FORMELE EDUCAIEI

Asist. dr. Lorena Peculea

 Formele educaiei
Dup criteriul gradului de intenionalitate i
organizare:
 L
A
R M
FO
IA
A
UC
ED
 Educaia formal-ansamblul aciunilor educative organizate
intenionat, sistematice, desfurate n instituii specializate n
educaie, prin intermediul sistemului de nvmnt, structurat i
ierarhizat pe niveluri de studii (grdinie, coli, universiti), instituii
care au finaliti educaionale explicite, formulate n documente
curriculare oficiale, elaborate la nivelul Ministerului Educaiei Naionale

Din punct de vedere etimologic, termenul formala i are originea n latinescul

formalis care nseamn organizat, oficial. n acest sens, educa ia formal reprezint
educaia oficial.
ACTIVITI
Educaia formal se realizeaz n funcie de planuri, programe i
manuale colare, pe baza de orare i de evaluri, acestea exprimndu-
se n moduri diferite: note, calificative, aprecieri, caracterizri.

Activitile desfurate n cadrul educa iei formale sunt n legtur

direct cu ciclul de nvmnt n care elevul/studentul se afl:
Lecii
Cursuri
Laboratoare
Seminarii
EVALUARE
O caracteristic nu mai puin nsemnat a educaiei
formale o constituie aciunea de evaluare care este
administrat n forme, moduri i etape anume stabilite
pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor.

Evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase,

realizat prin: note, calificative, aprecieri, caracterizri,
observarea sistematic a elevului etc.
Avantajeleeducaieiformale:
- este instituionalizat i se desfoar n cadrul unui sistem oficial de nvmnt;
- este proiectat riguros, derulat i evaluat sub forma documentelor colare cu caracter oficial;
- este prioritar din perspectiva politicilor naionale privind dezvoltarea resurselor umane, fiind principala
int a politicilor educaionale;
- este evaluat social, potrivit unor criterii socio-pedagogice riguroase i vizeaz cunoa terea att a
rezultatelor activitii instructiv-educative, ct i a procesului educaional;
- este organizat sub form de activiti instructiv-educative concrete n cadrul sistemului de nv mnt;
- este coordonat de un corp profesional specializat, specialiti pe domenii de studiu i persoane investite
special cu facilitarea nvrii;
- se desfoar ntr-un cadru pedagogic determinat, cu metode i mijloace de predare, nvare i evaluare
cu funcii pedagogice precise;
- este generalizat, permind accesul tuturor indivizilor.
 scopul acestui tip de educaie este introducerea progresiv a elevilor n marile paradigme ale
cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnicile culturale care le vor asigura o anumit
autonomie educativ;
pregtirea este elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti
pregtii anume n acest sens. Informaiile primite sunt cu grij selectate i structurate, permind
o asimilare sistematizat a cunotinelor i facilitnd dezvoltarea unor abiliti i deprinderi
necesare integrrii individului n societate. Ea este puternic expus exigenelor sociale;
aciunea de evaluare se realizeaz n forme, moduri i etape anume stabilite, pentru a facilita
reuita colar.
Limitri ale educaiei formale:

- centrarea pe performanele nscrise n programe las mai pu in timp imprevizibilului

i studierii aspectelor cotidiene, cu care se confrunt elevii;
- exist tendina de transmitere-asimilare a cuno tin elor n defavoarea dezvoltrii-
exersrii capacitilor intelectuale i a abilit ilor practice;
- orientarea predominant spre informare i evaluarea cumulativ a proceselor
instrucionale;
-cufundarea ntr-o calm monotonie i erodarea prin rutin a practicii didactice;
-lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prin ilor n activit ile colare, fapt ce
conduce i la o comunicare defectuoas ntre ace ti agen i pedagogici importan i;
-dotarea material i tehnic insuficient a slilor de clas i a laboratoarelor din coli,
care nu mai satisfac dorinele tot mai crescute ale elevilor conecta i n permanen la
noile mijloace de transmitere, prelucrare i actualizare rapid a informa iilor;
Altecarenealeeducaieiformale:
predispunerea ctre rutin i monotonie;
dezinteres, plictiseal;
inevitabila curs pentru parcurgerea programei colare;
puine corelaii interdisciplinare;
activismul elevilor este redus;
nu se fac legturi cu experiena de via a elevilor;
coninutul nvrii formale este supus evalurii de tip sumativ, cu tot cortegiul de consecine
negative.
Modalitidenlturareacarenelorsemnalatelanivelul
educaieiformale
descongestionarea materiei i crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a talentelor i a intereselor
tinerilor, prin creterea i diversificarea ofertei de opionale i de alternative educa ionale;

anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de a-i stabili propriul curriculum (curriculum la decizia
colii);

posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n func ie de nevoile locale de
educaie i formare;

asigurarea sinergiei dintre nvarea formal, nonformal i informal, n sensul deschiderii colii nspre
influenele educative nonformale i informale i gsirea modalit ilor optime de articulare ntre acestea;

armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea ini ial, i continu (asigurarea calit ii i continuit ii
prin coninutul curriculum-ului, evaluare i recunoa tere) i regndirea tuturor nivelurilor i structurilor
nvmntului din prespectiva educaiei permanente;

integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de nv mnt.

Educaia nonformal
nonformal = neformativ ?
Definiie
Educaia nonformal - ansamblul aciunilor organizate
intenionat, sistematice, desfurate n cadru
instituionalizat, dar n afarasistemuluidenvmnt,
n instituii care nu au destinaie educaional explicit.

Etimologie: lb.lat. nonformalis fr norme, n afara

formelor organizate n mod oficial pentru un anumit gen de
activitate
Activiti
extradidactice: cercuri de discipline,
ansambluri sportive i artistice, concursuri,
olimpiade
 extracolare: excursii, tabere, aciuni social-
culturale (n clubul elevilor, vizionri de
spectacole, expoziii, vizitri de muzee),
emisiuni radio i TV, reviste sau ziare adresate
copiilor i elevilor
2 tipuri de activiti (M. Ionescu, V. Chi, 2001):
Activiti paracolare (medii socio-profesionale, de
perfecionare, reciclare, recalificare, de formare
civic sau profesional)

Activiti pericolare (medii socio-culturale, de

autoeducaie i de loisir, de refacere a echilibrului
psihic i fizic prin relaxare, vizite la muzeu, excursii,
cluburi, cercuri tiinifice, vizionri de filme,
navigare pe Internet)
Metode folosite
activiti de team building
jocuri de rol
dezbateri
brainstorming
jocuri de improvizaie
 Scopul
lrgirea i completarea orizontului de cultur din diferite domenii,
dezvoltarea unor aptitudini i interese speciale
s creeze condiii pentru desvrirea profesional sau ini ierea ntr-o
nou activitate
s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate
s contribuie la recreerea i la destinderea participan ilor, precum i la
petrecerea organizat a timpului liber
s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclina ii,
aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor
valorificarea resurselor educogene ale societ ii
Caracteristici
caracter facultativ sau opional
obiectiv de nvare clar stabilit
aciunile incluse se caracterizeaz prin
flexibilitate
elevii sunt implicai n proiectarea,
organizarea i desfurarea acestor activi ti
se valorific aptitudinile i interesele elevilor
Evaluare
nu se dau note, nu se face o evaluare
riguroas
nu urmeaz un sistem ierarhizat i poate s
difere ca durat, fr a implica n mod
obligatoriu certificarea rezultatelor nv rii
exist situaii n care se acord diplome i
certificate de absolvire
 Metode alternative de evaluare:
o autoevaluare
o autoevaluarea grupului
o inter-evaluare
o fie de ieire / activitate
o interviu n trei trepte
o feedback constant
Avantaje:
mediu mult mai flexibil dect cel strict colar
o mai bun selectare a informaiilor
faciliteaz munca n echip
realizeaz un demers pluri i interdisciplinar
dezvolt abiliti utile n societate
dezvolt gndirea critic
se adreseaz nevoii de practic
dezvolt ncrederea n sine
se adreseaz tuturor grupelor de vrst
Dezavantaje:
rezultatele sunt greu de msurat
grad redus de formalizare
riscul desfurrii unui activism superficial
absena unui feed-back continuu i formativ
absena unor demersuri evaluative sistematice
Alte limite:

incapacitatea momentan de validare social a

rezultatelor
importana acordat obiectivelor pe termen
scurt
Relaia cu educaia formal
Educaia formal i nonformal sunt
complementare. Ele coexist. Elementele
uneia se pot regsi n cealalt (Citat din
raportul Grupului de lucru pentru Educaia
nonformal, din cadrul Consiliului Europei,
anul 2001)
EXERCIIU

Exemplificai n cadrul unei situaii de

nvare la disciplina de specialitate cum se
pot valorifica informaiile oferite de educaia
neformal.
Educaia informal
Definiie
Educaia informal reprezint totalitatea
influenelor educative nesistematice,
neorganizate, nesubordonate unor
obiective i finaliti explicite, care
se exercit asupra individului
(ambiana familial, grupul de prieteni,
mass-media, strada)
(lat.)Informalis = spontan, nea teptat
neintenionat/ difuz/
incidental/ spontan
este prezent de-a lungul vieii
educaia informal precede i depete
ca durat, coninut i modaliti de
realizare educaia formal.
integreaz un coninut extrem de variat,
rezultat din valorile, activitile sau
preocuprile mediului existenial al
individului.
Mediul

Educaia informal este contextual.

Activiti?
Plcute
i mai puin plcute.
Cum se evalueaz pe parcurs?
Testele concepute n educaia formal sunt o simulare a
testelor naturale.
Nu toate informaiile devin cuno tin e.

Influenele educaiei informale pot intra n

contradicie cu aciunile promovate n zona
educaiei formale (infracionalitate, consumul
de droguri etc). n acest context rolul colii
este de a ghida, completa i corecta achiziiile
obinute prin intermediul educaiei informale
i nonformale. (Jinga, Istrate, 1998).
 Autoeducaia
aparine crui tip de educaie?
Definiie
Autoeducaia este activitatea contient i
complex a fiinei umane desfurat n scopul
desvririi propriei personalit i. n acest sens
subiectul uman i stabilete propriile scopuri i
obiective i i mobilizeaz resursele n vederea
atingerii acestora.
Avantaje, Dezavantaje
Avantaje: individului i poate
reveni n totalitate iniiativa
nvrii i poate realiza astfel o
nvare voluntar
Limite: asupra lui se pot exercita
influene modelatoare
neprogramate, nesistematice,
ntmpltoare
EXERCIII
1. Explicitai i exemplificai rolul i influena mass-
mediei n educaia (informarea i formarea) elevilor.

2. Cum v explicai faptul c mass-media poate fi

considerat, n acelai timp, un factor de educaie
neformal i informal? Dai exemple de situaii
educaionale corespunztoare celor dou ipostaze.

3. Analizai i ilustrai rolul i influena grupului de

prieteni n educaia (informarea i formarea) elevilor.
EXERCIII
4. Exemplificai o situaie educaional n
care informaiile parvenite prin educaia de
tip informal pot fi valorificate n context
formal.

5. Cum poate coala diminua i, eventual,

anihila eventualele influene nefavorabile,
nefaste ale educaiei informale asupra
elevilor?
Comparaie
Interdependena formelor educaiei
Fiecare form a educaiei are raiunea ei de a fi i cmpul ei de
aciune n procesul de educaie.
Educaia formal i cea nonformal au puncte comune n
sistemul organizat de societate, n scopul facilitrii i grbirii
achiziiilor cunoaterii, interiorizrii valorilor culturii, modelrii
comportamentelor, forme instituionalizate, difereniate prin
cadrul i modalitile de realizare.
Educaia formal beneficiaz de modalitile educaiei spontane,
deoarece coala nu poate ignora bogia de informaie i
experienele inedite acumulate de elevi n timpul lor liber.
Educaia formal orienteaz, completeaz i corecteaz
achiziiile obinute prin intermediul educaiei nonformale i
ocazionale; exercit o funcie integrativ, de sintez, a
diferitelor experiene trite.
Concluzie
nprocesul educaional toate formele sunt prezente i n
acelai timp necesare.

Cu toate c fiecare tip de educaie are propria sa manier de

aciune i propria funcionalitate, este necesar asigurarea
unui spaiu instructiv-educativ la nivelul cruia celetrei
formedeeducaietrebuiessesprijineissepoteneze
reciproc.