Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Variabile de care ine seama profesorul cnd alege metodele: - Publicul cruia se adreseaz - Obiectivele stabilite i coninutul transmis - Mijloacele tehnice de care dispune - Experiena didactic acumulat (teorie i practic) - Trsturi de personalitate - .completai!!!
Climatul educaional
Literatura de specialitate descrie dou tipuri de climat: defensiv i de sprijin (create de persoane cu trsturi favorizante ADIC) Persoanele defensive pun accent pe: - evaluare, control - tendina de a se apra - afiarea unei neutraliti n raport cu interlocutorul - abordarea unei atitudini de superioritate
Persoanele suportive pun accent pe: - probleme clare - sunt spontane, descriu, - au capacitate empatic - promoveaz egalitatea - cred n schimbare
CLASIFICARE METODE
(dup Ion Ovidiu Pnioar )
Dup obiectivele urmrite se mpart n: 1.Metode de dezvoltare direct a abilitilor de comunicare 2. Metode de cultivare a creativitii i rezolvare de probleme 3. Metode bazate pe dezbaterea de grup 4.Metode de construcie a echipei 5. Metode de observare a interaciunilor n cadrul grupului
1. Metoda ascultrii interactive 2. Brainstormingul tradiional, electronic i personal 3. Phillips 66, focus grup, controversa creativ 4. Exerciii de spargere a gheii, metoda construciei de echip 5. Tehnica acvariului sau Fishbowl
De ce ascultm? De ce v ascult cursanii? Pentru: - A nelege, a aplica ulterior - A reine, a deveni mai competeni - A analiza i evalua coninutul - A dezvolta relaii (ascultare empatic) - A-i face o imagine despre emitor - Divertisment
Senzaia celui care ascult ca rezultat al mai multor analizatori implicai (auditiv, kinestezic, vizual) Interpretarea= presupune atribuirea unui neles celor ascultate (ca bariere pot s apar: tem banal sau superficial, cursantul se centreaz pe profesor, nu pe coninut, prejudeci, preri premature, dormitul cu ochii deschii)
nelegerea= presupune (pe lng interpretare) i o evaluare critic a ceea ce a fost audiat. Este influenat de inteligena, vocabularul, capacitatea de concentrare, interesul pentru subiect, temperatura camerei, aerisirea, admiraia pentru cel care vorbete, capacitatea de a realiza conexiuni ntre informaii i a surprinde ideile principale.
Rspunsul asculttorului i ce l-a determinat s asculte. n lipsa unui obiectiv clar al ascultrii oamenii ascult fr a ti de ce fac acest lucru. Intervin motivele prezentate anteriorpentru ascultare.
Exerciiu posibil: Dup transmiterea unui fragment din coninutul temei cer ctorva cursani s prezinte acelai coninut n faa celorlali colegi. Acetia observ diferenele care apar ntre diferite prezentri i modul n care i-au influenat n procesul ascultrii i le comenteaz ulterior.
O. Pnioar propune ca modalitate de optimizare a metodei MI utilizarea anumitor segmente din metoda socratic. Continu ideea lui I. Cerghit care a prezentat conversaia euristic.. ..specificul acesteia rezult din faptul c atunci cnd recurge la aceasta tehnic interogativ, profesorul instruiete nu prin a transmite sau prezenta noi cunotine ci efectund o activitate comun de gndire cu elevii si, pe care i determin la un efort personal de cutare i de descoperire, pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere, a unor noi adevruri, a unor noi generalizri . (I. Cerghit, 1997)
BRAINSTORMING
Rezolvarea problemelor ori luarea deciziilor n urma solicitrii adresate tuturor membrilor din grup, de a se gndi la ct mai multe idei posibile (Oxford Wordpower Dictionary)
mai numete i metoda evalurii amnate pentru c ideile emise sunt evaluate ntr-o etap ulterioar, nicio afirmaie nu e supus evalurii critice n prima etap. -Pentru nregistrare se pot folosi mijloace tehnice.
-Se
Reguli de urmat
Toate ideile sunt luate n considerare Exprimarea unor idei mai neobinuite va fi ncurajat de profesor Nu se critic nicio sugestie i ceilali sunt ncurajai s construiasc pe ideile antevorbitorilor, ideea final aparine tuturor Moderatorul sparge momentele de tcere prin refocalizarea pe o idee transmis anterior Se solicit idei i celor care sunt mai retrai
Pe parcurs, participanii por schimba locurile i se reiau discuiile dup ce i-au cunoscut noii vecini. Cantitatea e mai important dect calitatea, lucru care trebuie specificat. La ncheierea discuiilor se explic participanilor c pot gsi idei i n afara clasei, pe care le pot comunica la urmtoarea ntlnire.
Brainstorming individual
stnd relaxat pe scaun, cu o hrtie i un instrument de scrisgndindu-te la ceva de care eti interesat i scriind imediat ce i vine n minte. Nu ncerca s dezvoli, s construieti ideile, de fapt nici nu te gndi asupra lor. Lucreaz repede i f o list pe ct posibil mai lung. (Hybles i Weaver)
Reuniunea Phillips 66
Metod care permite implicarea unui numr foarte mare de participani. Acetia sunt mprii n 5-6 echipe, fiecare echip avnd 6 membri. n cadrul grupurilor astfel formate se desemneaz cte un conductor de discuii, cu rol de moderator. Activitatea se desfoar pe trei coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de idei. Are dou faze: discuia pe grupuri i n plen.
Dezbaterea n plen
Reprezint reuniunea propriu zis i ncepe cu interveniile liderilor grupelor; Ei prezint n faa tuturor concluziile discuiilor pe echipe; Este admis analiza critic, al crei scop este de a selecta i ierarhiza soluiile sau ideile; Evaluarea general va fi realizat de ctre profesor, la final.
6. Cursanilor li se cere s se comporte natural n aceast nou postur; 7. Se evalueaz experiena de predare dar i cea de nvare, se cer impresiile celor implicai; 8. Discuia general cu toi cursanii referitoare la experiena trit, modurile de predare observate i efectele acestora; 9. Selectarea altor cursani pentru a trece toi prin rolurile de educator i educat.
Dup expunerea tuturor punctelor de vedere participanii trebuie s ajung la o poziie comun, care s combine elementele din prezentri. Ideea de baz a metodei poate fi sintetizat astfel: fenomenele se compun din mai multe adevruri
n cadrul metodei se pot folosi i observatorii: unul pentru urmrirea interaciunilor n interiorul perechilor care susin ideea A, altul pentru ideea B i un altul care s observe interaciunile din interiorul microgrupurilor de patru, dezbaterea dintre opozani. Metoda= instrument de nvare dar i de cunoatere i dezvoltare personal.
Cursanii intr i sunt lsai s i aleag locurile i modul cum aleg este notat de observator. Alegerea trebuie s le aparin. Observatorul va nregistra i dac sunt preferine comune. Cei din cercul interior au 8-10 minute pentru a discuta o problem asupra creia li s-a sugerat s reflecteze.
Participanii i conductorul grupului stabilesc regulile de baz (Ex: susinerea unei idei cu argumente, a fi sau nu de acord cu antevorbitorul, prezentarea unor argumente diferitese noteaz i felul cum se stabilesc regulile, dac se respect i alte elemente care par interesante).
Grupul din cercul exterior ascult ce discut i cursanii fac observaii care privesc modul cum relaioneaz membrii grupului (pentru aceasta vor primi fie de observare) Se schimb locurile i procesul se reia.
2. 3. 4.
5.
Teme de reflecie
Imaginai cteva exerciii pe care le putei utiliza n cadrul orelor susinute de dv. Specificai scopul acestora i descriei-le pe scurt. Exemplu: exerciiul grupurilor zumzitoare
- Membrii grupului se ascult unii pe alii - Deciziile sunt luate prin consens - Criticismul este deschis, frecvent i relativ confortabil - Oamenii sunt liberi s i exprime deschis ideile i sentimentele - Conductorul grupului nu domin ci are un stil de conducere flexibil
- Apartenena la grup devine factor motivaional n sine - Grupul se oprete din cnd n cnd pentru a examina ce a intervenit n activitate - Se poate utiliza i un observator care poate urmri aspectele anterior enunate
METODE TRADIIONALE
EXPUNEREA
Metod de transmitere a cunotinelor prin intermediul limbajului oral. Expliciteaz teorii, legi, idei necunoscute sau care nu pot fi cunoscute pe baza experienei intelectuale a cursanilor. Procedee care pot fi asociate metodei: explicaia, descrierea, conversaia, demonstraia Forme ale expunerii: povestirea didactic, descriere (se prezint trasturi, detalii ale unui obiect sau proces), explicaia (predomin argumentarea raional, conexiunile,relaiile cauzale)
PRELEGEREA De la lat.lego-ere=a citi, pre=n faa cuiva Form de expunere sistematic prin care se comunic un coninut de idei, un material informativ, utiliznd modaliti tiinifice de prezentare i interpretare- ipoteze, teorii, argumentare logic.
Forme ale expunerii 1. Prelegerea magistral se realizeaz de la catedr, sub form de monolog, folosindu-se uneori i tabla de scris. 2. Prelegerea dezbatere, combin expunerea cu dezbaterea. Cursanii se pregtesc nainte de curs pentru a participa la discuii. Profesorul creeaz cadrul discuiei apoi se dezbate.
Prelegerea cu ilustraii i aplicaii, mbin mesajul oral cu demonstraia intuitiv, mijloacele audio-vizuale, machetele i cu experienele didactice. Prelegerea cu oponent, form dramatizat a expunerii, ia forma unui spectacol didactic. Expunerea e ntrerupt de un oponent (cursant, alt profesor) care simuleaz c ntreine un dialog cu profesorul, pentru a-l provoca s reia, sublinieze explicaia
Prelegerea se desfoar pe baza unui plan care poate fi anunat n prealabil. Momentele planului pot fi: introducere cu scop de actualizare a cunotinelor anterioare, anunarea temei i a ideilor principale, concluzii care decurg din cele expuse. Planul are valoare orientativ.
Alte aspecte din cadrul unei prelegeri: -corectitudine, claritate, concizie tiinific i gramatical, nu fraze greoaie, cuvinte de prisos, pauze lungi -mimic adecvat, intensitate normal a vocii, timbru plcut, vioi, cald, apropiat -ritm normal de predare care s asigure nelegerea i s permit consemnarea a ceea ce e esenial, a se evita dictarea.
- mbinarea metodei expunerii cu alte metode (conversaia, demonstrarea, studiul de caz) - Realizarea unei expuneri libere,textul scris fiind necesar doar pentru orientare, confruntarea discret a unor date complexe, greu de memorat.
- Evitarea repetrii ntocmai a coninutului manualului sau suportului de curs, aducerea unor elemente noi, care s orienteze cursanii n activitatea de studiu individual. - Pregtire temeinic a coninutului i modului de realizare a prelegerii, evitarea predrii improvizate
CONVERSAIA
Sau convorbirea, discuia, metoda interogativ. Const n dialogul dintre profesor i cursani n care profesorul, formulnd succesiv ntrebri, stimuleaz gndirea acestora n vederea nsuirii, fixrii, sistematizrii, verificrii cunotinelor.
Conversaia euristic = utilizat n scopul nsuirii de noi cunotine Conversaia de reactualizare = pentru reactualizare i introducere n tema nou Conversaia de fixare = pentru fixare i sistematizare Conversaia de verificare = pentru verificarea oral a cunotinelor
CONVERSAIA EURISTIC
Pofesorul se folosete de o succesiune de ntrebri, puse cu abilitate i n alternan cu rspunsurile primite, cu scopul de a-i ncuraja pe cursani s investigheze, s asocieze de idei, s descopere noi date.(Sesizarea de relaii cauzale,trsturi caracteristice, formularea de concluzii i generalizri, elaborarea de definiii, desprinderea de nvminte)
De explicare formularea unor judeci de valoare, solicit idei, puncte de vedere personale, evaluri De justificare formularea unor argumente, explicarea raiunilor care stau la baza anumitor fapte, comportamente
Alte cerine
ntrebrile s fie precise din punct de vedere al coninutului, s provoace gndirea cursantului S provoace la sesizarea esenialului i la rezolvarea independent a situaiei S solicite aprofundarea noiunilor S fie nlnuite logic, concise, corecte dpdv gramatical.
DEMONSTRAREA
Metod de explorare indirect (mijlocit) a realitii A demonstra nseamn: - A arta cursanilor obiecte i fenomene reale sau substitutele lor, n scopul uurrii eforturilor de explorare a realitii - A prezenta aciuni, operaii i micri individuale sau de grup
- A arta armament, tehnic i alte materiale, modul n care funcioneaz - A materializa sub form de experien principiile expuse teoretic - A oferi exemple sau argumente prin care dovedim justeea unor afirmaii sau existena unor fapte.
Tipuri de demonstrare
Concret a obiectelor i fenomenelor Pe baza experimentului de laborator A aciunilor Cu ajutorul reprezentrilor grafice (scheme, grafice, hri, desene, plane) Cu ajutorul mijloacelor tehnice audio i video Prin exemple Prin argumente, pentru a dovedi justeea unor afirmaii.
Prezentarea proieciei pe secvene, cnd e posibil, concomitent cu angajarea n discuii asupra celor vizionate
STUDIUL DE CAZ
Metod iniiat i utilizat sistematic nc din 1935 n formarea profesional a adulilor (Business School, Harvard)apoi a fost extins. Cazul reprezint o situaie problematic real, tipic domeniului profesional pentru care sunt pregtii cursanii
Profesorii care utilizeaz metoda ar trebui s i constituie o cazuistic cuprinznd: - Situaii problematice reale (ntlnite de el sau relatate de alii) - Situaii problematice probabile (deductibile) - Situaii problematice posibile (care pot fi intuite sau presupuse raional) - Se pot imagina situaii limit, mai puin probabile dar nu imposibile
O dat colecionate situaiile ele trebuie supuse unui proces de prelucrare pedagogic. Aceasta presupune: - Alegerea unui titlu ingenios, atractiv, incitant pt cei care studiaz cazul - Obiectivele pedagogice vizate,n termeni de comportament observabil - Descrierea detaliat a situaiei problematice, n limbaj clar, sugestiv. - Formularea clar a sarcinilor de nvare.
Utilizarea unui astfel de material presupune un studiu n etape: - Studierea cazului individual i s gseasc soluii pentru fiecare dintre sarcinile respective - Organizarea studiului pe grupuri mici. Dezbaterile de grup trebuie conduse efectiv de un membru al grupului, interveniile educatorului trebuie s fie minime, discrete.
- n a treia etap se organizeaz studiul n plen al cazului. Grupurile i precizeaz pe rnd, soluiile. Cei care nu adopt soluiile grupului i prezint punctele de vedere. Urmeaz analiza critic a tuturor soluiilor. Dezbaterea trebuie s fie ct mai libera. - Educatorul trebuie s ncurajeze exprimarea liber, argumentat i critic a cursanilor.
Jocul de rol
A fost dezvoltat ca metod tot la Business School, Harvard pentru formarea afaceritilor. Esena metodei o constituie situaia problematic real sau imaginar n care sunt invitai s se implice cursanii, jucnd anumite roluri.
Rolurile sunt tocmai sarcinile de nvare , n sesnul c ndeplinindu-le,cei care nva i exerseaz tocmai capacitile necesare ndeplinirii n realitate a unei asemenea responsabiliti. Situaia trebuie aleas i redactat ca i la studiul de caz.
Metodologia didactic = teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Tehnologie didactic =(2 accepiuni) a)Ansamblul mijloacelor audio i video utilizate n practica educativ, alte mijloace tehnice. b) Sistemul de metode, tehnici moderne de lucru, formele de organizare a activitilor didactice, tipurile de relaii profesori-cursani, structurate n raport de obiectivele educative.