Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. Psihologia dezvoltrii este una din cele mai vechi i mai dezvoltate ramuri ale psihologiei.
Psihologia vrstelor este o premis att pentru cercetrile teoretice ct i pentru aplicarea
pedagogic.
Psihologia dezvoltrii:
- Este o disciplin teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psihologice ;
- Studiaz caracteristicile dezvoltrii psihice a fiinei umane de-a lungul vieii;
- Se preocup de analiza, investigarea factorilor, influenelor, condiionrilor sub incidena
crora evolueaz viaa psihic a fiecrui individ (nivel de trai, numr membrii n familie
etc.);
- Studiaz implicaiile psihologice ale acestor condiionri, influene asupra evenimentelor
familiale, colare, profesionale, sociale, evenimente care acompaniaz comportamentele
subiectului.
- Studiaz statutele specifice diferitelor vrste, conduitele reprezentative ale omului i
cerinele speciale fa de acestea.
- Studiaz particularitile psihologice de vrst ale oamenilor, dinamismul proceselor i
nsuirilor de vrst, mecanismele dezvoltrii i dialetica dezvoltrii personalitii la diferite
etape de via.
- Urmrete maniera n care acestea sunt solidare cu cerinele, schimbrile societii.
- Este o disciplin fundamental ce studiaz condiiile de apariie, dezvoltare i maturizare a
vieii psihice de-a lungul ntregii existene a omului
n psihologia american se folosete sintagma psihologia dezvoltrii, n cea francez
psihologia copilului, n cea romneasc psihologia vrstelor.
Studiile privind vrsta adult, vrstele naintate, de regresie subliniaz c exist schimbri
importante de-a lungul ntregii existene. n acest tablou dezvoltarea este predominant n
perioada copilriei cnd au loc cele mai profunde schimbri.
Ann Birch psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor psihologice care au
loc ncepnd de la natere i pn n perioada btrneii (Psihologia dezvoltrii, pag. 13).
Problematica psihologiei dezvoltrii propune dou moduri de structurare a fenomenelor:
1. Dezvoltarea psihic a fiinei umane pornind de la ideea studierii fiecrei componente
a sistemului psihic uman, analiznd-o de la momentul genezei, al cristalizrii pn la punctul
final la care poate ajunge;
2. Ansamblul schimbrilor ce se petrec n anumite intervale ale vieii. Aceast
perspectiv ofer decupaje specifice unor anumite caracteristici psihologice pentru anumite
perioade de vrst.
ntruct dezvoltarea psihicului i personalitii sunt determinate de anumii factori i se
desfoar n anumite condiii Psihologia vrstelor are ca obiect de studiu forele motrice,
factorii i condiiile evalurii acestui proces.
2
n prima faz (1880-1920) se nregistreaz cercetri mai sistematice, pe baza unor metode
riguroase. Se cerceteaz ndeosebi psihologia copilului, a adolescentului, apar publicaii, se
organizeaz ntlniri internaionale.
Psihologia vrstelor ca tiin a aprut la mijlocul secolului al XIX-lea, odat cu ptrunderea
ideilor genetice n psihologie. Prima lucrare tiinific se consider a fi cea a lui Preier ,,Sufletul
copilului. n aceeai perioad, n Rusia apar lucrrile lui Secenov ,, Elementele gndirii i
,,Reflexele creierului care constituie nceputul dezvoltrii psihologiei dezvoltrii pe baza
experimental. Printele psihologiei vrstelor este considerat W. Wund care a studiat
particularitile i posibilitile psihologice ale senzaiilor, percepiilor la persoane de diferite
vrste.
J. J. Rousseau- preia ideea lui Aristotel i spune c psihicul copilului se dezvolt stadial. El nu
mai deosebete 3 etape , ci 4:
- de la natere pn la doi ani;
- de la doi ani pn la doisprezece ani; se dezvolt organele de sim, iar raiunea doarme;
- 12 -15 perioada dezvoltrii mintale;
- 15 21 adolescena.
J.J Rousseau este primul care a intuit ideea dezvoltrii neuniforme a funciilor psihice.
Cu aproximativ dou secole mai trziu psihologii au confirmat tiina perioadelor senzitive n
dezvoltarea psihic, adic a unor perioade n care o funcie sau o structur psihic se dezvolt
mai intens dect celelalte.
J.J. Rousseau metoda biografic(psihologie); metoda jurnalelor(pedagogie).
Alfred Binet (1857 1911) fondeaz scara metric a inteligenei, organizeaz i conduce
societatea Binet Simon, dedicat psihologiei copilului i pedagogiei experimentale
Edouard Claparede (1873 1940) fondeaz n 1912 cunoscutul institut Jean Jacques
Rousseau din Geneva, una din colile de psihologie i pedagogie infantil de mare notorietate n
lume, condus, mult mai trziu de Jean Piaget, printele psihologiei genetice.
ntre 1920 1980 se perfecioneaz metodologia de cercetare, apar probleme de studiu n
abordare longitudinal, interes deosebit pentru exactitate, se utilizeaz un numr mare de teste,
de metode statistice. Este o perioad marcat de cercetrile lui Jean Piaget, H. Wallon, P.
Osterieth, Maurice Debesse.
coala francez condus de Henry Wallon, pledeaz pentru o abordare dialetic a psihicului
copilului, subliniaz rolul activitii n dezvoltarea psihic i faptul c factorul de baz al
dezvoltrii l constituie contradiciile interne care apar ca urmare a deosebirilor dinte via i
relaiile sociale ale individului pe de o parte i condiiile generale a societii pe de alt parte.
La H. Wallon psihomotricitatea st la baza inteligenei practice, a inteligenei situaiilor
n care fuzioneaz dispoziiile afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul
perceptiv-exterior.
O contribuie deosebit la constituirea bazelor teoretice ale psihologiei vrstelor a adus-o
,, Teoria emoiei. Walon afirm c :
a)emoiile sunt un rezultat al dezvoltrii ontogenetice i nu filogenetice;
b)emoiile depind de mediu i de activitatea intelectual a omului;
c)constituie prima form de comunicare la copii;
d)ca i gndirea dezvoltarea ontogenetic a emoiilor are un caracter stadial.
ERIC ERIKSON
Dezvoltarea presupune parcurgerea unei serii de stadii a cror configuraie i ordonare sunt
guvernate de un principiu denumit principiul epigenetic al maturrii. Exist predispoziii
native ce determn ndivizii umani s se confrunte cu conflicte sau crize n momentul n care
aceste predispoziii sunt activate de condiii specifice din mediu. Fiecare stadiu e caracterizat de:
o sarcna de dezvoltare i un conflict exprimat ntotdeauna prin doua sntagme polare.
formarea sferei intelectuale. Dezvoltarea psihic a unui individ decurge cu mai puine probleme
i conflicte atunci cnd de timpuriu la fiecare perioad de vrst copilului i se dau acele
cunotine , priceperi i deprinderi pe care el trebuie s le aib.
2) Coninutul i nivelul dezvoltrii intelectuale a omului depinde de nivelul dezvoltrii gndirii ,
mai exact de nivelul dezvoltrii operaiilor logice ale gndirii. De aceea teoria dezvoltrii
intelectuale a lui J. Piaget a primit denumirea, teoria operaional( teoria intelectului
operaional).
3)J. Piaget descoper c dezvoltarea gndirii se reduce la separarea subiectiv de ctre copil a
eu-lui propriu de restul lumii.
4) J. Piaget susine c detvoltarea intelectual a omului coreleaz cu capacitatea lui de adaptare,
iar adaptarea se realizeaz prin intermediul a dou procese: asimilarea i acomodarea.
Asimilarea dup J. Piaget include noi cunotine nsuite n structura intelectual, existent la
om.Asimilarea contribuie la mbogirea memoriei.
Acomodarea este schimbarea structurilor i mecanismelor operaiilor de gndire sub influena
noilor coninuturi.
5) Exist patru stadii de dezvoltare n acord cu teoria lui Piaget: senzi-motor, preoperaii, operaii
concrete, si operaii formale.
-Senzi-motor (0-2 ani)- etapa pe parcursul creia omul cunoate realitatea, prin antrenarea
proceselor senzoriale; inteligena ia forma aciunilor motoare.
- Inteligena n perioada de preoperaii (3-7 ani) este intuitiv.
Structura cogniscibil n timpul stadiului de operaii concrete (8-11 ani) este logic dar depinde
de referine concrete. La aceast etap omul cunoate realitatea prin intermediul acomodrii i
asimilrii; este etapa cnd omul i mbogete memoria, ncearc s se adapteze la acele
obiecte, fenomene pe care le acumuleaz prin dezvoltarea limbajului. Succesul dezvoltrii
omului la aceast etap depinde de particularitile nsiiri lui i n special de mbogirea
vocabularului.
n stadiul final de operaii formale (12-15 ani), gndirea implic noiuni abstracte.
J. Piaget ncearc s depisteze cauza ce poate duce la mrirea sau micorarea tempoului de
dezvoltare psihic a copilului. El a descoperit c cauza const n poziia psihic intern a
copilului vizavi de propria persoan i lumea extern.
El menioneaz dou poziii:
a)centrat- presupune concentrarea tuturor fenomenelor psihice ale omului asupra propriului su
eu fr a avea posibilitatea de a privi lucrrile de pe poziia altui om( e numit i egocentru).
b)decentrat- presupune concentrarea fenomenelor i energiei psihice asupra lumii externe a
omului, permite de a privi i a aprecia persoana i dintr-o parte din afar.
J. Piaget susine c exist dou premise didactice pentru accelerarea procesului de dezvoltare
intelectual a copilului:
1. Coninutul, formele i metodele instruirii trebuie s porneasc de la nivelul atins de ctre copil
n dezvoltarea intelectual.
2.Organizarea instruirii trebuie s fie efectuat pornind de la poziia activ a copilului n
nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
4. Lev Semionovici Vgotsky ( 5 (17) noiembrie 1896 11 iunie 1934) a fondat dou teorii:
1) Teoria cultural-istoric a dezvoltrii psihicului
2) Teoria zonei proxime a dezvoltrii psihice
Conform primei teorii nivelul atins de om n dezvoltare se afl ntr-o corelaie strns, direct
cu factorii naturali i sociali, adic dezvoltarea psihic depinde de interaciunea individului cu
mediul nconjurtor. Mediul social nu determin n mod automat dezvoltarea psihic ci
influeneaz dezvoltarea atunci cnd i trezete individului o reacie pozitiv.
Vgotsky ajunge la concluzia c unul i acelai micromediu social genereaz o dezvoltare
psihic diferit a oamenilor.
7
Conceptul de dezvoltare.
Teorii psihologice ale conceptului de dezvoltare.
Factorii, cauzele, condiiile i legitile dezvoltrii psihice a personalitpii.
Dezvoltarea intelectual ca parte integral i cardinal a dezvoltrii psihice a
omului.
1.Omul n decursul vieii este supus unor transformri, schimbri de ordin cantitativ i calitativ,
reunite sub termenul general de dezvoltare.
n funcie de nivelul la care se produc aceste modificri se disting trei tipuri de dezvoltare:
a) dezvoltarea biologic ( schimbrile fizice, morfologice i biochimice ale organismului).
b) dezvoltarea psihic (vizeaz apariia, instalarea i transformarea proceselor, funciilor i
nsuirilor psihice n conformitate cu normele i cerinele de vrst).
Ciclul adult sau maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a.
Cuprinde substadiile:
stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar a
funciilor i caracteristicilor psihice;
stadiul adult cu:
- vrsta adult precoce (35 44 ani);
- vrsta adult medie (45 54 ani);
- vrsta adult prelungit (55 64ani).
12
Sugar
0 1 an
Anteprecolar
1 3 ani
Precolar
3 6/7 ani
colar mic
6/7 10/11 ani
Preadolescent
10 14 ani
Adolescent
14 18/20 ani
TIPUL
FUNDAMENTAL DE
ACTIVITATE
TIPUL DE RELAII
(DE COMUNICARE)
TIPUL DE
CONTRADICII
(TENSIUNI)
Satisfacerea
trebuinelor organice.
Reflexe necondiionate
(alimentar, de aprare).
Dependen total fa de
adult.
Manipularea obiectelor
dar lipsete scopul
contient.
ncepe elaborarea
primelor reflexe
condiionate (alimentar,
igienic).
Se diminueaz dependena
fa de aduli datorit
constituirii contiinei de
sine.
nvarea impus,
dirijat din exterior.
Relaiile sociale se
extind, drepturile i
obligaiile se majoreaz.
nvarea impus,
nvarea independent
(i permite s nvee
selectiv, s absenteze
de la cursuri fr
motive speciale).
Relaiile se diversific
de-pind pragul colii
(grup spor-tiv, artistic
etc.).
nvare. Activitate
creatoare (are
posibilitatea s-i
Treptat se tempereaz
atribuiunile de
independen. Adolescentul
13
impun originalitatea).
Postadolescent
i adultul opereaz n
aprecierea celuilalt cu
criterii valorice.
nvare complex,
integrare iniial.
Tnr
Integrare profesional,
munc.
Adult
Btrn
Din cele 150 de caliti intelectuale Ghilford consider c cteva au rol de caliti pilon :
- flexibilitatea
- fluiditatea
- capacitatea de redefinire
- originalitatea
- viteza gndirii
- simul critic
Flexibilitatea este acea calitate a gndirii ce permite omului s modifice rapid direcia de
micare a gndirii gsind soluii agreabile la diverse probleme.
Fluiditatea este capacitatea gndirii de a elabora ntr-o singur unitate de timp, ct mai multe
asociaii de a prezenta le adresa unui cuvnt stimul ct mai multe sinonime, antonome.Fluiditatea
poate fi de dou feluri :
- verbal (presupune elaborarea caracteristicilor verbale)
- bazat pe emiterea de idei (presupune elaborarea mai multor idei n cadrul unui singur
siologism)
Capacitatea de redefinire este o capacitate a gndirii ce permite omului s-i reconstituie
viziunile vizavi de calitile, nsuirile unor obiecte, ce in de modul de utilizare a acestora.
Originalitatea este capacitatea omului de a produce idei noi, utile ntr-un anumit mediu de
activitate.
ntrebri de autoevaluare
Ce este dezvoltarea?
Care sunt factorii, cauzele, condiiile i legitile dezvoltrii?
Ce este dezvoltarea intelectual?
Care sunt componentele structurale ale dezvoltrii intelectuale?
PSIHISMUL PRENATAL
VRSTA SUGARULUI
VRSTA ANTEPRECOLAR
VRSTA PRECOLAR
PSIHISMUL PRENATAL
1. ETAPE DE EVOLUIE
Viaa nu ncepe la natere ci cu 270-284 zile mai nainte, adic odat cu debutul perioadei
prenatale, perioad n care aa cum arat P.Osterrieth are loc o dezvoltare miraculoas.
Cercettorii au identificat 3 mari etape ale dezvoltrii prenatale: etapa embrionar, etapa fetal
precoce i etapa fetal tardiv.
Etapa embrionar corespunde primelor trei luni de evoluie i cuprinde 2 faze:
faza preembrionar (primele 5-6 zile dup fecundaie) cnd se formeaz cele 3
foie germinative (ectoderm, mezoderm i endoderm) din care se vor dezvolta organele i
sistemele funcionale (sistemul glandular, pr, unghii, organe senzoriale, sistem nervos,
muchii, sistem circulator, sistem respirator, plmni, ficat etc.);
15
17
VRSTA SUGARULUI
1. ACHIZIII DOMINANTE
-
2. DEZVOLTAREA ANATOMO-MORFOLOGIC
Pentru aprecierea creterii normale a organismului se apeleaz la datele etalon care sunt
urmtoarele. Sunt luate n considerare i circumferina cranian i toracic:
BIEI
FETE
Greutate
nlime
Perimetru cranian
Perimetru toracic
Greutate
nlime
Perimetru cranian
Perimetru toracic
La natere
La 12 luni
3.200 g
9.400 g
50 cm
79 cm
34,5 cm
45 cm
32 cm
45 cm
3.000 g
9.200 g
49 cm
74 cm
34,5 cm
45 cm
32 cm
45 cm
Toate aceste date atest c n primul an creterea somatic a nou nscutului este deosebit
de intens.
Pentru aprecierea normalitii se apeleaz la formule de calcul privind greutatea i
nlimea.
Pentru greutate:
Pn la 6 luni: G = numrul lunilor x 600 + greutatea la natere
Dup 6 luni: G = numrul lunilor x 500 + greutatea la natere
Pentru nlime:
Pn la 6 luni: h = numrul de luni x 2,5 + nlimea la natere
Dup 6 luni: h = numrul de luni x 2 + nlimea la natere
Valorile obinute se raporteaz la tabele etalon, care sunt tabele de referin.
Capul reprezint un sfert din lungimea corpului.
Dezvoltarea sistemului osos, muscular i a sistemului nervos
Dup natere osificarea continu ntr-un ritm susinut: n zona cranian are loc nchiderea
fontanelei posterioare iar ctre sfritul primului an i a fontanelei anterioare; la nivelul
coloanei vertebrale, al coastelor i al membrelor. n jurul vrstei de 7 luni apar primii dini.
n privina sistemului muscular, pn la 2-2 luni, copilul are o hipotonie muscular, dovad
c nu i poate menine capul n poziie vertical.
Dup 3 luni creterea tonusului muscular este accelerat, n special la nivelul muchilor
flexori. La nivelul sistemului nervos au loc mielinizri importante n legtur cu activitatea
analizatorilor.
18
n primele luni activitatea cortical este de durat relativ scurt, ntruct se epuizeaz
substanele funcionale din neuron i se instaleaz inhibiia necondiionat (somnul).
Treptat crete starea de veghe i apare tendina de iradiere a unor focare de excitaie datorit
stimulrilor senzoriale.
Pe lng formele necondiionate de inhibiie apar i cele condiionate care fac posibile
diferenieri senzoriale i perceptive iar acestea vor permite condiionarea rspunsurilor fa de
stimulii externi.
3. REGIMUL DE VIA AL NOU NSCUTULUI
Distingem 2 mari categorii de trebuine la sugar:
fiziologice, cu caracter ciclic (aer, hran, somn, ap, cldur);
psihologice, cu caracter permanent (orientare, investigare, vocalizare,
comunicare).
Satisfacerea lor impune un anume program n care se repet frecvent mai multe situaii (ex.
trebuina de hran se asociaz cu emiterea unor semnale de ctre copil: scncet, ipt, plns;
cu comportamente din partea mamei: luarea copilului n brae, apropierea de sn; cu
comportamente tactile: pregtirea copilului, aezare, mngiere; auditive: zgomote, cuvintele
mamei; vizuale: a mamei, a biberonului).
Concomitena i respectarea acestor senzaii cu ocazia celor 5-6 mese zilnice vor duce la
formarea unor complexe polisenzoriale, ceea ce permite o prim organizare a vieii psihice.
Acestea, complexele polisenzoriale, vor constitui baza apariiei percepiilor i reprezentrilor.
i alte momente din viaa copilului (mbierea, plecatul la plimbare, pregtirea pentru culcat)
genereaz alte categorii de complexe polisenzoriale, iar prin repetare duc la formarea primelor
habitudini (reacii tipice de solicitare a adultului sau plcere la prezena lor).
4. PARTICULARITILE SENSIBILITII
nc din primele zile ale vieii, copilul este capabil a avea senzaii.
Sensibilitatea gustativ
Zona receptorie este mult mai extins i nedifereniat dect la adult. Aceasta cuprinde:
ntreaga suprafa a limbii, mucoasa intern a obrajilor, vlul palatin i o parte din esofag. Este
mai dezvoltat sensibilitatea fa de dulce i acru i mai puin fa de amar i srat. Fa de
diferite substane reacioneaz prin mimic, iar spre sfritul primului an poate exprima verbal
i sesiza intensitatea lor.
Sensibilitatea olfactiv
Zona receptorie se afl n cavitatea nazal dar aceasta pn la vrsta de 6-7 luni, nu conine
pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte puternice legate n special de satisfacerea
trebuinelor biologice.
Modalitile de reacie ale copilului sunt mult mai ncrcate dect ale adultului; alturi de
grimase apar modificri ale ritmului respirator i chiar a pulsului fontanelelor.
Sensibilitatea tactil
Celulele senzoriale sunt inegal rspndite n diferite zone ale corpului, de aici reacii diferite (ex.
atingerea copilului cu un obiect n jurul ochilor declaneaz reflexul de aprare oculo-motorie
iar dac aceasta are loc la nivelul palmelor, apare reflexul de prehensiune (de apucare)).
Dezvoltarea sensibilitii este inegal: mai accentuat n zona ochilor, a cavitii bucale, mai
redus la nivelul palmelor, al tlpilor i cel mai puin dezvoltat n zona spatelui.
19
Sensibilitatea vizual
Imediat dup natere, copilul are senzaia de lumin i ntuneric sub forma unor pete de
lumin i ntunecate, deoarece muchii globului ocular nu sunt nc pe deplin exersai pentru a
avea o vedere biocular.Copilul nc nu distinge forma obiectelor ci numai aceste pete i nici nu
vd la distan.
Spre sfritul primului an de via reuete s disting obiectele care se afl la aproximativ 5m
distan de el.
n jurul vrstei de 3-4 luni ncepe s disting ntr-o ordine determinat de intensitatea, de
strlucirea stimulilor, culorile. Mai nti galben, oranj, apoi rou, albastru, verde.
Cristalinul are slab putere de acomodare.
n primele luni exist posibilitatea apariiei strabismului.
Sensibilitatea auditiv
Zona receptoare este urechea medie inundat de lichid amniotic din care cauz la natere
se instaleaz o surditate uoar dar la:
1-2 luni devine sensibil la vocea uman;
4 luni devine sensibil la muzic;
6 luni apare o oarecare intenionalitate n urmrirea muzicii.
Sensibilitatea auditiv este direct implicat n dezvoltarea auzului fonematic.
Sensibilitatea intern
Este legat mai ales de satisfacerea trebuinelor primare, este foarte dezvoltat n primele 3 luni.
Poate lua forma unor colici care i creeaz nelinite, stri de agitaie i plns.
5. SPECIFICUL PERCEPIEI
Dup vrsta de 4 luni devine forma de baz a informaiei senzoriale.
Este pregtit de:
perfecionarea mecanismelor funcionale i a mecanismelor asociative ale
analizatorilor;
legturile ntre micrile minii i mecanismele de asociere de la nivelul
cortexului;
diferite tipuri de coordonare anume:
ntre spaiul senzorial al gurii i cel al minii;
ntre spaiul vzului i cel al minii;
ntre vz, tact i kinestezic.
Se dezvolt simitor dup vrsta de 6 luni, cnd copilul trece de la poziia orizontal la poziia
eznd, ceea ce favorizeaz lrgirea spaiului vizual.
Tot dup aceast vrst apare percepia constanei formei (a biberonului, a jucriei preferate).
La 9 luni se contureaz schema obiectului permanent.
6. DEZVOLTAREA MOTRICITII
Evoluia mobilitii se face treptat, fiind mai pronunat la nivelul anumitor regiuni ale corpului
i cuprinde 4 etape, fiecare de cte 3 luni.
n prima etap, micrile se perfecioneaz n special n jurul gurii i al ochilor:
3-6 luni, regiunea capului, gtului i a umerilor (ex. la vrsta de aproximativ 4
sptmni, minile nu au nici o funcie, ele sunt n general strnse, nu caut s apuce.
Intr n aciune doar dac sunt atinse. Abia pe la 5 luni copilul prinde obiectul ntre
degete i podul palmei i la 6 luni i cu degetul cel mare);
20
Bucuria de sine sau mnia apare n jurul vrstei de 8 luni, este legat de activitatea copilului,
de succesul su.
Spre sfritul primelor 9 luni apar manifestri de tandree, de afeciune fa de aduli.
9. DEZVOLTAREA INTELIGENEI
Psihologia genetic delimiteaz 3 momente i anume:
1.
repetarea actelor i micrilor pentru a obine efectul dorit (lovete jucria
pentru a auzi sunetele, plnge pentru a primi biberonul sau pentru a fi luat n brae);
2.
folosirea unor micri, ca mijloc, n raport cu un scop (se ascunde pentru a
produce plcere celor din jur);
3.
spre sfritul perioadei poate executa o micare, adugnd unele modificri la
ceea ce tia pentru a soluiona ceva.
Copilul stabilete noi relaii cu obiectul, cu obstacolele, ceea ce exprim inteligena senzoriomotorie.
Jean Piaget descrie conduitele:
a)
conduita suportului (9 luni) dac se flutur o batist deasupra feei
copilului, dup ce el ncearc s apuce batista de cteva ori, se oprete la un moment
dat i apuc mna care mic batista. Mna este suportul;
b)
conduita sforii (11 luni) const n ridicarea jucriei ce atrn de o
sfoar pe mnerul unui fotoliu, dup ce ncearc s ajung la jucrie prin apucare,
nereuind, va apuca sfoara;
c)
conduita bastonului se folosete de baston pentru a-i apropia o jucrie
aflat la distan de el.
rezolv anumite probleme printr-o inteligen practic;
apar i unele intenionaliti (i pune fularul, se ncal s plece, deschide ua);
este necesar ca copilul s se implice n aciuni directe cu obiectele (apucare,
mnuire etc.) ntruct astfel se vor forma schemele senzorio-motorii, un fel de
reprezentri a cror secven acional nu e prezent.
Schemele senzorio-motorii prin extinderea lor la alte situaii i probleme vor sta la baza
formrii aciunilor mintale.
VRSTA ANTEPRECOLAR
Se diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i suficiente aproximativ 12 ore.
Organismul are nevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h). La 1 an 14/15 ore iar la 3 ani
11/12 ore.
Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul vrstei se ntrerupe hrana cu lapte matern.
Este necesar s se asigure produse lactate, fructe, legume.
nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de via a copilului care
are urmtoarele particulariti:
este dominat de trebuina de aciune (fac eu, face biatu etc.).
Peste planul aciunii efectuate se va suprapune treptat acela al aciunii vorbite, povestite. Fiina
ce tropiete (n limba englez to toddle = a merge cu pai mruni) devine treptat fiina ce
trncnete (Paul Osterrieth).
are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n
mnuirea obiectelor (se dezvolt spiritul de observaie);
un ncepute de independen n autoservire (igiena personal);
ncepe s se familiarizeze cu permitiviti i interdicii n familie, n viaa de
leagn;
22
organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.), care i
vor asigura imunitatea;
crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apar dinii sau dac
traverseaz anumite momente maladive.
Substadiile anteprecolaritii (primei copilrii)
I.
de la 12-18 luni consolidarea mersului, este pronunat tendina
de explorare prin vz i aciune a mediului (caut, trage faa de mas);
II.
de la 18-28 luni pronunat dezvoltare a comunicrii verbale;
diminuarea nervozitii mersului i aciunii cu ncercri de subordonare a acestora,
mplinirii unor dorine;
III.
de la 28-36 luni devine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.
3. CRETEREA I DEZVOLTAREA FIZIC
Ritmul de cretere este foarte intens, puin ncetinit spre finalul etapei.
Dac la 1 an greutatea copilului este n medie de 9.300g, la 3 ani ajunge la 14.000g, iar talia
crete de la 74cm la 92cm.
Ritmul de cretere al diferitelor pri, organe este inegal. Copilul, disproporionat dezvoltat n
raport cu corpul, n perioada anterioar, ncepe s se proporioneze. Dac la 1 an capul reprezint
1/3 din statura corpului, la 3 ani este a -a parte din corp i abia la 8 ani va deveni mai
proporionat, ajungnd la 1/6. este o adevrat explozie a micrilor (deschide sertare, rsfoiete
cri etc.).
Se intensific procesul de osificaie la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene, al oaselor
membrelor.
Pn la 3 ani se completeaz dentiia. Masticaia devine curent.
4. PERCEPIA I REPREZENTAREA
Se dezvolt mecanismele constanei de mrime, de identificare a sunetelor.
Copilul triete anumite reuite privind localizarea sursei sonore i identificarea vocii.
Apare un nceput al dezvoltrii auzului fonematic sprijinit de comunicarea cu cei din jur.
Crete receptivitatea fa de sunetele muzicale, prefer liniile melodice ritmate. Pe la 18 luni se
semnaleaz chiar o conduit de cutare a unui mediu stimulativ sonor.
Reprezentarea debuteaz n jurul vrstei de 1 - 1 an i 8 luni cnd are loc o trecere de la
tatonri bazate pe fel de fel de combinaii de micri concrete la gsirea unor soluii care apar
inventate naintea aciunii ca atare.
5. EXPANSIUNEA MOTRICITII
Evoluia motricitii se concretizeaz n progresul locomoiei i al manipulrii obiectelor.
Dac la 1 an mersul este nesigur, cu picioarele foarte deprtate unul de altul, la vrsta de 20 de
luni paii devin mai echilibrai, mersul mai stabil, ncepe s fug. Apar unele rentoarceri la
mersul de-a builea dar spre un an i jumtate l va prsi.
Este insuficient dezvoltat coordonarea ntre micrile mersului i tendina de a fugi, ceea ce
genereaz unele accidente. Dup 2 ani mersul devine o plcere. Pe distane mai lungi obosete.
Micrile de apucare, de manipulare a obiectelor se specializeaz i se mbogesc. Dup 2 ani se
diversific att micrile ample (se car pe scaune, coboar scri) ct i cele mici (nir bile,
mrgele).
6. EVOLUIA VORBIRII
n procesul nsuirii limbajului particip 3 componente:
1.
componenta senzorio-motorie pe la 3 luni ncepe s repete sunete pe care la va
modifica, le va modula. Copilul se joac cu vocea, aa cum se joac cu minile. Pe la luna a 8-a
ncepe s imite modele sonore, apar onomatopeele.
23
2.
componenta intelectual cuvintele emise de adult, pe msura repetrii se integreaz
n situaii, devin evocatoare, reprezentante pentru situaiile n care au fost emise de adult. Aceasta
se ntmpl ncepnd cu sfritul primului an, cnd apare un fel de nelegere global a realitii,
care precede capacitatea copilului de a vorbi;
3.
componenta afectiv este dat de sentimentul de dragoste al mamei fa de copil pe
de o parte i de tonalitatea emoional a reaciilor vocale ale copilului. Este o contopire afectiv a
mamei i copilului, ntr-un joc n care i vorbesc i se imit unul pe cellalt.
n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape:
1.
etapa cuvntului fraz (1 - 1 ani) cuvintele exprim o mare ncrctur afectiv
i informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru situaii diferite i nu are ntotdeauna aceeai
valoare;
2.
etapa pre-fraz reprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte, ordonate mai ales dup
importana lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd ntreab
asta ce este? numele i obiectul sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii de orientare.
Indic mai mult aciuni posibile dect obiecte.
3.
etapa preconceptelor (2-4 ani) Cuvntul se situeaz la jumtatea drumului ntre
simbolul personal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu. Vznd n diferite rnduri
mere diferite, el va spune de fiecare dat mrul ca i cum ntotdeauna este acelai mr i nu de
fiecare dat un mr pentru c este un articol diferit din aceeai clas de obiecte. Preconceptul
este un fel de prototip care nu are nc valoarea general a unei clase dar nici nu este
individualizat pe deplin.
4.
etapa frazei gramaticale n care exprim judeci, relaii, noiuni. Apare la
nceputul celui de al 3-lea an. Pa-pa nseamn mi este foame, tai-tai nseamn vreau s
mergem. Apoi ea se apropie de poveste. Copilul se identific pe sine la persoana a III-a. Pe sine
se privete din exterior.
5.
etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui personal,
persoana I dovad a apariiei contiinei de sine.
n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu urmrete s
cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este vrsta lui pentru ce?, de ce?, la
ce e bun?. Apare i o perspectiv finalist cu funcii intelectuale i afective.
7. DEZVOLTAREA GNDIRII
Cuprinde mai multe momente:
1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului etc.) se
consolideaz, se diversific, ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc i scop;
Conduita de tatonare, fr participarea reprezentrii;
1 - 1,8 ani apare funcia semiotic pe baza nceputurilor reprezentrii, ceea ce
asigur trecerea spre gndirea simbolic. Funcia semiotic se manifest prin 3 conduite
acionale: imitaia amnat, jocul simbolic, desen.
Principalele caracteristici ale gndirii
La 2 ani surprinde caracterul magic const n asimilarea lumii la puterea magic
a propriilor ipete, cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.
Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n jurul
su. Reduce totul la Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien dect a sa. Nu
concepe dect punctul su de vedere;
Caracterul precauzal ntrebrile de ce? sau la ce folosete? (de tip finalist) i
jocul simbolic;
Caracterul animist exprimat n tendina de a atribui obiectelor din jur ceea ce i
este lui specific ca fiin vie (s vorbeasc, s simt etc.); Dup Jean Piaget
precauzalitatea, alturi de jocul simbolic l descrie pe copil n stadiul inteligenei
preoperatorii ce continu pn n jurul vrstei de 7-8 ani.
24
VRSTA PRECOLAR
SCHIMBRI ANATOMO-MORFOLOGICE
ntre 3-6/7 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92cm la 116cm iar n greutate
de la 14kg la 22kg, fr ca ritmul s fie uniform. Evoluia este dependent att de programul
ereditar ct i de alimentaie, starea de sntate, condiii stimulative de mediu.
Creterea i dezvoltarea sunt inegale pentru diferite pri al corpului, de unde o oarecare
disproporie ntre mrimea capului, care reprezint 1/6 din corp la sfritul perioadei i
membrele inferioare, relativ scurte, din are cauz copilul i pierde uor echilibrul, cade
adeseori.
Continu procesul de osificare ndeosebi la nivelul vertebrelor. Crete rezistena general
a coloanei vertebrale dei se poate deforma relativ uor.
i la nivelul sistemului muscular dezvoltarea este inegal, muchii lungi ai membrelor
superioare i inferioare cunosc un ritm mai intens de evoluie dect muchii rotunzi, scuri, ceea
ce explic preferina pentru alergare, lovire, aruncare, n raport cu desenul, scrisul, legatul
ireturilor etc. cu toate acestea tonusul muscular este mai ridicat i unele micri pot fi
coordonate cu plcere. Este i motivul pentru care precolaritatea a fost numit vrsta graiei.
n plan endocrin glandele tiroid i hipofiz i intensific funciile iar cea a timusului
devine mai lent.
n privina sistemului nervos, celulele se difereniaz, i perfecioneaz funciile, se
difereniaz zona motric de cea verbal, se schimb raportul de fore dintre sistemul nervos
periferic i sistemul nervos central, ultimul dobndind un rol tot mai mare.
Urmare acestui fapt crete posibilitatea de formare a reflexelor condiionate, de control a
activitii.
De asemenea devin posibile anumite forme ale inhibiiei condiionate, anume inhibiia de
difereniere i, respectiv cea de a doua, de ntrziere, implicate n percepie i n apariia voinei
25
REGIMUL DE VIA
Alimentaia se nscrie ntr-un program n care trebuie s se asigure 3 mese principale i 2
gustri, crete consistena micului dejun i a cinei.
Are loc un nceput de culturalizare a alimentaiei dar i a altor conduite legate de igien,
mbrcat, de folosirea tacmurilor, etc.
Timpul de somn este de 10+11 ore la care se adaug 1 1 ore dup amiaza. Unii accept greu
s se culce , prefer comunicarea cu cei din jur.
ncepe s interacioneze cu vecinii, cu ali copii, cu educatoarea i s preia de la acetia anumite
experiene, mai ales n planul deprinderilor de autoservire.
Toate acestea angajeaz capacitile sale de adaptare.
Jocul l acapareaz, reprezint activitatea dominant i treptat ncepe s se coreleze, mai ales n
grdini, cu unele sarcini instructiv-educative.
STADIILE PRECOLARITII
Substadiul precolarului mic (3-4 ani) se caracterizeaz prin:
dificulti de adaptare la mediul grdiniei, datorit faptului c este nc n mare
msur dependent de adult;
precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv, apar primele forme ale crizei
de prestigiu;
principala form de activitate este jocul de manipulare combinat cu cteva forme
de activitate sistematic, scurte ca durat i relaii simple prin coninut.
Substadiul precolarului mijlociu (4-5 ani):
dificultile de adaptare la programul grdiniei se diminueaz, de la 910sptmni n substadiul anterior la 3-4 sptmni;
micarea i manipularea obiectelor mbogesc percepia i suportul intuitiv al
operaiilor gndirii;
precolarul mijlociu este preocupat de descoperirea realitii externe;
apar modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern, caracterul voluntar al
majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a voinei;
jocurile ncep s aib un caracter colectiv;
apare debutul identificrii cu grupul educativ din care face parte (sala mea de
grup, grdinia mea).
Substadiul precolarului mare (5-6/7 ani):
crete capacitatea de nelegere a situaiilor i cauzelor acestora;
apar conduite bazate pe reinerea reaciilor imediate;
pe lng activitatea de joc care continu s dein ponderea n program crete
numrul activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar;
viaa psihic este ndreptat spre perceperea intenionat, pe procedee de reinere,
de asociere a datelor. Apar forme evoluate de simbolizare n care intervin integratori
verbali. Este o simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat dect
intelectual.
PARTICULARITILE SENZORIALITII
La 3 ani, precolarul distinge: spaiul casei, spaiul strzii, chiar poate raporta unul la cellalt, dar
distinge greu spaiul de obiectele care l populeaz. De aceea psihologii vorbesc despre un spaiu
obiectiv.
Dar exist i spaii goale n grdini: curtea i foaia de hrtie, de desen.
i desenul copiilor reprezint o abatere de la model. Copilul deseneaz ceea ce tie, nu ceea ce
vede. n schimb, desenul las o impresie sincer, expresiv, red o percepie vie (realismul
intelectual).
26
DEZVOLTAREA GNDIRII
Gndirea precolarului se desfoar n contexte concrete rspunznd att trebuinelor sale de
adaptare, de depire a obstacolelor, dar i dorinei de a afla ceea ce l atrage. Astfel gndirea i
menine caracterul situativ.
Gndirea este preconceptual sau cvasiconceptual ntruct opereaz cu noiuni care nu sunt
absolut individualizate dar nici noiuni generale (ex. cnd pronun cuvntul main nu se
limiteaz numai la maina familiei sale dar nici la noiunea absolut prin care desemneaz o
anumit categorie de obiecte).
Odat cu concepiile empirice, sau cu antrenarea acestor structuri insulare, sau a zonelor de
asimilare de maxim interes progreseaz i operativitatea gndirii numai c operaiile sunt
puternic impregnate de coninut concret, legate de percepie i de aciune real, slab
schematizate, care nc nu pot surprinde invariana sau reversibilitatea.
Este o gndire preoperaional pe baza creia precolarul reuete s realizeze scrieri,
clasificri (n sarcini simple) pe suportul unor criterii practice (form, culoare,
funcionalitate).
Principalele tipuri de raionament utilizate sunt:
-
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
Dei precolarul poate susine o conversaie, totui limbajul acestuia se deosebete de cel al
adultului prin:
a)
structur gramatical n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz
timpul prezent care se extinde i asupra celorlalte timpuri;
b)
structura limbajului este legat de situaii particulare, are caracter
situativ. Treptat se face trecerea spre limbajul contextual, cnd trece la monolog i ncepe
s povesteasc ce a vzut, ce a auzit. Cele 2 forme iniial coexist, pentru ca la 6 ani s se
diminueze caracterul situativ;
c)
pronunie imperfect mai ales la nceputul precolaritii. Sunt
posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete ( i j nlocuite cu s i z zoc n loc de
joc, r cu l lde n loc de rde).
Principalele
funcii
ele
limbajului:mbogete
i
fixeaz
experiena
cognitiv;organizeaz activitatea (ex. cnd deseneaz, exprim intenii, exclamaii, face
aprecieri).
Semnificative progrese sunt semnalate i n privina volumului vocabularului.
Principalele valori extensive sunt:
la 3 ani vocabularul conine maxim aproximativ 1.000 cuvinte, minim 400;
la 6 ani vocabularul conine maxim aproximativ 2.500 cuvinte, minim 1.500.
Se menin diferene ntre vocabularul activ (cel utilizat, valorificat n performan) i cel
pasiv (doar neles i implicat n competen lingvistic).
Se mbogete competena lingvistic (nelege ceea ce i se comunic) i performana lingvistic
(exprim capacitatea de a comunica efectiv).
27
MEMORIA
Alturi de memorarea involuntar se dezvolt cea voluntar, intenionat chiar dac nelesul nu
este dobndit n totalitate i acioneaz pe baza memorrii mecanice. Memorarea inteligibil
apare cnd informaiile au o anume semnificaie pentru copil.
Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul, micrile, tririle
afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie concret prin excelen.
IMAGINAIA
Impresioneaz amploarea, bogia vieii imaginative dar i rapiditatea, uurina cu care trece
din planul realitii n cel al ficiunii.
Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este
mijlocul, calea, metoda de realizare a ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea lor. La
precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor, cele ascultate
i tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaio-temporale.
Imaginaia creatoare se exprim n desen, modelaj, construcii.
Abia pe la 4 ani desenul se organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar unele
preocupri privind proporiile.
ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de redare.
Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le inventeaz
dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ.
ATENIA
Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare,
explorare (fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar, cea
din urm fiind susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea legturii
contiente ntre motiv i scop.
La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul imediat iar
mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. le studiaz ticurile i apoi i imit).
Se mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte.
Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul mare ajung la
20-25 minute (ex. desen, activiti grafice).
Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia reglatoare a
limbajului extern). Totui predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai.
Se pun 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o
perioad ct mai mare.
AFECTIVITATEA
Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de:
ptrunderea copilului ntr-un nou mediu, grdinia;
contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care l iubete,
de restriciile impuse i de tendina spre autonomie.
ndat cu dragostea apare i gelozia (se agit dac mama i manifest simpatia fa de alt copil
sau de aduli).
Apar fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer
dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, fiind pentru el un nlocuitor al
mamei.
28
Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din
anteprecolaritate, prin adoptarea unor conduite, gesturi, urmrind modelul.
Apar stri afective de vinovie (la 3 ani).
Apar stri afective de mndrie (la 4 ani).
Apar crize de prestigiu, mai ales dac este mustrat n public (la 6 ani).
Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare, starea afectiv de ruine ce apare n urma
unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsoit de nelinite, agitaie, sindromul de spitalizare,
reacia afectiv violent cnd urmeaz s fie internat pentru a urma un tratament, datorit
despririi de cei dragi.
Apar i unele sentimente morale (ruine, ataament, prietenie), sentimente intelectuale (mirare,
curiozitate, satisfacie dup ce a aflat ceea ce l-a interesat).
n privina ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice, s-au stabilit urmtoarele:
obiectele propriu-zise;
culorile;
animalele;
omul;
natura (pe la 6-7 ani).
FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i
atitudini care constituie un nivel de organizare a vieii psihice.
Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor
eseniale care se produc n structura activitii psihice.
a)
Cele mai semnificative modificri sunt n planul motivelor care nc nu au ajuns s
fie contientizate i ierarhizate n motive eseniale i motive neeseniale, mai ales la vrsta de 3
ani. Treptat se stabilizeaz.
Interesele se difereniaz: interesul pentru joc, pentru mediu nconjurtor (observ plante,
animale) , pentru activiti artistice, pentru nvare (jocul de-a coala, rolurile de elev, de
nvtoare, dorina de a i se citi, de a rspunde).
b)
nceputul construirii unei morale primare trecnd prin mai multe faze:
imitarea adulilor n respectarea cerinelor, cu tendina de a le nclca, mai ales n absena
lor;
apoi respectare oarecum interiorizat (pentru c se conformeaz chiar i atunci cnd
prinii lipsesc);
iar mai trziu, apar i generalizri i verbalizri privind dorinele prinilor (aa spune
mama).
Dac relaiile dintre copil i adult sunt deficitare, apar conflicte (iau forma ncpnrii,
negativism ca refuz al participrii, minciuna care iniial este un amestec ntre realitate i
inteniile copilului, apoi devine intenionat ca evitare a pedepsei sau ca soluie pentru a primi o
recompens.Este debutul contiinei morale, care include elemente simple (reprezentri, noiuni)
i unele ceva mai complexe (sentimente obinuite). Este un acceptor fa de ceea ce este bine i
ceea ce este ru.Modificri n privina contiinei de sine i a identitii de sine. Imaginea eu-lui
fizic devine mai analitic i mai important. Dup 3 ani i dau seama c aparin unui anume sex
(Ea este feti). Dorina de extensie a eu-lui (patul meu, grdinia mea).Eu-l social n curs de
fundamentare sprijin mult eu-l spiritual (Ei zic c sunt frumos).
29
c)
mbogirea aptitudinilor n special a celor cu componente senzoriale: muzic,
desen, coregrafie, limbi strine, modelaj.
d)
nceputul formrii unor componente de orientare, reglare i deci, a unor trsturi de
caracter. Formarea trsturilor de caracter este asigurat de urmtorii factori:
- mecanismele reglatorii;
- conturarea sentimentelor;
- formarea deprinderilor de a reaciona fa de norme;
- calitatea climatului familial i din grdini (baze pentru hrnicie,
responsabilitate, punctualitate).
Se disting 2 etape:
I.
Reprezint etapa componentei instrumentale (specific perioadei de nceput). Se
formeaz deprinderi i moduri de comportare pe baza cerinelor din afar (adulilor),
orientare i reglare extern.
II.
Componente de orientare pe baza debutului contiinei morale, primare. Specific
vrstelor 4-6/7 ani.
e)
Socializarea triete noi experiene sociale, interrelaionale. Este pus n eviden
prin modul n care precolarii realizeaz percepia altora.
La 3 ani, altul este perceput ca o ameninare, de unde i conflictele ntre ei.
La 4 ani, altul devine obiect de identificare, copilul dorete s fie i s acioneze aa cum
este partenerul. Apoi este perceput ca rival, ca persoan care trebuie depit.
La 5 ani, altul perceput ca partener egal de activitate, dorinele i sunt respectate,
ascultate.
Pe acest fond se dezvolt sociabilitatea (adaptarea social) care se refer la posibilitile
generale ale copiilor de a face fa cerinelor mediului social. Este oarecum pasiv.
Se dezvolt capacitatea social concretizat n autonomie, putere de a face ceva
(comisioane, de a ajuta, de a supraveghea copiii mai mici).Pot apare unele ntrzieri sau
tulburri ale sociabilitii prin instabilitate comportamental, agresivitate, izolare.
Educarea sociabilitii se poate face prin antrenarea copiilor n jocuri, activiti, solicitarea lor n
ndeplinirea unor sarcini.
Tema: Psihologia elevilor de vrst colar mic
MOTTO Copilria este inima tuturor
vrstelor.
L. Blaga
1. Caracterizarea general a vrstei colare mici.
2. Dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de vrst colar mic.
3. Dezvoltarea personalitii elevului de vrst colar mic.
1. Vrsta colar cuprinde vrsta de la 6/7-10/11 ani. Este prima vrst n care ncepe procesul de
socializare intens. Situaia social a dezvoltrii se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti:
a) se schimb felul dominant al activitii;
b) este prima vrst pe parcursul creia copilului i se nainteaz un set de cerine i obligaii;
c) copilul se integreaz ntr-un grup social nou n cadrul cruia relaiile dintre membri sunt
determinate de nivelul i calitatea ndeplinirii obligaiilor.Se schimb radical relaiile cu adulii .
Factorul determinant al dezvoltrii la aceast vrst ncepe s-l ndeplineasc calitatea nvrii.
30
1)
2)
3)
4)
5)
ntrebri de autoevaluare:
Prin ce se caracterizeaz situaia social a dezvoltrii elevului mic?
Care sunt forele motrice de dezvoltare a elevului mic?
Care este portretul anatomofiziologic al elevului mic?
Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea intelectual a elevului mic?
Care sunt oarticularitile dezvoltrii personalitii elevului mic?
Tema: Psihologia pubertii ( preadolescenei)
1. Caracterizarea general.
2. Particularitile formrii personalitii puberului.
3. Specificul activitii de nvare i dezvoltarea intelectual a puberului.
Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de cretere
accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex a personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe care le suport
copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentul puberului devin din
ce n ce mai evidente.
Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor masculini
testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare parte de transformrile
pe plan biologic.
Pubertatea constituie vrsta de la 10/11-14/15 ani . innd cont de evoluia psihic i mai cu
seam a proceselor de cretere i maturizare intens, mai ales sexual , perioada pubertii este
mprit n trei perioade:
- subperioada pubertii (10/11- 12 ani)
- subperioada pubertii propriu- zis ( 12 ani 14 ani)
- postpuberal ( de la 14 ani)
Psihologii consider vrsta pubertii ca vrsta ce creeaz cele mai mari probleme , este una din
puinile vrste n care criza ia proporii foarte mari. n cadrul acestei vrste au loc cele mai
rapide, cele mai complicate i numeroase schimbri de ordin fizic, fiziologic i psihofiziologic.
1. Dezvoltare fizic general
n acest interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Astfel fetele ctig n jur de
24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i 19kg. Creterea se realizeaz n pusee, devenind
impetuoas i antrennd stri de oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens este creterea n
lungime a oaselor lungi ale membrelor superioare i inferioare, ceea ce confer puberului un
aspect caricatural. mbrcmintea devine repede mic i nencptoare. Prin creterea trunchiului
33
i a masei musculare se mrete fora fizic. n acelai timp se dezvolt i organele interne, iar la
biei dispare grsimea ca urmare a extinderii
articulaiilor i a masei musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia. Se
dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii. Se produce
maturizarea sexual care se evideniaz prin semnele primare i secundare (prul pubian i axilar,
dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului i menarhei; la biei au loc primele ejaculri
spontane, se modific vocea i comportamentul n
general).
n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i de
disconfort. Tririle sunt intensificate i de prezena acneelor, a transpiraiei abundente i
mirositoare, a sensibilitii pielii n situaiile emoionale. Spre sfritul perioadei puberale,
datorit faptului c organele sexuale devin funcionale, sexualitatea i pune amprenta asupra
relaiilor cu sexul opus (apar primele manifestri ale erotismului).
innd cont de transformrile biologice ale acestei perioade, de creterea semnificativ n
nlime i greutate, alimentaia puberului trebuie s fie adecvat acestei dezvoltri rapide, s
conin necesarul de proteine, calorii i vitamine (n aceast perioad nevoia de zinc, fier, calciu
i vitamina D este cu 50% mai mare). Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de
vioiciune, conduite exuberante de tip infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite
condiii puberul poate deveni chiar conflictual.
Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se modific statutul de
elev mic prin antrenarea puberului n activiti responsabile, competiionale (concursuri tematice,
jocuri competiionale).
Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de aptitudinile
sau talentele pe care le are.
Acum ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se n categoria elevilor buni,
mediocri sau slabi. Preocupri colare intense l determin pe puber s nu mai fie stpnit att de
frecvent de agitaia motorie i labilitatea din primele clase. Un semn distinct al puberului comportamentul contradictoriu este determinat i de modul inegal n care este el perceput de
ctre aduli. Cteodat este considerat nc copil, iar altdat mare.
Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc soluii de
ieire din situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent i s se simt tot
mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa. Comportamentul puberului capt nuane diferite
la biei i fete. Acestea din
urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin adaptarea la
noua etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative.
Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrece timpul liber
cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale.
O alt surs de conflict intern al puberului poate fi i modul cum s-a produs aceast
maturizare. Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia puberului n colectiv i relaionarea
lui cu ceilali. Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formarea unei imagini de sine
necorespunztoare a celui n cauz.
Pentru a descoperi esna vrstei date n psihologie sunt utilizai trei termeni tiinifici:
a) vrsta de trecere- are loc trecerea omului de la copil la adult ;
b) vrsta dificil- acest proces de transformare a omului n matur este foarte complicat i
dureros pentru copil , dar i pentru maturi, deoarece ridic mari probleme de comunicare;
c) vrsta de criz- pentru prima dat n viaa omului apare criza relaiei dintre maturi i copii.
n exterior aceast criz se manifest prin creterea reaciilor de ncpnare , capricii la
adresa adulilor, creterea agresivitii copiilor. Criza se manifest prin formarea unei
nchideri n sine. n psihologie exist dou platforme ce ncearc s explice criza
pubertii :
1) Biologic- susine c la baza crizei maturitii stau schimbrile majore ce se produc n
organism i mai ales maturizarea sexual; ei susin c maturizarea organelor i cea sexual
34
mixte de biei i fete apar dup aceast vrst. Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau
altul sunt interesele comune, personalitatea.
Copiii care nu sunt integrai n grupuri, aa-numiii nepopulari, sunt aceia care manifest o
inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire a relaiilor de disconfort din familie.
Acetia se pot manifesta prin hiperemotivitate (timizi, retrai, interiorizai) sau din contr
certrei, zgomotoi, egoiti.
Puberul are impresia c n grup (gac, band) se poate realiza mai bine i c n aceast
form se pot opune mai ferm adulilor. Grupul i formeaz coduri, parole, locuri de ntlnire,
ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie. Dac obiectivele de baz ale grupului intr n
discordan cu normele morale, sociale aceasta poate avea influene negative asupra puberului.
De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de curiozitatea specific acestei
vrste), spiritul de explorare (investigaia caselor prsite, a locurilor necunoscute, nepopulate
etc).
Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor impetuoase din planul fizic i al
eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceast perioad trebuie perceput de
prini i educatori cu tot ceea ce are ea specific n efortul de a gsi o metod educaional
optim.
Personalitatea puberului se modific pe baza unor formaiuni psihice noi:
- simul maturitii;
- formarea contiinei de sine i autoaprecierii;
- specificul formrii strii morale;
- apariia primelor accenturi de caracter.
1) Simul maturitii este formaiunea psihic esenial ce provoac conflicte n comunicarea
cu adulii. Simul maturitii este totalitatea de intenii, dorine i aciuni ntreprinse de puber
pentru a fi tratat ca o personalitate i recunoscut ca un om matur. Este dorina , voina i efortul
pentru a se asocia cu lumea celor maturi. Simul maturitii se manifest att n exterior, n
activitatea de nvare a puberului, n comunicarea lui cu cei din jur , n aspectul tririlor interne.
n cadrul activitii de nvare puberul ncepe s impun rezisten metodelor autoritare aplicate
de profesori , deasemenea ncep s critice profesorii, protesteaz naintea notei ce i se pune . El
refuz nvarea pe de rost a diferitor noiuni ,definiii.
n comunicare apar primele reacii de proest a puberului mpotriva controlului aplicat de
ctre aduli. Simul maturitii n comunicare cu adulii se manifest mpotriva acelor prinice
aplic metode autoritare.
n sfera intim simul maturitii se manifest prin sporirea intresului fa de propria persoan
i dezvoltarea autoobservaiei.
Puberul mediteaz foarte mult.
2) Vrsta pubertii este vrsta de finisare a procesului de formare a contiinei de sine .
Contiina de sine se formeaz prin prisma cutrii rspunsului la ntrebarea cine sunt eu? ;
aplic metoda comparrii cu lumea adulilor.
Contiina de sine se formeaz n trei etape:
a) de la 10- 12 ani etapa formrii contiinei de sine n ceea ce privete calitile
puberului ca elev.
b) De la 12- 14 ani etapa cnd se formeaz contiina de sine ca partener de
comunicare; comunicarea cu colegii, formarea cercului de prieteni este o premis
important n formarea contiinei de sine adecvate , deoarece ncepe s
contientizeze ct de plcut este el ca partener n comunicare.
c) De la 14- 15 ani- etapa cnd se formeaz n linii generale contiina de sine ca
persoan integr, adic att ca prezen psihic ct i fizic, i social. J. Rousselet
menioneaz trecerea puberului din obiect al educaiei n subiect al educaiei.
3) Specificul formrii strii morale . Vrsta pubertii este vrsta formrii intense a sferei morale
a personalitii. Sfera moral se divizeaz n dou direcii:
- nsuirea a normelor morale , a comportamentelor i a normelor de conveuire;
37
38
Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discrimi- nare pe plan
verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se exerseaz i prin
plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad se dezvolt i sensibilitatea
sudorific care trece printr-un proces de erotizare (ateni la relaia cu sexul opus dar mai ales
fetele folosesc deodorantul, parfumul, spunuri frumos mirositoare). Investigaia tactil capt
sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendine
de erotizare menionate.
Experiena perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care prin dezvoltarea
ateniei voluntare capt valene noi. Aceast dezvoltare a abilitilor observatorii este susinut
i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce l nconjoar.
n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte. Ca urmare se
dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din ce n ce mai abstracte i mai
complexe.
Jean Piaget afirm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este extinderea
operaiilor concrete i creterea capacitii de a face raionamente. De asemenea, structurile
operatorii superioare constau n a organiza realul n activiti sau n gndire i nu n a-l copia
pur i simplu. A. Gasell susine c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz
gndirea adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al puberului.
Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz obinuina de
utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpare capacitatea de a
nelege situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lor sunt structurate pe concepte
de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este tot mai activ. Aceasta face posibil
o alternan pe planul gndirii i elaborarea de judeci i raionamente n care se valorific
abilitile intelectuale.
Ele devin evidente spre 13-14 ani. Conduitele inteligente de la aceast vrst se caracterizeaz
prin:
rspunsuri complexe i nuanate la cerine
se difereniaz elementele semnificative i se raporteaz efectele posibile la cauzele
implicate
se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat
crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii
se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe real
Piaget afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii simple (care se
exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin simetrie i reciprocitate).
3. Dezvoltarea limbajului
Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i calitativ. Vocabularul
nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de al folosi crete evident. Debitul
verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90 de cuvinte la colarul mic. Se dezvolt
capacitatea de a folosi asociaii verbale cu semnificaii multiple i de a exprima idei ample.
nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura particular duc la mbuntirea
modului de exprimare a puberului. Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul
de prieteni pot influena comunicarea verbal a puberului. Se remarc la aceast vrst limbajul
de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi de mbrcminte i alte obiceiuri specifice
grupului din care face parte.
1. Apar interesele cognitive , adic puberul este interesat de anumite discipline fiind
contient c acestea vor contribui la orientarea profesional adecvat.
2. Evoluia senzorial- perceptiv parcurge o cale semnificativ pentru planul dezvoltrii
psihice i al adaptrii puberului la activitate:
- se dezvolt cmpul vizual;
- cresc pragurile difereniale i absolute;
39
3.
4.
a)
b)
c)
d)
5.
NTREBRI
1. Care este specificul acestei perioade de vrst?
1. Care sunt principalele transformri din planul dezvoltrii fizice?
2. Care sunt consecinele pe plan comportamental ale maturizrii sexuale?
3. Care este specificul gndirii n aceast perioad?
4. Ce semnific grupul pentru puber?
5. Cum se realizeaz adaptarea social la acest nivel de vrst?
ADOLESCENA
MOTTO Adolescena singur are un viitor i este ea nsi un viitor.
O. Spengler
1.Caracterizarea general a stadiului.
2. Dezvoltarea intelectual a adolescentului.
3. Structurarea i devenirea personalitii.
Adolescena (Latin adolescentia, de la adolescere) este perioada de tranziie biologic,
psihologic i social de la pubertate la maturitate. Este subiectul privelegiat i controversat al
psihopedagogilor, generator de opinii i discuii. O perioad tumultoas, plin de contradicii,
fiind descris de unii asemeni unei "furtuni", ca "vrsta crizelor", "vrst ingrat", iar de alii
"vrsta marilor elanuri", "vrsta de aur". Unii este o problem moral-psihologic, alii- n
exclusivitate problem social. Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat
dect cel al puberului. Oscileaz din punct de vedere a comportamentului ntre copilrie i
maturitate (Un fel de ianus cu 2 fee). Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ
pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea la lumea nconjurtoare. n ncercarea
de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la cteva
40
ntrebri majore: Cine sunt eu? Sunt o persoan normal? Sunt o persoan competent?
Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit?
Adolescena cuprinde dou perioade distincte:
1. adolescena propriu-zis (15-18 ani)
- din punct de vedere biologic se constat o anumit fragilitate, att nervoas, ct i somatic
- intelectualizare intens
- atitudini de independen
- accept responsabiliti multiple
- tnrul trece printr-un proces intens de socializare a aspiraiilor, manifestrilor
vocaionale i profesionale
3. adolescena prelungit (18-20/25 de ani)
- tnrul i ctig total independena
- predomin activitile intelectuale
- se dezvolt stilul personal i conduita definitorie personalitii
- tnrul lupt pentru statutul profesional, dar i pentru cel social (el fiind capabil n
aceast perioad s i ntemeieze o familie)
Vrsta adolescenei este considerat n psihologie ca vrsta de susinere a testului de
individualitate proprie. Ea corespunde cu una din cele mai ndelungate crize n dezvoltarea
psihic a omului- criza identitii. A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit
poziie ntr-un context social dat, a juca un anumit rol, a dispune de un anumit statut. Practic,
identitatea unei persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la ntrebarea Cine sunt
eu?.Identitatea este dimensiunea central a conceptului despre sine a individului, reprezentnd
poziia sa generalizat n societate, derivnd din apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din
statutele i rolurile sale (P.Popescu-Neveanu, 1978). Sentimentul identitii se construiete n
jurul a dou dimensiuni majore
Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusive roluri, scopuri, interese,
valori, credine religioase sau politice.
Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine.
Spre deosebire de puber adolescentul tinde s se separe de comunitate, s fie recunoscut ca o
persoan individual, deosebit ce nu se aseamn cu ceilali. El d dovad de originalitate. La el
se dezvolt simul individualitii, apare imaginea difuz i contradictorie a eului, are loc o
conturare slab a rolurilor sociale.
Aceste modificri au la baz dou cauze:
a) de ordin social
b) de ordin psiho-fiziologic
Din primul grup fac parte cauzele ce reiese din noua situaie social de dezvoltare:
Elevul trece la o nou treapt de nvare treapta liceal.
n aceast perioad ncepe studiul tiinelor ca atare; se complic att volumul ct i
complexitatea informaiilor ce trebuie s fie nsuite.
Sub aspect social se lrgete sfera de independen, scade din tutela prinilor, se
micoraez ajutorul profesorilor, cresc considerabil exigenile.
Cele de ordin psiho-fiziologic sunt cauzele ce reies din particularitile dezvoltrii anatomofiziologice. Pe parcursul primei subperioade a adolescenei, toate sistemele funcionale i toate
organele se dezvolt armonios.
Vrsta adolescenei este vrsta stabilizrii, maturizrii biologice a organismului. Aceast
stabilizare se dezvolt n dou direcii:
1) Maturizarea biologic a funciilor organelor principale ale organismului ce asigur pe
aceast cale o stare psiho-somatic benefic.
2) Maturizarea funciilor sistemului nervos. ntre 12-14 ani creierul atinge aproximativ
greutatea maxim, se finalizeaz osificarea diferitor pri ale craniului. De aceea
maturizarea funciilor sistemului nervos se desfoar n dou direcii:
41
42
2.
o Se extinde cercul de comunicare, adolescentul deja ine cont cu cine s discute i cu cine
nu.
o Interesele adolescentului sunt stabile spre deosebire de pubertate, de aceea are loc o
orientare a personalitii conform aptitudinilor.
J. Rousselet n lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai importante de
conduit ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:
1. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvat sau a fost obligat
s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit
din comun, de multe ori agresiv
2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care determin ndeprtarea
de societate
3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica
calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau
concord cu atitudinile sale.
devine astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s aprecieze
situaii ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze
alternative, s i fixeze obiective personale; devine capabil de introspecie, poate s abordeze cu
maturitate sarcini de luare de decizie.
Particularitile de nvare
a. n adolescen nvarea capt un anume specific, deoarece n loc sunt antrenate
formele intelegenei, ale afectivitii i ale motivaiei. Ea capt un caracter selectiv i
o ncrctur de investiii psihice complexe.
b. nvarea se produce sub presiunea exploziei informaionale.
c. n adolescen se deosebesc variate forme de nvare. Psihologul Gagne deosebete
urmtoarele forme:
c. prin ghidaj emoional;
d. cu ajutorul stimulilor relevani;
e. nvarea cu algoritmi aplicativi;
f. nvarea de cunotine prin intermediul potenialului verbal;
g. nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului.
Particularitile formrii personalitii
1. Adolescena este vrsta pe parcursul creia dezvoltarea psihic a omului depinde de
particularitile rolurilor sociale ndeplinite de adolescent. Aceste roluri sociale duc la
dezvoltarea formaiunii psihice centrale ale vrstei simul identificrii, autodeterminrii;
aceast formaiune psihic presupune :
- simul autodeterminrii este un ansamblu de triri psihice ale omului, generate de cutarea
rspunsului la ntrebarea omului cine sunt eu ca persoan?
2. Vrsta formrii intense a sistemului de valori personale, iar pe baza acestuia spre finele
primei etape a vrstei apare poziia proprie de via.
3. n adolescen se formeaz intens i experiena afectiv. Noiunea de prietenie se
ncarc cu alt un coninut, n prieten adolescentul vede un alt eu. Apare un sentiment nou, cel de
dragoste.
4. Se formeaz noiunile de demnitate i onoare ca criterii de apreciere a oamenilor.
5. Se formeaz o palitr larg a intereselor. Apare interesul profesional i planurile de
viitor. Autodeterminarea profesional a adolescentului presupune luarea deciziei privitoare la trei
aspecte ale personalitii:
- profesie
- specialitate
- modul i cile de pregtire profesional
6. Se constituie imaginea de sine i imaginea stabil a eului.
7.
ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai preocupat de
probleme sociale i existeniale majore precum srcia, rzboiul, nclzirea global etc.
44
Literatura recomandat:
1. Atkinson, R.L. .a., Dezvoltarea psihologic, in Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, 2002.
2. Bates, E., Elman, J., Johnson, M., Karmiloff-Smith, A., Parisi, D., Plunkett, K., nnscut si
dobndit - despre caracterul nnscut, Parallaxis, nr. 5, 2000.
3. Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti, 2000.
4. Bogdan T., Stnculescu L., Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Bucureti., E.D.P.,
1979.
5. Claparade Ed., Psihologia copilului i psihologia experimental, Bucureti, E.D.P., 1975.
6. Debesse M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, E.D.P., 1970.
7. Dinc, M., Adolescenii ntr-o societate n schimbare, Paideea, Bucureti, 2004.
8. Golu P., Zlate M., Verza E., Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1994.
9. Hayes, N., Orrell, S., Psihologia dezvoltrii n Introducere n psihologie, Ed. All, 2003.
10. Osterrieth P., Introducere n psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1976.
11. Modrea, M., Imagine de sine i personalitate n adolescen. Studii teoretice i
experimentale, Ed. Aliter, Focsani, 2006.
12. Piaget J., Inhelder B., Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1968.
45
13. Radu, I. (coord.), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei, Bucureti, 1983.
14. Rose V., Cunoaterea copilului, Bucureti, E.D.P., 1972.
15. Rousselet J., Adolescentul, acel necunoscut, Bucureti, ed. politic, 1969.
16. chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1995.
17. Teodorescu S., Psihologia copilului, Iai, 1974.
18. Tucicov Bogdan A., (red.), Personalitatea copilului, Bucureti, Ed. politic, 1973.
19. Verza E., Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, 1993.
20. Vlas V., (red.), Psihologia vrstelor i pedagogic, Chiinu, Lumina, 1992.
21. Wallon H., Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, E.D.P., 1978.
Pentru portofoliu
Elaborarea de fie cu date biografice i contribuii tiinifice ale unor psihologi romni i
strini care i-au adus aport n evoluia psihologiei vrstelor (exemple: J.Piaget, L.
Vgotsky, H. Wallon, M. Debesse, P. Osterrieth, V. Pavelcu, P. Golu, U. chiopu, E.
Verza).
De a selecta descrieri din opere literare care reflect aspecte psihologice ale copiilor,
preadolescenilor, adolescenilor ( cte 6).
Preadolescentul
Adolescentul
Dezvoltarea
anatomofiziologic
Situaia social a
dezvolttii
Particularitile
intelectuale
Formaiunile
psihice noi
Particulariti de
personalitate
46
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Subiecte
pentru examenul la
Psihologia vrstelor
Obiectul de studiu, sarcinile i sistemul conceptual al psihologiei vrstelor.
Istoria dezvoltrii psihologiei vrstelor.
coala francez a psihologiei genetice.
Problemele psihologiei dezvoltrii n lucrrile psihologilor sovietici.
Teoria lui J.Piaget despre dezvoltarea psihic.
Concepia lui L.S.Vgotsky despre dezvoltarea psihic.
Psihologia vrstelor contemporan: perspective de dezvoltare.
Metodele de studiere i etapele cercetrii n psihologia vrstelor.
Problema dezvoltrii i rezolvarea ei n psihologia vrstelor.
Teoriile fundamentale cu privire la dezvoltarea psihic a omului.
Premisele, condiiile, cauzele i forele motrice ale dezvoltrii psihice a omului.
Legitile dezvoltrii psihice. Probleme senzitivitii vrstei.
Periodizarea dezvoltrii psihice a personalitii. Accelerarea procesului dezvoltrii psihice.
Psihismul prenatal. Factorii favorabili i factorii nocivi ce influeneaz dezvoltarea
intrauterin.
Achiziiile dominante ale sugarului. Premisele i particularitile dezvoltrii fizice i
psihice..
Dezvoltarea psihic a anteprecolarului.
Particularitile dezvoltrii psihice a precolarului.
Caracterizarea stadiilor precolaritii.
Psihologia jocului.
Pregtirea psihologic a copilului pentru activitatea colar.
Caracteristica psihologic general a vrstei colare mici ( locul i rolul vrstei; situaia
social a dezvoltrii; particularitile anatomo-fiziologice; direciile fundamentale ale
dezvoltrii).
Particularitile dezvoltrii intelectuale a copilului de vrst colar mic.
Caracteristica activitii de nvmnt a elevului de vrst colar mic.
Particularitile formrii personalitii copilului de vrst colar mic.
Caracteristica psihologic general a pubertii ( locul i rolul vrstei; situaia social a
dezvoltrii; particularitile anatomo-fiziologice; direciile fundamentale ale dezvoltrii).
Platforme teoretice de tratare a problemei crizei de vrst n preadolescen.
Etapele dezvoltrii psihice a puberului. Formaiunile psihice noi ale vrstei.
Formarea personalitii puberului.
Particularitile activitii de nvmnt i dezvoltrii intelectuale a preadolescentului. Felul
dominant de activitate n pubertate.
Comportamentul deviant al preadolescentului: cause, caracteristici i modaliti de influen
educaional.
Comunicarea puberului cu semenii i adulii: semnificaia ei i dezvoltarea.
Caracteristica psihologic general a adolescenei ( locul i rolul vrstei; situaia social a
dezvoltrii; particularitile anatomo-fiziologice; direciile fundamentale ale dezvoltrii).
Particularitile activitii de nvmnt a adolescentului; formarea intereselor cognitive i a
motivelor nvrii.
Particularitile dezvoltrii intelectuale a adolescentului.
Formaiunile psihice noi ale adolescentului.
Interesele profesionale i dezvoltarea aptitudinilor adolescentului.
Structurarea i devenirea personalitii adolescentului.
Noiunea dezvoltare intelectual; coninut i structur. Etapele dezvoltrii intelectuale a
copiilor.
47
48