Sunteți pe pagina 1din 66

METODE MODERNE DE NVMNT Prezentare general

Motto: percepia, atribuirea, motivaia precum i personalitatea i


dezvoltarea fiecruia dintre comunicatori influeneaz modul n care o persoana recepteaz informaia transmis de ctre alta. (J. Gordon)

Variabile de care ine seama profesorul cnd alege metodele: - Publicul cruia se adreseaz - Obiectivele stabilite i coninutul transmis - Mijloacele tehnice de care dispune - Experiena didactic acumulat (teorie i practic) - Trsturi de personalitate - .completai!!!

Climatul educaional
Literatura de specialitate descrie dou tipuri de climat: defensiv i de sprijin (create de persoane cu trsturi favorizante ADIC) Persoanele defensive pun accent pe: - evaluare, control - tendina de a se apra - afiarea unei neutraliti n raport cu interlocutorul - abordarea unei atitudini de superioritate

Persoanele suportive pun accent pe: - probleme clare - sunt spontane, descriu, - au capacitate empatic - promoveaz egalitatea - cred n schimbare

Crui tip aparinei?


Profesorul defensiv se simte bine cnd susine prelegeri, expune, explic, arat celorlali ct de multe cunotine are ntr-un domeniu, prezint cu multe detalii, evalueaz de cte ori are ocazia Profesorul suportiv construiete climat utiliznd dezbaterile, problematizrile, studiile de caz,simulrile pentru c ele ncurajeaz cursanii la exprimare, spontaneitate, creativitate.

CLASIFICARE METODE
(dup Ion Ovidiu Pnioar )

Dup obiectivele urmrite se mpart n: 1.Metode de dezvoltare direct a abilitilor de comunicare 2. Metode de cultivare a creativitii i rezolvare de probleme 3. Metode bazate pe dezbaterea de grup 4.Metode de construcie a echipei 5. Metode de observare a interaciunilor n cadrul grupului

1. Metoda ascultrii interactive 2. Brainstormingul tradiional, electronic i personal 3. Phillips 66, focus grup, controversa creativ 4. Exerciii de spargere a gheii, metoda construciei de echip 5. Tehnica acvariului sau Fishbowl

METODA ASCULTRII INTERACTIVE

De ce ascultm? De ce v ascult cursanii? Pentru: - A nelege, a aplica ulterior - A reine, a deveni mai competeni - A analiza i evalua coninutul - A dezvolta relaii (ascultare empatic) - A-i face o imagine despre emitor - Divertisment

Profesorul va avea n vedere cnd gndete un subiect


aspectele anterior menionateca i urmtoarele

Senzaia celui care ascult ca rezultat al mai multor analizatori implicai (auditiv, kinestezic, vizual) Interpretarea= presupune atribuirea unui neles celor ascultate (ca bariere pot s apar: tem banal sau superficial, cursantul se centreaz pe profesor, nu pe coninut, prejudeci, preri premature, dormitul cu ochii deschii)

nelegerea= presupune (pe lng interpretare) i o evaluare critic a ceea ce a fost audiat. Este influenat de inteligena, vocabularul, capacitatea de concentrare, interesul pentru subiect, temperatura camerei, aerisirea, admiraia pentru cel care vorbete, capacitatea de a realiza conexiuni ntre informaii i a surprinde ideile principale.

Rspunsul asculttorului i ce l-a determinat s asculte. n lipsa unui obiectiv clar al ascultrii oamenii ascult fr a ti de ce fac acest lucru. Intervin motivele prezentate anteriorpentru ascultare.

Exerciiu posibil: Dup transmiterea unui fragment din coninutul temei cer ctorva cursani s prezinte acelai coninut n faa celorlali colegi. Acetia observ diferenele care apar ntre diferite prezentri i modul n care i-au influenat n procesul ascultrii i le comenteaz ulterior.

O. Pnioar propune ca modalitate de optimizare a metodei MI utilizarea anumitor segmente din metoda socratic. Continu ideea lui I. Cerghit care a prezentat conversaia euristic.. ..specificul acesteia rezult din faptul c atunci cnd recurge la aceasta tehnic interogativ, profesorul instruiete nu prin a transmite sau prezenta noi cunotine ci efectund o activitate comun de gndire cu elevii si, pe care i determin la un efort personal de cutare i de descoperire, pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere, a unor noi adevruri, a unor noi generalizri . (I. Cerghit, 1997)

BRAINSTORMING
Rezolvarea problemelor ori luarea deciziilor n urma solicitrii adresate tuturor membrilor din grup, de a se gndi la ct mai multe idei posibile (Oxford Wordpower Dictionary)
mai numete i metoda evalurii amnate pentru c ideile emise sunt evaluate ntr-o etap ulterioar, nicio afirmaie nu e supus evalurii critice n prima etap. -Pentru nregistrare se pot folosi mijloace tehnice.
-Se

Reguli de urmat
Toate ideile sunt luate n considerare Exprimarea unor idei mai neobinuite va fi ncurajat de profesor Nu se critic nicio sugestie i ceilali sunt ncurajai s construiasc pe ideile antevorbitorilor, ideea final aparine tuturor Moderatorul sparge momentele de tcere prin refocalizarea pe o idee transmis anterior Se solicit idei i celor care sunt mai retrai

Pe parcurs, participanii por schimba locurile i se reiau discuiile dup ce i-au cunoscut noii vecini. Cantitatea e mai important dect calitatea, lucru care trebuie specificat. La ncheierea discuiilor se explic participanilor c pot gsi idei i n afara clasei, pe care le pot comunica la urmtoarea ntlnire.

Brainstorming individual
stnd relaxat pe scaun, cu o hrtie i un instrument de scrisgndindu-te la ceva de care eti interesat i scriind imediat ce i vine n minte. Nu ncerca s dezvoli, s construieti ideile, de fapt nici nu te gndi asupra lor. Lucreaz repede i f o list pe ct posibil mai lung. (Hybles i Weaver)

Reuniunea Phillips 66
Metod care permite implicarea unui numr foarte mare de participani. Acetia sunt mprii n 5-6 echipe, fiecare echip avnd 6 membri. n cadrul grupurilor astfel formate se desemneaz cte un conductor de discuii, cu rol de moderator. Activitatea se desfoar pe trei coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de idei. Are dou faze: discuia pe grupuri i n plen.

Discuia pe grupuri are ca elemente:


Stabilirea temei de discuie Desemnarea unui lider prin opiunea comun Stabilirea de comun acord a modului n care vor fi nregistrate ideile Regula ca fiecare participant s se implice Moderatorul nu monopolizeaz discuia i nu i impune punctele de vedere iar profesorul urmrete aceste aspecte.

Dezbaterea n plen
Reprezint reuniunea propriu zis i ncepe cu interveniile liderilor grupelor; Ei prezint n faa tuturor concluziile discuiilor pe echipe; Este admis analiza critic, al crei scop este de a selecta i ierarhiza soluiile sau ideile; Evaluarea general va fi realizat de ctre profesor, la final.

PREDAREA REFLEXIV (Cum se procedeaz?)


1.Clasa este mprit n grupuri de patru pn la ase cursani; 2. Un cursant din fiecare grup este selectat pentru a preda grupei respective; 3. Predarea va avea aceleai obiective dar cel care pred poate alege propriile metode; 4.Desemnarea cursanilor profesori i pregtirea lor (10 minute) se va desfura n colul clasei; 5. Focalizarea predrii se va face pe: achiziii i satisfacii n urma predrii;

6. Cursanilor li se cere s se comporte natural n aceast nou postur; 7. Se evalueaz experiena de predare dar i cea de nvare, se cer impresiile celor implicai; 8. Discuia general cu toi cursanii referitoare la experiena trit, modurile de predare observate i efectele acestora; 9. Selectarea altor cursani pentru a trece toi prin rolurile de educator i educat.

CONTROVERSA CREATIV - ETAPE (Metod propus de David i Roger Johnson)


Divizarea grupului de lucru n microgrupuri de patru persoane. n fiecare grup astfel constituit, doi dintre participani susin cu fermitate o poziie ntr-o problem iar ceilali doi susin o poziie contrar. Cei care susin poziii similare discut cu ceilali colegi din celelalte microgrupuri care apr aceeai perspectiv. Se ntorc apoi n grupurile de origine i expun ideile noi sau originale aflate. Se prezint apoi toate ideile n grupul de origine iar colegii noteaz, pun ntrebri, sunt marcate punctele forte i cele slabe.

Dup expunerea tuturor punctelor de vedere participanii trebuie s ajung la o poziie comun, care s combine elementele din prezentri. Ideea de baz a metodei poate fi sintetizat astfel: fenomenele se compun din mai multe adevruri

n cadrul metodei se pot folosi i observatorii: unul pentru urmrirea interaciunilor n interiorul perechilor care susin ideea A, altul pentru ideea B i un altul care s observe interaciunile din interiorul microgrupurilor de patru, dezbaterea dintre opozani. Metoda= instrument de nvare dar i de cunoatere i dezvoltare personal.

Tehnica acvariului (Fishbowl)


Tehnic ce presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic Spaiul clasei se organizeaz nainte de momentul intrrii cursanilor, scaunele sunt aezate sub forma a dou cercuri concentrice.

Cursanii intr i sunt lsai s i aleag locurile i modul cum aleg este notat de observator. Alegerea trebuie s le aparin. Observatorul va nregistra i dac sunt preferine comune. Cei din cercul interior au 8-10 minute pentru a discuta o problem asupra creia li s-a sugerat s reflecteze.

Participanii i conductorul grupului stabilesc regulile de baz (Ex: susinerea unei idei cu argumente, a fi sau nu de acord cu antevorbitorul, prezentarea unor argumente diferitese noteaz i felul cum se stabilesc regulile, dac se respect i alte elemente care par interesante).

Grupul din cercul exterior ascult ce discut i cursanii fac observaii care privesc modul cum relaioneaz membrii grupului (pentru aceasta vor primi fie de observare) Se schimb locurile i procesul se reia.

FIA de observare cuprinde ca puncte:


1. Cum relaioneaz membrii grupului (cine iniiaz discuiile, cine nu se exprim, cine destinde atmosfera, cine concluzioneaz, care pare s fie lider) Apar conflicte? Ce strategii de detensionare se folosesc, de ctre cine? Cum se dezvolt microclimatul, care e atmosfera n grup? Alte aspecte observate i care ar putea prezenta interes

2. 3. 4.

5.

Rolurile cadrului didactic n cadrul tehnicii pot fi de:


Observator Participant Suporter Ghid Avocatul diavolului(aduce doar argumente contra celor exprimate de ceilali)

Exerciiile de spargere a gheii


Sunt definite ca fiind un evantai de tehnici care au ca scop diminuarea barierelor inhibitorii i contribuia fiecrei persoane la o activitate de grup. Ideea de baz este aceea a instituirii unui climat de lucru relaxant i reconfortant Ca profesori trebuie s fim contieni de faptul c bucuria, furia, ostilitatea par s produc presiuni de a comunica (Festinger)

Teme de reflecie
Imaginai cteva exerciii pe care le putei utiliza n cadrul orelor susinute de dv. Specificai scopul acestora i descriei-le pe scurt. Exemplu: exerciiul grupurilor zumzitoare

Team building sau construirea unei echipe


Construirea unei echipe constituie un obiectiv i atunci cnd utilizm metodele descrise anterior. Caracteristicile unei echipe de lucru eficiente (dup Douglas McGregor): -atmosfera informal, relaxat, confortabil -au loc multe discuii centrate pe sarcin, n care este implicat fiecare persoan - obiectivele sunt nelese i acceptate de toi participanii

- Membrii grupului se ascult unii pe alii - Deciziile sunt luate prin consens - Criticismul este deschis, frecvent i relativ confortabil - Oamenii sunt liberi s i exprime deschis ideile i sentimentele - Conductorul grupului nu domin ci are un stil de conducere flexibil

- Apartenena la grup devine factor motivaional n sine - Grupul se oprete din cnd n cnd pentru a examina ce a intervenit n activitate - Se poate utiliza i un observator care poate urmri aspectele anterior enunate

METODE TRADIIONALE
EXPUNEREA
Metod de transmitere a cunotinelor prin intermediul limbajului oral. Expliciteaz teorii, legi, idei necunoscute sau care nu pot fi cunoscute pe baza experienei intelectuale a cursanilor. Procedee care pot fi asociate metodei: explicaia, descrierea, conversaia, demonstraia Forme ale expunerii: povestirea didactic, descriere (se prezint trasturi, detalii ale unui obiect sau proces), explicaia (predomin argumentarea raional, conexiunile,relaiile cauzale)

PRELEGEREA De la lat.lego-ere=a citi, pre=n faa cuiva Form de expunere sistematic prin care se comunic un coninut de idei, un material informativ, utiliznd modaliti tiinifice de prezentare i interpretare- ipoteze, teorii, argumentare logic.

Forme ale expunerii 1. Prelegerea magistral se realizeaz de la catedr, sub form de monolog, folosindu-se uneori i tabla de scris. 2. Prelegerea dezbatere, combin expunerea cu dezbaterea. Cursanii se pregtesc nainte de curs pentru a participa la discuii. Profesorul creeaz cadrul discuiei apoi se dezbate.

Prelegerea cu ilustraii i aplicaii, mbin mesajul oral cu demonstraia intuitiv, mijloacele audio-vizuale, machetele i cu experienele didactice. Prelegerea cu oponent, form dramatizat a expunerii, ia forma unui spectacol didactic. Expunerea e ntrerupt de un oponent (cursant, alt profesor) care simuleaz c ntreine un dialog cu profesorul, pentru a-l provoca s reia, sublinieze explicaia

Prelegerea se desfoar pe baza unui plan care poate fi anunat n prealabil. Momentele planului pot fi: introducere cu scop de actualizare a cunotinelor anterioare, anunarea temei i a ideilor principale, concluzii care decurg din cele expuse. Planul are valoare orientativ.

Alte aspecte din cadrul unei prelegeri: -corectitudine, claritate, concizie tiinific i gramatical, nu fraze greoaie, cuvinte de prisos, pauze lungi -mimic adecvat, intensitate normal a vocii, timbru plcut, vioi, cald, apropiat -ritm normal de predare care s asigure nelegerea i s permit consemnarea a ceea ce e esenial, a se evita dictarea.

- mbinarea metodei expunerii cu alte metode (conversaia, demonstrarea, studiul de caz) - Realizarea unei expuneri libere,textul scris fiind necesar doar pentru orientare, confruntarea discret a unor date complexe, greu de memorat.

- Evitarea repetrii ntocmai a coninutului manualului sau suportului de curs, aducerea unor elemente noi, care s orienteze cursanii n activitatea de studiu individual. - Pregtire temeinic a coninutului i modului de realizare a prelegerii, evitarea predrii improvizate

CONVERSAIA
Sau convorbirea, discuia, metoda interogativ. Const n dialogul dintre profesor i cursani n care profesorul, formulnd succesiv ntrebri, stimuleaz gndirea acestora n vederea nsuirii, fixrii, sistematizrii, verificrii cunotinelor.

Conversaia euristic = utilizat n scopul nsuirii de noi cunotine Conversaia de reactualizare = pentru reactualizare i introducere n tema nou Conversaia de fixare = pentru fixare i sistematizare Conversaia de verificare = pentru verificarea oral a cunotinelor

CONVERSAIA EURISTIC
Pofesorul se folosete de o succesiune de ntrebri, puse cu abilitate i n alternan cu rspunsurile primite, cu scopul de a-i ncuraja pe cursani s investigheze, s asocieze de idei, s descopere noi date.(Sesizarea de relaii cauzale,trsturi caracteristice, formularea de concluzii i generalizri, elaborarea de definiii, desprinderea de nvminte)

Natura ntrebrilor utilizate


Factuale de identificare, descriere, recunoatere a unor aspecte De interpretare i extrapolare gsirea unor echivalente verbale, metafore, proverbe care s exprime sensul celor nvate De comparare stabilirea de relaii, explicarea unor legi, teorii, tipuri de relaii

De explicare formularea unor judeci de valoare, solicit idei, puncte de vedere personale, evaluri De justificare formularea unor argumente, explicarea raiunilor care stau la baza anumitor fapte, comportamente

Alte cerine
ntrebrile s fie precise din punct de vedere al coninutului, s provoace gndirea cursantului S provoace la sesizarea esenialului i la rezolvarea independent a situaiei S solicite aprofundarea noiunilor S fie nlnuite logic, concise, corecte dpdv gramatical.

DEMONSTRAREA
Metod de explorare indirect (mijlocit) a realitii A demonstra nseamn: - A arta cursanilor obiecte i fenomene reale sau substitutele lor, n scopul uurrii eforturilor de explorare a realitii - A prezenta aciuni, operaii i micri individuale sau de grup

- A arta armament, tehnic i alte materiale, modul n care funcioneaz - A materializa sub form de experien principiile expuse teoretic - A oferi exemple sau argumente prin care dovedim justeea unor afirmaii sau existena unor fapte.

Tipuri de demonstrare
Concret a obiectelor i fenomenelor Pe baza experimentului de laborator A aciunilor Cu ajutorul reprezentrilor grafice (scheme, grafice, hri, desene, plane) Cu ajutorul mijloacelor tehnice audio i video Prin exemple Prin argumente, pentru a dovedi justeea unor afirmaii.

Demonstrarea cu ajutorul mijloacelor tehnice (film)


Prezentarea explicaiilor necesare nainte de nceperea proieciei sau pe timpul ei, cand fenomenul e complex Cnd problematica e simpl se urmrete dezvoltarea spiritului de observaie, participarea activ la cunoaterea fenomenului, explicaiile se pot oferi la sfritul filmului

Prezentarea proieciei pe secvene, cnd e posibil, concomitent cu angajarea n discuii asupra celor vizionate

STUDIUL DE CAZ
Metod iniiat i utilizat sistematic nc din 1935 n formarea profesional a adulilor (Business School, Harvard)apoi a fost extins. Cazul reprezint o situaie problematic real, tipic domeniului profesional pentru care sunt pregtii cursanii

Profesorii care utilizeaz metoda ar trebui s i constituie o cazuistic cuprinznd: - Situaii problematice reale (ntlnite de el sau relatate de alii) - Situaii problematice probabile (deductibile) - Situaii problematice posibile (care pot fi intuite sau presupuse raional) - Se pot imagina situaii limit, mai puin probabile dar nu imposibile

O dat colecionate situaiile ele trebuie supuse unui proces de prelucrare pedagogic. Aceasta presupune: - Alegerea unui titlu ingenios, atractiv, incitant pt cei care studiaz cazul - Obiectivele pedagogice vizate,n termeni de comportament observabil - Descrierea detaliat a situaiei problematice, n limbaj clar, sugestiv. - Formularea clar a sarcinilor de nvare.

Utilizarea unui astfel de material presupune un studiu n etape: - Studierea cazului individual i s gseasc soluii pentru fiecare dintre sarcinile respective - Organizarea studiului pe grupuri mici. Dezbaterile de grup trebuie conduse efectiv de un membru al grupului, interveniile educatorului trebuie s fie minime, discrete.

- n a treia etap se organizeaz studiul n plen al cazului. Grupurile i precizeaz pe rnd, soluiile. Cei care nu adopt soluiile grupului i prezint punctele de vedere. Urmeaz analiza critic a tuturor soluiilor. Dezbaterea trebuie s fie ct mai libera. - Educatorul trebuie s ncurajeze exprimarea liber, argumentat i critic a cursanilor.

Jocul de rol
A fost dezvoltat ca metod tot la Business School, Harvard pentru formarea afaceritilor. Esena metodei o constituie situaia problematic real sau imaginar n care sunt invitai s se implice cursanii, jucnd anumite roluri.

Rolurile sunt tocmai sarcinile de nvare , n sesnul c ndeplinindu-le,cei care nva i exerseaz tocmai capacitile necesare ndeplinirii n realitate a unei asemenea responsabiliti. Situaia trebuie aleas i redactat ca i la studiul de caz.

Etapele unui joc de rol


Prezentarea situaiei problematice tuturor cursanilor Distribuirea rolurilor, acestea pot fi libere sau sugerate de instructor Studiul individual i nsuirea rolurilor, profesorul ia parte doar ca observator. Evaluarea rezultatelor, analiza demersurilor, corecii asupra modului de ndeplinire a rolurilor i sarcinii colective.

Metod, procedeu, metodologie


Metod = cale de urmat pentru atingerea obiectivelor, ansamblu corelat de procedee considerate oportune pentru o situaie de nvare Procedeu = component a metodei, ine de execuia aciunii, tehnic mai limitat care servete ca instrument pentru metod.

Metodologia didactic = teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Tehnologie didactic =(2 accepiuni) a)Ansamblul mijloacelor audio i video utilizate n practica educativ, alte mijloace tehnice. b) Sistemul de metode, tehnici moderne de lucru, formele de organizare a activitilor didactice, tipurile de relaii profesori-cursani, structurate n raport de obiectivele educative.