Emil Verza (21 noiembrie 1938, sat Lunca, comuna Valea Lung, judeul Alba) psiholog, logoped, specialist

n defectologie i profesor universitar. A urmat coala

primar n satul natal i apoi ciclul gimnazial n Turnu Rou, judeul Sibiu; a parcurs
studiile liceale la Liceul teoretic Gheorghe Lazr din Sibiu, ntre anii 1954-1957, iar pe
cele universitare la Facultatea de Filosofie, secia de Psihologie din cadrul Universitii
din Bucureti (ntre anii 1957-1962). Dup absolvirea facultii, drumul carierei
profesionale a fost unul de excepie. Talentat pentru activiti educative i recuperatorii,
Verza a funcionat iniial ca profesor de psihologie la Liceul Matei Basarab din
Bucureti i apoi ca profesor logoped la Centrul Intercolar din Bucureti. n 1968 devine
asistent universitar pentru domeniile disciplinare cu profil defectologie, mai ales pentru
logopedie i problemele specifice ale deficienelor senzoriale i mentale. n aceste
domenii a lucrat n apropierea unor profesori distini, cum ar fi Constantin Pufan, Dorin
Damaschin, care l-au susinut n afirmarea sa profesional i academico-universitar.
n 1970 a obinut titlul de doctor n psihologie cu tema Conduita verbal a copiilor(avnd
conductor tiinific pe renumitul profesor Gheorghe Zapan). n 1981 devine lector
universitar i n 1990, confereniar. La scurt timp, n 1993, obine cel mai nalt grad
didactic universitar dat de calitatea de profesor; n acelai an a obinut i calitatea de
conductor de doctorat. Este una dintre personalitile psihologiei i psihopedagogiei
speciale romneti cu cele mai marcante contribuii la dezvoltarea domeniilor respective
n ara noastr. Se bucur de o larg recunoatere a meritelor tiinifice pe plan intern i
internaional. A fost directorul Institutului pentru Recuperare i Educaie Special a
Persoanelor Handicapate (1990-1993), perioad n care a nfiinat i condus, cu rezultate
remarcabile, Revista de educaie special, prima publicaie de psihopedagogie special
de dup 1989.
A nfiinat Catedra de psihopedagogie special a Universitii din Bucureti (1990) al
crui ef este i n prezent, conferind o linie inovatoare n pregtirea specialitilor din
domeniul psihopedagogiei speciale romneti, prin crearea unui curriculum n acord cu
tendinele contemporane n educaia special modern. Este membru al Asociaiei de
lingvistic italian, cu care ntreine o colaborare activ i permanent, bucurndu-se de o
solid reputaie tiinific. A participat cu o diversitate de comunicri tiinifice
internaionale (Frana, Austria, Italia, Spania, Danemarca i Statele Unite - ONU). La
acestea se adaug o serie de impresionante studii prezentate la simpozioane naionale.
A elaborat primul manual de psihopedagogie special pentru nvmntul liceal din
perioada contemporan, aflat n vigoare i acum. Este cel mai prestigios conductor de
doctorate din domeniul psihopedagogiei speciale. De asemenea, este membru n
conducerea a numeroase comisii, foruri academice i tiinifice din ar: Consiliul
Naional de Acreditare a Diplomelor i Titlurilor Universitare, Comisia Naional de
Educaie Special, Asociaia Psihologilor din Romnia sau Senatul Universitii din
Bucureti. Pentru multitudinea meritelor de fondator de instituii, creator de coal n
domeniile psihopedagogiei speciale i psihologiei vrstelor, dascl de renume a zeci de
generaii de studeni, Verza se bucur de un binemeritat prestigiu i o solid reputaie n
rndul tuturor specialitilor din domeniile mai sus menionate.

Psihologia vrstelor are ca obiect studiul schimbrilor psiholo-gice care au loc ncepnd
de la natere pn n perioada btrneii. Psihologia copilului este centrat asupra
studiului copilului, are ca scop descrierea i explicarea dezvoltrii copilului de la natere
la adolescen. Psihologia copilului nu trebuie confundat cu psihologia genetic care la
rndul ei este o tiin a dezvoltrii, centrat asupra aspectului evolutiv al
comportamentelor i asupra genezei lor. Psihologia copilului studiaz dezvoltarea
copilului pentru a descrie i explica dezvoltarea acestuia, precum i pentru a realiza
predicii i recomandri privind educaia copilului, pe cnd psihologia genetic,
plecnd de la studiul copilului are ca scop cunoaterea genezei structurilor mentale ale
adultului. Un alt aspect de menionat este acela c studiul psihologiei genetice nu se
ocup cu studiul genezei umane acesta fiind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al
ereditii umane. Termenul de psihologie genetic nu include aspectul ere-ditar al
conduitelor ci dimpotriv aspectul lor evolutiv. Psihologia genetic reprezentat de A.
Gesell n Statele Unite, J. Piaget n Elveia i H. Wallon n Frana include i
epistemologia genetic (N. Sillamy, 1996) al crui obiect se limiteaz la geneza
categoriilor eseniale ale gndirii. Psihologia genetic se deosebete i de psihologia
adultului prin importana crescut pe care o acord explicaiei n raport cu simpla
descripie i prin ipoteza c n psiho-logie ca i n biologie, explicaia este inseparabil
de studiul dezvoltrii (P.P. Neveanu, 1978). Termenul de dezvoltare este definit ca
ansamblu de transfor-mri care afecteaz organismele vii sau instituiile sociale ceea ce
implic de asemenea noiunile de continuitate, finalitate i evolu-ie (Bideaud,
Houde, Pedinielli, 2002, p.3). O accepiune general a termenului este aceea conform
creia dezvoltarea este un ansamblu de etape determinate temporal care conduc un
organism viu sau o organizaie social dintr-un stadiu primitiv ctre unul mai elaborat i
mai complex, provizoriu sau definitiv. Mecanismele care asigur sau permit trecerea
dintr-o etap n alta se circumscriu dezvoltrii. Dezvoltarea psihic are la baz ncorporri
i constituiri de conduite i atitudini noi ca formare de instrumente de adaptare din ce n
ce mai complexe i ca formare de modaliti de satisfacere de trebuine i formare de
noi trebuine i mijloace de a le satisface. Dezvoltarea implic modificarea echilibrului
ntre asimilarea realitii i acomodare la condiiile subiective i circumstaniale
concrete ale vieii (U. chiopu, 1997).
Abordrile psihanalitice Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice
fore existente, de regul n plan incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore
n interaciune cu mediu au ca rezultat dezvoltarea personalitii. Printele psihanalizei
ca teorie i metod este considerat Sigmund Freud (1856-1939). Att n teorie, ct i n
practica sa, psihanaliza post freudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de ntemeietorul
su, fundament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analiz, definind o nou
direcie n psihologie psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea
incontientului. Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un
model dinamic i stratificat ierarhic, format din instane cu specializri funcionale.
Instanele personalitii sunt: incontientul ca rezervor al pulsiunilor i energiilor

instinctuale, subcontientul sau precontientul ca loc al cenzurii asupra pulsiunilor venite

din incon-tient i instan intermediar ntre contient incontient i contientul ca
ultim instan ce realizeaz schimbul de informaii cu lumea real extern, ct i cu
lumea interioar din sfera incontien-tului i este definit de EU (EGO) i SUPRAEU
(SUPEREGO). Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de
funcionare i relaii ntre instanele ce o compun, relaii ce se refer la dinamica
pulsiunilor, dinamica exteriorizrii pulsiunilor n contient. Aceste mecanisme sunt:
catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refula-rea i cenzura.
Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea de comportament uman i, n
consecin, direcia pe care o ia dezvoltarea personalitii deriv din dou tendine
foarte puternice: pornirea de a supravieui i pornirea de a procrea (Roazen, 1975).
Instinctul de supravieuire are o importan secundar i este legat de o relaie cu
mediul (Freud denumete mediul drept realitate). Pornirea de a procrea este ns n mod
constant descurajat i chiar mpiedicat de realitate; de aceea sexualitatea are o att de
mare importan n descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud. Sexualitatea este
folosit de Freud ntr-un neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai acele
activiti evident asociate cu sexul, ci toate activitile care pot fi legate de
comportamentul sexual indiferent ct de primar (de exemplu, suptul degetului, fumatul).
Dorinele sexuale sunt foarte importante n sistemul lui Freud nct acestora el le confer
un termen special libido. Libidoul este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup
cum dorinele sexuale sunt ncadrate drept dorine de libido. Aadar viziunea
psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga dezvoltare a
individului este o succesiune de etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale
(Constantin Enchescu, 1998, p. 36). Pe scurt, teoria lui Freud identific trei nivele ale
personalitii: ID, Ego i SuperEgo .Freud mparte schimbrile de motivaie ntr-o
succesiune de etape care se disting prin obiectivele sau activitilor necesare satisfacerii
instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabelul de mai jos); denumirea
fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei sexuale pe msur ce copilul se
maturizeaz ncepnd cu etapa oral, trecnd prin etapa anal, etapa falic, etapa de
laten i, n final, etapa genital. 2. Erik Erikson teoria dezvoltrii psihosociale Este
unul din cei mai importani continuatori ai lui Freud, a crui teorie are relevan pentru
psihologia dezvoltrii copilului. n 1950 public lucrarea Childhood and Society, lucrare
de mare circulaie i n prezent n literatura psihologic. Erikson duce formulrile
psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii realizate de Freud. Cercetrile lui
Erikson i scrierile sale au extins gndirea psihanalitic la domenii cum ar fi antropologia
cultural, psihologia social, dezvoltarea copilului, psihologia gestaltist, literatura i
arta. Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor i este organizat n cercuri care
depesc cercurile psihanalitice ale teoreticienilor i practicanilor ntre acestea fiind
activitile sociale, educaia special, educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria,
psihologia i consilierea confesional.