Competenele i nvarea geografiei

- sintez -

dr. Octavian Mndru Institutul de tiine ale Educaiei

- mai 2009 -

Competenele n nvarea geografiei

I. Competenele cheie sugerate de Comisia European Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers derulat pe mai muli ani (2002 2006), concretizat ntr-un raport final asupra principalelor elemente care deriv din implementarea programului Educaie i formare 2010 n perspectiva compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii Europene. Acest program s-a materializat n mai multe documente anterioare (2002, 2004), care fac referiri la definirea i concretizarea unor competene cheie, considerate finaliti centrale ale procesul educaional. Domeniile de competene i elementele componente ale acestora (cunotine, deprinderi, atitudini) sunt rezultatul unor discuii i negocieri ntre specialitii direciei de educaie i cultur a Comisiei Europene, reprezentani ai comunitii tiinifice internaionale i reprezentani ai ministerelor i institutelor de cercetare din diferite ri. Ultima form a acestui pachet de competene cheie organizate n opt domenii reprezint, cu toate limitrile pe care le cuprinde (decembrie 2006), un document cu o larg acceptare internaional. n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea: Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele: - competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini; - au un caracter transdisciplinar implicit; - competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu; - acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente. Sistemul de competene cheie a reprezentat un element de referin al planurilor de nvmnt (aprobate n anul 2006) i a fost inclus ca atare n nota de fundamentare a acestora, unde se apreciaz c ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la nivel european; se precizeaz, de asemenea, referitor la competenele cheie: a) Planul de nvmnt i programele trebuie s vizeze n mod direct formarea echilibrat a competenelor cheie din toate aceste domenii prin nsuirea de ctre elevi a cunotinelor necesare i prin formarea deprinderilor i atitudinilor corespunztoare. b) Competenele cheie sunt, n esena lor, transversale, formndu-se prin mai multe discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline; de aceea elaborarea programelor trebuie s in seama n mod explicit de aceast caracteristic. Documentele recente (2009) referitoare la modificri ale planurilor cadru de nvmnt nu mai fac referiri la competenele cheie, dar programele colare (nemodificate) ale diferitelor discipline conserv n interiorul lor referiri directe ale acestora; dintre programele colare pentru ciclul liceal superior (ciclul inferior al liceului, clasele IX X) i ciclul liceal superior (clasele XI XII), elemente substaniale referitoare la competenele cheie cuprind programele de fizic i de geografie. n cazul programelor de geografie, competenele generale i competenele specifice (raportate la domeniile de competene cheie sugerate de Comisia European) sunt organizate n structuri bine definite pentru ciclul liceal inferior (clasele IX X) i ciclul liceal superior (clasele XI XII). 2

Programele colare de geografie dezvoltate pe atingerea competenelor precum i diferite lucrri metodologice destinate profesorilor de geografie publicate pn n prezent (2009) ofer un cadru suficient de coerent i de generos pentru facilitarea trecerii, cel puin la disciplina noastr colar, pe organizarea instruirii i a procesului educaional din perspectiva centrrii pe competene i pe formarea lor; acest sistem poate fi denumit, metaforic, didactica formrii competenelor. Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini. Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Desigur, puteau fi imaginate i alte decupaje interioare precum i alte dimensiuni ale extinderii conceptuale a acestora. De exemplu, este greu de explicat forma minimalist i simplificatoare a subdomeniului tiine (asociat relativ forat cu tehnologiile), prin comparaie cu domeniul social civic, descris amnunit ntr-un spaiu extins. Exist, de asemenea, cmpuri notabile de competene care nu se regsesc n acest document, cum ar fi cele care presupun cunotine i abiliti experimentale, domeniile de competene investigative, elemente legate de abstractizare, metodele de cercetare, oportunitatea observrii i a analizei n nelegerea realitii obiective etc. Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit; acestea sunt: a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (care este totodat o dimensiune metodologic a educaiei permanente); b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i societate); c) dimensiunea atitudinal de nelegere a mediului de via al omului i societii. Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex. Redm, mai jos, cele opt domenii sugerate de Comisia European, cu specificaiile lor minimale (A), elemente specifice actuale ale geografiei (B), precum i dezvoltrile posibile (C).

II. Raportul dintre competenele cheie i programele actuale de geografie (1) Observaii generale Analiza raporturilor dintre cele opt domenii ale competenelor cheie sugerate de Comisia European, prezentate anterior i programele actuale de geografie evideniaz mai multe constatri; acestea poziioneaz geografia ca disciplin colar n situaia de a rspunde, cel puin la modul formal i teoretic, la principalele exigene ale competenelor cheie. Referiri explicite la competenele cheie exist n mod explicit n notele introductive ale programelor pentru clasele IX XII i ale programelor revizuite pentru clasele V VIII (unde se fac ns referiri generale). La clasele de liceu, referirile la cele opt domenii ale competenelor cheie sunt reluate pe parcursul programei de mai multe ori; structura competenelor generale i a competenelor specifice din program sunt ntr-o corelaie foarte strns cu domeniile relevante i predilecte ale competenelor cheie, care se reflect n geografie. 3

Exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniilor Comunicare n limba matern, Competene de baz n matematic i tiine, Competene civice, A nva s nvei i Sensibilizare i exprimare cultural. Exist o competen general i mai multe competene specifice derivate care dau specificul geografiei ca disciplin colar: utilizarea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice, care nu se reflect ca atare ntr-o competen cheie, dar care reprezint un ansamblu de cunotine i deprinderi de o cert nsemntate pentru toate dimensiunile formrii permanente. Exist un numr semnificativ de competene specifice din domeniul componentei sociale i civice referitoare la dimensiunea internaional, european i regional. Geografia, pe parcursul nvmntului preuniversitar, i asum n mod explicit dimensiunea terminologic a existenei cotidiene, prin asumarea unor obiective i competene din spaiul comunicrii n limba matern (citirea i interpretarea textelor, explicarea termenilor specifici, utilizarea terminologiei n contexte diferite). Prin coninuturi i activiti de nvare, geografia asigur o baz informaional relevant (resurse naturale i umane, activiti economice, turism, ci de comunicaie), care ofer dimensiunea spaial a competenei antreprenoriale, a competenei sociale i civice. Competena digital este evocat n mod direct n programe, prin sugestii metodologice i activiti de nvare care faciliteaz accesarea informaiilor din lumea virtual; geografia se poate diversifica foarte mult sub raportul informaiilor utile pe baza exploatrii suporturilor virtuale.

Redm mai jos modul de reflectare al celor opt domenii de competene cheie n programele actuale. (2) Geografia i competenele cheie (aspecte constatative) 1. Comunicare n limba matern n nvmntul primar exist un obiectiv cadru i mai multe obiective de referin referitoare la utilizarea terminologiei n modaliti diferite (citirea textelor, exprimarea n cuvinte proprii a realitii observate etc.). Programele pentru clasele V VIII (gimnaziu) i asum ca prim domeniu de finaliti obiectivul cadru denumit nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului, cu mai multe obiective de referin specifice. Activitile de nvare cuprind referiri precise i foarte diverse privitoare la utilizarea terminologiei specifice n contexte diferite. Programele pentru clasele IX X (ciclul liceal inferior) i asum ca un domeniu esenial competena general referitoare la Utilizarea corect a terminologiei specifice pentru explicarea mediului geografic, folosind limbaje diferite (cu 14 18 competene specifice, n raport de clas). Sugestiile metodologice fac referiri consistente la punerea n practic a modalitilor optime de atingere a acestei competene generale. Programele pentru clasele XI XII/XIII (ciclul liceal superior) au asumate n mod explicit elemente referitoare la atingerea competenei generale referitoare la Utilizarea corect a terminologiei specifice pentru explicarea mediului geografic, folosind limbaje diferite, cu un numr semnificativ de competene specifice i sugestii metodologice corespunztoare pentru atingerea lor. Coninuturile ofertate faciliteaz atingerea acestei competene. 4

2. Comunicare n limbi strine Ea nu reprezint o competen urmrit ca atare prin geografie. Exist referiri la utilizarea numelor proprii ntr-o form ct mai apropiat de cea din limba lor de origine, la anumii termeni echivaleni n diferite limbi, precum i la denumirea corect a oraelor din diferite ri. 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii (3.1.) Competene matematice n nvmntul primar exist un obiectiv cadru referitor la orientarea n spaiul apropiat i ndeprtat, prin perceperea unor planuri, schie i hri la scri diferite. Activitile de nvare sugerate se refer la msurarea unor distane i scara de proporie. Programele pentru clasele V VIII (gimnaziu) i asum ca un domeniu semnificativ de finaliti obiectivul cadru denumit Utilizarea suporturilor grafice i cartografice, cu mai multe obiective de referin specifice. Activitile de nvare presupun explorarea spaial a realitii, utilizarea coordonatelor geografice,msurarea unor distane pe hart i operaii numerice minimale. Programele pentru clasele IX X (ciclul liceal inferior) i asum ca un domeniu de competene, competena general referitoare la Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu reprezentrile lor cartografice, grafice sau modele. Sugestiile metodologice fac referiri consistente la raportarea elementelor nvate pe un suport grafic sau cartografic; la acest nivel se opereaz cu diagrame i reprezentri grafice clasice. Programele pentru clasele XI XII/XIII (ciclul liceal superior) au asumate n mod explicit elemente referitoare la atingerea competenei generale referitoare la Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu reprezentrile lor cartografice, grafice sau modele, cu un numr semnificativ de competene specifice i sugestii metodologice corespunztoare pentru atingerea lor. (3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii n nvmntul primar exist obiective de referin (similare cu cele de la tiine ale naturii) care i propun familiarizarea elevilor cu fenomene din natur (vreme, relief, anotimpuri). Activitile de nvare sugereaz modalitile de observare i analiz a realitii nconjurtoare. n programele pentru clasele V VIII (gimnaziu) exist dou obiective cadru (Observarea i interpretarea fenomenelor i proceselor din mediul geografic i Situarea corect n spaiu i timp a fenomenelor i proceselor din natur), cu obiective de referin asociate, care acoper domeniul de competene presupus de tiine. Programele pentru clasele IX X (ciclul liceal inferior) i propun atingerea competenei general referitoare la Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente, prin intermediul unei serii de competene specifice derivate i cu ajutorul sugestiilor metodologice care susin atingerea lor. La acest nivel, geografia i asum un o anumit competen general care i valorific specificul ei de tiin att a naturii, ct i a societii; competena general este denumit Integrarea aspectelor din natur i societate ntr-o structur obiectiv i o disciplin de sintez. Aceasta are reflectare n dou domenii de competene cheie. n nvmntul secundar superior (XI XII/XIII) este continuat competena Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente, ofertndu-se activiti de nvare i coninuturi centrate pe dimensiunea geoecologic a lumii contemporane (mediul nconjurtor). 4. Competena digital (TSI Tehnologia societii informaiei) Este prezent la diferite niveluri sugestia metodologic de lrgire a ariei informaionale prin explorarea universului virtual (utilizarea internetului). 5

La clasele IX X (ciclul liceal inferior) exist asumat o competen general de educaie permanent, prin care este evocat contribuia competenei digitale. Utilizarea TIC este menionat i n ciclul liceal superior, n contextul necesitii lrgirii ariei informaionale. 5. Competena social i civic (5.1.) Competena social n nvmntul primar exist elemente de coninut cu referire la organizarea social a localitii, judeului i a rii. La clasele V VIII exist un obiectiv general referitor la Situarea corect n spaiu i timp a fenomenelor i proceselor din societate, cu exemple de activiti de nvare i coninuturi referitoare la organizarea general a statelor studiate i la mprirea administrativ a rii. La clasele IX X (ciclul liceal inferior) exist o competen general asumat, care se refer la Dobndirea unor competene sociale, interpersonale, interculturale, civice, pe baza studierii geografiei. Coninutul ofertat la clasa a X-a (geografie uman) are multiple exemple pe care se poate construi aceast competen. n nvmnt secundar superior (clasele XI XII/XIII) dimensiunea social a existenei cotidiene este bine ilustrat n coninuturile ofertate: lumea contemporan (n clasa a XI-a) i Europa, Romnia, Uniunea European (clasa a XII-a). La aceste clase, curriculum extins are capitole distincte de geografie social. (5.2.) Competene civice La clasele V VIII ea nu are o dimensiune explicit; exist referiri semnificative, ns, la un sistem de cunotine, atitudini i valori referitoare la protecia mediului nconjurtor. La clasele IX X, dimensiunea civic este mai pregnant prin elementele referitoare la cunoaterea i protecia mediului de via, diversitatea uman a lumii contemporane, organizarea statelor. Dimensiunea civic este ncadrat ntr-o competen general asumat, menionat mai sus. n nvmntul secundar superior (clasele XI XII/XIII), dimensiunea civic este evideniat prin referiri la originea i organizarea Uniunii Europene i la caracteristicile politice ale statelor. 6. A nva s nvei n nvmntul primar exist referiri precise la metode generale de nvare: observare, analiz, notare, exprimare oral i scris etc. Pentru clasele V VIII sunt precizate ntr-un mod foarte clar elemente metodologice utile nvrii permanente, cum ar fi: observare, analiz, notare, construirea unor texte i explicaii, interpretarea reprezentrilor grafice etc. n clasele IX X exist o competen general denumit: Dobndirea unor priceperi, deprinderi, metode i tehnici generale de nvare, inclusiv TIC, care s faciliteze o pregtire permanent asumat. Sugestiile metodologice evoc substanial dimensiunea educaiei permanente. n nvmntul secundar superior (clasele XI XII/XIII) este continuat dimensiunea metodologic a educaiei permanente realizat anterior. 7. Iniiativ i antreprenoriat n nvmntul primar exist referiri minimale la resursele naturale, activitile economice i comerciale din orizontul apropiat, care ofer premise minimale ale unei dimensiuni acionale viitoare. 6

La clasele V VIII exist o baz informaional larg la nivelul mondial, al rilor reprezentative i al Romniei, referitoare la resurse naturale, resurse umane, activiti industriale i agricole, turism i transporturi. Acestea reprezint premise informaionale pentru dimensiunea antreprenorial a existenei cotidiene. La clasele IX X, exist o competen general care i asum i dimensiunea antreprenorial a formrii individuale. Aceasta este concretizat ntr-o ofert de coninuturi (ndeosebi la clasa a X-a) care adncete mult problematica resurselor naturale, a activitilor economice, transporturilor i turismului la nivel mondial. n nvmntul secundar superior (clasele XI XII/XIII), dimensiunea antreprenorial are la baz evaluri cu un fundament tiinific mai evoluat (evaluarea i gestionarea resurselor, noi resurse de energie, amplasarea i regionarea industriei), la nivel mondial i al Uniunii Europene. 8. Sensibilizare i exprimare cultural n nvmntul primar se realizeaz o prim percepere a rilor vecine i a Europei, precum i la sublinierea unor elemente specifice de natur uman i cultural din orizontul apropiat. La clasele V VIII exist o ofert de coninuturi care permit perceperea la nivel global (dar i la entiti mai mici, continente, regiuni, ri, localiti) a diversitii umane i culturale a lumii contemporane. La clasele IX X, prin Geografia uman (clasa a X-a), dimensiunea cultural are o prezen explicit. Dimensiunea cultural este asumat ca parte a unei competene generale. n nvmntul secundar superior (clasele XXI XII/XIIII), dimensiunea cultural este foarte mult extins, prin existena unor capitole noi (diversitatea uman i lingvistic) i prin ofertarea unor coninuturi structurate ntr-un capitol denumit Geografie cultural. Geografia i domeniile de competene (privire sintetic) Domenii de competen e 1 2 3.1. 3.2. 4 5.1. 5.2. 6 7 8 Precizri: (1) Domeniile de competene (1, 8) sunt numerotate n sensul definit anterior. (2) Scalarea prezenei unei competene (ntre 0 i 4) este urmtoarea: Scala 4 3 2 1 0 Specificaie F. bun Bun Mediu Slab Absent Gradul de realizare peste 60 % 40 60 % 20 40 % sub 20% neexplicit 7 IV 3 0 1 2 0 2 2 2 0 1 V 3 0 1 3 0 2 1 2 0 1 VI-VII 3 1 1 2 1 2 1 2 0 2 Clasele VIII IX 3 0 1 2 1 3 2 2 1 2 3 1 2 4 1 1 1 2 0 1 X 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2 XI 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2 XII 3 1 1 2 1 2 2 2 1 2

(3) Competenele actuale ale geografiei colare a) Sistemul actual (2006 2009) Din sistemul maximal de competene proiectat iniial, programele colare de geografie din liceu au preluat forme i formulri simplificate i adaptate exigenelor acestor documente de tip reglator. n prezent (2009), aceste competene cuprinse n programele colare conserv filosofia lor iniial. Sistemul de competene este format din competene generale (comune pentru clasele IX XII) i din competene specifice (derivate din competenele generale i particularizate la specificul coninutului geografiei colare i al capitolelor acesteia). Competenele generale se refer la: 1. Utilizarea corect a terminologiei specifice pentru explicarea mediului geografic, folosind limbaje diferite. 2. Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente. 3. Integrarea aspectelor din natur i societate ntr-o structur obiectiv (mediul nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia). 4. Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate (natur i societate) cu reprezentrile lor cartografie i grafice, pe imagini satelitare sau modele. 5. Dobndirea unor priceperi, deprinderi, metode i tehnici generale de nvare (inclusiv TSI) care s faciliteze o pregtire permanent asumat. 6. Dobndirea unor competene sociale, interpersonale, interculturale, civice i antreprenoriale pe baza studierii geografiei. Competenele generale i specifice care sunt formate n liceu prin procesul educaional centrat pe geografie au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie; Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic; Respectul pentru diversitatea natural i uman; Conservarea i ocrotirea mediului de via. Competenele specifice detaliaz competenele generale i sunt asociate, pentru fiecare clas, unor domenii, capitole i teme specifice fiecrei discipline colare. Sistemul de competene specifice coninuturi este prezentat n fiecare program colar i nu le mai reproducem aici. b) Transformri recente Sistemul competenelor nvrii geografiei n liceu (unde competenele sunt finaliti explicite), aa cum au fost prezentate anterior i cum sunt caracterizate n programele colare, va trebui s fie ameliorat sensibil pe baza elementelor noi ale competenelor cheie i a evoluiei recente a geografiei colare din nvmntul preuniversitar. Modificrile din sistemul competenelor cheie sugerate de Comisia European se refer la: - restructurarea competenelor digitale (TSI); - evidenierea mai clar a competenei referitoare la iniiativ i antreprenoriat; - structurarea competenei sociale i civice ntr-un domeniu mai precis exprimat; 8

introducerea unui domeniu nou centrat pe dimensiunea cultural a existenei contemporane (sensibilizare i exprimare cultural); inserarea unor precizri privind dimensiunea european i rolul Uniunii Europene n sistemul educaional.

Evoluia recent a geografiei colare (2006 2009), cu influen asupra sistemului de competene se refer la: - asumarea unor finaliti la clasa a IV-a redate prin obiective generale i obiective de referin i a unei paradigme educaionale noi, concretizate ntr-un sistem de instruire care realizeaz ntr-un an colar trecerea de la orizontul apropiat i local la regiune, ar, continent i planet ca ntreg (Introducere n geografie de la localitatea natal la planet), ca baz a formrii competenelor geografiei n nvmntul preuniversitar; - modificarea ofertei de coninuturi n ciclul liceal superior, prin axarea acestora pe sistemul lumea contemporan Europa Romnia Uniunea European i asumarea unor competene corespunztoare; - dezvoltarea ofertei sociale i culturale a geografiei prin construirea unor structuri disciplinare interioare (Geografie cultural, Geografie social) cu o mai pronunat relevan n acest sens i dezvoltarea oportunitilor sale referitoare la dimensiunea cultural a existenei cotidiene; - asumarea (prin geografie) a unor domenii educaionale semnificative, cum ar fi: mediul nconjurtor, dezvoltarea durabil, sistemul geopolitic mondial, evoluia lumii contemporane. Evoluia disponibilitilor educaionale ale geografiei i ale sistemului de competene cheie europene ofer o perspectiv nou i generoas completrii sistemului asumat de competene ale geografiei din nvmntul liceal i de restructurare a acestuia. Sistemul maximal de competene generale l reprezint cel asumat pentru nivelul 4 (superior). Competenele specifice derivate sunt, n linii mari, cele descrise anterior. III. Competene predominant disciplinare ale geografiei (1) Aspecte generale Competenele reprezint n prezent sistemul referenial principal al programelor colare din ciclul liceal (clasele IX XII), spre deosebire de obiectivele educaionale care sunt utilizate n nvmntul primar i gimnazial (clasele I VIII). Competenele reprezint componenta principal a acestor programe, deoarece n raport cu atingerea lor se poate evalua eficiena procesului educaional. Pornind de la aceste competene generale i specifice ale programelor de liceu sunt utilizate coninuturile ofertate i este organizat procesul de instruire. Competenele reprezint componenta central a programelor colare i a organizrii procesului educaional i trebuie s devin elementul generator al nvrii. Coninuturile n sine au o valoare limitat. Acestea trebuie s fie n principal elemente ofertate pentru procesul de instruire i nu un scop n sine. Principala preocupare a profesorului de geografie care organizeaz un proces educaional centrat pe competene o reprezint ncercarea de atingere (de realizare) a acestora. Introducerea competenelor n structura programelor colare din Romnia i are originea n intenia compatibilizrii sistemelor de nvmnt europene (n anul 2002). Menionm c nainte de aceast iniiativ a fost construit un sistem de competene realizabil prin geografie (O. Mndru, Ghidul profesorului pentru clasa a VI-a, Editura Corint, 1998). Existena acestui sistem de competene realizabile prin geografia colar ntr-un moment (1998) cnd nu era iminent introducerea lor evideniaz, ca i n alte situaii, caracterul anticipativ al demersurilor din spaiul geografiei colare n raport cu al altor discipline de nvmnt. 9

(2) Taxonomia competenelor asumate prin geografie Acest sistem de competene (generale i specifice) este construit n raport cu urmtoarele elemente: (1) Documentele reglatoare referitoare la planurile cadru de nvmnt pentru clasele IX XII; (2) Competenele cheie sugerate de Comisia European (ultima versiune); (3) Sistemul de competene al geografiei colare i domeniile educaionale prevalente care pot fi abordate n cadrul educaiei prin geografie, sintetizat n diferite documente; (4) Raportul dintre competenele cheie i competenele specifice geografiei, elaborat n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei (2009); (5) Programele anterioare (2000 2003) i actuale (aprobate n anul 2006) pentru clasele IX XII, care au un sistem coerent de competene (structurat pe cicluri); (6) Carta Internaional a Educaiei prin geografie, document al U.I.G., care asigur o larg legitimitate i coeren geografiei la nivel internaional; (7) Elemente ale Curriculumului Naional din ri care au la baz un sistem educaional organizat pe atingerea unor competene. Pornind de la cele opt domenii (descrise anterior) a fost construit un sistem de competene asumabile prin intermediul educaiei prin geografie care cuprinde competene generale i competene specifice. Ele au un profund caracter transdisciplinar, dar sunt prezentate din optica disciplinar a geografiei. n forma de fa ele nu au o ordonare genetic (de la cele aparent mai simple la cele cu o complexitate mai mare). Ele presupun imanent cele trei dimensiuni interioare: cunotine, abiliti, atitudini. (A) Competene generale (1) Utilizarea terminologiei (generale i specifice) n prezentare, descrierea i explicarea realitii geografice (cu sisteme, structuri, elemente, procese i fenomene caracteristice). (2) Relaionarea elementelor semnificative din matematic, tiine i tehnologie (domenii, discipline, metode, legi, modele, structuri) cu mediul nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente. (3) Relaionarea realitilor din natur (i din sfera tiinelor despre natur) cu cele ale societii (i din sfera tiinelor despre societate) ntr-o structur obiectiv integrat (mediul nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia) care studiaz aceast realitate integrat. (4) Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i metode (mecanisme) generale de nvare care s faciliteze o pregtire permanent asumat, inclusiv a metodologiei de investigare a mediului geografic ca realitate obiectiv. (5) Relaionarea elementelor, fenomenelor i sistemelor din realitatea geografic cu reprezentarea lor (cartografic i grafic). Acesta este un domeniu de competene care subliniaz specificul geografiei ca tiin i disciplin colar. (6) Afirmarea unor competene sociale, civice i antreprenoriale. (7) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea prin geografie i prelucrarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic. (8) Sensibilizarea i deschiderea cultural prin structuri interdisciplinare i disciplinare de percepere a dimensiunii culturale a existenei contemporane. 10

Din aceste competene generale deriv anumite competene specifice, fiecare presupunnd, pentru atingerea lor, anumite activiti de nvare cu un caracter transdisciplinar sau disciplinar. Aceste grupe de competene ar putea fi redate ntr-o form sintetic, prin comasarea lor sau prin pstrarea celor care au dimensiuni evidente ce pot fi realizate prin studiul disciplinar al geografiei. Am pstrat aceast form pentru a se realiza o legtur mai clar cu cele opt domenii de competene cheie. Competenele prezentate n continuare au o form maximal i, sub anumite cerine, depesc sensibil posibilitile lor de realizare doar n cadrul nvmntului preuniversitar. (B) Competene specifice Competenele specifice deriv din competenele generale (1 8) i reprezint detalieri sau pri componente n atingerea acestora. Principalele competene specifice derivate, prezentate n continuare, sunt asociate competenelor generale. Sunt descrise totodat, pe scurt, caracteristicile competenelor generale, pentru a oferi celor interesai un ansamblu conceptual ct mai precis. n interiorul fiecrei competene generale, competenele specifice au o ordonare gradat, de la cele mai simple la cele cu o complexitate crescnd. Totodat, acestea includ (fr a fi asociate) cele trei componente structurale ale competenelor: cunotine, abiliti, atitudini. (1) Utilizarea terminologiei (generale i specifice) n prezentarea, descrierea i explicarea realitii geografice (cu sisteme, structuri, elemente, procese i fenomene caracteristice). Aceast competen comunicaional general vizeaz n principal utilizarea unor limbaje diferite n contextul concret al folosirii lor prevalente la problematica realitii geografice. Prin realitate geografic nelegem spaiul de interferen dintre natur i societate, adic mediul geografic, format din elemente naturale i antropice aflate n interaciune i concretizate n componente, procese, fenomene, regiuni, zone, peisaje i tipuri de medii. Limbajele cuprind elemente generale, precum i o serie de nuanri specifice rezultate din realitatea care trebuie s fie exprimat. Limbajele sunt: limba matern, limbi strine, terminologia disciplinar specific, limbajele informatice, limbajele grafice i cartografice, limbaje logice, matematice. Aceast competen general presupune un nivel acceptabil de realizare a altor competene, cum ar fi: utilizarea metodologiilor de investigare, nelegerea legturii dintre fenomene etc. n acelai timp, o competen sintetic, transdisciplinar, o reprezint trecerea de la un limbaj la altul, pentru a exprima aceeai realitate.

Aceast competen general trebuie s duc, printre altele, la: Descrierea verbal i explicarea specificului realitii geografice prin identificarea elementelor, proceselor i fenomenelor caracteristice; Descrierea i explicarea, verbal i non-verbal, a mediului geografic ca sistem i ca structur i a formelor de concretizare (componente, peisaje etc.); Utilizarea terminologiei disciplinare specifice (concepte, termeni generali, termeni specifici, denumiri) pentru prezentarea unei informaii pertinente cu privire la o realitate geografic; Argumentarea unui demers explicativ referitor la fenomene i procese din mediul geografic; Utilizarea reprezentrilor grafice i cartografice ca limbaj specific n prezentarea, descrierea i explicarea unei realiti geografice; 11

Utilizarea unor elemente terminologice minimale din limbile strine nvate pentru realizarea unei echivalene ntre semnificaia acordat n limba matern i n aceste limbi; Prezentarea unei realiti ntr-o form lingvistic coerent i corect gramatical; Prezentarea unei realiti analizate ntr-o form lingvistic accesibil; Transferul dintr-un limbaj ntr-altul; Utilizarea unor reprezentri grafice i simbolice; Esenializarea informaiei; Formalizarea grafic i simbolic a elementelor, proceselor i fenomenelor prezentate; Utilizarea limbajului logic i matematic. (2) Relaionarea elementelor semnificative din matematic, tiine i tehnologie (domenii, discipline, metode, legi, modele, structuri) cu mediul nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente. Aceast competen general se refer la elemente semnificative din matematic, tiine ale naturii i ale societii i tehnologie. Ea i propune s utilizeze elementele semnificative cu care opereaz tiinele (cunotine, abiliti, metode, legi, modele, structuri) i activitile tehnologice (sisteme, rezultate) pentru analiza i interpretarea realitii teritoriale concrete oferite de mediul nconjurtor (vzut ca sistem teritorial cu anumite caracteristici calitative). n acest context, sub raport educaional elementul central l constituie exersarea acestor elemente proprii tiinelor (fizic, biologie, geologie, chimie etc.), matematicii, disciplinelor sociale i tehnologiei pe suportul oferit de studierea geografiei. Aceast competen general trebuie s duc, printre altele, la: Utilizarea aparatului matematic i a limbajului logic; Formalizarea matematic a informaiilor referitoare la realitatea nconjurtoare; Utilizarea unui sistem argumentativ i critic propriu tiinelor n explicarea elementelor caracteristice mediului geografic; nelegerea proceselor elementare simple din natur (studiate la diferite tiine); nelegerea specificului mediului nconjurtor ca sistem; Utilizarea sistemului conceptual i metodologic specific tiinelor; nelegerea mediului nconjurtor ca sistem supraordonat preocuprilor disciplinare proprii tiinelor; Realizarea unor transferuri metodologice i utilizarea metodologiilor transdisciplinare; Realizarea unor activiti proprii tiinelor (experimente, simulri etc.). (3) Relaionarea realitilor din natur (i din sfera tiinelor despre natur) cu cele ale societii (i din sfera tiinelor despre societate), ntr-o structur obiectiv integrat (mediul nconjurtor sau mediul geografic) i o disciplin de sintez (geografia) care studiaz aceast realitate integrat. Aceast competen general i propune s dezvolte dou sisteme de competene specifice complementare: a) un sistem referitor la realitatea analizat (natura, societatea i elementele situate la contactul dintre natur i societate) i b) un sistem referitor la domeniile tiinifice care studiaz aceast realitate (tiine predominant despre fenomene naturale, tiine predominant ale societii i domeniul tiinific oferit de geografie, ca tiin n acelai timp a naturii, a societii i a interaciunii dintre natur i societate). Aceast competen evideniaz dimensiunea epistemologic i gnoseologic a geografiei, 12 de a studia predominant interaciunea dintre societate i mediul ei de existen.

Aceast competen general trebuie s duc, printre altele, la: Relaionarea elementelor naturale cu elementele social - economice; Relaionarea unor grupe de elemente naturale cu un element social sau o grup de elemente sociale; Relaionarea spaial a elementelor naturale i sociale ale unui anumit teritoriu; Relaionarea funcional a unor elemente naturale i sociale (prin studii de caz); Analiza interaciunilor dintre elemente naturale i sociale; Sesizarea unor legturi observabile ntre elemente naturale i sociale (peisaje, tipuri de medii); Sesizarea unor succesiuni; Sesizarea i demonstrarea unor legturi provenite din interaciuni; Sesizarea specificului geografiei ca tiin a interaciunii dintre natur i societate la nivel global, regional i local. (4) Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i metode (mecanisme) generale de nvare care s faciliteze o pregtire permanent asumat, inclusiv a metodologiei de investigare a mediului geografic ca realitate obiectiv.. Acest grup de competene vizeaz formarea i exersarea unor deprinderi de nvare utile pe parcursul ntregii viei. n acest context, competenele generale i coloratura lor disciplinar (axat pe problematica geografiei i a mediului nconjurtor) se refer la acea dimensiune metodologic general care permite inseria permanent n inovaia care se produce n timp, n acceptarea ei i n formarea unei atitudini pozitive pentru cunoatere. Totodat, acest grup de competene i propune s contribuie la nelegerea obiectiv a realitii nconjurtoare concretizat n caracteristicile mediului geografic. Elementul de specificitate rezult din adaptarea metodelor generale la demersul centrat pe investigarea mediului geografic, precum i la exersarea metodologiei specifice, ndeosebi a reprezentrii cartografice.

Aceast competen general trebuie s duc, printre altele, la: Identificarea surselor de informare i a informaiei utile n sistemele multimedia; Elaborarea unor texte explicite, bazate pe explorarea proprie a realitii; Utilizarea tehnologiei documentrii bibliografice eficiente; Construirea unui algoritm de investigare a unui fenomen din realitatea obiectiv; Accesarea informaiei cartografice; Formarea unui comportament critic constructiv; Exersarea capacitilor intelectuale (gndire convergent, divergent, anticipativ) asupra elementelor specifice care definesc mediul nconjurtor; Operarea cu modele, simboluri, semne i convenii; Utilizarea unor demersuri metodologice structurate; nelegerea i producerea inovaiei; Utilizarea unor metode de analiz direct sau mediat; Aplicarea modalitilor de analiz pe elemente simple, sisteme, succesiuni; mbinarea diferitelor tipuri de analiz (empiric, holistic etc.); Utilizarea unor metode i tehnici simple, specifice diferitelor discipline tiinifice, pentru analiza unor elemente ale mediului nconjurtor; Utilizarea unor metode experimentale i de simulare; 13

Utilizarea reprezentrilor cartografice n investigarea mediului geografic;

(5) Relaionarea elementelor, fenomenelor i sistemelor din realitatea geografic cu reprezentarea lor (cartografic i grafic). Aceast competen general evideniaz specificul metodologic al geografiei de reprezentare a elementelor din realitatea nconjurtoare ntr-o form predominant cartografic, dar i prin modaliti complementare. Aceasta subliniaz n mod deosebit dimensiunea metodologic a geografiei reprezentarea cartografic care constituie n acelai timp un referenial de baz al practicii sociale i al existenei cotidiene. Aceast competene general trebuie s duc, printre altele, la: Utilizarea conveniilor n citirea i interpretarea suporturilor cartografice; Trecerea de la o scar la alta; Construirea unor reprezentri grafice pornind de la date informative; Interpretarea informaiei grafice; Interpretarea unor imagini satelitare accesibile; Interpretarea unor modele (grafice sau numerice); Construirea unor modele simple, pe baza unor modele percepute; Construirea unor modele noi; Construirea unor reprezentri cartografice simple; Construirea unui text structurat utiliznd o informaie cartografic sau grafic; Construirea unui model sau a unei reprezentri cartografice dup un text; Construirea unor hri cu o complexitate mai mare. (6) Dobndirea unor competene interpersonale, interculturale, sociale, civice i antreprenoriale. Acest grup de competene se refer cu precdere la inseria social a elevilor, n contextul unor elemente reglatoare impuse de societate. Ele vizeaz elemente de relaionare social i cultural, precum i anumite dimensiuni civice ale existenei cotidiene. Totodat, n condiiile actuale ale lumii contemporane, formarea unor competene manageriale i antreprenoriale devine foarte important. Elementele de factur social, civic i antreprenorial sunt particularizate la specificul oferit de intersecia acestor domenii cu suportul concret al spaiului de existen. Aceast categorie de competene presupune: Utilizarea cunotinelor elementare specifice care stau la baza practicii sociale; Utilizarea cunotinelor din domeniul civic (democraie etc.); Dezvoltarea capacitilor de organizare (direct sau simulat); Dezvoltarea interesului pentru cercetarea tiinific a comunitii; Asumarea inteniei de amenajare raional a spaiului locuit; Aplicarea elementelor de managementul afacerii n proiecia teritorial; Imaginarea unor proiecte inovative n contextul dezvoltrii durabile; nelegerea influenei mediului geografic asupra contextului social al existenei umane (geografie social). (7) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea prin geografie i prelucrarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic. 14

Acest grup de competene pune pe prim plan elemente ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n abordarea elementelor referitoare la mediul nconjurtor, reprezentnd o dimensiune metodologic i acional important n investigarea acestuia i n relaionarea societii umane cu propriul mediu de existen. Aceast categorie de competene presupune: Utilizarea computerului n stocarea informaiei (baze de date); Utilizarea computerului n accesarea diferitelor informaii care au ca subiect elemente cu coloratur geografic (internet); Prezentarea informaiilor ntr-o form i structur relevante prin intermediul programelor informatice specifice; Comunicarea interpersonal cu ajutorul computerului (e-mail); Realizarea unor structuri grafice simple pe suport electronic; Alte abiliti presupuse de utilizarea tehnologiei informaiei. (8) Sensibilizarea i deschiderea cultural prin structuri interdisciplinare i disciplinare de percepere a dimensiunii culturale a existenei contemporane. Aceast competen general, dei nu reprezint un domeniu predilect al geografiei, poate completa disponibilitile altor discipline colare (istorie, literatur, art) sau poate s reprezinte o component semnificativ a unor structuri interdisciplinare (Cultur i civilizaie). Aceast competen general trebuie s duc, printre altele, la: nelegerea specificului cultural al existenei umane; Localizarea unor elemente de natur cultural; Sesizarea interaciunii dintre modurile de manifestare a culturii i dintre cultur i societate; Localizarea i descrierea geografic a spaiilor cu civilizaii istorice i a diferitelor culturi regionale; Identificarea unor relaii dintre elementele dimensiunii culturale a existenei umane i spaiul geografic n care se dezvolt; Cunoaterea unor date minimale referitoare la specificul cultural al unei ri, regiuni i popoare; nelegerea amprentei mediului geografic asupra culturii (geografie cultural). n cele opt cmpuri de competene generale i competenele specifice asociate sunt descrise la un anumit nivel de generalitate. Ele pot fi detaliate n formulri mai precise, cu un aspect mai atomizat, dar cu o mai mare precizie n ceea ce privete formularea, modul de concretizare i standardul de atingere. Formularea competenelor generale poate presupune anumite modificri i precizri de natur conceptual i terminologic. Competenele specifice pot fi mbogite cu anumite competene noi, de natur disciplinar sau transdisciplinar. Asocierea dintre competenele - cheie sugerate de Comisia European i aceste opt cmpuri de competene asumate ale geografiei este evident. Corespondena de mai sus vrea s demonstreze c sistemul educaional centrat pe geografie poate s i asume un cmp larg al unor competene cheie, dei unele par a avea o legtur mai redus cu aceast disciplin colar. Acest sistem poate sta la baza proiectrii unui nou curriculum. 15

16