a coninutului lor: n loc de suggestopaedia, n viitor tiina i metodologia vor fi denumite reservopaedia. Dei pare cam devreme a se vorbi despre reservopaedie nainte ca tiina rezervologiei s fi fost n ntregime conturat, ar fi corect ca, ncet-ncet, cuvntul suggestopaedia s fie nlocuit prin reservopaedia. De asemenea, tiina numit rezervologie poate fi dezvoltat n interiorul cercetrilor iniiale privind legile acionnd n reservopaedia. Aceste legi se manifest tipic. Este nevoie ns de oameni de tiin cu o nalt calificare. (4, p.11).

SUGGESTOPAEDIA
Obiective

Prin construirea teoriei privind sugestia i pedagogia, intenia lu G. Lozanov a fost de a demonstra nu numai existena capacitilor neutilizate ale creierului, dar, de asemenea, i posibilitatea de a recupera i utiliza eficient aceste capaciti. n acest context, scopurile sugestologiei/sugestopediei, aa cum sunt ele enunate de Lozanov, sunt: 1. S demonstreze c personalitatea uman posed capaciti poteniale mult dincolo de cele recunoscute de normele sociale general acceptate; 2. S analizeze msura n care diferite realizri individuale sunt de ateptat de la toi sau de la cei mai muli membri ai societii; 3. S promoveze interesul pentru cercetarea metodelor de explorare (4, p. 9). Consecin a primelor dou aseriuni, autorul a proiectat un complex inovator de strategii de predare, delimitate de predarea tradiional. Principalul scop al predrii nu este memorarea, ci nelegerea, precum i soluionarea creativ a problemelor. Totui, principalul obstacol ntlnit n mod obinuit n predare este exact aceast memorare automat a materialului prezentat. Pn acum, metodele de predare au fost construite n acord cu acceptarea capacitilor limitate ale

personalitii umane. Normele sociale i istorice existente care se refer la nivelul performanelor memoriei umane au stabilit o structur sugestiv care, n fapt, ntrzie expansiunea capacitilor mintale (3, p. 251). Pe baza propriilor experimente precum i ale altora, Lozanov aduce anumite argumente critice mpotriva predrii tradiionale aa cum se face ea n coli i care vine n contradicie cu legile fundamentale ale dezvoltrii fiziologice i psihologice ale personalitii: 1. Este bine cunoscut faptul c funcionarea creierului este unitar: de pild, nu exist nici un moment n care funcioneaz doar una dintre emisferele cerebrale, ori doar anumite structuri corticale .a.m.d. Aceasta nseamn c n practica predrii, complexul emoional-motivaional, gndirea imaginativ i logica abstract, toate trebuie activate n mod simultan, ntr-o unitate complex i indivizibil. n mod frecvent n coal apar totui dou tipuri de deviere de la aceast norm natural: a) instruirea se adreseaz numai structurilor corticale sau numai emisferei cerebrale stngi a elevului, care este privit ca o main lipsit de emoii; b) elevul este privit ca o entitate psiho-fiziologic, dar secvenial i separat, pe stadii i tipuri de activitate. 2. Este binecunoscut faptul c, n condiii normale, activitile de analiz i sintez au loc n mod simultan; nu exist o activitate analitic separat de alta, specific sintetic. Aceeai legitate se aplic tuturor operaiilor cognitive (generalizare, abstractizare, concretizare). Aceast simultaneitate dialectic funcioneaz att la nivel fiziologic, ct i la nivel psihologic. Totui, aceste regulariti naturale sunt corectate n practica pedagogic prin una dintre urmtoarele variante: a) elementele sunt studiate izolat n raport cu semnificaia lor integral, ca ntreg ele sunt automatizate prin exerciii obositoare i doar mai trziu sunt legate ntre ele sistematic, ntr-un ntreg. b) discutarea ntregului se face fr a lua n considerare elementele constitutive i de aici apar anumite greeli. n ambele cazuri se ncearc separarea procesului natural de simultaneitate analitico-sintetic. 3. n oricare proces de comunicare, fiina uman particip simultan pe mai multe nivele contiente i incontiente. Aceast situaie natural este utilizat n practica predrii n una dintre urmtoarele variaii: a) principiul contientizrii n procesul de nvare este formalizat i transformat n feti.

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

139

Elevii sunt obligai s asimileze i s automatizeze fiecare element al materialului dup o metodologie strict contient i raional, fr a se ine cont de faptul c acest material ar putea fi stpnit pn la un anume nivel, n mod spontan, la nivel incontient, chiar de la prima receptare a leciei; b) invers, se d importan numai capacitilor incontiente i intuitive ale elevului, n timp ce este nevoie de o finalizare contient i reevaluare creativ a materialului, elemente care sunt neglijate (3, pp. 255-256).
Caracteristici

Sugestopedia este o strategie special de predare/ nvare datorit ctorva caracteristici. Acestea sunt: 1. Sunt stimulate rezervele memoriei, ale activitii intelectuale, ale creativitii, precum i rezervele personalitii ca ntreg. Trstura cea mai semnificativ a sugestopediei este capacitatea de a elibera aspectele multiple ale aptitudinilor aflate n rezerva personalitii. Exist ca rezerv dou capaciti importante: a) Hipermnezia, care este caracterizat prin: faptul c se manifest fie dup o perioad latent i fr vreun efort contient, fie brusc i spontan. sporirea performanelor de amintire fr a fi nevoie de repetiii. creterea rezistenei la oboseal. faptul c are un considerabil efect psihoterapeutic, dar i psihoprofilactic. b) Hipercreativitatea, care apare atunci cnd este activat intuiia i persoana triete o stare similar cu inspiraia: 2. Instruirea este ntotdeauna ntovrit de un efect de relaxare sau cel puin de absena oboselii. 3. Instruirea sugestopedic are ntotdeauna un efect favorabil, calmnd tendinele agresive ale elevilor i ajutndu-i s se adapteze mai uor la grup. 4. Instruirea sugestopedic, n general, are un semnificativ efect psihoprofilactic i psihoterapeutic (ibid., pp. 257-258).
Principii

Aceste caracteristici sunt strns legate de trei principii care constituie cadrul sugestopediei: I. Senintate (calm) concentrat, spontan i plcut Cursurile sugestopedice sunt proiectate a se desfura ntr-un mediu fizic plcut: exist camere cu scaune confortabile i uor de deplasat; exist

plante, iar pe perei, plane viu colorate. Numrul de studeni este mic, de maximum 15. Acest principiu cere i oferirea unui sistem de jocuri i un sistem de activiti care s stimuleze umorul. Sunt utilizate materiale vizuale; aceste materiale nu sunt ilustrative, ci mai degrab stimulative. Principiul este respectat, de asemenea, i prin ntregul proces de comunicare: tonul profesorului este pozitiv, neamenintor. Elevii sunt ncurajai mai degrab s coopereze dect s intre n competiie. ntreaga atmosfer este mbogit prin muzic, crendu-se astfel o stare de activism relaxat (psihorelaxare concentrat pe obiect). II. Integralitatea dinamic, structurat i ierarhic partea n ntreg i ntregul n parte. Acest principiu se refer att la sistematizarea materialului de studiu din manual ntr-o abordare global, ct i la comportamentul formatorului. Globalitatea (integralitatea) se refer, de asemenea, i la unitatea proceselor contiente i incontiente abordare cel mai bine demonstrat prin tipul de conduit a profesorului i prezentarea materialelor. n ceea ce privete profesorul, alturi de alte trsturi obligatorii, atenia este concentrat asupra comportamentului din dou planuri: adic, comportamentul verbal trebuie s fie pe deplin n armonie cu comportamentul non-verbal incontient. Aceast conduit este exprimat prin fenomene paralingvistice, precum gesturile, mimica, postura, privirea, care sunt foarte importante n comunicare. Totui, simpla imitare a conduitei non-verbale de ctre profesori nu are acelai efect; trstura obligatorie este sinceritatea, n acelai fel cum artistul este sincer n opera sa. Pentru medic i pentru pedagog este n mod special util s neleag manifestrile i posibilitile celor dou planuri, adic ei trebuie s devin artiti n profesia lor. Dar nu trebuie uitat c ntotdeauna artitii adevrai sunt sinceri. Numai dac este sinceritate poate acest plan dublu s fie stpnit pentru a obine efectele sugestive dorite. Acesta este motivul pentru care trebuie accentuat faptul c nici o activitate sugestiv nu poate porni fr stpnirea dublului plan al comportamentului. Doctorii, psihoterapeuii, profesorii sugestopedagogi i oamenii de art ar trebui formai att teoretic ct i practic. Totui, stpnirea conduitei verbale i non-verbale nu are nimic de-a face cu abordarea de tip teatral, actoricesc i nu poate fi achiziionat n ntregime prin nvare i practicare, ci prin dragoste real fa de propria profesie i pentru aproape (3, p.194). Un alt aspect al acestui principiu este legat de prezentarea materialului. Coninutul manualelor i

140

REVISTA MEDICAL R OMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

materialele vizuale trebuie structurate n aa fel nct s se pstreze ierarhia structurii. Partea, elementul, trebuie s fie discernabile n interiorul ntregului, dar, pe de alt parte, elementul trebuie s exprime ideea global din care este o parte. Adepii lui Lozanov clarific aceast modalitate de prezentare cu ajutorul modelului lui Deikman (1971). n teza sa de doctorat, Felix Uschi explic: De vreme ce elevii nu se gsesc niciodat ntr-o stare de incontien complet, este probabil mai util s ilustrm dihotomia cu ajutorul modelului lui Deikman privind contiina bimodal care const ntr-o modalitate-aciune i o modalitate receptiv. Fiecare modalitate este caracterizat prin proprieti fiziologice i psihologice descrise de Renigers (1981): Modalitatea-aciune este n esen ceea ce s-ar putea numi contiina treaz de toate zilele. Ea este organizat cu scopul de a manipula ambiana prin reacionarea selectiv la anumite inputuri care sunt adecvate pentru desfurarea aciunii. Din punct de vedere fiziologic, modalitatea-aciune este caracterizat prin tensiune muscular i undele beta n E.E.G. Din punct de vedere psihologic, modalitateaaciune este caracterizat prin logica bazat pe obiect, atenie focalizat, dominana formalului fa de caracteristicile senzoriale. Din punct de vedere psihologic, modalitatea receptiv se manifest prin gndire para-logic i dominana senzorialului fa de logic (formal). Se poate spune c, de fapt, cea mai mare parte a nvrii n Sugestopedie are loc n modalitateaaciune, adic n timpul introducerii materialelor, n timpul perioadelor de activare i elaborare i n timpul sesiunii de concert activ; de asemenea, o parte important are loc n modalitatea receptiv, ceea ce este n mod specific demonstrat n timpul sesiunii de concert pasiv. n aceast modalitate, elevii pot fi descrii ca fiind ntr-o stare asemntoare reveriei, complet relaxai, nefiind n mod specific ateni la muzic ori la limba strin prezentat. Lozanov (1978:198) afirm c asemenea pasivitate faciliteaz hipermnezia i elibereaz activitatea intelectual pentru a opera fr limitri constrngtoare (5, cap.1, Introducere). III. Pregtirea desugestiv are scopul de a elibera spontan capacitile minii i ale creierului aflate n rezerv. Odat ce este obinut starea necesar a minii i este structurat materialul de studiu, urmtorul pas este crearea unei atitudini psihologice care s conduc la eliberarea rezervelor creierului i minii (4,

pp. 66-69). Aa cum Felix Uschi observ n raport cu un domeniu specific: Studenii la limbi strine, n special, au adesea o opinie negativ despre propriul lor potenial de nvare, ceea ce se poate reflecta negativ n performanele lor (5). Instrumentele desugestive sunt proiectate pentru a avea o influen direct asupra opiniilor studenilor (elevilor) cu privire la natura i dificultatea sarcinii. Instrumente de predare Instrumentele de predare utilizate n sugestopedie se mpart n trei grupe: 1) Mijloace psihologice 2) Mijloace didactice 3) Mijloace artistice Mijloacele psihologice se refer n primul rnd la organizarea global a comunicrii n cadrul predrii-nvrii. Elementul important aici este constituit de modalitatea n care vor fi organizate percepiile periferice, faptul c ele trebuie mai degrab stimulate dect construite prin ilustrare. Pe lng planele de pe perei, percepiile periferice includ ntreaga atmosfer a clasei. Camera trebuie s fie curat i aranjat ct mai estetic, fr prea multe ornamente cu obiecte inutile, tablouri etc. Materialul vizual (plane, scheme) este executat, de asemenea, estetic. Profesorul contribuie ntr-o msur foarte mare la crearea atmosferei n clas; el ar trebui s fie vivace, calm, bucurndu-se de activitate; vocea sa trebuie s fie proaspt i melodioas. Mijloacele didactice se refer la mai multe elemente: structura ierarhic a materialului, relaia partentreg, cu prevalena holisticului. materialul utilizat ntr-o or academic este de la dou la zece ori mai mare fa de cantitatea de material utilizat ntr-o or tradiional. metodele utilizate sunt comunicaionale, astfel c atenia studenilor (elevilor) este direcionat spre ntreaga propoziie, spre aspectul semnificaiei comunicaiei, spre locul i rolul acesteia, totul ntr-un context relaxat, chiar amuzant, n timp ce pronunia, vocabularul i gramatica rmn n planul al doilea, dei nu sunt trecute cu vederea. ntr-o clas de limbi strine, profesorul atrage atenia asupra lor numai pentru scurt timp i se ntoarce apoi repede la sensul ntregii propoziii i situaii. Cele mai multe dintre elementele gramaticale sunt nvate mpreun cu ntreaga structur, fr s li se dea o atenie special (3, p. 262).

REVISTA MEDICAL ROMN VOL. LIV, NR. 3, AN 2007

141

Mijloace artistice: Sugestopedia introduce un tip special de art n procesul de predare-nvare, n coninutul leciilor (muzic, literatur, material vizual, joc de rol etc). Mijloacele artistice sunt utilizate att pentru a crea o atmosfer plcut n timpul procesului de receptare, memorare i nelegere a informaiei principale oferite prin lecie, ct i pentru a mbogi atitudinea sugestiv fa de ceea ce este n rezerve, fa de motivaie i ateptri. Cu ajutorul aspectelor artistice, parte din materialul de nvare este asimilat imediat. (4, pp.70-71; 3, p.262).

CONCLUZII
Obiectivul final al sugestopediei este nlturarea barierelor socio-profesionale i psihologice existente n fiecare fiin uman, precum i stimularea rezervelor nefolosite ale creierului uman pentru a obine un tip de nvare mai rapid, mai uor, dar n acelai timp pe deplin contient. n timpul procesului de nvare, persoana este abordat ca o fiin

integral; aceast integralitate nu se refer doar la aspectele personalitii contiente: intelect, voin i afectivitate. Ea vede persoana n dimensiunea vertical a unificrii contientului cu subcontientul. Acest fapt nu nseamn att de mult o lrgire a cmpului contient (cu toate c i acest lucru poate fi obinut), dar mai ales obinerea unor rezultate mult superioare ntr-o activitate dat prin utilizarea (chiar i incontient) a rezervelor creierului. Sugestopedia accentueaz utilizarea artei ca un important ajutor n procesul de nvare: ambientul trebuie s fie estetic, materialele de predare, manualele, planele, schemele, toate trebuie s stea sub semnul frumuseii. Parte important a esteticului, muzica de factur clasic este esenial. Au existat mai multe ncercri de a aplica Sugestopedia n diferite pri ale lumii, n diferite limbi, sub evaluarea unor cercettori diferii. Rezultatele au fost bune, foarte bune sau nu att de bune precum a pretins cercetarea original. Ceea ce este sigur ns e faptul c nici un om de tiin nu a vorbit despre eec, ci numai despre grade diferite de eficien.

BIBLIOGRAFIE
1. Comenius JA Didactica Magna, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,1970 2. Lozanov G Suggestology and Suggestopedia. Working document for the Expert Working Group, 11-16 December, Sofia, UNESCO, Paris, 1978 3. Lozanov G Suggestology and Outlines of Suggestopedy, New York: Gordon & Breach, 1978 4. Lozanov G Suggestopaedia - Desuggestive Teaching. Communicative Method on the Level of the Hidden Reserves of the Human Mind, online edition, (www.vobs.at/ludescher/pdf%20files/ SUGGESTOPAEDIA%20-%20book.pdf) Uschi F Accelerative Learning. A Ph.D. Thesis (users.monash.edu.au/~ufelix/thesis.htm)

5.