Sunteți pe pagina 1din 48

Suport de curs (Fac.

Filologie, Istorie i Etnopedagogie)


Elaborat: M. Pleca, conf. univ., dr.

TEMA: Introducere evolutiv n Psihologiei dezvoltrii


MOTTO Din nefericire ne rmne un interval prea mic ntre timpul n care suntem prea
tineri i acela n care suntem prea btrni.
Montesquieu
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Obiectul de studiu i sarcinile.


Istoria dezvoltrii psihologiei devoltrii.
Aportul lui J. Piaget n dezvoltarea psihologiei devoltrii.
Vgotsky Lev Semionovici i rolul lui n dezvoltarea psihologiei dezvoltrii.
Imortana psihologiei dezvoltrii, legtura ei cu alte ramuri.
Metodele de studiu ale psihologiei dezvoltrii.

1. Psihologia dezvoltrii este una din cele mai vechi i mai dezvoltate ramuri ale psihologiei.
Psihologia vrstelor este o premis att pentru cercetrile teoretice ct i pentru aplicarea
pedagogic.
Psihologia dezvoltrii:
- Este o disciplin teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psihologice ;
- Studiaz caracteristicile dezvoltrii psihice a fiinei umane de-a lungul vieii;
- Se preocup de analiza, investigarea factorilor, influenelor, condiionrilor sub incidena
crora evolueaz viaa psihic a fiecrui individ (nivel de trai, numr membrii n familie
etc.);
- Studiaz implicaiile psihologice ale acestor condiionri, influene asupra evenimentelor
familiale, colare, profesionale, sociale, evenimente care acompaniaz comportamentele
subiectului.
- Studiaz statutele specifice diferitelor vrste, conduitele reprezentative ale omului i
cerinele speciale fa de acestea.
- Studiaz particularitile psihologice de vrst ale oamenilor, dinamismul proceselor i
nsuirilor de vrst, mecanismele dezvoltrii i dialetica dezvoltrii personalitii la diferite
etape de via.
- Urmrete maniera n care acestea sunt solidare cu cerinele, schimbrile societii.
- Este o disciplin fundamental ce studiaz condiiile de apariie, dezvoltare i maturizare a
vieii psihice de-a lungul ntregii existene a omului
n psihologia american se folosete sintagma psihologia dezvoltrii, n cea francez
psihologia copilului, n cea romneasc psihologia vrstelor.
Studiile privind vrsta adult, vrstele naintate, de regresie subliniaz c exist schimbri
importante de-a lungul ntregii existene. n acest tablou dezvoltarea este predominant n
perioada copilriei cnd au loc cele mai profunde schimbri.
Ann Birch psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor psihologice care au
loc ncepnd de la natere i pn n perioada btrneii (Psihologia dezvoltrii, pag. 13).
Problematica psihologiei dezvoltrii propune dou moduri de structurare a fenomenelor:
1. Dezvoltarea psihic a fiinei umane pornind de la ideea studierii fiecrei componente
a sistemului psihic uman, analiznd-o de la momentul genezei, al cristalizrii pn la punctul
final la care poate ajunge;
2. Ansamblul schimbrilor ce se petrec n anumite intervale ale vieii. Aceast
perspectiv ofer decupaje specifice unor anumite caracteristici psihologice pentru anumite
perioade de vrst.
ntruct dezvoltarea psihicului i personalitii sunt determinate de anumii factori i se
desfoar n anumite condiii Psihologia vrstelor are ca obiect de studiu forele motrice,
factorii i condiiile evalurii acestui proces.
2

Psihologia dezvoltrii const din cteva desprituri:


a)Psihologia copilului (presupune studierea psihologic a copilului de la natere pn la vrsta de
10 - 11 ani).
b)Psihologia vrstelor propriu-zis( studiaz dezvoltarea psihic a omului de la 10 11 ani pn
la vrsta a treia , 65 ani).
c) Gerontopsihologia ( psihologia btrneei)
Sarcinile Psihologiei dezvoltrii
Psihologia dezvoltrii are trei obiective eseniale :
1.Studierea i elaborarea profilului psihologic al vrstei.
2.Studierea legitilor i mecanismelor dezvoltrii psihologice a omului la diferite etape de via.
3.Determinarea particularitilor psihice a omului la hotarul trecerii de la o vrst la alta.
STATUTUL PSIHOLOGIEI Dezvoltrii
1. Se ncadreaz n grupul tiinelor axate pe evoluia fenomenelor, fiind o disciplin
integratoare (nu o nsumare mecanic) a datelor oferite de celelalte tiine psihologice
(psihologia general, somatic, clinic, experimental). Propune un tablou ce surprinde
continuitile i transformrile calitative.
2. Abordeaz procesul dezvoltrii din 3 perspective:
a) genetic (rspunde la ntrebri: cnd apare?, de ce apare o structur?);
b) funcional (ce rol adaptativ are o transformare la nivelul vieii psihice?);
c) diferenial (ncearc s analizeze dac schimbarea aprut este aceeai la toi
indivizii de aceeai vrst sau exist nuanri, diferenieri).
3. Psihologia dezvoltrii rezolv o serie de sarcini complexe unele cu caracter teoretic, altele
practic aplicative sau metodologice.
4. Are implicaii aplicative extrem de numeroase:
a) Domeniul educaional (familie, coal, consiliere colar, profesional);
b) Domeniul organizrii vieii sociale (grup, clas, ntreprindere, activitate
ceteneasc);
c) n psihologia creativitii (potenare, stimulare, concretizare n produse);
d) n activitatea profesional;
e) n psihoterapie (identificarea Eu-lui, defulare, tratare).
2. REPERE ISTORICE N STUDIEREA PSIHOLOGIEI Dezvoltrii Delimitm 2 mari
perioade:
Antichitate --------------- 1880 ------------- prezent.
n prima perioad apar numeroase observaii, explicaii, idei din partea unor medici i
filozofi care au surprins apariia unor schimbri vizibile de la o vrst la alta i care, sporadic, sau ocupat de o anumit perioad din viaa omului.
Aristotel n lucrrile sale a vorbit despre dezvoltarea intrauterin a copilului i despre
influena asupra formrii sufletului raional n urmtoarele faze ale vieii. Lui Aristotel i aparine
prima periodizare de vrst.El afirm c n viaa omului se disting trei perioade mari:
1) De la natere pn la 7 ani
a) de la natere pn la 5 ani
b) de la 5 ani pn la 7 ani.
2) De la 8 ani pn la 15 ani- copilul este destul de dezvoltat pentru a nsui arta declamaiei.
3) De la 16ani pn la 21 ani- educaia ceteneasc.
Aristotel menioneaz c caracterul omului se formeaz n activitate, cnd omul
interacioneaz cu alte persoane.
Perioada a II-a cuprinde 3 faze:
1880 -------- 1920 -------- 1980 ------- prezent.

n prima faz (1880-1920) se nregistreaz cercetri mai sistematice, pe baza unor metode
riguroase. Se cerceteaz ndeosebi psihologia copilului, a adolescentului, apar publicaii, se
organizeaz ntlniri internaionale.
Psihologia vrstelor ca tiin a aprut la mijlocul secolului al XIX-lea, odat cu ptrunderea
ideilor genetice n psihologie. Prima lucrare tiinific se consider a fi cea a lui Preier ,,Sufletul
copilului. n aceeai perioad, n Rusia apar lucrrile lui Secenov ,, Elementele gndirii i
,,Reflexele creierului care constituie nceputul dezvoltrii psihologiei dezvoltrii pe baza
experimental. Printele psihologiei vrstelor este considerat W. Wund care a studiat
particularitile i posibilitile psihologice ale senzaiilor, percepiilor la persoane de diferite
vrste.
J. J. Rousseau- preia ideea lui Aristotel i spune c psihicul copilului se dezvolt stadial. El nu
mai deosebete 3 etape , ci 4:
- de la natere pn la doi ani;
- de la doi ani pn la doisprezece ani; se dezvolt organele de sim, iar raiunea doarme;
- 12 -15 perioada dezvoltrii mintale;
- 15 21 adolescena.
J.J Rousseau este primul care a intuit ideea dezvoltrii neuniforme a funciilor psihice.
Cu aproximativ dou secole mai trziu psihologii au confirmat tiina perioadelor senzitive n
dezvoltarea psihic, adic a unor perioade n care o funcie sau o structur psihic se dezvolt
mai intens dect celelalte.
J.J. Rousseau metoda biografic(psihologie); metoda jurnalelor(pedagogie).
Alfred Binet (1857 1911) fondeaz scara metric a inteligenei, organizeaz i conduce
societatea Binet Simon, dedicat psihologiei copilului i pedagogiei experimentale
Edouard Claparede (1873 1940) fondeaz n 1912 cunoscutul institut Jean Jacques
Rousseau din Geneva, una din colile de psihologie i pedagogie infantil de mare notorietate n
lume, condus, mult mai trziu de Jean Piaget, printele psihologiei genetice.
ntre 1920 1980 se perfecioneaz metodologia de cercetare, apar probleme de studiu n
abordare longitudinal, interes deosebit pentru exactitate, se utilizeaz un numr mare de teste,
de metode statistice. Este o perioad marcat de cercetrile lui Jean Piaget, H. Wallon, P.
Osterieth, Maurice Debesse.
coala francez condus de Henry Wallon, pledeaz pentru o abordare dialetic a psihicului
copilului, subliniaz rolul activitii n dezvoltarea psihic i faptul c factorul de baz al
dezvoltrii l constituie contradiciile interne care apar ca urmare a deosebirilor dinte via i
relaiile sociale ale individului pe de o parte i condiiile generale a societii pe de alt parte.
La H. Wallon psihomotricitatea st la baza inteligenei practice, a inteligenei situaiilor
n care fuzioneaz dispoziiile afective, atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul
perceptiv-exterior.
O contribuie deosebit la constituirea bazelor teoretice ale psihologiei vrstelor a adus-o
,, Teoria emoiei. Walon afirm c :
a)emoiile sunt un rezultat al dezvoltrii ontogenetice i nu filogenetice;
b)emoiile depind de mediu i de activitatea intelectual a omului;
c)constituie prima form de comunicare la copii;
d)ca i gndirea dezvoltarea ontogenetic a emoiilor are un caracter stadial.
ERIC ERIKSON
Dezvoltarea presupune parcurgerea unei serii de stadii a cror configuraie i ordonare sunt
guvernate de un principiu denumit principiul epigenetic al maturrii. Exist predispoziii
native ce determn ndivizii umani s se confrunte cu conflicte sau crize n momentul n care
aceste predispoziii sunt activate de condiii specifice din mediu. Fiecare stadiu e caracterizat de:
o sarcna de dezvoltare i un conflict exprimat ntotdeauna prin doua sntagme polare.

Primul stadiu e identificat prin cuplul de alternative polare ncredere-nencredere, cu limite


cronologice de la nastere 1an i jumatate. Sarcina de dezvoltare caracteristica e edificarea
ataamentului fa de mama sau principala sursa de ngrijire. Criza copilului e una de ncredere,
find vorba de ncredere n persoana de care este dependent pentru satisfacerea nevoilor vitale.
Stadiul doi: autonomie ndoiala de sine 1 an i jumatate 3 ani. Sarcina de dezvoltare =
obinerea unui control minimal asupra propriei persoane i asupra mediului (prin controlul
propriilor procese de eliminare a reziduurilor digestive i explorarea activa a mediului).
Stadiul trei: identificat n cuplul niiativ-culpabilitate, 3-6 ani. Sarcina de dezvoltare:
raportarea istematica a activitatii la scopuri proprii.
Stadiul patru: ndustry (competenta) nferioritate, 6-12 ani. Sarcina de dezvoltare: abilitati
sociale, locomotorii i de nvatare istematica.
Stadiul cinci: identitate-confuzie de identitate, 12-20 ani. Sarcina de dezvoltare: tranziia de la
statutul de adolescent ctre cel de adult.
Stadiul ase: intimitate-izolare, 20-40 ani. Sarcina de dezvoltare: edificarea unor rapoturi de
prietenie, dragoste, caracterizate de intimitate.
Stadiul sapte: generativitate-stagnare, 40-65 ani. Sarcina de dezvoltare: formularea i
realizarea unor obiective amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate la elemente ca:
familia, cariera profesional, societatea n ansamblu.
Stadiul opt: ntegritate-disperare, 65 ani
Realizarea cu succes a fiecreia dintre sarcinile de dezvoltare ale celor 8 stadii va conduce la
achizitionarea de om a ceea ce a numit 8 virtui:
1. sperana (deriv din ncredere, stadiul 1);
2. vointa (deriv din autonomie, stadiul 2):
3. orientarea spre scop (initiativ, stadiul 3);
4. competena (realizarea sarcini, stadiul 4);
5. fidelitatea (identitate, stadiul 5);
6. dragostea (intimitate, stadiul 6);
7. protectia i ngrijirea altora (generativitate, stadiul 7);
8. nelepciunea (integritate, stadiul 8).
S. Freud vede dezvoltarea personalitatii n termenii parcurgerii unei serii de stadii pe care el le
denumeste psihosexuale:
1. Stadiul oral (nastere-18 luni) Freud constat ca prima sursa de placere a individului uman
este oral, n sensul ca este asociata cu buzele, cu limba, cu gura n general, implicate n actul
suptului.
2. Stadiul anal (18 luni-3 ani) la nivelul acestui stadiu zonele care produc copilului placere
sunt preponderent rectul, anusul, vezica urinar.
3. Stadiul falic (3-6 ani) la ivelul acestui stadiu sunt aduse n prim plan ca zone care produc
placere sexual organele genitale. La acest nivel se manifesta complexele Oedip, respectiv

Electra caracterizate de fixaia obiectual fa de parintele de sex opus corelat cu gelozie i


ostilitate fa de parinii de acelasi sex.
4. Perioada de laten (6-12 ani) impulsurile sexuale sunt cu deosebit succes inhibate, ncep s
se evidentieze inhibiii sexuale induse social, ca pot de asemenea s apara manifestari de
sublimare ale impulsurilor sexuale.
5. Stadiul genital (12 ani- moarte) Apare de asemenea atracia fata de sexul opus, pregtirea
pentru casatorie i pentru ntemeierea unei familii proprii. Persoana se transform din copilul
narcisist n cautarea de placere ntr-un adult.
Psihologul rus Rubinstein a demonstrat c :
- educaia/ instruirea i dezvoltarea sunt dou laturi a unui proces unic.
- forele motrice a dezvoltrii psihice a omului pe tot parcursul vieii este contradicia
dialetic dintre nivelul atins al dezvoltrii psihice i coninutul nou al instruirii.
- el demonstreaz unitatea contiinei i activitii.
Leontev n lucrarea sa ,,Personalitate. Contiin. Activitate. a indicat cile prin
intermediul crora individul / omul poate nsui diferite feluri de activitate:
1) Adaptarea la condiiile activitii.
2) Prin nsuire.
Pentru prima dat introduce n psihologia vrstelor noiunea de ,, fel dominant al activitii acel tip de activitate care creeaz condiii optime pentru cele mai radicale schimbri n contiina
uman.
n cea de a treia perioad (din 1980) n cercetarea dezvoltrii psihice au loc deplasri de
interes urmrindu-se teorii ecologice ale dezvoltrii omului, teorii ale dezvoltrii n context,
studierea microsistemului constituit din interaciunile cu cei din jur i din influenele directe
asupra copilului, relevarea factorilor interni, a mecanismelor de procesare a informaiei. Sunt
mult mai numeroase preocuprile pentru psihismul prenatal ca i pentru perioadele de final ale
vieii umane.

3. Fondatorul psihologiei vrstelor este considerat psihologul elveian, conductorul


colii genetice de la Geneva J. Piaget. 3.Jean Piaget s-a nscut la Neuchtel (Elveia) pe
9 August, 1895 i a murit in Geneva pe 16 Septembrie, 1980. Succesiv sau simultan, Piaget a
ocupat cteva posturi: psihologie, sociologie i istoria tiinelor la Neuschtel din 1925 pn n
1929; istoria gndirii tiinifice la Geneva din 1929 pn n 1939; Biroul Internaional de
Educaie din 1949 pn in 1967; psihologie si sociologie la Lausanne din 1938 pn n 1951;
sociologie la Geneva din 1939 pn n 1952, apoi psihologie genetica si experimentala din 1940
pn n 1971. n 1955, a creat si a condus pn la moarte Centrul Internaional de Epistemologie
Genetic.
ntr-o perioad de ase decenii, Jean Piaget a condus un program de cercetri naturalistice
care a afectat profund inelegerea noastr asupra dezvoltrii copilului. Piaget i-a denumit
lucrarea teoretic general de baz epistemologie genetic pentru c a fost in primul rnd
interesat de cum se dezvolt cunoaterea n organismul uman.
Teoria lui psihologic se bazeaz pe o concepie proprie asupra procesului de formare i
dezvoltare psihic a omului i pe metodele i procedeele proprii de investigare.
J. Piaget susine urmtoarele teze:
1) Dezvoltarea psihic i formarea personalitii omului este axat i se bazeaz pe
particularitile i nivelul de dezvoltare intelectual a omului. J. Piaget susine c dezvoltarea
psihic a copilului i procesul educaional n relaiile cu copilul trebuie s porneasc de la
6

formarea sferei intelectuale. Dezvoltarea psihic a unui individ decurge cu mai puine probleme
i conflicte atunci cnd de timpuriu la fiecare perioad de vrst copilului i se dau acele
cunotine , priceperi i deprinderi pe care el trebuie s le aib.
2) Coninutul i nivelul dezvoltrii intelectuale a omului depinde de nivelul dezvoltrii gndirii ,
mai exact de nivelul dezvoltrii operaiilor logice ale gndirii. De aceea teoria dezvoltrii
intelectuale a lui J. Piaget a primit denumirea, teoria operaional( teoria intelectului
operaional).
3)J. Piaget descoper c dezvoltarea gndirii se reduce la separarea subiectiv de ctre copil a
eu-lui propriu de restul lumii.
4) J. Piaget susine c detvoltarea intelectual a omului coreleaz cu capacitatea lui de adaptare,
iar adaptarea se realizeaz prin intermediul a dou procese: asimilarea i acomodarea.
Asimilarea dup J. Piaget include noi cunotine nsuite n structura intelectual, existent la
om.Asimilarea contribuie la mbogirea memoriei.
Acomodarea este schimbarea structurilor i mecanismelor operaiilor de gndire sub influena
noilor coninuturi.
5) Exist patru stadii de dezvoltare n acord cu teoria lui Piaget: senzi-motor, preoperaii, operaii
concrete, si operaii formale.
-Senzi-motor (0-2 ani)- etapa pe parcursul creia omul cunoate realitatea, prin antrenarea
proceselor senzoriale; inteligena ia forma aciunilor motoare.
- Inteligena n perioada de preoperaii (3-7 ani) este intuitiv.
Structura cogniscibil n timpul stadiului de operaii concrete (8-11 ani) este logic dar depinde
de referine concrete. La aceast etap omul cunoate realitatea prin intermediul acomodrii i
asimilrii; este etapa cnd omul i mbogete memoria, ncearc s se adapteze la acele
obiecte, fenomene pe care le acumuleaz prin dezvoltarea limbajului. Succesul dezvoltrii
omului la aceast etap depinde de particularitile nsiiri lui i n special de mbogirea
vocabularului.
n stadiul final de operaii formale (12-15 ani), gndirea implic noiuni abstracte.
J. Piaget ncearc s depisteze cauza ce poate duce la mrirea sau micorarea tempoului de
dezvoltare psihic a copilului. El a descoperit c cauza const n poziia psihic intern a
copilului vizavi de propria persoan i lumea extern.
El menioneaz dou poziii:
a)centrat- presupune concentrarea tuturor fenomenelor psihice ale omului asupra propriului su
eu fr a avea posibilitatea de a privi lucrrile de pe poziia altui om( e numit i egocentru).
b)decentrat- presupune concentrarea fenomenelor i energiei psihice asupra lumii externe a
omului, permite de a privi i a aprecia persoana i dintr-o parte din afar.
J. Piaget susine c exist dou premise didactice pentru accelerarea procesului de dezvoltare
intelectual a copilului:
1. Coninutul, formele i metodele instruirii trebuie s porneasc de la nivelul atins de ctre copil
n dezvoltarea intelectual.
2.Organizarea instruirii trebuie s fie efectuat pornind de la poziia activ a copilului n
nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
4. Lev Semionovici Vgotsky ( 5 (17) noiembrie 1896 11 iunie 1934) a fondat dou teorii:
1) Teoria cultural-istoric a dezvoltrii psihicului
2) Teoria zonei proxime a dezvoltrii psihice
Conform primei teorii nivelul atins de om n dezvoltare se afl ntr-o corelaie strns, direct
cu factorii naturali i sociali, adic dezvoltarea psihic depinde de interaciunea individului cu
mediul nconjurtor. Mediul social nu determin n mod automat dezvoltarea psihic ci
influeneaz dezvoltarea atunci cnd i trezete individului o reacie pozitiv.
Vgotsky ajunge la concluzia c unul i acelai micromediu social genereaz o dezvoltare
psihic diferit a oamenilor.
7

Vgotsky menioneaz c n dezvoltarea psihic un rol important i revine maturitii biologice


a personalitii. Maturitatea biologic n dezvoltarea fenomenelor psihice superioare a omului
apare drept premis.
n cadrul aceleiai teorii Vgotsky formuleaz un termen nou-,,interaciunea specific dintre
nvare i educaie.
Procesul educaiei prin coninutul i formele sale de organizare trebuie s anticipeze nivelul
dezvoltrii psihice a omului.Ca procesul educaional s provoace dezvoltarea psihic pe cale
ascendent este absolut necesar ca nivelul complexitii coninutului su i cerinele naintate
fa de om s fie mai superioare dect nivelul dezvoltrii psihice la acest om.
Un alt termen produs de ctre Vgotsky este situaia social a dezvoltrii, interaciunea
specific dintre copil i condiiile mediului social ce se manifest n atitudinea lui afectiv fa de
aceste condiii ce determin dinamica dezvoltrii psihice i apariia unor formaiuni psihice noi la
sfritul acestei vrste.
Conform celei de a II-a teorii Vgotsky menioneaz c n dezvoltarea sa psihic omul poate
atinge dou niveluri :
1. nivelul dezvoltrii psihice pe care omul l poate atinge de sinestttor, mergnd pe cale
clasic;
2. nivelul dezvoltrii psihice pe care omul poate s-l ating cu ajutorul persoanelor i
instituiilor sociale.
Cunotinele de care dispune individul i care sunt caracteristice pentru vrsta dat reprezint
zona dezvoltrii actuale a individului.ns cele mai importante se dovedesc a fi acele forme de
instruire ce dup coninut anticipeaz dezvoltarea psihic a omului.
Instruirea n coal trebuie s se orienteze spre lrgirea zonei proxime a personalitii.
Vgotsky menioneaz dou condiii principale ce trebuie de respectat pentru ca copilul s
ajung la zona proxim : a) trebuie msurat periodic nivelul propriu al dezvoltrii fiecrui copil
pentru a determina coninutul instruirii;b) n dependen de calea pe care o are de parcurs fiecare
individ trebuie de organizat orarul, coninutul, metodele i formele de instruire .
5. Psihologia dezvoltrii ntreine cele mai strnse legturi cu dou grupe de tiine:
a) Grupul tiinelor naturale
b) Grupul tiinelor sociale
Din primul grup psihologia este n special strns cu biologia i anatomia deoarece ele permit
determinarea particularitilor evoluiei anatomo-fiziologice a omului ct i a mecanismelor de
dezvoltare biologic a acestora; cu antropologia, cu neurotiinele, respectiv cu neurobiologia,
prin datele privind studierea activitii creierului, a sistemului nervos periferic i central, a
corelaiilor dintre populaiile neuronale i manifestrile psihocomportamentale. Creierul nu poate
genera i nici nu poate produce fenomenul psihic din interior, dar nu n baza structurii sale
celulare i a activismului su bioelectric i biochimic. Sursa activitii psihice o reprezint
mediul natural i social. Obiectele i evenimentele acestora se reflect n creierul omului sub
form de procese psihice care sunt imagini ale lumii obiective.
Legtura cu tiinele sociale permite s defineasc nivelul i formele influenei mediului social
asupra dezvoltrii psihice a omului. Se afl astfel n interaciune cu tiinele educaionale
(pedagogie general, precolar, teoria instruirii), interesate nu numai de achiziiile cu care se
prezint copilul ci i de strile, inhibiiile, tonusul activitii de nvare, de stimularea i
deblocarea psihic. Unii psihologi ncearc o sudur i mai evident a psihologiei vrstelor cu
cele educaionale propunnd disciplina, psihologia nvrii i a dezvoltrii (Pantelimon Golu).
Legturi evidente sunt i cu sociologia ntruct abordeaz sociabilitatea copilului,
imitarea, zmbetul, ntregul proces al nvrii sociale primind modelele de rol, efectele
pedepselor, ale ntritoarelor.
La nivel intradisciplinar psihologia vrstelor ntreine legturi cu psihologia general,
psihologia cognitiv, psihologia cibernetic, social, a personalitii.

6. Metodele de studiu ale psihologiei dezvoltrii se mpart n patru grupe mari:


I. Metodele organizatorice:
a) metoda studiului comparativ
b) metoda studiului longitudinal
c) metoda studiului complex
II. Metodele empirice:
1. observarea i autoobservarea
2. experimentul
3. psihodiagnoza(testul , chestionarul)
4. content analiza
5. biografic
III. Metodele de prelucrare statistic a datelor:
6. cantitativ (cifre)
7. calitativ( cuvinte)
IV. Metodele de interpretare a datelor obinute:
8. genetic
9. structural
ntrebri de autoevaluare:
Ce studiaz PV?
Care este problematica i statutul PV?
Denumii perioadele de dezvoltare a PV.
Care este aportul lui Aristotel, J.J. Rousseau n dezvoltarea PV?
Descriei concepia lui H. Wallon.
Care sunt stadiile de dezvoltare dup E.Ericson, S. Freud?
Enumrai tezele deduse din teoria lui J.Piaget.
Descriei teoria cultural-istoric a dezvoltrii psihicului (Lev Semionovici Vgotsky );
Teoria zonei proxime a dezvoltrii psihice.
Cu ce grupe de tiine Psihologia vrstelor i ntreine cele mai strnse legturi?
TEMA: Dezvoltarea psihic a personalitii ca categorie a Psihologiei dezvoltrii
MOTTO n copilrie doreti totul, n tineree i la maturitate...ceva anume, la
btrnee...nimic.
L.N.Tolstoi
1.
2.
3.
4.

Conceptul de dezvoltare.
Teorii psihologice ale conceptului de dezvoltare.
Factorii, cauzele, condiiile i legitile dezvoltrii psihice a personalitpii.
Dezvoltarea intelectual ca parte integral i cardinal a dezvoltrii psihice a
omului.

1.Omul n decursul vieii este supus unor transformri, schimbri de ordin cantitativ i calitativ,
reunite sub termenul general de dezvoltare.
n funcie de nivelul la care se produc aceste modificri se disting trei tipuri de dezvoltare:
a) dezvoltarea biologic ( schimbrile fizice, morfologice i biochimice ale organismului).
b) dezvoltarea psihic (vizeaz apariia, instalarea i transformarea proceselor, funciilor i
nsuirilor psihice n conformitate cu normele i cerinele de vrst).

c) dezvotarea social (ine de reglarae conduitelor individului n conformitate cu regulile impuse


de grupul social)
Pentru a reflecta esena noiunii de dezvoltare psihic, psihologii abordeaz trei probleme:
1.
Prima problem este generat de locul pe care l ocup omul n erarhia
evoluiei.Aceasta este o problem ce ine de raportul dintre ereditate i mediul social n dezvoltarea
psihic a omului.
Psihologii au ajuns la concluzia c n dezvoltarea psihic a omului la diferite etape ale vieii
pondera influienei ereditii sau a mediului social este diferit.
2.
Problema relaiei dintre maturitatea fiziologic i psihofizilogic a organelor de sim i
centrelor nervoase pe de o parte i nivelul dezvoltrii anumitor funcii psihice pe de alt parte.
Psihologii au demonstrat c pentru anumite funcii psihice este esenial dezvoltarea anumitor
organe de sim i anumitor centre nervoase.
3.
Problema relaiei dintre procesul educaional i nivelul dezvoltrii intelectuale a
individului.ntre acestea dou exist o legtur dialectic i pur individual.
Analiza multipl a acestui concept( de dezvoltare) a adus la aceea c psihologii au elaborat trei
accepiuni de dezvoltare din mbinarea crora se poate obine nelegerea deplin a acestui concept:
I accepiune conform ei dezvoltarea psihic este procesul ce se desfoar ca un lan continuu
de transformri ascendente, exprimate n treceri progresive de la niveluri psihice primare, slab
difereniate i slab specializate la niveluri psihice superioare
II accepiune- conform acesteia dezvoltarea psihic este procesul dialectic de formare a unor seturi
de procese, nsuiri, funcii psihice noi, noi structuri funcionale ce difereniaz comportamentele
umane ducnd la o mai bun adaptare.
III accepiune- dezvoltarea psihic este procesul ce semnific devenirea continu a structurilor
psiho-comportamentale.
Sinteza: Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a unor nsuiri ,
procese, funcii, i structuri psiho-comportamentale n vederea amplificrii adaptrii individului.
2. n ceea ce privete conceptul de dezvoltare, de-a lungul istoriei s-au conturat patru platforme
tiinifice distincte ce trateaz conceptul dat:
a) Biogenetic
b) Sociogenetic ( rolul l deine factorul social)
c) Teoria convergenei factorilor dezvoltrii ( ncepe n anii 30 ai sec.XX)
d) Interacionist ( ctre anii 50 ai sec. XX)
n viziunea acestor teorii rezolvarea problemei conceptului de dezvoltare depinde de faptul care
factor este esenial n dezvoltarea individului.
Psihologii consider c dezvoltarea individului este un rezultat al influenei interacioniste a
urmtorilor factori:
- ereditatea
- mediul social
- procesul educaional
- activitatea proprie a individului: dorina individului, motivaia acestuia etc.
Dezvoltarea psihic este un proces mixt, bidimensiomal. Dup provenien i coninut, extern.
Intern prin premis i mod de realizare.
Ereditatea este proprietatea organismului viu de a transmite urmailor caracteristicile dobndite
de-a lungul filogenezei.
Pentru evoluia vieii este de importan capital faptul ca fiecare nou generaie s
beneficieze de achiziiile anterioare i s le dezvolte n continuare.
Mediul reprezint totalitatea influenelor i aciunilor materiale i spirituale, organizate i
spontane, naturale i culturale, contiente i involuntare ce constituie spaiul de via al fiecrei
fiine.
Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediu profesional,
rezidenial i chiar de cel continental.
10

Educaia un ansamblu de aciuni i influene fundamentate tiinific i utilizate contient n


procesul de formare a copilului ca personalitate. Caracterul contient, sistematic, n perspectiva
unor finaliti deosebete educaia de ceilali factori.
3. Dezvoltarea psihic a omului este determinat de influena mai multor factori, cauze, condiii i
legiti. Ea se caracterizeaz prin urmtoarele particulariti:
1) este o formaiune ontogenetic, ce aparine unui singur om ,deoarece presupune caracteristici
psiho-fizilogice complexe ce se manifest pe parcursul vieii unui individ i i determin nivelul
realizrii lui.
2) Dezvoltarea psihic a omului spre deosebire de cea a animalului se deosebete prin faptul c
reiese din specificul omului ca fiin vie. Acest specific se reduce la trei caracteristici eseniale:
a)omul este fiina activ, dar nu un obiect;
b)omul fiind o fiin social ce exist graie schimbului de experien face ca una i aceeai
influen social s provoace formarea diferitor experiene la diferii oameni;
c)omul este o fiin activ,vizavi de dezvoltarea sa fizic.
Pentru a surprinde mai bine esena conceptului de dezvoltare n psihologie se difereniaz cteva
poziii metodologice eseniale:
1. Premisa dezvoltrii psihice
2. Condiia dezvoltrii psihice
3. Cauza dezvoltrii psihice
4. Fora motric a dezvoltrii psihice
5. Legitile dezvoltrii psihice
6. Periodizarea dezvoltrii psihice
1. Premisa o constituie ereditatea sau particularitile congenitale ale omului. Ereditatea
determin normalitatea psihic a omului.
2. Condiia dezvoltrii psihice normale a omului o constituie comunicarea permanent cu
mediul social, aflarea n cadrul mediului social.
3. Cauza dezvoltrii psihice o constituie activitatea proprie social specific a omului.
Aceast activitate proprie presupune:
a) dorina omului de a se include n activitate
b) gtina omului de a sacrifica timp i energie pentru aceast activitate
c) presupune activitatea de instruire i autoinstruire organizat i dirijat, aceasta
depinde de stimularea individului de ctre societate.
4. Forele motrice reprezint lupta sau contradicia ce poate fi de trei feluri:
a) contradicia dintre cerinele sociale crescnde pe de o parte i nivelul posibilitilor
psihice a omului pe de alt parte;
b) contradicia dintre necesitile noi aprute la om n cadrul activitii pe de o parte i
nivelul dezvoltrii funciilor psihice pe de alt parte;
c) contadicia dintre posibilitile psihice i fizice crescnde ale individului pe de o
parte i coninutul , formele de activitate n care este inclus ,pe de alt parte.
5. n cadrul psihologiei se consider c exist trei legi ce definesc coninutul i traiectoria
dezvoltrii psihice a unui individ:
1 Legea dezvoltrii psihice inegale a individului la fiecare treapt de vrst funciile
psihice a unui individ se afl la diferite nivele de dezvoltare.Pentru a consemna aceste nivele n
psihologie a fost introdus termenul de vrst senzitiv perioada de vrst ce creeaz condiii
psiho-fiziologice i psihologice optimale pentru dezvoltarea unor anumitor funcii psihice.
2 Legea integrrii psihicului conform acesteia naintarea omului n vrst duce la
interacionarea funciilor psihice ce provoac formarea omului ca un sistem unic,
interdependent.Psihicul omului matur se deosebete prin:integritate, unitate, stabilitate,
interconexiunea unei nsuiri n totalitatea altor nsuiri.
3 Legea compensrii conform acestei legiti sistemul psihic umanfiind unsistem plastic n
cazul unei subdezvoltri unei funcii psihice favorizeaz supradezvoltarea altei funcii psihice.
11

6. Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la


toi copiii, au fost denumite stadii ale dezvoltrii. Acestea se succed unele dup altele.
Pornind de la modalitatea de manifestare psihic a omului pe parcursul vieii psihologii au
mprit procesul dezvoltrii n stadii.Aceste perioade au fost elaborate pornind de la mprirea
vieii omului n trei vrste( realizate n cadrul tiinelor bilogice):
a) 1-24 ani
b) 25-65 ani
c) 65 ...ani
Psihologii n periodizarea dezvoltrii psihice au pornit de aceste trei trepte biologice, dar i
de la trei vrste ce se manifest sub aspect psihic, adic fiecare persoan se caracterizeaz prin
cteva vrste:
1) cronologic;
2) biologic- reflect gradul de uzur a organismului;
3) vrsta psihologic- reflect imaginea proprie a individului vizava de vrsta pe care ei o
au.
n evoluia omului se deosebesc 2 etape:
Etapa I prenatal.
Etapa II postnatal, de la natere pn la moarte. Aceast etap cuprinde 3 cicluri:
1. Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilria, pubertatea i
adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare.
Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntruct n
aceast perioad (0 10 ani) se formeaz cele mai importante conduite ce asigur adaptarea, se
elaboreaz structurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectiv, voliional, se pun bazele
viitoarei personaliti.
n acest ciclu se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i psihologice ale fiinei
umane, se ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental.
Ciclul respectiv are urmtoarele stadii:
- stadiul sugarului (0 1 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligenei senzoriomotorii (J.Piaget);
- stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele
autodeplasrii i ale nsuirii mecanismelor verbale;
- stadiul precolaritii (3 6 /7ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur.
ncep s se contureze mecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului;
- stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10/11 ani). Se dobndesc instrumentele
intelectuale fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltarea unor trebuine i
interese dobndite, interiorizate;
- stadiul preadolescenei 10/11 14/15 are specific procesul de dezvoltare a eu-lui i a
contiinei de sine. Este perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se
prelungesc, adeseori i n adolescen;
- stadiul adolescenei (14/15 18-20 ani), orientarea expres este spre identitatea de sine;
- stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice i
psihice. Este o perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizarea personalitii.
2.
-

Ciclul adult sau maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a.
Cuprinde substadiile:
stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar a
funciilor i caracteristicilor psihice;
stadiul adult cu:
- vrsta adult precoce (35 44 ani);
- vrsta adult medie (45 54 ani);
- vrsta adult prelungit (55 64ani).
12

Este stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare i creare de


probleme). Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat
de necesitatea nvrii permanente.
3. Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a.
Cuprinde substadiile:
-

stadiul btrneii timpurii (66 70 ani);


stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani);
stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani.
Este ciclul n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice,
apar bolile de degenerescen.
MODALITI DE OPERARE A CRITERIILOR N DEFINIREA STADIILOR
CRITERII
STADIUL

Sugar
0 1 an
Anteprecolar
1 3 ani

Precolar
3 6/7 ani

colar mic
6/7 10/11 ani

Preadolescent
10 14 ani

Adolescent
14 18/20 ani

TIPUL
FUNDAMENTAL DE
ACTIVITATE

TIPUL DE RELAII
(DE COMUNICARE)

TIPUL DE
CONTRADICII
(TENSIUNI)

Satisfacerea
trebuinelor organice.

Reflexe necondiionate
(alimentar, de aprare).

Dependen total fa de
adult.

Manipularea obiectelor
dar lipsete scopul
contient.

ncepe elaborarea
primelor reflexe
condiionate (alimentar,
igienic).

Scade gradul de dependen


fa de adult. Se dezvolt
capacitatea de verbalizare.

Jocul are caracter


contient, se desfoar
pe baz de reguli,
copilul adopt roluri, n
funcie de care alege
comportamente
adecvate.

Stabilete relaii sociale,


dobndete statut social,
are drepturi i obligaii
(s se trezeasc la numite
ore, s se echipeze, are
dreptul de a merge la
grdini etc.).

Se diminueaz dependena
fa de aduli datorit
constituirii contiinei de
sine.

nvarea impus,
dirijat din exterior.

Relaiile sociale se
extind, drepturile i
obligaiile se majoreaz.

Gradul de dependen este


influenat de apariia
punctului de vedere propriu.

nvarea impus,
nvarea independent
(i permite s nvee
selectiv, s absenteze
de la cursuri fr
motive speciale).

Relaiile se diversific
de-pind pragul colii
(grup spor-tiv, artistic
etc.).

Este vrsta marilor


contradicii, se dezvolt
contiina de sine, dorete
s-i impun opiniile dat nu
ntotdeauna are succes
pentru c argumentele abia
sunt n curs de formare.
Contradicia dintre generaii
nu trebuie transformat n
conflict.

nvare. Activitate
creatoare (are
posibilitatea s-i

Treptat se integreaz, cucerete o anumit poziie


n ierarhia social.

Treptat se tempereaz
atribuiunile de
independen. Adolescentul
13

impun originalitatea).
Postadolescent

i adultul opereaz n
aprecierea celuilalt cu
criterii valorice.

nvare complex,
integrare iniial.

Tnr

Integrare profesional,
munc.

Adult

Munca, creaia ating


apogeul.

Btrn

Activiti casnice, autoservire.

4. Dezvoltarea intelectual este un sistem complex, dinamic, de acumulri cantitative i


schimbri calitative survenite n intelectul omului ce sunt provocate de naintarea omului n
vrst, acumularea de experien, cunotine, precum i de condiiile social istorice concrete n
care triete i se dezvolt individul.
n componena dezvoltrii intelectuale psihologii includ trei elemente :
1) Volumul de cunotine acumulat de om n diferite direcii de cunoatere.
2) Aptitudinile instructive ale omului.
3) Calitile intelectuale ale omului.
Volumul de cunotine este considerat o premiz a dezvoltrii intelectuale a omului pe cale
ascendent.
Nu cunotinele ca atare determin dezvoltarea intelectual, ci doar unele elemente ale lor.
Cunotinele constau din dou pri constitutive:
- partea semantic
- partea operaional( este acea parte ce include cile prin intermediul crora
omul descoper/cunoate).
Partea semantic contribuie doar la mbogirea memoriei. Pe cnd cea operaional
contribuie la dezvoltarea gndirii limbajului, imaginaiei i la dezvoltarea psihic general a
omului.
O persoan poate poseda dou feluri de cunotine:
1. formale- cele acumulate la nivelul prii semantice i pot fi aplicate ntr-un domeniu/sfer
ngust de activitate
2. neformale- se acumuleaz la nivelul prii operaionale, presupun un grad nalt de activism
al omului;pe care le putem acumula pe parcursul ntregii viei.
Aptitudinile instructive formeaz sistemul de nsuiri psihice individuale ale omului ce
corespund exigenilor activitii de nvare i care asigur atingerea scopului
intelectual.Aptitudinile instructive au n componena sa elementul ereditar i elementul
acumulat.
Aptitudinele instructive pot fi de dou feluri :
a) generale
a) speciale
Cele generale cuprind ansamblul de aptitudini ce-i permit omului s nsueasc relativ uor
cunotine din diferite domenii, atingnd parametri nali de dezvoltare intelectual.
Cele speciale sunt acele aptitudini ce asigur succesul n nsuirea cunotinelor ntr-un
anumit domeniu al cunoaterii n timp ce ctre alte domenii, omul poate s dea dovad de lips
de aptitudini.
Calitile intelectuale presupun acele caliti ale intelectului ce se formeaz i se dezvolt pe
parcursul procesului de instruire. Ele reflect calitatea gndirii omului.
14

Din cele 150 de caliti intelectuale Ghilford consider c cteva au rol de caliti pilon :
- flexibilitatea
- fluiditatea
- capacitatea de redefinire
- originalitatea
- viteza gndirii
- simul critic
Flexibilitatea este acea calitate a gndirii ce permite omului s modifice rapid direcia de
micare a gndirii gsind soluii agreabile la diverse probleme.
Fluiditatea este capacitatea gndirii de a elabora ntr-o singur unitate de timp, ct mai multe
asociaii de a prezenta le adresa unui cuvnt stimul ct mai multe sinonime, antonome.Fluiditatea
poate fi de dou feluri :
- verbal (presupune elaborarea caracteristicilor verbale)
- bazat pe emiterea de idei (presupune elaborarea mai multor idei n cadrul unui singur
siologism)
Capacitatea de redefinire este o capacitate a gndirii ce permite omului s-i reconstituie
viziunile vizavi de calitile, nsuirile unor obiecte, ce in de modul de utilizare a acestora.
Originalitatea este capacitatea omului de a produce idei noi, utile ntr-un anumit mediu de
activitate.
ntrebri de autoevaluare
Ce este dezvoltarea?
Care sunt factorii, cauzele, condiiile i legitile dezvoltrii?
Ce este dezvoltarea intelectual?
Care sunt componentele structurale ale dezvoltrii intelectuale?

TEMA: DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA NATERE PN LA INTRAREA N


COAL
1.
2.
3.
4.

PSIHISMUL PRENATAL
VRSTA SUGARULUI
VRSTA ANTEPRECOLAR
VRSTA PRECOLAR

PSIHISMUL PRENATAL
1. ETAPE DE EVOLUIE
Viaa nu ncepe la natere ci cu 270-284 zile mai nainte, adic odat cu debutul perioadei
prenatale, perioad n care aa cum arat P.Osterrieth are loc o dezvoltare miraculoas.
Cercettorii au identificat 3 mari etape ale dezvoltrii prenatale: etapa embrionar, etapa fetal
precoce i etapa fetal tardiv.
Etapa embrionar corespunde primelor trei luni de evoluie i cuprinde 2 faze:
faza preembrionar (primele 5-6 zile dup fecundaie) cnd se formeaz cele 3
foie germinative (ectoderm, mezoderm i endoderm) din care se vor dezvolta organele i
sistemele funcionale (sistemul glandular, pr, unghii, organe senzoriale, sistem nervos,
muchii, sistem circulator, sistem respirator, plmni, ficat etc.);
15

faza embrionar are loc o cretere impresionant a volumului embrionului,


diviziunea i diferenierea celular, mai ales la nivelul sistemului nervos. Se structureaz
componentele sistemului osos, care este cartilaginos, apar puncte de osificaie separate n
zona craniului, a coastelor, a membrelor, a maxilarelor.
Etapa fetal precoce dureaz din luna a IV-a pn la sfritul lunii a VI-a, perioad n care se
ncheie procesul de organogenez. Musculatura se dezvolt foarte mult, ca i sistemul nervos.
esutul subcutanat devine neted, are loc trecerea de la agitaia difuz la micri difereniate (ale
tractului digestiv, de schimbare a poziiei).
Mielinizarea sistemului nervos va contribui la realizarea unor asociaii corespunztoare ntre
diferite segmente ale acestuia.
Etapa fetal tardiv cuprinde ultimele 3 luni de evoluie caracterizat prin difereniere
neuronal, mielinizare accentuat, ncheierea procesului de dezvoltare anatomic i funcional.
Ordinea de apariie i dezvoltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate organele i sistemele
funcionale ale organismului.
Primele care se dezvolt sunt organele care asigur funciile biologice (vegetative) fundamentale,
respectiv inima, plmnii, tubul digestiv, urmate de apariia nervilor mai nti, a celor care sunt
implicai n asigurarea echilibrului, apoi ai organelor senzoriale i ulterior a mecanismelor
nervoase ale mimicii i expresiilor afective.
Totodat, coincidena apariiei i maturizrii unor organe i funcii reprezint momente cruciale
pentru dezvoltare (ex. numai coincidena formrii esutului muscular cu nceputul osificrii i
dezvoltrii sistemului nervos face posibil mobilitatea ftului n mediul intrauterin).
2. TIPURI DE REACII
Dei dependent de mam, n aceast perioad, copilul are o relativ independen manifestat
prin diferite tipuri de reacii.
Principalele tipuri de reacii sunt:
pe plan senzorial, acuitatea tactil se manifest foarte devreme, fapt pentru care
orice ncercare de atingere a abdomenului matern, declaneaz la copil reacii;
dup 3 luni fetusul ncearc discriminri gustative, prin preferina pentru dulce i
respingere a gustului amar;
nc din sptmna a 6-a devine sensibil la lumin i la universul sonor. Atunci
cnd asupra abdomenului matern s-a proiectat un fascicul de lumin puternic, s-a
nregistrat o accelerare a ritmului cardiac i o schimbare rapid a poziiei;
la 12 sptmni apar micri respiratorii;
la 16-20 sptmni, apar micri ale pleoapelor, buzelor i membrelor superioare;
la 24 sptmni, o serie de reacii vocale sub form de ipete nfundate.
3.

FACTORI FAVORABILI I FACTORI NOCIVI CE INFLUENEAZ


DEZVOLTAREA INTRAUTERIN
Dezvoltarea intrauterin este legat de aciunea factorilor interni i externi care pot deveni
favorabili sau nocivi.
Factori favorabili:
-

ereditatea normal a prinilor;


starea de sntate a prinilor i a predecesorilor acestora;
starea organic i psihic din momentul procrerii;
regimul de activitate i odihn al mamei;
16

climat familial bazat pe nelegere, cooperare;


regim alimentar substanial n proteine, vitamine, sruri minerale;
securizarea afectiv a mamei;
detensionarea mamei pentru momentul naterii.
Factori nocivi:
malnutriia (regim alimentar carenial), toxoplasmozele (infecii) care ncetinesc
creterea numeric a celulelor nervoase, pot cauza debilitate mental;
radiaiile produc malformaii;
gripele degenereaz esutul nervos;
regimul de via suprasolicitant, ncrcat de efort, de tensiuni emoionale modific
chimismul sanguin;
czturile, loviturile pot afecta normalitatea dezvoltrii sarcinii;
tarele genetice n unele cazuri sunt transmisibile.
5. NATEREA
Naterea, dei este un proces fiziologic normal, provoac mamei dar mai ales copilului un
adevrat oc, o zdruncinare a echilibrului de pn atunci.
Important la natere este primul ipt care a primit numeroase interpretri. Cei mai muli
specialiti sunt de acord c acesta este expresia trecerii brute de la mediul lichid la cel aerian.
Pentru nou nscut efortul de adaptare este foarte mare, efort justificat de: trecerea la o respiraie
proprie, la un circuit sanguin propriu, de intrarea n funciune a aparatului digestiv i a suportului
imunitar, de termoreglare, de echilibrul hormonal (ceea ce determin apariia icterului
fiziologic), de stimularea senzorial, de noua poziie a corpului i a membrelor, de intrarea n
funcie a scoarei cerebrale, care permite relaionarea cu ambiana.
6. CARACTERISTICI ALE NOU NSCUTULUI
pielea este roiatic iar cnd apare icterul fiziologic tinde spre culoarea galben;
tendina de a pstra poziia embrionar;
4/5 din timp doarme;
apar reacii negative (scncetul);
debutul suptului nsoit de unele micri.
Copii care constituie excepii:
prematurii: se nasc, de regul, la 7 luni;

au sub greutatea de 250 g;


au sub lungimea medie;
triesc iniial n incubator.
maturii:
nscui la termen dar sunt sub greutate;
pot avea reflexe foarte bune;
necesit ngrijiri speciale.
post maturii:
nscui peste termenul normal de 267-280 zile;
au greutate i nlime obinuite.
gemenii:
un caz la 85 de sarcini;
dezvoltarea lor se realizeaz relativ asemntor dei pot apare
diferene de reactivitate, de adaptare, de tonus.

17

VRSTA SUGARULUI

1. ACHIZIII DOMINANTE
-

evoluia i activarea funcional a structurilor organice;


dezvoltarea motricitii n special a celei manuale i a mersului;
evoluia spectaculoas a sensibilitii i debutul personalitii;
nceputul elaborrii mecanismelor verbale;
dezvoltarea inteligenei senzoriomotorii.

2. DEZVOLTAREA ANATOMO-MORFOLOGIC
Pentru aprecierea creterii normale a organismului se apeleaz la datele etalon care sunt
urmtoarele. Sunt luate n considerare i circumferina cranian i toracic:

BIEI

FETE

Greutate
nlime
Perimetru cranian
Perimetru toracic
Greutate
nlime
Perimetru cranian
Perimetru toracic

La natere
La 12 luni
3.200 g
9.400 g
50 cm
79 cm
34,5 cm
45 cm
32 cm
45 cm
3.000 g
9.200 g
49 cm
74 cm
34,5 cm
45 cm
32 cm
45 cm

Toate aceste date atest c n primul an creterea somatic a nou nscutului este deosebit
de intens.
Pentru aprecierea normalitii se apeleaz la formule de calcul privind greutatea i
nlimea.
Pentru greutate:
Pn la 6 luni: G = numrul lunilor x 600 + greutatea la natere
Dup 6 luni: G = numrul lunilor x 500 + greutatea la natere
Pentru nlime:
Pn la 6 luni: h = numrul de luni x 2,5 + nlimea la natere
Dup 6 luni: h = numrul de luni x 2 + nlimea la natere
Valorile obinute se raporteaz la tabele etalon, care sunt tabele de referin.
Capul reprezint un sfert din lungimea corpului.
Dezvoltarea sistemului osos, muscular i a sistemului nervos
Dup natere osificarea continu ntr-un ritm susinut: n zona cranian are loc nchiderea
fontanelei posterioare iar ctre sfritul primului an i a fontanelei anterioare; la nivelul
coloanei vertebrale, al coastelor i al membrelor. n jurul vrstei de 7 luni apar primii dini.
n privina sistemului muscular, pn la 2-2 luni, copilul are o hipotonie muscular, dovad
c nu i poate menine capul n poziie vertical.
Dup 3 luni creterea tonusului muscular este accelerat, n special la nivelul muchilor
flexori. La nivelul sistemului nervos au loc mielinizri importante n legtur cu activitatea
analizatorilor.
18

n primele luni activitatea cortical este de durat relativ scurt, ntruct se epuizeaz
substanele funcionale din neuron i se instaleaz inhibiia necondiionat (somnul).
Treptat crete starea de veghe i apare tendina de iradiere a unor focare de excitaie datorit
stimulrilor senzoriale.
Pe lng formele necondiionate de inhibiie apar i cele condiionate care fac posibile
diferenieri senzoriale i perceptive iar acestea vor permite condiionarea rspunsurilor fa de
stimulii externi.
3. REGIMUL DE VIA AL NOU NSCUTULUI
Distingem 2 mari categorii de trebuine la sugar:
fiziologice, cu caracter ciclic (aer, hran, somn, ap, cldur);
psihologice, cu caracter permanent (orientare, investigare, vocalizare,
comunicare).
Satisfacerea lor impune un anume program n care se repet frecvent mai multe situaii (ex.
trebuina de hran se asociaz cu emiterea unor semnale de ctre copil: scncet, ipt, plns;
cu comportamente din partea mamei: luarea copilului n brae, apropierea de sn; cu
comportamente tactile: pregtirea copilului, aezare, mngiere; auditive: zgomote, cuvintele
mamei; vizuale: a mamei, a biberonului).
Concomitena i respectarea acestor senzaii cu ocazia celor 5-6 mese zilnice vor duce la
formarea unor complexe polisenzoriale, ceea ce permite o prim organizare a vieii psihice.
Acestea, complexele polisenzoriale, vor constitui baza apariiei percepiilor i reprezentrilor.
i alte momente din viaa copilului (mbierea, plecatul la plimbare, pregtirea pentru culcat)
genereaz alte categorii de complexe polisenzoriale, iar prin repetare duc la formarea primelor
habitudini (reacii tipice de solicitare a adultului sau plcere la prezena lor).
4. PARTICULARITILE SENSIBILITII
nc din primele zile ale vieii, copilul este capabil a avea senzaii.

Sensibilitatea gustativ
Zona receptorie este mult mai extins i nedifereniat dect la adult. Aceasta cuprinde:
ntreaga suprafa a limbii, mucoasa intern a obrajilor, vlul palatin i o parte din esofag. Este
mai dezvoltat sensibilitatea fa de dulce i acru i mai puin fa de amar i srat. Fa de
diferite substane reacioneaz prin mimic, iar spre sfritul primului an poate exprima verbal
i sesiza intensitatea lor.

Sensibilitatea olfactiv
Zona receptorie se afl n cavitatea nazal dar aceasta pn la vrsta de 6-7 luni, nu conine
pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte puternice legate n special de satisfacerea
trebuinelor biologice.
Modalitile de reacie ale copilului sunt mult mai ncrcate dect ale adultului; alturi de
grimase apar modificri ale ritmului respirator i chiar a pulsului fontanelelor.

Sensibilitatea tactil
Celulele senzoriale sunt inegal rspndite n diferite zone ale corpului, de aici reacii diferite (ex.
atingerea copilului cu un obiect n jurul ochilor declaneaz reflexul de aprare oculo-motorie
iar dac aceasta are loc la nivelul palmelor, apare reflexul de prehensiune (de apucare)).
Dezvoltarea sensibilitii este inegal: mai accentuat n zona ochilor, a cavitii bucale, mai
redus la nivelul palmelor, al tlpilor i cel mai puin dezvoltat n zona spatelui.
19

Sensibilitatea vizual
Imediat dup natere, copilul are senzaia de lumin i ntuneric sub forma unor pete de
lumin i ntunecate, deoarece muchii globului ocular nu sunt nc pe deplin exersai pentru a
avea o vedere biocular.Copilul nc nu distinge forma obiectelor ci numai aceste pete i nici nu
vd la distan.
Spre sfritul primului an de via reuete s disting obiectele care se afl la aproximativ 5m
distan de el.
n jurul vrstei de 3-4 luni ncepe s disting ntr-o ordine determinat de intensitatea, de
strlucirea stimulilor, culorile. Mai nti galben, oranj, apoi rou, albastru, verde.
Cristalinul are slab putere de acomodare.
n primele luni exist posibilitatea apariiei strabismului.

Sensibilitatea auditiv
Zona receptoare este urechea medie inundat de lichid amniotic din care cauz la natere
se instaleaz o surditate uoar dar la:
1-2 luni devine sensibil la vocea uman;
4 luni devine sensibil la muzic;
6 luni apare o oarecare intenionalitate n urmrirea muzicii.
Sensibilitatea auditiv este direct implicat n dezvoltarea auzului fonematic.

Sensibilitatea intern
Este legat mai ales de satisfacerea trebuinelor primare, este foarte dezvoltat n primele 3 luni.
Poate lua forma unor colici care i creeaz nelinite, stri de agitaie i plns.
5. SPECIFICUL PERCEPIEI
Dup vrsta de 4 luni devine forma de baz a informaiei senzoriale.
Este pregtit de:
perfecionarea mecanismelor funcionale i a mecanismelor asociative ale
analizatorilor;
legturile ntre micrile minii i mecanismele de asociere de la nivelul
cortexului;
diferite tipuri de coordonare anume:
ntre spaiul senzorial al gurii i cel al minii;
ntre spaiul vzului i cel al minii;
ntre vz, tact i kinestezic.
Se dezvolt simitor dup vrsta de 6 luni, cnd copilul trece de la poziia orizontal la poziia
eznd, ceea ce favorizeaz lrgirea spaiului vizual.
Tot dup aceast vrst apare percepia constanei formei (a biberonului, a jucriei preferate).
La 9 luni se contureaz schema obiectului permanent.
6. DEZVOLTAREA MOTRICITII
Evoluia mobilitii se face treptat, fiind mai pronunat la nivelul anumitor regiuni ale corpului
i cuprinde 4 etape, fiecare de cte 3 luni.
n prima etap, micrile se perfecioneaz n special n jurul gurii i al ochilor:
3-6 luni, regiunea capului, gtului i a umerilor (ex. la vrsta de aproximativ 4
sptmni, minile nu au nici o funcie, ele sunt n general strnse, nu caut s apuce.
Intr n aciune doar dac sunt atinse. Abia pe la 5 luni copilul prinde obiectul ntre
degete i podul palmei i la 6 luni i cu degetul cel mare);
20

6-9 luni, regiunea trunchiului, braelor i minilor;


9-12 luni, limba, degetele, gambele, extremitile picioarelor.

Principalele achiziii ale vrstei sunt:


prehensiunea apucarea, manevrarea, palparea obiectelor, trecerea lor dintr-o
mn n alta;
posibilitatea de a sta n ezut i apoi n picioare, ceea ce va extinde cmpul vizual
i sfera cunoaterii (permite s vad ce este pe mas, pe fereastr etc.);
mersul sprijin coordonarea micrilor antrenate n echilibru; i va permite s-i
dezvolte autonomia i iniiativa personal, posibiliti de aciune.
7. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
Limbajul se construiete avnd urmtoarele surse:
a)
sursa general n genomul speciei umane se afl coduri genetice care
nc din etapa prenatal sprijin dezvoltarea aparatului fonator, a zonelor corticale,
asigurnd semnificaia cuvintelor i a structurilor verbale;
b)
sursa social dup natere este puternic influenat de comunicarea cu
cei din jur, de specificul limbii vorbite. n primele sptmni de via copilul (chiar i cel
entrofic, care doarme i suge normal) nu se manifest prea mult. Apar stri de agitaie i
un ipt anume.
La 3-4 sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale (CNV) care are un
coninut ntrit de legtur vizual stabilit cu cei din jur.
Aproximativ la 2 luni copilul ncepe s emit sunete care sunt foarte apropiate de sunetele limbii.
Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau de gngurit, care apar ctre
sfritul lunii a II-a. Gnguritul const n emisia unor vocale, consoane cu ncercri foarte simple
de articulare, dup 4 luni.
Aceste sunete reprezint un exerciiu reflex, dovad c toi copiii gnguresc la fel. Gnguritul
reprezint materia prim a vorbirii, asigur baza organic pentru asimilarea limbajului.
O faz superioar a gnguritului este lalatuirea (repetarea de silabe). ncepe n jurul vrstei de 5
luni. Cam la aceeai vrst apare fenomenul de autoascultare (emisie de sunete ascultate de
copil). Este un fenomen care consolideaz feed-back-ul dintre aparatul fonator i auz.
n jurul vrstei de 6 luni emisia sunetelor este declanat i chiar ntrit de contextul social.
Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte care sunt cuvinte-propoziii sau holofraze.
Dup vrsta de 6 luni comunicarea parcurge urmtoarele etape:
direct-direct (ex. adultul i ntinde copilului un obiect i acesta l apuc cu mna);
verbal-direct (ex. adultul emite o anume stimulare verbal iar copilul ntoarce
capul, l privete );
direct-verbal (ex. adultul i prezint un obiect i copilul l denumete n
limbajul su);
verbal-verbal (schimb de mesaje verbale ntre adult i copil).
8. DEZVOLTAREA AFECTIVITII
Afectivitatea este puternic polarizat.
Tririle negative, neplcute generate de satisfacerea trebuinelor fundamentale (foame, somn)
sunt mai numeroase n primele 3 luni n raport cu cele pozitive.
ncepnd cu vrsta de 3 luni cnd se consolideaz apucarea obiectelor, apar rspunsuri afective
(bucurie la apropierea mamei).
Pe la 5 luni apar reacii emoionale de fric, furie, se ncrunt, ip, ncepe s gesticuleze.
Reaciile emotive de bucurie, plcere se manifest prin micarea minilor, a picioarelor, prin
strigte scurte, prin gngurit. Rsul apare ceva mai trziu i este mai rar.
21

Bucuria de sine sau mnia apare n jurul vrstei de 8 luni, este legat de activitatea copilului,
de succesul su.
Spre sfritul primelor 9 luni apar manifestri de tandree, de afeciune fa de aduli.
9. DEZVOLTAREA INTELIGENEI
Psihologia genetic delimiteaz 3 momente i anume:
1.
repetarea actelor i micrilor pentru a obine efectul dorit (lovete jucria
pentru a auzi sunetele, plnge pentru a primi biberonul sau pentru a fi luat n brae);
2.
folosirea unor micri, ca mijloc, n raport cu un scop (se ascunde pentru a
produce plcere celor din jur);
3.
spre sfritul perioadei poate executa o micare, adugnd unele modificri la
ceea ce tia pentru a soluiona ceva.
Copilul stabilete noi relaii cu obiectul, cu obstacolele, ceea ce exprim inteligena senzoriomotorie.
Jean Piaget descrie conduitele:
a)
conduita suportului (9 luni) dac se flutur o batist deasupra feei
copilului, dup ce el ncearc s apuce batista de cteva ori, se oprete la un moment
dat i apuc mna care mic batista. Mna este suportul;
b)
conduita sforii (11 luni) const n ridicarea jucriei ce atrn de o
sfoar pe mnerul unui fotoliu, dup ce ncearc s ajung la jucrie prin apucare,
nereuind, va apuca sfoara;
c)
conduita bastonului se folosete de baston pentru a-i apropia o jucrie
aflat la distan de el.
rezolv anumite probleme printr-o inteligen practic;
apar i unele intenionaliti (i pune fularul, se ncal s plece, deschide ua);
este necesar ca copilul s se implice n aciuni directe cu obiectele (apucare,
mnuire etc.) ntruct astfel se vor forma schemele senzorio-motorii, un fel de
reprezentri a cror secven acional nu e prezent.
Schemele senzorio-motorii prin extinderea lor la alte situaii i probleme vor sta la baza
formrii aciunilor mintale.
VRSTA ANTEPRECOLAR
Se diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i suficiente aproximativ 12 ore.
Organismul are nevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h). La 1 an 14/15 ore iar la 3 ani
11/12 ore.
Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul vrstei se ntrerupe hrana cu lapte matern.
Este necesar s se asigure produse lactate, fructe, legume.
nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de via a copilului care
are urmtoarele particulariti:
este dominat de trebuina de aciune (fac eu, face biatu etc.).
Peste planul aciunii efectuate se va suprapune treptat acela al aciunii vorbite, povestite. Fiina
ce tropiete (n limba englez to toddle = a merge cu pai mruni) devine treptat fiina ce
trncnete (Paul Osterrieth).
are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n
mnuirea obiectelor (se dezvolt spiritul de observaie);
un ncepute de independen n autoservire (igiena personal);
ncepe s se familiarizeze cu permitiviti i interdicii n familie, n viaa de
leagn;
22

organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.), care i
vor asigura imunitatea;
crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apar dinii sau dac
traverseaz anumite momente maladive.
Substadiile anteprecolaritii (primei copilrii)
I.
de la 12-18 luni consolidarea mersului, este pronunat tendina
de explorare prin vz i aciune a mediului (caut, trage faa de mas);
II.
de la 18-28 luni pronunat dezvoltare a comunicrii verbale;
diminuarea nervozitii mersului i aciunii cu ncercri de subordonare a acestora,
mplinirii unor dorine;
III.
de la 28-36 luni devine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.
3. CRETEREA I DEZVOLTAREA FIZIC
Ritmul de cretere este foarte intens, puin ncetinit spre finalul etapei.
Dac la 1 an greutatea copilului este n medie de 9.300g, la 3 ani ajunge la 14.000g, iar talia
crete de la 74cm la 92cm.
Ritmul de cretere al diferitelor pri, organe este inegal. Copilul, disproporionat dezvoltat n
raport cu corpul, n perioada anterioar, ncepe s se proporioneze. Dac la 1 an capul reprezint
1/3 din statura corpului, la 3 ani este a -a parte din corp i abia la 8 ani va deveni mai
proporionat, ajungnd la 1/6. este o adevrat explozie a micrilor (deschide sertare, rsfoiete
cri etc.).
Se intensific procesul de osificaie la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene, al oaselor
membrelor.
Pn la 3 ani se completeaz dentiia. Masticaia devine curent.
4. PERCEPIA I REPREZENTAREA
Se dezvolt mecanismele constanei de mrime, de identificare a sunetelor.
Copilul triete anumite reuite privind localizarea sursei sonore i identificarea vocii.
Apare un nceput al dezvoltrii auzului fonematic sprijinit de comunicarea cu cei din jur.
Crete receptivitatea fa de sunetele muzicale, prefer liniile melodice ritmate. Pe la 18 luni se
semnaleaz chiar o conduit de cutare a unui mediu stimulativ sonor.
Reprezentarea debuteaz n jurul vrstei de 1 - 1 an i 8 luni cnd are loc o trecere de la
tatonri bazate pe fel de fel de combinaii de micri concrete la gsirea unor soluii care apar
inventate naintea aciunii ca atare.
5. EXPANSIUNEA MOTRICITII
Evoluia motricitii se concretizeaz n progresul locomoiei i al manipulrii obiectelor.
Dac la 1 an mersul este nesigur, cu picioarele foarte deprtate unul de altul, la vrsta de 20 de
luni paii devin mai echilibrai, mersul mai stabil, ncepe s fug. Apar unele rentoarceri la
mersul de-a builea dar spre un an i jumtate l va prsi.
Este insuficient dezvoltat coordonarea ntre micrile mersului i tendina de a fugi, ceea ce
genereaz unele accidente. Dup 2 ani mersul devine o plcere. Pe distane mai lungi obosete.
Micrile de apucare, de manipulare a obiectelor se specializeaz i se mbogesc. Dup 2 ani se
diversific att micrile ample (se car pe scaune, coboar scri) ct i cele mici (nir bile,
mrgele).
6. EVOLUIA VORBIRII
n procesul nsuirii limbajului particip 3 componente:
1.
componenta senzorio-motorie pe la 3 luni ncepe s repete sunete pe care la va
modifica, le va modula. Copilul se joac cu vocea, aa cum se joac cu minile. Pe la luna a 8-a
ncepe s imite modele sonore, apar onomatopeele.
23

2.
componenta intelectual cuvintele emise de adult, pe msura repetrii se integreaz
n situaii, devin evocatoare, reprezentante pentru situaiile n care au fost emise de adult. Aceasta
se ntmpl ncepnd cu sfritul primului an, cnd apare un fel de nelegere global a realitii,
care precede capacitatea copilului de a vorbi;
3.
componenta afectiv este dat de sentimentul de dragoste al mamei fa de copil pe
de o parte i de tonalitatea emoional a reaciilor vocale ale copilului. Este o contopire afectiv a
mamei i copilului, ntr-un joc n care i vorbesc i se imit unul pe cellalt.
n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape:
1.
etapa cuvntului fraz (1 - 1 ani) cuvintele exprim o mare ncrctur afectiv
i informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru situaii diferite i nu are ntotdeauna aceeai
valoare;
2.
etapa pre-fraz reprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte, ordonate mai ales dup
importana lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd ntreab
asta ce este? numele i obiectul sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii de orientare.
Indic mai mult aciuni posibile dect obiecte.
3.
etapa preconceptelor (2-4 ani) Cuvntul se situeaz la jumtatea drumului ntre
simbolul personal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu. Vznd n diferite rnduri
mere diferite, el va spune de fiecare dat mrul ca i cum ntotdeauna este acelai mr i nu de
fiecare dat un mr pentru c este un articol diferit din aceeai clas de obiecte. Preconceptul
este un fel de prototip care nu are nc valoarea general a unei clase dar nici nu este
individualizat pe deplin.
4.
etapa frazei gramaticale n care exprim judeci, relaii, noiuni. Apare la
nceputul celui de al 3-lea an. Pa-pa nseamn mi este foame, tai-tai nseamn vreau s
mergem. Apoi ea se apropie de poveste. Copilul se identific pe sine la persoana a III-a. Pe sine
se privete din exterior.
5.
etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui personal,
persoana I dovad a apariiei contiinei de sine.
n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu urmrete s
cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este vrsta lui pentru ce?, de ce?, la
ce e bun?. Apare i o perspectiv finalist cu funcii intelectuale i afective.
7. DEZVOLTAREA GNDIRII
Cuprinde mai multe momente:
1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului etc.) se
consolideaz, se diversific, ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc i scop;
Conduita de tatonare, fr participarea reprezentrii;
1 - 1,8 ani apare funcia semiotic pe baza nceputurilor reprezentrii, ceea ce
asigur trecerea spre gndirea simbolic. Funcia semiotic se manifest prin 3 conduite
acionale: imitaia amnat, jocul simbolic, desen.
Principalele caracteristici ale gndirii
La 2 ani surprinde caracterul magic const n asimilarea lumii la puterea magic
a propriilor ipete, cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.
Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n jurul
su. Reduce totul la Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien dect a sa. Nu
concepe dect punctul su de vedere;
Caracterul precauzal ntrebrile de ce? sau la ce folosete? (de tip finalist) i
jocul simbolic;
Caracterul animist exprimat n tendina de a atribui obiectelor din jur ceea ce i
este lui specific ca fiin vie (s vorbeasc, s simt etc.); Dup Jean Piaget
precauzalitatea, alturi de jocul simbolic l descrie pe copil n stadiul inteligenei
preoperatorii ce continu pn n jurul vrstei de 7-8 ani.
24

Caracter operativ (dup H, Wallon) primeaz satisfacia, nu raiunea, adic ceea


ce satisface dorinele sale.
8. DEZVOLTAREA AFECTIVITII
Starea de confort psihic este cel mai important suport pentru dezvoltarea afectivitii
care este prezent n maturizarea motorie, n apariia reprezentrii, simbolismului, n evoluia
limbajului.
La 1 ani i exprim puternic impresionabilitatea, intuiete bucuria sau tristeea mamei.
Reacioneaz la o melodie vesel prin gestic.
La 2 ani ataamentul fa de mam este foarte puternic, gesticuleaz bogat, att la apropierea ct
i la deprtarea de mam. Este mult mai temperat fa de tat.
Se mbogete gama emoiilor pozitive i negative.

VRSTA PRECOLAR
SCHIMBRI ANATOMO-MORFOLOGICE
ntre 3-6/7 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92cm la 116cm iar n greutate
de la 14kg la 22kg, fr ca ritmul s fie uniform. Evoluia este dependent att de programul
ereditar ct i de alimentaie, starea de sntate, condiii stimulative de mediu.
Creterea i dezvoltarea sunt inegale pentru diferite pri al corpului, de unde o oarecare
disproporie ntre mrimea capului, care reprezint 1/6 din corp la sfritul perioadei i
membrele inferioare, relativ scurte, din are cauz copilul i pierde uor echilibrul, cade
adeseori.
Continu procesul de osificare ndeosebi la nivelul vertebrelor. Crete rezistena general
a coloanei vertebrale dei se poate deforma relativ uor.
i la nivelul sistemului muscular dezvoltarea este inegal, muchii lungi ai membrelor
superioare i inferioare cunosc un ritm mai intens de evoluie dect muchii rotunzi, scuri, ceea
ce explic preferina pentru alergare, lovire, aruncare, n raport cu desenul, scrisul, legatul
ireturilor etc. cu toate acestea tonusul muscular este mai ridicat i unele micri pot fi
coordonate cu plcere. Este i motivul pentru care precolaritatea a fost numit vrsta graiei.
n plan endocrin glandele tiroid i hipofiz i intensific funciile iar cea a timusului
devine mai lent.
n privina sistemului nervos, celulele se difereniaz, i perfecioneaz funciile, se
difereniaz zona motric de cea verbal, se schimb raportul de fore dintre sistemul nervos
periferic i sistemul nervos central, ultimul dobndind un rol tot mai mare.
Urmare acestui fapt crete posibilitatea de formare a reflexelor condiionate, de control a
activitii.
De asemenea devin posibile anumite forme ale inhibiiei condiionate, anume inhibiia de
difereniere i, respectiv cea de a doua, de ntrziere, implicate n percepie i n apariia voinei
25

REGIMUL DE VIA
Alimentaia se nscrie ntr-un program n care trebuie s se asigure 3 mese principale i 2
gustri, crete consistena micului dejun i a cinei.
Are loc un nceput de culturalizare a alimentaiei dar i a altor conduite legate de igien,
mbrcat, de folosirea tacmurilor, etc.
Timpul de somn este de 10+11 ore la care se adaug 1 1 ore dup amiaza. Unii accept greu
s se culce , prefer comunicarea cu cei din jur.
ncepe s interacioneze cu vecinii, cu ali copii, cu educatoarea i s preia de la acetia anumite
experiene, mai ales n planul deprinderilor de autoservire.
Toate acestea angajeaz capacitile sale de adaptare.
Jocul l acapareaz, reprezint activitatea dominant i treptat ncepe s se coreleze, mai ales n
grdini, cu unele sarcini instructiv-educative.
STADIILE PRECOLARITII
Substadiul precolarului mic (3-4 ani) se caracterizeaz prin:
dificulti de adaptare la mediul grdiniei, datorit faptului c este nc n mare
msur dependent de adult;
precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv, apar primele forme ale crizei
de prestigiu;
principala form de activitate este jocul de manipulare combinat cu cteva forme
de activitate sistematic, scurte ca durat i relaii simple prin coninut.
Substadiul precolarului mijlociu (4-5 ani):
dificultile de adaptare la programul grdiniei se diminueaz, de la 910sptmni n substadiul anterior la 3-4 sptmni;
micarea i manipularea obiectelor mbogesc percepia i suportul intuitiv al
operaiilor gndirii;
precolarul mijlociu este preocupat de descoperirea realitii externe;
apar modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern, caracterul voluntar al
majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a voinei;
jocurile ncep s aib un caracter colectiv;
apare debutul identificrii cu grupul educativ din care face parte (sala mea de
grup, grdinia mea).
Substadiul precolarului mare (5-6/7 ani):
crete capacitatea de nelegere a situaiilor i cauzelor acestora;
apar conduite bazate pe reinerea reaciilor imediate;
pe lng activitatea de joc care continu s dein ponderea n program crete
numrul activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar;
viaa psihic este ndreptat spre perceperea intenionat, pe procedee de reinere,
de asociere a datelor. Apar forme evoluate de simbolizare n care intervin integratori
verbali. Este o simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat dect
intelectual.
PARTICULARITILE SENZORIALITII
La 3 ani, precolarul distinge: spaiul casei, spaiul strzii, chiar poate raporta unul la cellalt, dar
distinge greu spaiul de obiectele care l populeaz. De aceea psihologii vorbesc despre un spaiu
obiectiv.
Dar exist i spaii goale n grdini: curtea i foaia de hrtie, de desen.
i desenul copiilor reprezint o abatere de la model. Copilul deseneaz ceea ce tie, nu ceea ce
vede. n schimb, desenul las o impresie sincer, expresiv, red o percepie vie (realismul
intelectual).
26

DEZVOLTAREA GNDIRII
Gndirea precolarului se desfoar n contexte concrete rspunznd att trebuinelor sale de
adaptare, de depire a obstacolelor, dar i dorinei de a afla ceea ce l atrage. Astfel gndirea i
menine caracterul situativ.
Gndirea este preconceptual sau cvasiconceptual ntruct opereaz cu noiuni care nu sunt
absolut individualizate dar nici noiuni generale (ex. cnd pronun cuvntul main nu se
limiteaz numai la maina familiei sale dar nici la noiunea absolut prin care desemneaz o
anumit categorie de obiecte).
Odat cu concepiile empirice, sau cu antrenarea acestor structuri insulare, sau a zonelor de
asimilare de maxim interes progreseaz i operativitatea gndirii numai c operaiile sunt
puternic impregnate de coninut concret, legate de percepie i de aciune real, slab
schematizate, care nc nu pot surprinde invariana sau reversibilitatea.
Este o gndire preoperaional pe baza creia precolarul reuete s realizeze scrieri,
clasificri (n sarcini simple) pe suportul unor criterii practice (form, culoare,
funcionalitate).
Principalele tipuri de raionament utilizate sunt:
-

raionamentul transductiv (particular-particular);


raionamentul prin analogie;
raionamentul inductiv.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
Dei precolarul poate susine o conversaie, totui limbajul acestuia se deosebete de cel al
adultului prin:
a)
structur gramatical n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz
timpul prezent care se extinde i asupra celorlalte timpuri;
b)
structura limbajului este legat de situaii particulare, are caracter
situativ. Treptat se face trecerea spre limbajul contextual, cnd trece la monolog i ncepe
s povesteasc ce a vzut, ce a auzit. Cele 2 forme iniial coexist, pentru ca la 6 ani s se
diminueze caracterul situativ;
c)
pronunie imperfect mai ales la nceputul precolaritii. Sunt
posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete ( i j nlocuite cu s i z zoc n loc de
joc, r cu l lde n loc de rde).
Principalele
funcii
ele
limbajului:mbogete
i
fixeaz
experiena
cognitiv;organizeaz activitatea (ex. cnd deseneaz, exprim intenii, exclamaii, face
aprecieri).
Semnificative progrese sunt semnalate i n privina volumului vocabularului.
Principalele valori extensive sunt:
la 3 ani vocabularul conine maxim aproximativ 1.000 cuvinte, minim 400;
la 6 ani vocabularul conine maxim aproximativ 2.500 cuvinte, minim 1.500.
Se menin diferene ntre vocabularul activ (cel utilizat, valorificat n performan) i cel
pasiv (doar neles i implicat n competen lingvistic).
Se mbogete competena lingvistic (nelege ceea ce i se comunic) i performana lingvistic
(exprim capacitatea de a comunica efectiv).

27

MEMORIA
Alturi de memorarea involuntar se dezvolt cea voluntar, intenionat chiar dac nelesul nu
este dobndit n totalitate i acioneaz pe baza memorrii mecanice. Memorarea inteligibil
apare cnd informaiile au o anume semnificaie pentru copil.
Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul, micrile, tririle
afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie concret prin excelen.
IMAGINAIA
Impresioneaz amploarea, bogia vieii imaginative dar i rapiditatea, uurina cu care trece
din planul realitii n cel al ficiunii.
Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este
mijlocul, calea, metoda de realizare a ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea lor. La
precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor, cele ascultate
i tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaio-temporale.
Imaginaia creatoare se exprim n desen, modelaj, construcii.
Abia pe la 4 ani desenul se organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar unele
preocupri privind proporiile.
ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de redare.
Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le inventeaz
dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ.
ATENIA
Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare,
explorare (fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar, cea
din urm fiind susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea legturii
contiente ntre motiv i scop.
La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul imediat iar
mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. le studiaz ticurile i apoi i imit).
Se mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte.
Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul mare ajung la
20-25 minute (ex. desen, activiti grafice).
Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia reglatoare a
limbajului extern). Totui predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai.
Se pun 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o
perioad ct mai mare.
AFECTIVITATEA
Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de:
ptrunderea copilului ntr-un nou mediu, grdinia;
contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care l iubete,
de restriciile impuse i de tendina spre autonomie.
ndat cu dragostea apare i gelozia (se agit dac mama i manifest simpatia fa de alt copil
sau de aduli).
Apar fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer
dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, fiind pentru el un nlocuitor al
mamei.
28

Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din
anteprecolaritate, prin adoptarea unor conduite, gesturi, urmrind modelul.
Apar stri afective de vinovie (la 3 ani).
Apar stri afective de mndrie (la 4 ani).
Apar crize de prestigiu, mai ales dac este mustrat n public (la 6 ani).
Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare, starea afectiv de ruine ce apare n urma
unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsoit de nelinite, agitaie, sindromul de spitalizare,
reacia afectiv violent cnd urmeaz s fie internat pentru a urma un tratament, datorit
despririi de cei dragi.
Apar i unele sentimente morale (ruine, ataament, prietenie), sentimente intelectuale (mirare,
curiozitate, satisfacie dup ce a aflat ceea ce l-a interesat).
n privina ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice, s-au stabilit urmtoarele:
obiectele propriu-zise;
culorile;
animalele;
omul;
natura (pe la 6-7 ani).
FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i
atitudini care constituie un nivel de organizare a vieii psihice.
Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor
eseniale care se produc n structura activitii psihice.
a)
Cele mai semnificative modificri sunt n planul motivelor care nc nu au ajuns s
fie contientizate i ierarhizate n motive eseniale i motive neeseniale, mai ales la vrsta de 3
ani. Treptat se stabilizeaz.
Interesele se difereniaz: interesul pentru joc, pentru mediu nconjurtor (observ plante,
animale) , pentru activiti artistice, pentru nvare (jocul de-a coala, rolurile de elev, de
nvtoare, dorina de a i se citi, de a rspunde).
b)
nceputul construirii unei morale primare trecnd prin mai multe faze:
imitarea adulilor n respectarea cerinelor, cu tendina de a le nclca, mai ales n absena
lor;
apoi respectare oarecum interiorizat (pentru c se conformeaz chiar i atunci cnd
prinii lipsesc);
iar mai trziu, apar i generalizri i verbalizri privind dorinele prinilor (aa spune
mama).
Dac relaiile dintre copil i adult sunt deficitare, apar conflicte (iau forma ncpnrii,
negativism ca refuz al participrii, minciuna care iniial este un amestec ntre realitate i
inteniile copilului, apoi devine intenionat ca evitare a pedepsei sau ca soluie pentru a primi o
recompens.Este debutul contiinei morale, care include elemente simple (reprezentri, noiuni)
i unele ceva mai complexe (sentimente obinuite). Este un acceptor fa de ceea ce este bine i
ceea ce este ru.Modificri n privina contiinei de sine i a identitii de sine. Imaginea eu-lui
fizic devine mai analitic i mai important. Dup 3 ani i dau seama c aparin unui anume sex
(Ea este feti). Dorina de extensie a eu-lui (patul meu, grdinia mea).Eu-l social n curs de
fundamentare sprijin mult eu-l spiritual (Ei zic c sunt frumos).
29

c)
mbogirea aptitudinilor n special a celor cu componente senzoriale: muzic,
desen, coregrafie, limbi strine, modelaj.
d)
nceputul formrii unor componente de orientare, reglare i deci, a unor trsturi de
caracter. Formarea trsturilor de caracter este asigurat de urmtorii factori:
- mecanismele reglatorii;
- conturarea sentimentelor;
- formarea deprinderilor de a reaciona fa de norme;
- calitatea climatului familial i din grdini (baze pentru hrnicie,
responsabilitate, punctualitate).
Se disting 2 etape:
I.
Reprezint etapa componentei instrumentale (specific perioadei de nceput). Se
formeaz deprinderi i moduri de comportare pe baza cerinelor din afar (adulilor),
orientare i reglare extern.
II.
Componente de orientare pe baza debutului contiinei morale, primare. Specific
vrstelor 4-6/7 ani.
e)
Socializarea triete noi experiene sociale, interrelaionale. Este pus n eviden
prin modul n care precolarii realizeaz percepia altora.
La 3 ani, altul este perceput ca o ameninare, de unde i conflictele ntre ei.
La 4 ani, altul devine obiect de identificare, copilul dorete s fie i s acioneze aa cum
este partenerul. Apoi este perceput ca rival, ca persoan care trebuie depit.
La 5 ani, altul perceput ca partener egal de activitate, dorinele i sunt respectate,
ascultate.
Pe acest fond se dezvolt sociabilitatea (adaptarea social) care se refer la posibilitile
generale ale copiilor de a face fa cerinelor mediului social. Este oarecum pasiv.
Se dezvolt capacitatea social concretizat n autonomie, putere de a face ceva
(comisioane, de a ajuta, de a supraveghea copiii mai mici).Pot apare unele ntrzieri sau
tulburri ale sociabilitii prin instabilitate comportamental, agresivitate, izolare.
Educarea sociabilitii se poate face prin antrenarea copiilor n jocuri, activiti, solicitarea lor n
ndeplinirea unor sarcini.
Tema: Psihologia elevilor de vrst colar mic
MOTTO Copilria este inima tuturor
vrstelor.
L. Blaga
1. Caracterizarea general a vrstei colare mici.
2. Dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de vrst colar mic.
3. Dezvoltarea personalitii elevului de vrst colar mic.
1. Vrsta colar cuprinde vrsta de la 6/7-10/11 ani. Este prima vrst n care ncepe procesul de
socializare intens. Situaia social a dezvoltrii se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti:
a) se schimb felul dominant al activitii;
b) este prima vrst pe parcursul creia copilului i se nainteaz un set de cerine i obligaii;
c) copilul se integreaz ntr-un grup social nou n cadrul cruia relaiile dintre membri sunt
determinate de nivelul i calitatea ndeplinirii obligaiilor.Se schimb radical relaiile cu adulii .
Factorul determinant al dezvoltrii la aceast vrst ncepe s-l ndeplineasc calitatea nvrii.
30

Aceast situaie social a dezvoltrii modific i fora motric a dezvoltrii psihice.


Forele motrice a elevului de vrst colar mic a dezvoltrii este contradicia dintre cerinele
sociale, brusc crescnde, naintate fa de om pe de o parte, i al dezvoltrii psihice pe de alt
parte.Copilul nu posed cunotine ce ar satisface aceste cerine.
Particularitile dezvoltrii psiho-fiziologice
1) Are loc o formare intens a sistemului osos.
2) Are loc dezvoltarea intens a sistemului muscular, n special se dezvolt grupul
de muchi ai aparatului locomotor, muchii inimii i a vaselor sangvine,
muchii mici ns sunt dezvoltai insuficient.
3) Se dezvolt intens aparatul digestiv .
Particularitile sistemului nervos :
- crete numrul fibrelor asociative
- se modific relaia sau corelaia dintre procesele de excitaie i inhibiie . Se
dezvolt funcia inhibatoare ( st la baza reinerii i autocontrolului).
- se dezvolt intens creierul cerebral i sistemul nervos central: se dezvolt
considerabil lobii frontali, se schimb corelaia dintre procesele de excitaie
i inhibiie.
Vrsta colar mic este vrsta pe parcursul creia dezvoltarea fizic i psihic depinde de
doi factori sociali:
- regimul de via i alimentar;
- fonul psihic al relaiilor cu mediul.
2. Vrsta colar mic este vrsta pe parcursul creia dezvoltarea proceselor cognitive este
determinat de apariia intereselor cognitive i a necesitilor cognitive.
Formarea intereselor cognitive parcurge urmtoarele etape:
1.
Cuprinde primul an de coal i este etapa de nsuire a activitii de nvare. Interesul
cognitiv la aceast etap este stimulat de nota ce i-o d profesorul copilului.
2.
A doua etap ncepe ctre finele clasei a II-a , ea se sondeaz cu apariia interesului
cognitiv fa de coninutul cunotinelor.
3.
A treia etap se manifest aproximativ n primele 2-3 luni din clasa a treia prin
dezvoltarea necesitilor cognitive.
Coninutul procesului de nvare la vrsta colar mic
a) Are loc perceperea elementelor instructive; elevul de vrst colar mic realizeaz
diferite aciuni de nvmnt ce se bazeaz pe un ir de operaii.
b) Cuprinde forme de nvare ce conin elemente de munc individual, de joc, de
competiie .
c) Dezvoltarea proceselor cognitive este determinat i de specificul influienei
personalitii nvtorului asupra copilului.
Particularitile dezvoltrii proceselor psihice
1) Senzaiile, percepiile:
- au un caracter nedifereniat( copiii definesc cu greu obiectele ce se
aseamn);
- au un caracter emoional ( copilul observ i percepe doar ceea ce l atrage ,
i trezete emoii pozitive);
- elevul de vrst colar mic sesizeaz i percepe doar acele obiecte pe
care le poate manipula;
- sunt insuficient dezvoltate percepiile de timp i de spaiu.
2) Atenia :
- particularitatea principal const n faptul c este insuficient dezvoltat
atenia voluntar. La aceast vrst predomin atenia involuntar;
31

atenia are un volum i o stabilitate redus. Stabilitatea ateniei la vrsta


colar mic este de aproximativ 30 minute; volumul ateniei este foarte
mic , copilul poate s in n cmpul ateniei nu mai mult de dou obiecte;
- const n faptul c este insuficient dezvoltat distibuia , copilul nu poate s
treac uor de la o activitate la alta, de la un subiect la altul.
3) Memoria pe parcursul vrstei colare mici memoria se dezvoltpe dou direcii:
a) se mrete considerabil memoria verbal-logic;
b) se ridic capacitatea copilului de a dirija volitiv cu procesele memoriei.
Particulariti:
a) copilul de vrst colar mic are nclinaie spre memoria mecanic;
b) se modific cantitativ i calitativ memoria voluntar i de lung durat;
c) se dezvolt intens reproducerea;
d) elevul de vrst colar mic poate s posede procedee raionale de memorare.
4) Gndirea- la vrsta colar mic are loc o dezvoltare intens a funciei analitice a gndirii ,
ce favorizeaz dezvoltarea general agndirii. Funcia analitic se bazeaz pe primul sistem
de semnalizare . Efectund analiza copilul ncepe s sintetizeze trsturile distinctive nu doar
a obiectelor, dar i a categoriilor tiinifice.
Elevul de vrst colar mic poate s raionalizeze vizavi de obiectele ce se afl nemijlocit
n cmpul perceptiv , i este mult mai greu atunci cnd trebuie s extrag fenomene i obiecte din
memorie. Cauza unei astfel de gndiri este limitarea experienei de cunoatere i predominarea I
sistem de semnalizare asupra celui de-al II-lea.
Gndirea se dezvolt n dou direcii opuse:
~ se dezvolt gndirea concret acional( se schimb viteza, devine mai profund, detaliat);
~ se dezvolt gndirea abstract.
5). Imaginaia- vrsta colar mic mai este numit i vrsta creativ, deoarece copiiiau o
imaginaie bogat, cauza este limitarea experienei de cunoatere.
Particulariti:
Pe parcursul primului an de coal se dezvolt imaginaia reproductiv, care duce la ngustarea
imaginaiei creatoare. Imaginaia la vrsta colar mic are trei particulariti eseniale :
- devine mult mai realist;
- se elibereaz treptat de expresia senzorial nemijlocit;
- scderea imaginaiei creative provoac scderea nivelului general al
fanteziei.
Pe parcursul vrstei colare mici se formeaz un ir de formaiuni psihologice noi:
comportarea voluntar, reflexia, autocontrolul i planul interior al aciunilor.
3. Dezvoltarea personalitii.
Vrsta colar mic este vrsta unor schimbri radicale i n personalitatea copilului. Cauza
este dubl:
- are loc criza colarizrii;
- copilul este tot mai mult influenat de diferite norme morale.
Criza colarizrii/ ocul colar presupune ansamblul de triri psihice interne i acte
comportamentale externe care se manifest la copil n rezultatul confruntrilor cu noua situaie
social a dezvoltrii psihice . Aceste confruntri ale copilului provoac i schimbarea afectivitii
interioare. La elevul de vrst colar mic apare aa numita foame afectiv ( dup primul an
de coal). ocul colarizrii se manifest prin acte comportamentale externe :
- prin aciuni de linguire;
- acte diplomatice.
nsuirea normelor morale. Vrsta colar mic este prima vrst a obligaiilor morale
deoarece existena n cadrul societii umane presupune respectarea anumitor norme morale.
Acei copii care n cadrul familiei au fost deprini s respecte anumite norme i care au avut
responsabiliti proprii, trec mai uor peste ocul colarizrii. n primii ani de coal formarea
personalitii decurge cel mai intens sub aspect social.
32

1)
2)
3)
4)
5)

Particularitile dezvoltrii personalitii


Vrsta colar mic este vrsta formrii intense a trsturilor de caracter.
La elevul de vrst colar mic predomin trsturile emotive de caracter care
genereaz emotivitatea nalt a copilului.
Copilul de vrst colar mic este nc foarte sincer i foarte empatic n relaiile cu
oamenii.l
Insuficiena dezvoltrii voinei este provocat de insuficiena dezvoltrii inhibiiei.
Aceasta determin lipsa trsturilor volitive ale personalitii.
Specificul formrii sferei afective:
a) se dezvolt intens sentimentele superioare;
b) dispoziia fluctueaz ( se schimb frecvent);
c) copilul este nclinat spre ncpnare, iar capriciul este o trstur esnial a strii
lui afective.

ntrebri de autoevaluare:
Prin ce se caracterizeaz situaia social a dezvoltrii elevului mic?
Care sunt forele motrice de dezvoltare a elevului mic?
Care este portretul anatomofiziologic al elevului mic?
Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea intelectual a elevului mic?
Care sunt oarticularitile dezvoltrii personalitii elevului mic?
Tema: Psihologia pubertii ( preadolescenei)
1. Caracterizarea general.
2. Particularitile formrii personalitii puberului.
3. Specificul activitii de nvare i dezvoltarea intelectual a puberului.
Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de cretere
accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex a personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe care le suport
copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentul puberului devin din
ce n ce mai evidente.
Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor masculini
testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare parte de transformrile
pe plan biologic.
Pubertatea constituie vrsta de la 10/11-14/15 ani . innd cont de evoluia psihic i mai cu
seam a proceselor de cretere i maturizare intens, mai ales sexual , perioada pubertii este
mprit n trei perioade:
- subperioada pubertii (10/11- 12 ani)
- subperioada pubertii propriu- zis ( 12 ani 14 ani)
- postpuberal ( de la 14 ani)
Psihologii consider vrsta pubertii ca vrsta ce creeaz cele mai mari probleme , este una din
puinile vrste n care criza ia proporii foarte mari. n cadrul acestei vrste au loc cele mai
rapide, cele mai complicate i numeroase schimbri de ordin fizic, fiziologic i psihofiziologic.
1. Dezvoltare fizic general
n acest interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Astfel fetele ctig n jur de
24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i 19kg. Creterea se realizeaz n pusee, devenind
impetuoas i antrennd stri de oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens este creterea n
lungime a oaselor lungi ale membrelor superioare i inferioare, ceea ce confer puberului un
aspect caricatural. mbrcmintea devine repede mic i nencptoare. Prin creterea trunchiului
33

i a masei musculare se mrete fora fizic. n acelai timp se dezvolt i organele interne, iar la
biei dispare grsimea ca urmare a extinderii
articulaiilor i a masei musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia. Se
dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii. Se produce
maturizarea sexual care se evideniaz prin semnele primare i secundare (prul pubian i axilar,
dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului i menarhei; la biei au loc primele ejaculri
spontane, se modific vocea i comportamentul n
general).
n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i de
disconfort. Tririle sunt intensificate i de prezena acneelor, a transpiraiei abundente i
mirositoare, a sensibilitii pielii n situaiile emoionale. Spre sfritul perioadei puberale,
datorit faptului c organele sexuale devin funcionale, sexualitatea i pune amprenta asupra
relaiilor cu sexul opus (apar primele manifestri ale erotismului).
innd cont de transformrile biologice ale acestei perioade, de creterea semnificativ n
nlime i greutate, alimentaia puberului trebuie s fie adecvat acestei dezvoltri rapide, s
conin necesarul de proteine, calorii i vitamine (n aceast perioad nevoia de zinc, fier, calciu
i vitamina D este cu 50% mai mare). Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de
vioiciune, conduite exuberante de tip infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite
condiii puberul poate deveni chiar conflictual.
Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se modific statutul de
elev mic prin antrenarea puberului n activiti responsabile, competiionale (concursuri tematice,
jocuri competiionale).
Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de aptitudinile
sau talentele pe care le are.
Acum ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se n categoria elevilor buni,
mediocri sau slabi. Preocupri colare intense l determin pe puber s nu mai fie stpnit att de
frecvent de agitaia motorie i labilitatea din primele clase. Un semn distinct al puberului comportamentul contradictoriu este determinat i de modul inegal n care este el perceput de
ctre aduli. Cteodat este considerat nc copil, iar altdat mare.
Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc soluii de
ieire din situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent i s se simt tot
mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa. Comportamentul puberului capt nuane diferite
la biei i fete. Acestea din
urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin adaptarea la
noua etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative.
Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrece timpul liber
cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale.
O alt surs de conflict intern al puberului poate fi i modul cum s-a produs aceast
maturizare. Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia puberului n colectiv i relaionarea
lui cu ceilali. Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formarea unei imagini de sine
necorespunztoare a celui n cauz.
Pentru a descoperi esna vrstei date n psihologie sunt utilizai trei termeni tiinifici:
a) vrsta de trecere- are loc trecerea omului de la copil la adult ;
b) vrsta dificil- acest proces de transformare a omului n matur este foarte complicat i
dureros pentru copil , dar i pentru maturi, deoarece ridic mari probleme de comunicare;
c) vrsta de criz- pentru prima dat n viaa omului apare criza relaiei dintre maturi i copii.
n exterior aceast criz se manifest prin creterea reaciilor de ncpnare , capricii la
adresa adulilor, creterea agresivitii copiilor. Criza se manifest prin formarea unei
nchideri n sine. n psihologie exist dou platforme ce ncearc s explice criza
pubertii :
1) Biologic- susine c la baza crizei maturitii stau schimbrile majore ce se produc n
organism i mai ales maturizarea sexual; ei susin c maturizarea organelor i cea sexual
34

rapid ridic nivelul de excitabilitate a scoarei cerebrale , de aceea la ei predomin


iritabilitatea nervoas.
2) Sociologic- susine c la baza crizei stau cauze de ordin psiho- social i anume
conservatismul adulilor ce se manifest n incapacitatea lor sau nedorina lor de a vedea
transformrile copilului n adult. Adepii consider c prinii nu doresc sau nu tiu cum s
schimbe coninutul i formele de comunicare cu puberii.
Particularitile generale ale puberului
1. Specificul dezvoltrii anatomo- fiziologice.
Particularitatea principal const n faptul c se modific i se transform toate sistemele
funcionale i organele fiziologice ale acestora. Aceste modificri se exprim prin :
- creterea considerabil a organismuluin nlime;
- rmnerea n urm a dezvoltrii sistemului muscular;
- apare complexul dismorfobiei asupra corpului ;
- se modific sistemul respirator (de la 30 micri la 20 de micri);
- se trece de la respiraia cu diafragma la respiraia proprie sexului;
- ncepnd cu vrsta de 12-13 ani se schimb i vocea ( mai ales la biei);
- au loc scimbri i n circulaia sangvin ce devine neuniform, n anumite
momente inima depete n dezvoltarea sa vasele sangvine sau rmne n
urm. Iar esutul muscular, din interiorul inimii, depete dezvoltarea
esutului nervos.
2. Specificul situaiei sociale generale a dezvoltrii puberului const n schimbarea radical a
coninutului i formei procesuluide nvare . Se utilizeaz metodele de predare ce necesit
activitatea proprie a copilului.
Semodific relaiile cu smaii/semenii.
Se modific radical i comunicarea cu adulii. Particularitatea principal n relaiile cu
adulii const n faptul c apar barierile de semnificaie ntre puberi i restul oamenilor. La
exterior bariera se manifest sub forma capacitii puberului de a asculta ce spun maturii, de a
auzi dar de nu a acceptaceea ce i s-a adresat lui . Cauza acestei barieri const n faptul c
sistemul de valori a adulilor nu ntotdeauna coincide cu cel al copiilor.
La aceast vrst este necesar de a intensifica comunicarea dintre prini i copii vizavi de
problema ce e3 bine i ce e ru. Barierile de semnificaie mai pot avea la baz i protestul
copilului fa de dublicitatea adulilor.
3. Are loc o dezvoltare sexual specific. Vrsta pubertii este vrsta unei maturizri sexuale
rapide . Spre sfritul vrstei ( adic ~ 15 ani ) n faa noastr se afl un individ gata s
ndeplineasc funcii sexuale eseniale. Particularitatea esenial se reduce la urmtoarea
caracteristic contradictorie:
- pe de o parte are loc maturizarea tuturor organelor ;
- iar pe de alt parte nc nu exist necesitatea sexual la copil.
La puber apar semnele sexuale secundare:
- ncep s funcioneze glandele sexuale;
- apare pilozitatea ;
- se modific vocea;
- la fete se instaleaz menarha i ciclul;
- iar la biei au loc primele ejaculri spontane.
n plan psihologic aceste fenomene determin nite triri tensionale, confuze i stri de
discomfort. Tririle respective sunt i8ntensificate i de prezena acneilor, a transpiraiilor
abundente i mirositoare, a sensibilitii pielii n emoii.
Dezvoltarea sexual l face pe copil s rmn debusolat fa de schimbrile ce se produc n
organismul su. Schimbrile ns i trezesc un interes deosebit . i pe aceast baz , pentru prima
dat apare interesul fa de sexul opus ( nu un interes sexual , ci unul cognitiv).
2. Pubertatea este vrsta unei dezvoltri intense a personalitii. n aceast perioad datorit
numeroaselor contacte cu situaii de via noi i complexe viaa afectiv se diversific, se
35

dezvolt viaa interioar a puberului, se maturizeaz modul n care se relaioneaz cu ceilali.


Diversitatea tririlor afective se exprim prin dezvoltarea mobilitii mimice, expresivitatea
privirii, amplificarea funciilor de comunicare. Amprenta acestei diversificri afective se observ
uor la puber i se manifest prin forme protestatare, de opoziie i trirea sentimentelor de
culpabilitate sau de
respingere a unor cerine de politee considerate absurde. Din confruntarea cu situaiile de via
se nasc sentimente negative (ur, dispre) sau pozitive (dragoste, admiraie). n ambele cazuri se
produce proiecia personalitii i se elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre
dorin-aspiraie-trebuin
i realitatea lumii nconjurtoare. n literatura de specialitate se desprind dou tendine n ceea ce
privete comportamentul i atitudinea la puberi:
pozitiv puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat
negativ pesimist care presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de armonie, potenial delincvent)
Aceste aspecte se cristalizez i devin tot mai evidente, pe msur ce puberul nainteaz n
vrst, ele fiind prezente i n adolescen. Spre sfritul perioadei tririle emoionale devin
extrem de complexe. Spiritul competiional determin comportamente i stri emoionale legate
de trirea succesului sau eecului. Apar astfel, sentimente de admiraie, invidie, suspiciune,
team i frustrare. n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate ca urmare a
manifestrii opoziiei i culpabilitii. Cu toate c n aceast perioad tendina spre independen
a puberului devine din ce n ce mai evident, paralel cu aceasta se manifest i dorina, nevoia de
ocrotire i afeciune din partea prinilor. n acest context, prinilor le revine un rol dificil, ei
trebuie s gseasc calea educaional optim pentru a armoniza aceste tendine contradictorii ale
personalitii puberului. Aceste metode trebuie s fie bazate pe nelegerea specificului acestei
vrste,
pe tolerana eventualelor comportamente neadecvate. Nerezolvarea pe aceast cale a problemelor
puberului sau, din contr, accentuarea lor duc la tulburri care pot cpta uneori forme patologice
(ticuri, depresie, abandon colar etc).
n planul personalitii se contureaz tot mai evident stri de acceptan sau de respingere n
raport cu adulii n care judecata moral i valoric se supune exigenelor superioare i a
atitudinilor negative fa de compromisuri. La aceasta se adaug diferenele culturale dintre
prini i copii, diferene ce se datoreaz schimbrii de statut cultural al tineretului i evoluia
contemporan a unor noi domenii care implic activiti inedite de mare ncrctur social.
Puberul, ncercnd s se adapteze cerinelor sociale, i asum n mod contient un anumit rol
social. Aceasta determin instalarea identitii ca persoan care aparine unei anumite societi.
Aceste roluri pot fi naturale (de vrst, de sex, de naionalitate, cetenie) sau roluri de
adeziune, legate de responsabilitile sociale ale puberului (rolul de elev, de membru al
unei asociaii) i roluri poteniale, care se nasc prin apariia dorinelor, aspiraiilor, idealurilor.
Aceste roluri sunt n continu micare ele transformndu-se sub influena experienei i achiziiei
psihice.
Jean Piaget afirm c la aceast vrst evoluia personalitii este marcat de nivelul contiinei i
judecii morale. Dup 13 ani copilul dobndete capacitatea de a se transpune imaginativ,
virtual n locul altei persoane.
Conform opiniei lui L. Kohleberg, ntre 13 i 17 ani are loc acceptarea regulilor sociale, dar i a
responsabilitii morale, iar morala proprie devine element de satisfacie, surs a respectului fa
de sine. Tot acest proces complex de maturizare fizic i de dezvoltare a trsturilor de
personalitate formeaz spre sfritul perioadei comportamente stabile.
Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup.
n aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa social se triete cu o intensitate
maxim. Grupurile constituite pentru joc, pentru nvare sau pentru alte tipuri de aciuni au o
mare stabilitate i devin omogene pe criterii relativ constante (mai ales al sexului i vrstei). De
exemplu, ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt mai evoluate biologic dect ei. Grupuri
36

mixte de biei i fete apar dup aceast vrst. Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau
altul sunt interesele comune, personalitatea.
Copiii care nu sunt integrai n grupuri, aa-numiii nepopulari, sunt aceia care manifest o
inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire a relaiilor de disconfort din familie.
Acetia se pot manifesta prin hiperemotivitate (timizi, retrai, interiorizai) sau din contr
certrei, zgomotoi, egoiti.
Puberul are impresia c n grup (gac, band) se poate realiza mai bine i c n aceast
form se pot opune mai ferm adulilor. Grupul i formeaz coduri, parole, locuri de ntlnire,
ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie. Dac obiectivele de baz ale grupului intr n
discordan cu normele morale, sociale aceasta poate avea influene negative asupra puberului.
De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de curiozitatea specific acestei
vrste), spiritul de explorare (investigaia caselor prsite, a locurilor necunoscute, nepopulate
etc).
Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor impetuoase din planul fizic i al
eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceast perioad trebuie perceput de
prini i educatori cu tot ceea ce are ea specific n efortul de a gsi o metod educaional
optim.
Personalitatea puberului se modific pe baza unor formaiuni psihice noi:
- simul maturitii;
- formarea contiinei de sine i autoaprecierii;
- specificul formrii strii morale;
- apariia primelor accenturi de caracter.
1) Simul maturitii este formaiunea psihic esenial ce provoac conflicte n comunicarea
cu adulii. Simul maturitii este totalitatea de intenii, dorine i aciuni ntreprinse de puber
pentru a fi tratat ca o personalitate i recunoscut ca un om matur. Este dorina , voina i efortul
pentru a se asocia cu lumea celor maturi. Simul maturitii se manifest att n exterior, n
activitatea de nvare a puberului, n comunicarea lui cu cei din jur , n aspectul tririlor interne.
n cadrul activitii de nvare puberul ncepe s impun rezisten metodelor autoritare aplicate
de profesori , deasemenea ncep s critice profesorii, protesteaz naintea notei ce i se pune . El
refuz nvarea pe de rost a diferitor noiuni ,definiii.
n comunicare apar primele reacii de proest a puberului mpotriva controlului aplicat de
ctre aduli. Simul maturitii n comunicare cu adulii se manifest mpotriva acelor prinice
aplic metode autoritare.
n sfera intim simul maturitii se manifest prin sporirea intresului fa de propria persoan
i dezvoltarea autoobservaiei.
Puberul mediteaz foarte mult.
2) Vrsta pubertii este vrsta de finisare a procesului de formare a contiinei de sine .
Contiina de sine se formeaz prin prisma cutrii rspunsului la ntrebarea cine sunt eu? ;
aplic metoda comparrii cu lumea adulilor.
Contiina de sine se formeaz n trei etape:
a) de la 10- 12 ani etapa formrii contiinei de sine n ceea ce privete calitile
puberului ca elev.
b) De la 12- 14 ani etapa cnd se formeaz contiina de sine ca partener de
comunicare; comunicarea cu colegii, formarea cercului de prieteni este o premis
important n formarea contiinei de sine adecvate , deoarece ncepe s
contientizeze ct de plcut este el ca partener n comunicare.
c) De la 14- 15 ani- etapa cnd se formeaz n linii generale contiina de sine ca
persoan integr, adic att ca prezen psihic ct i fizic, i social. J. Rousselet
menioneaz trecerea puberului din obiect al educaiei n subiect al educaiei.
3) Specificul formrii strii morale . Vrsta pubertii este vrsta formrii intense a sferei morale
a personalitii. Sfera moral se divizeaz n dou direcii:
- nsuirea a normelor morale , a comportamentelor i a normelor de conveuire;
37

- se formeaz stilul propriu de comportare moral.


ntre 10-15 ani copilului trebuie s i se aduc la cunotin normele morale i s i se descopere
poziia lui egocentric.
4) Una dintre cele mai mari formaiuni psihice noi ce trezete cele mai mari probleme n
comunicare sunt accenturile de caracter ce sunt nite devieri n formarea trsturilor de cacter i
a actelor de comportament ce le corespund. Ele dezechilibreaz psihic persoana i duc la apariia
fenomenului de neadaptare social.
Accentuarea de caracter este acea limit a vieii psihice ce se afl la hotarul de la anormal la
normal . Dac accenturile de caracter nu sunt nlturate apar boli psihice. n cadrul acestei vrste
se manifest cinci tipuri de accenturi:
a) Puberului agresiv cuprinde puberii ce dau dovad de reacii negative la orice observaie,
sunt nclinai spre bruscarea a celor din jur, joac rolul complotului.
Cauza formrii acestui tip de accenturi apare n urma a dou cauze:
- nesatisfacerea necesitilor copilului n dragoste i ataament;
- atitudinea supratotalitar a unora dintre prini sau a ambilor.
b) Sinucidal- cuprinde puberii ce negsind spaiul i timpul necesar pentru manifestarea eului su
propriu care confruntndu-se cu anumite obstacole ce i se par de neobinuit , recurge la aciunea
de victimizare a vieii. Ei cred c sinuciderea este unica cale de rezolvare a problemelor.
Cauzele apariiei acestui tip de accenturi:
- conflictele repetate n familie;
- perturbarea comunicrii copilului la coal.
c) Tipul alcoolizat- generat de ctre utilizarea de ctre puberi a buturilor alcoolice i a
elementelor stupefiante.
Cauzele:
- prezena la puber a unor judeci primitive despre via;
- lipsa intereselor intelectuale;
- imitarea.
d) Pelegrin- prefer s evadeze de acas , terminnd cu evadarea propriu-zis. i motiveaz
evadarea prin dorina de a cltori , n realitate ns cauza este de ase elibera de tutela excesiv a
prinilor sau evadarea de la conflictele acute cu adulii. Unii puberi fug de monotonia vieii,
caut senzaii tari.
e) Neurotic- cuprinde acei copii ce graie sensibilitii sistemului nervos , de la vrsta de 11-12
ani ncep s manifeste reacii neurotice: surmenaj, capacitatea redus de munc, dureri frecvente
de cap, iritabilitate.
Cauza este incapacitatea copilului de a se adapta unui ritm crescut de via i munc n
societate.
Particularitile dezvoltrii intelectuale Dezvoltarea intelectual este strns
legat de dezvoltarea psihic general i de procesul de maturizare biologic, de activitatea
colar diferit de cea a micii colariti. Senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea
funciilor sale. Fenomenul este mai evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile.
Sensibilitatea auditiv evolueaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual i a pragurilor absolute
i difereniale.
Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la 10 ani. Se
dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cu diferenierea evalurii
vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui s descrie anumite tablouri dup vizionarea unor
modele puberii se pierd n detalii, dar n acelai timp se dezvolt i tendina de a da un anumit
sens, semnificaie celor relatate (ncrctur proiectiv, copilul exprimndu-i prin aceasta
dorine, sentimente, temeri).

38

Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discrimi- nare pe plan
verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se exerseaz i prin
plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad se dezvolt i sensibilitatea
sudorific care trece printr-un proces de erotizare (ateni la relaia cu sexul opus dar mai ales
fetele folosesc deodorantul, parfumul, spunuri frumos mirositoare). Investigaia tactil capt
sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendine
de erotizare menionate.
Experiena perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care prin dezvoltarea
ateniei voluntare capt valene noi. Aceast dezvoltare a abilitilor observatorii este susinut
i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce l nconjoar.
n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte. Ca urmare se
dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din ce n ce mai abstracte i mai
complexe.
Jean Piaget afirm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este extinderea
operaiilor concrete i creterea capacitii de a face raionamente. De asemenea, structurile
operatorii superioare constau n a organiza realul n activiti sau n gndire i nu n a-l copia
pur i simplu. A. Gasell susine c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz
gndirea adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al puberului.
Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz obinuina de
utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpare capacitatea de a
nelege situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lor sunt structurate pe concepte
de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este tot mai activ. Aceasta face posibil
o alternan pe planul gndirii i elaborarea de judeci i raionamente n care se valorific
abilitile intelectuale.
Ele devin evidente spre 13-14 ani. Conduitele inteligente de la aceast vrst se caracterizeaz
prin:
rspunsuri complexe i nuanate la cerine
se difereniaz elementele semnificative i se raporteaz efectele posibile la cauzele
implicate
se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat
crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii
se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe real
Piaget afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii simple (care se
exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin simetrie i reciprocitate).
3. Dezvoltarea limbajului
Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i calitativ. Vocabularul
nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de al folosi crete evident. Debitul
verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90 de cuvinte la colarul mic. Se dezvolt
capacitatea de a folosi asociaii verbale cu semnificaii multiple i de a exprima idei ample.
nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura particular duc la mbuntirea
modului de exprimare a puberului. Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul
de prieteni pot influena comunicarea verbal a puberului. Se remarc la aceast vrst limbajul
de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi de mbrcminte i alte obiceiuri specifice
grupului din care face parte.
1. Apar interesele cognitive , adic puberul este interesat de anumite discipline fiind
contient c acestea vor contribui la orientarea profesional adecvat.
2. Evoluia senzorial- perceptiv parcurge o cale semnificativ pentru planul dezvoltrii
psihice i al adaptrii puberului la activitate:
- se dezvolt cmpul vizual;
- cresc pragurile difereniale i absolute;
39

3.
4.
a)
b)
c)
d)

5.

- crete sensibilitatea auditiv.


Crete atenia puberilor fa de comunicare i de actualizare a cunotinelor
Sunt n proces de constitualizare operaiile i capacitile gndirii:
se dezvolt operaiile concrete ;
crete capacitatea de a efectua raionamente , fapt ce favorizeaz gndirea formal;
cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe , de aceea el
utilizeaz tot mai frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte ce reflect
nelegerea acestora. nvarea implic informaii bazate pe algoritm i intelegen.
Puberii tot mai des opereaz cu probabilitatea , aceasta presupune elaborarea de
judecii raionamente.Fetele manifest mai mult abilitate n exprimarea
raionamentelor, dar bieii au o organizare mai pregnant a gndirii convergente. i
bieii i fetele manifest conduite intelegente ce se exprim n urmtoarele
aspecte :
- formularea de rspunsuri mai complexe i mai nuanate;
- evideniaz elementele semnificative i raporteaz efectele posibile la
cauzele implicate;
- se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat;
- crete capacitatea de analiz abstract i de a sesiza ficiunea;
- se dezvolt capacitatea de analiza situaii i de a emite predicii valide
bazate pe real;
Se mbogete vocabularul , crete interesul fa de creaia literar, muzical , de
pictur, dar i de consumurile culturale n aceste direcii.

NTREBRI
1. Care este specificul acestei perioade de vrst?
1. Care sunt principalele transformri din planul dezvoltrii fizice?
2. Care sunt consecinele pe plan comportamental ale maturizrii sexuale?
3. Care este specificul gndirii n aceast perioad?
4. Ce semnific grupul pentru puber?
5. Cum se realizeaz adaptarea social la acest nivel de vrst?
ADOLESCENA
MOTTO Adolescena singur are un viitor i este ea nsi un viitor.
O. Spengler
1.Caracterizarea general a stadiului.
2. Dezvoltarea intelectual a adolescentului.
3. Structurarea i devenirea personalitii.
Adolescena (Latin adolescentia, de la adolescere) este perioada de tranziie biologic,
psihologic i social de la pubertate la maturitate. Este subiectul privelegiat i controversat al
psihopedagogilor, generator de opinii i discuii. O perioad tumultoas, plin de contradicii,
fiind descris de unii asemeni unei "furtuni", ca "vrsta crizelor", "vrst ingrat", iar de alii
"vrsta marilor elanuri", "vrsta de aur". Unii este o problem moral-psihologic, alii- n
exclusivitate problem social. Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat
dect cel al puberului. Oscileaz din punct de vedere a comportamentului ntre copilrie i
maturitate (Un fel de ianus cu 2 fee). Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ
pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea la lumea nconjurtoare. n ncercarea
de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la cteva

40

ntrebri majore: Cine sunt eu? Sunt o persoan normal? Sunt o persoan competent?
Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit?
Adolescena cuprinde dou perioade distincte:
1. adolescena propriu-zis (15-18 ani)
- din punct de vedere biologic se constat o anumit fragilitate, att nervoas, ct i somatic
- intelectualizare intens
- atitudini de independen
- accept responsabiliti multiple
- tnrul trece printr-un proces intens de socializare a aspiraiilor, manifestrilor
vocaionale i profesionale
3. adolescena prelungit (18-20/25 de ani)
- tnrul i ctig total independena
- predomin activitile intelectuale
- se dezvolt stilul personal i conduita definitorie personalitii
- tnrul lupt pentru statutul profesional, dar i pentru cel social (el fiind capabil n
aceast perioad s i ntemeieze o familie)
Vrsta adolescenei este considerat n psihologie ca vrsta de susinere a testului de
individualitate proprie. Ea corespunde cu una din cele mai ndelungate crize n dezvoltarea
psihic a omului- criza identitii. A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit
poziie ntr-un context social dat, a juca un anumit rol, a dispune de un anumit statut. Practic,
identitatea unei persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la ntrebarea Cine sunt
eu?.Identitatea este dimensiunea central a conceptului despre sine a individului, reprezentnd
poziia sa generalizat n societate, derivnd din apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din
statutele i rolurile sale (P.Popescu-Neveanu, 1978). Sentimentul identitii se construiete n
jurul a dou dimensiuni majore
Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusive roluri, scopuri, interese,
valori, credine religioase sau politice.
Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine.
Spre deosebire de puber adolescentul tinde s se separe de comunitate, s fie recunoscut ca o
persoan individual, deosebit ce nu se aseamn cu ceilali. El d dovad de originalitate. La el
se dezvolt simul individualitii, apare imaginea difuz i contradictorie a eului, are loc o
conturare slab a rolurilor sociale.
Aceste modificri au la baz dou cauze:
a) de ordin social
b) de ordin psiho-fiziologic
Din primul grup fac parte cauzele ce reiese din noua situaie social de dezvoltare:
Elevul trece la o nou treapt de nvare treapta liceal.
n aceast perioad ncepe studiul tiinelor ca atare; se complic att volumul ct i
complexitatea informaiilor ce trebuie s fie nsuite.
Sub aspect social se lrgete sfera de independen, scade din tutela prinilor, se
micoraez ajutorul profesorilor, cresc considerabil exigenile.
Cele de ordin psiho-fiziologic sunt cauzele ce reies din particularitile dezvoltrii anatomofiziologice. Pe parcursul primei subperioade a adolescenei, toate sistemele funcionale i toate
organele se dezvolt armonios.
Vrsta adolescenei este vrsta stabilizrii, maturizrii biologice a organismului. Aceast
stabilizare se dezvolt n dou direcii:
1) Maturizarea biologic a funciilor organelor principale ale organismului ce asigur pe
aceast cale o stare psiho-somatic benefic.
2) Maturizarea funciilor sistemului nervos. ntre 12-14 ani creierul atinge aproximativ
greutatea maxim, se finalizeaz osificarea diferitor pri ale craniului. De aceea
maturizarea funciilor sistemului nervos se desfoar n dou direcii:
41

are loc dezvoltarea i intensificarea funciei de inhibiie a creierului,


datorit acestui fapt sistemul nervos capt un caracter echilibrat;
- se mrete numrul de fibre asociative ( fibrele nervoase ce asigur legtura
dintre formaiunile neuronale). Aceast particularitate, n primul rnd,
ridic calitatea posibilitilor analitico-sintetice ale creierului i, n al dolea
rnd, nu permite s scad excitaia cortexului, fapt ce mrete posibilitile
de concentrare nervoas. Aceast particularitate la finele vrstei se soldeaz
cu atingerea parametrilor biologici i psiho-sociali ai maturizrii sexuale,
adic ctre finele vrstei, la adolescent apar necesitile sexuale.
n adolescen procesul de osificare a scheletului se realizeaz progresiv i se ncheie
ntre 20-25 ani.
Concomitent se dezvolt volumul muchilor i se crete fora muscular. La nceputul
adolescenei se accentueaz dezvoltarea muscular, n special la nivelul muchilor mari.
Cu timpul se extinde i la nivelul altor grupe de muchi, ceea ce determin perfecionarea
i coordonarea micrilor fine.
La mijlocul acestei perioade se constat o stabilizare a creterii n greutate i nlime
(acest fenomen se coreleaz cu alimentaia i condiiile de activitate). nfiarea
adolescenilor difer n funcie de sex. Fetele prezint proeminene ale bustului, o
configuraie aparte a bazinului, olduri mai dezvoltate, au craniul mai mic, faa mai
scurt, depuneri de grsime pe partea superioar a coapsei. Comportamentul capt i el
aspecte specifice, erotizante (fetele ncep s i ngrijeasc prul, s fie atente la
deodorante, parfumuri etc.) Bieii manifest i ei trsturi specifice de comportament,
ncepnd s prezinte interes pentru fete.
Dezvoltarea biologic tinde spre echilibru n aceast perioad, n timp ce evoluia psihic se
realizeaz prin tensiuni, conflicte. Dup pubertate tnrul triete mai intens ieirea din
societatea de tip tutelar a familie i intrarea n viaa cultural-social sau ntr-o via colar
mai complex.
Adolescena se caracterizeaz prin:
dezvoltarea fizic i neuropsihic pronunat, explicabil prin faptul c sistemul
neurovegetativ i cel endocrin ajung n faza lor final de dezvoltare;
dezvoltare intens n plan psihic i stabilizarea structurilor de personalitate;
este vrsta rebel, cnd adolescentul iese din universul copilriei i se ndreapt ctre
lumea adult;
ncepe ruperea de autoritatea familiar i integrarea n grupul celor asemenea lui;
apar atitudini opozante, de refuz, repulsie de nvtur, de cunoatere, acte de rebeliune,
uneori gratuit motivat doar de dorina de a fi altcumva, de a fi mpotriva a tot ce
nseamn autoritate, constrngere;
apar i primele creaii cu adevrat valoroase, se trece de la stadiul de consumator la cel de
creator;
apare conflictul ntre generaii din punct de vedere al valorilor morale i al
comportamentelor;
adolescentul i descoper identitatea vocaional ca urmare a procesului de
autocunoatere.
Particularitile eseniale ale dezvoltrii psihice
1.
Individualizarea proceselor psihice ale adolescentului, fapt care face ca tempoul
dezvoltrii psihice i particularitilor psihice exteriorizate s difere de la adolescent la
adolescent. Cauza acestei individualizri reiese din particularitatea dezvoltrii sistemului
nervos i mai ales a sistemului nervos central. Aceast particularitate vizeaz tipul
activitii nervoase superioare a personalitii.

42

2.

Dezvoltarea psihic a adolescentului se bazeaz pe particularitile contiinei de sine, n


special pe tipul de autoapreciere. Psihologii recomand ca n aceast vrst s se
realizeze dou condiii eseniale pentru dezvoltarea intelectual:
a. de a oferi o gam larg de posibiliti practice ce i-ar permite adolescentului s-i
testeze posibilitile, talentele sale, aptitudinile, activitate practic ct mai vast;
b. crearea unui anturaj psiho-social stimulativ vizavi de talentele copilului.
3. Vrsta adolescenei este vrsta n care predomin dorina de afirmare personal.
Adolescentul tinde s-i demonstreze eul su personal cu orice pre i dac mediul social nu-l
informeaz cum trebuie de fcut acest lucru i nu-i asigur domeniul de afirmare atunci
aceast dorin se poate materializa n aciuni antisociale.
4.
Vrsta adolescenei este vrsta unei tendine acute spre independen, nu social, ci
psihic care ns nu este susinut nici de dorin i nici de posibilitile social economice ale
adolescentului.
Dezvoltarea inteligenei permite adolescentului s contientizeze situaii care sunt mai puin
plcute, conflictuale, tensionale. n acest mod se nasc sentimentele de tristee, melancolie. Fiind
perioada intrrii n via a examenelor, a responsabilitilor evident exprimate, pot aprea n urma
unor eecuri, insuccese crize intense pe plan emoional, adevrate drame. n general aceste triri
negative, stri conflictuale ale adolescentului sunt trectoare i depite cu uurin. n anumite
condiii ns (familii dezorganizate, relaii violente ntre prini, ruperea comunicrii ntre prini i
copii) aceste stri se pot agrava i complica, ducnd la modificri negative n comportamentul
adolescentului.
2.
Dezvoltarea intelectual reflect orientarea spre achiziii de cunotine i disponibilitatea
pentru confruntarea de idei ( se apeleaz la forme verbale precise i relevante).
Particularitile dezvoltrii intelectuale
o Se dezvolt gndirea discursiv, (apare caracteristica ipotetico-deductiv (J.
Piaget)) se produce consolidarea structurilor gndirii logico - formale.
o Se produce consolidarea capacitii de interpretare i evaluare, de planificare, de
anticipare, de predicie.
o Se dezvolt spiritul critic i autocritic. Apare gustul pentru raionament i
atitudinea critic pentru valori.
o Se constituie concepia despre lume i via.
o Cunotinele se acumuleaz pe baza memoriei logice ( aceasta atinge o dezvoltare
complex). Se organizeaz mecanismele mnezice i se adopt un stil propriu de
memorare cu efecte deosebite n nvare.
o Intelegena se manifest astfel nct la 16-18 ani atinge nivelul maxim de operativitate. Se
manifest criza de originalitate .
o Se dezvolt n aceeai msur i imaginaia, dar i limbajul.
o Dezvoltarea limbajului este evident i devine din ce n ce mai mult un
instrument, un mod de exprimare a propriei personaliti. Apar exigene tot
mai mari n exprimare, n discursurile coerente i contradictorii n situaiile
de informare. Se nuaneaz limbajul ( devine mai melodios, are mai multe
cuvinte abstracte, cuprinde un cmp mai larg de evenimente). La aceast
vrst se dezvolt debitul verbal, fluena dar i flexibilitatea verbal. Se
elaboreaz algoritmi i stereotipii verbale, dar tot acum ptrund i cuvinte
parazite, excesele de exclamaii, superlativele, vulgarismele, agramatismele
(de care unii nu vor scpa toat viaa), neglijena n stilul comunicrii fie ca
insuficien cognitiv, fie din teribilism (e valabil i aici observaia
anterioar).
o Concomitent crete i capacitatea de verbalizare a percepiilor i imaginilor, a
evenimentelor i situaiilor, a emoiilor i cunotinelor.
43

o Se extinde cercul de comunicare, adolescentul deja ine cont cu cine s discute i cu cine
nu.
o Interesele adolescentului sunt stabile spre deosebire de pubertate, de aceea are loc o
orientare a personalitii conform aptitudinilor.
J. Rousselet n lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai importante de
conduit ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:
1. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvat sau a fost obligat
s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit
din comun, de multe ori agresiv
2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care determin ndeprtarea
de societate
3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica
calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau
concord cu atitudinile sale.
devine astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s aprecieze
situaii ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze
alternative, s i fixeze obiective personale; devine capabil de introspecie, poate s abordeze cu
maturitate sarcini de luare de decizie.
Particularitile de nvare
a. n adolescen nvarea capt un anume specific, deoarece n loc sunt antrenate
formele intelegenei, ale afectivitii i ale motivaiei. Ea capt un caracter selectiv i
o ncrctur de investiii psihice complexe.
b. nvarea se produce sub presiunea exploziei informaionale.
c. n adolescen se deosebesc variate forme de nvare. Psihologul Gagne deosebete
urmtoarele forme:
c. prin ghidaj emoional;
d. cu ajutorul stimulilor relevani;
e. nvarea cu algoritmi aplicativi;
f. nvarea de cunotine prin intermediul potenialului verbal;
g. nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului.
Particularitile formrii personalitii
1. Adolescena este vrsta pe parcursul creia dezvoltarea psihic a omului depinde de
particularitile rolurilor sociale ndeplinite de adolescent. Aceste roluri sociale duc la
dezvoltarea formaiunii psihice centrale ale vrstei simul identificrii, autodeterminrii;
aceast formaiune psihic presupune :
- simul autodeterminrii este un ansamblu de triri psihice ale omului, generate de cutarea
rspunsului la ntrebarea omului cine sunt eu ca persoan?
2. Vrsta formrii intense a sistemului de valori personale, iar pe baza acestuia spre finele
primei etape a vrstei apare poziia proprie de via.
3. n adolescen se formeaz intens i experiena afectiv. Noiunea de prietenie se
ncarc cu alt un coninut, n prieten adolescentul vede un alt eu. Apare un sentiment nou, cel de
dragoste.
4. Se formeaz noiunile de demnitate i onoare ca criterii de apreciere a oamenilor.
5. Se formeaz o palitr larg a intereselor. Apare interesul profesional i planurile de
viitor. Autodeterminarea profesional a adolescentului presupune luarea deciziei privitoare la trei
aspecte ale personalitii:
- profesie
- specialitate
- modul i cile de pregtire profesional
6. Se constituie imaginea de sine i imaginea stabil a eului.
7.
ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai preocupat de
probleme sociale i existeniale majore precum srcia, rzboiul, nclzirea global etc.
44

i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic: este capabil s recunoasc i s


aprecieze valoarea unor trsturi precum cinstea, grija pentru ceilali, ajutorul oferit celorlali.
Apar toate elementele imaginii eului:
a) are loc constituirea integralitii eului;
b) diferenierea elementelor imaginii eului;
c) stabilizarea acestor elemente ;
d) lrgirea coninutului i criteriilor de apreciere a eului.
Toate acestea ns se produc neuniform cu varieti i diferene individuale i de sex.
8. Se dezvolt toate elementele contiinei de sine:
- elementul cognitiv
- elementul emoional
- elementul comportamental
- identificarea psiho-sexual.
9. Motivaia.
Comportamentele adolescentului sunt amplificate de varietatea trebuinelor ce se
activizeaz mai mult sau mai puin n raport de situaia dat i de aspiraiile pe care le are fiecare
n parte .
n plan afectiv el va dovedi reciprocitate deoarece sensibilitatea afectiv se
mbogete foarte mult, se erotizeaz, apar sentimente superioare precum prietenia
i dragostea.
Din piramida trebuinelor liu Maslou toate trebuinele sunt active cu excepia trebuinelor de
sine (nivelul 5)- este n stare critic. Autorealizarea (nivelul 6) este n stare tensional.
NTREBRI de autoevaluare:
1. Care este specificul acestei perioade de vrst?
1. Care sunt principalele transformri din planul dezvoltrii fizice?
2. Care sunt consecinele pe plan comportamental ale maturizrii sexuale?
3. Care este specificul gndirii n aceast perioad?
4. Ce semnific grupul pentru puber?
5. Cum se realizeaz adaptarea social la acest nivel de vrst?

Literatura recomandat:
1. Atkinson, R.L. .a., Dezvoltarea psihologic, in Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, 2002.
2. Bates, E., Elman, J., Johnson, M., Karmiloff-Smith, A., Parisi, D., Plunkett, K., nnscut si
dobndit - despre caracterul nnscut, Parallaxis, nr. 5, 2000.
3. Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti, 2000.
4. Bogdan T., Stnculescu L., Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Bucureti., E.D.P.,
1979.
5. Claparade Ed., Psihologia copilului i psihologia experimental, Bucureti, E.D.P., 1975.
6. Debesse M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, E.D.P., 1970.
7. Dinc, M., Adolescenii ntr-o societate n schimbare, Paideea, Bucureti, 2004.
8. Golu P., Zlate M., Verza E., Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1994.
9. Hayes, N., Orrell, S., Psihologia dezvoltrii n Introducere n psihologie, Ed. All, 2003.
10. Osterrieth P., Introducere n psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1976.
11. Modrea, M., Imagine de sine i personalitate n adolescen. Studii teoretice i
experimentale, Ed. Aliter, Focsani, 2006.
12. Piaget J., Inhelder B., Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1968.
45

13. Radu, I. (coord.), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei, Bucureti, 1983.
14. Rose V., Cunoaterea copilului, Bucureti, E.D.P., 1972.
15. Rousselet J., Adolescentul, acel necunoscut, Bucureti, ed. politic, 1969.
16. chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1995.
17. Teodorescu S., Psihologia copilului, Iai, 1974.
18. Tucicov Bogdan A., (red.), Personalitatea copilului, Bucureti, Ed. politic, 1973.
19. Verza E., Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, 1993.
20. Vlas V., (red.), Psihologia vrstelor i pedagogic, Chiinu, Lumina, 1992.
21. Wallon H., Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, E.D.P., 1978.

Pentru portofoliu

Elaborarea de fie cu date biografice i contribuii tiinifice ale unor psihologi romni i
strini care i-au adus aport n evoluia psihologiei vrstelor (exemple: J.Piaget, L.
Vgotsky, H. Wallon, M. Debesse, P. Osterrieth, V. Pavelcu, P. Golu, U. chiopu, E.
Verza).

De a selecta descrieri din opere literare care reflect aspecte psihologice ale copiilor,
preadolescenilor, adolescenilor ( cte 6).

Elaborarea unei programe de influiene psihopedagogice asupra preadolescenilor


dezadaptivi. Descrierea modalitilor de ameliorare a comportamentelor dezadaptive.

Studiu de caz. Fiecare student prezint concluziile n legtur cu cinci situaii


psihopedagogice propuse de profesor. (Acestea snt diferite de la student la student)

Realizarea i prezentarea public a unui referat (conform tematicii elaborate de profesor).

Realizarea unui studiu comparativ (teoretic) al elevului de vrst colar mic,


preadolescentului i adolescentului conform urmtoarei scheme:
Elevul mic

Preadolescentul

Adolescentul

Dezvoltarea
anatomofiziologic
Situaia social a
dezvolttii
Particularitile
intelectuale
Formaiunile
psihice noi
Particulariti de
personalitate

46

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Subiecte
pentru examenul la
Psihologia vrstelor
Obiectul de studiu, sarcinile i sistemul conceptual al psihologiei vrstelor.
Istoria dezvoltrii psihologiei vrstelor.
coala francez a psihologiei genetice.
Problemele psihologiei dezvoltrii n lucrrile psihologilor sovietici.
Teoria lui J.Piaget despre dezvoltarea psihic.
Concepia lui L.S.Vgotsky despre dezvoltarea psihic.
Psihologia vrstelor contemporan: perspective de dezvoltare.
Metodele de studiere i etapele cercetrii n psihologia vrstelor.
Problema dezvoltrii i rezolvarea ei n psihologia vrstelor.
Teoriile fundamentale cu privire la dezvoltarea psihic a omului.
Premisele, condiiile, cauzele i forele motrice ale dezvoltrii psihice a omului.
Legitile dezvoltrii psihice. Probleme senzitivitii vrstei.
Periodizarea dezvoltrii psihice a personalitii. Accelerarea procesului dezvoltrii psihice.
Psihismul prenatal. Factorii favorabili i factorii nocivi ce influeneaz dezvoltarea
intrauterin.
Achiziiile dominante ale sugarului. Premisele i particularitile dezvoltrii fizice i
psihice..
Dezvoltarea psihic a anteprecolarului.
Particularitile dezvoltrii psihice a precolarului.
Caracterizarea stadiilor precolaritii.
Psihologia jocului.
Pregtirea psihologic a copilului pentru activitatea colar.
Caracteristica psihologic general a vrstei colare mici ( locul i rolul vrstei; situaia
social a dezvoltrii; particularitile anatomo-fiziologice; direciile fundamentale ale
dezvoltrii).
Particularitile dezvoltrii intelectuale a copilului de vrst colar mic.
Caracteristica activitii de nvmnt a elevului de vrst colar mic.
Particularitile formrii personalitii copilului de vrst colar mic.
Caracteristica psihologic general a pubertii ( locul i rolul vrstei; situaia social a
dezvoltrii; particularitile anatomo-fiziologice; direciile fundamentale ale dezvoltrii).
Platforme teoretice de tratare a problemei crizei de vrst n preadolescen.
Etapele dezvoltrii psihice a puberului. Formaiunile psihice noi ale vrstei.
Formarea personalitii puberului.
Particularitile activitii de nvmnt i dezvoltrii intelectuale a preadolescentului. Felul
dominant de activitate n pubertate.
Comportamentul deviant al preadolescentului: cause, caracteristici i modaliti de influen
educaional.
Comunicarea puberului cu semenii i adulii: semnificaia ei i dezvoltarea.
Caracteristica psihologic general a adolescenei ( locul i rolul vrstei; situaia social a
dezvoltrii; particularitile anatomo-fiziologice; direciile fundamentale ale dezvoltrii).
Particularitile activitii de nvmnt a adolescentului; formarea intereselor cognitive i a
motivelor nvrii.
Particularitile dezvoltrii intelectuale a adolescentului.
Formaiunile psihice noi ale adolescentului.
Interesele profesionale i dezvoltarea aptitudinilor adolescentului.
Structurarea i devenirea personalitii adolescentului.
Noiunea dezvoltare intelectual; coninut i structur. Etapele dezvoltrii intelectuale a
copiilor.
47

M.Pleca dr., conf. univ..

48