Calculatorul-mijloc de

nvmnt

Einstein spunea c ,,educaia este

ceea ce rmne dup ce ai uitat tot ce
ai nvat, iar ,,creativitatea este mai
important dect cunoaterea. De
aceea, a fi creativ sau a educa n
spiritul creativitii devine in ziua de
azi o necesitate. Inteligena de tip
reproductiv trebuie schimbat cu cea
de tip creativ-aplicativ-interpretativ.

Lumea de astzi se bazeaz pe inovare rapid. Trebuie s nvm,

n primul rnd, s fim deschii la schimbri i receptivi la strategii
diferite. Profesorii au, n acest sens, un rol important i dificil. Ei vor
trebui, din ce n ce mai mult, s gseasc un echilibru ntre educaia
tradiional i nevoia de a ncuraja dezvoltarea unor competene
precum spiritul de iniiativ.
Potenialul creativ al elevilor este influenat de contextul socialeducaional n care ei se dezvolt, de climatul general al
colectivitilor din care fac parte. Fiecare elev dispune de potenial
creativ. Acest potenial depinde doar parial de motivaia i abilitile
lui i poate fi valorificat i dezvoltat doar dac este aplicat o
strategie privind educarea creativitii.

Avansul tehnologiei informaionale schimb radical modul nostru de

via , de comunicare cu ceilali , de recepionare a informaiilor. n secolul
urmtor este de ateptat ca rolul calculatorului n viaa noastr sa fie
esenial ; orice elev va trebui s stpneasc acest domeniu pentru a obine
cu uurin ceea ce i dorete.
Folosirea calculatorului poate fi i o lecie de logic; elevul nelege
regulile dup care funcioneaz computerul i lucrurile din viaa sa se vor
desfura sub semnul ordinii. Este necesar dotarea colilor cu
calculatoare pentru ca elevul s beneficieze de aceast modalitate de a-i
croi un drum spre viitor .

Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posibilitatea de a nva

prin cercetare, prin descoperire, de a interaciona i de a rspunde la diveri
stimuli vizuali sau auditivi. Calculatorul ofer un set variat de informaii, de
ntrebri sau probleme, prezentate sub form sonor sau vizual, prin texte,
imagini fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. Calculatorul
este un mediu interactiv, care menine atenia i motivaia elevului treze,
indiferent de gradul de dificultate. Ca orice metod didactic, i instruirea
asistat de calculator are avantaje ce trebuiesc cunoscute de cadrul didactic
pentru a fi valorificate. n primul rnd, utilizarea calculatorului nseamn o
mare economie de timp. n al doilea rnd, calculatorul simuleaz unele
fenomene i procese, dar nu nlocuiete experimentele sau observaia lor
direct.

Computerul sau calculatorul, denumirea pe care o folosesc majoritatea

utilizatorilor, mijloc modern i inteligent, reprezint o necesitate a prezentului i
cu att mai mult a viitorului. Valenele sale formative sunt multiple. Pe lng
faptul c dezvolt copiilor atenia, gndirea logic i creativ, dezvolt interesul
pentru cunoatere i cultiv ncrederea n forele proprii, permind acestora s
participe la propria lor formare. Folosindu-l n activitatea instructiv-educativ,
dasclii contribuie la schimbri majore n ceea ce privete strategiile de lucru cu
elevii, se rennoiesc tehnicile de predare i de nvare, modificnd radical rolul
cadrului didactic.
Nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai
bine funcia sa didactic fundamental. Prioritatea nvmntului o constituie
informatizarea, softul educaional, reprezentat de programele informatice special
dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice.

Avantaje:
Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii
de schimbare social rapid;
Consolidarea abilitilor de investigare tiinific;
Contientizarea faptului ca noiunile nvate i vor gsi ulterior
utilitatea ;
Creterea randamentului nsuirii coerente a cunostinelor prin
aprecierea imediat a rspunsurilor elevilor ;
ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare ;
Stimularea gndirii logice i a imaginaiei ;
Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc
independent ;
Instalarea climatului de autodepire, competitivitate;
Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului ;
Dezvoltarea culturii vizuale;

 Formarea deprinderilor practice utile ;

Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea
de a reproiecta activitatea n funcie de secvena anterioar;
Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de
afiare a rezultatelor, de realizare de grafice, de tabele ;
Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea
diverselor aplicaii ;
Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de
rezolvare a unei probleme elevul i gsete singur rspunsul pentru o
problem concret ;
Asigur pregatirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de
educaie permanent (educaia de-a lungul ntregii viei);
Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de
nvmnt la care este utilizat calculatorul si fa de valorile morale,
culturale i spirituale ale societii ;
Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul
educaional .

De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece stimuleaz

procese i fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le
poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui se ofer
elevilor, modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte,
ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu
observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente
imposibil de realizat practic datorit lipsei materialului didactic, a
dotrii necorespunztoare a laboratoarelor colare sau a pericolului la
care ar fi expui elevii i profesorul. Elevii au posibilitatea s modifice
foarte uor condiiile n care se desfaoar experimentul virtual, l pot
repeta de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul
n care se desfaoar fenomenele studiate, pot extrage singuri
concluziile, pot enuna legi.
De asemenea, calculatorul este folosit pentru dezvoltarea
capacitilor de comunicare, pentru colectarea, selectarea, sintetizarea
i prezentarea informaiilor, pentru tehnoredactarea unor referate.
Astfel elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i
corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse.

n cazul evalurii se elimin subiectivitatea

uman, elevul fiind protejat de capriciile
profesorului. Poate chiar s se autoevalueze.
Este redus starea de stres i emotivitatea
elevilor. Exist posibilitatea evalurii simultane
a mai multor elevi cu nivele de pregatire
diferite, deoarece testele de evaluare sunt
realizate de asemenea pe nivele de dificultate
diferite.
Se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme
atractive, animate care s duc la reinerea mai
rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza
jocuri didactice n scopul aprofundrii
cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice
sau n scopul mbogirii acestora, proiecte,
portofolii, pagini html.

Dezavantaje:
Din punct de vedere medical lucrul la calculator implic o poziie
static, solicitnd coloana vertebral si genernd poziii defectuoase ;
Avnd n vedere vrsta fraged a copiilor poate afecta vederea acestora;
Dezvolt i ncurajeaz violena prin unele jocuri;
Nu favorizeaz relaiile sociale, putnd duce la aa numita singurtate
computerizat i n final izolarea individului ;
Folosirea excesiv conduce la ngrdirea i limitarea afectivitii copiilor ;
Creeaz dependen ;
Calculatorul este ,,uzina gigant de cunoatere, dar care exploatat
excesiv provoac pierderea unor aspecte din lumea basmelor, povetilor, a
jocurilor n aer liber.

Atunci cnd se proiecteaz demersul pedagogic prima ntrebare pe care

i-o pune educatorul este: Ce obiective urmrim ? n continuare se stabilesc
strategiile didactice pentru realizarea integral a obiectivelor propuse
precum i mijloacele ce urmeaz a fi folosite. Etapele n proiectare sunt:
1. Formularea clar a obiectivelor;
2. Realizarea sarcinilor de lucru pentru elevi care s permit
formarea/dezvoltarea comportamentelor prevzute ca obiective;
3. Structurarea unei strategii prin definirea specificului unei secvene;
4. Alegerea optim a tehnologiilor pentru fiecare secven. In aceast
etap va fi realizat i soft-ul necesar;
5. stabilirea modului de evaluare.

Atunci cnd nvtorul i proiecteaz activitatea didactic va ine cont de

momentul n care vrea s aplice Tehnologia Informaiei n predare, adic cnd
utilizarea calculatorului este necesar pentru atingerea obiectivelor propuse:
modul n care Tehnologia Informaiei ofer accesul la informaii;
modul n care Tehnologia Informaiei l poate ajuta s demonstreaze, s explice
diverse aspecte;
modul n care Tehnologia Informaiei ajut s analizeze modele existente, s
comunice, s caute informaii;
Deasemenea, nvtorul trebuie s tie modul n care Tehnologia Informaiei
poate fi folosit pentru atingerea obiectivelor, metode de evaluare a progresului la
disciplin, metode de evaluare a reuitei leciei, impactul pe care l are tehnologia
informaiei n cadrul leciei.

Calculatorul poate fi folosit n procesul de predare integral sau numai

n anumite secvene ale leciei. El nu nlocuiete nvtorul, ci preia
funcii din activitatea de instruire precum i momente din munca elevului.
De exemplu:
a) la o lecie de geografie, clasa a IV-a, la lecia " Forme de relief ",
calculatorul poate fi utilizat la reazolvarea unor sarcini de lucru n etapa de
fixare a noiunilor (diferenierea grupelor de muni, elemente de flor,
faun, etc);
b) la o lecie de matematic, " Figuri geometrice se pot oferi ca sarcini
de lucru:
1. recunoaterea figurilor i corpurilor geometrice;
2. stabilirea legturii ntre cuvinte cheie i figurile respective;
3. desenarea a dou ptrate n interiorul unui cerc;
4. calculul ariilor unor figuri geometrice folosind caroiaje ptrate cu latura
de 10 mm;
5. colorarea diferit a interiorului i exteriorului unor figuri geometrice.

n concluzie, dei utilizarea nvrii asistate de calculator stimuleaz

educaia permanent, formarea continu, dorina de a deveni independent,
ncrederea n capacitatea proprie de nvaare, autocunoaterea,
descoperirea metodelor de studiu optime pentru propria persoan , totui
aceasta nu trebuie s devin un scop n sine, ci una dintre multiplele
modaliti de obinere a unei nvri de calitate i a unei eficiene crescute a
predrii i evalurii.
De asemenea, calculatorul trebuie sa fie utilizat cu competenta pedagogic de
ctre cadrele didactice. Acestea trebuie sa cunoasc i s stpneasca foarte bine
finalitile educaiei, principiile de ordin psihopedagogic, metodele de predare i
evaluare (att pe cele tradiionale, ct i pe cele noi ), mijloacele didactice, care
combinate optim i funcional cu metodele i formele de organizare ale nvrii,
dau strategii didactice eficiente, iar din punct de vedere psihologic formeaz
personaliti autonome i armonioase din toate punctele de vedere.

Bibliografie:
1) Ardelean L., Secelean N., Didactica matematicii-noiuni
generale; comunicare didactic specific matematicii, Ed Universitii
Lucian Blaga, Sibiu, 2007;
2) Creu D., Nicu A., Pedagogie i elemente de psihologie, Ed.
Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2004;
3) Bonta I., Pedagogie, Ed. All, Bucureti,1996;
4) Cerghit, Ioan Sisteme de instruire alternative i complementare
Stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
5) Miron Ionescu Didactica modern, Cluj Napoca,1995.
6) Husac, Melexina colarul mic i calculatorul n nvmntul
primar. Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 1 3/2006, Editura
Miniped, Bucureti, 2006
7) Surse internet: www.didactic.ro, www.edu.ro, www.calificativ.ro