REPERE SI IPOSTAZE

ALE REFORMEI
CURRICULARE

Asist. dr. Lorena Peculea

 TERMENI I SINTAGME CHEIE

noul Curriculum Naional

principii de elaborare a curriculumului
reforma coninuturilor
 SISTEMUL DE PRINCIPII
DIRECTOARE
1. principii generale, de politic educaional:
principiul descentralizrii curriculumului
principiul flexibilizrii curriculumului
principiul descongestionrii
principiul eficienei
principiul compatibilizrii cu standardele europene din
nvmnt

2. principii de elaborare a noilor Planuri-cadru de

nvmnt:
principiul seleciei i ierarhizrii culturale
principiul funcionalitii
principiul coerenei (parcursului colar)
principiul egalitii anselor
principiul racordrii la social
 PRINCIPII DE ELABORARE A
CURRICULUMULUI COLAR

a. Principii privind curriculumul ca ntreg:

Curriculumul trebuie s reflecte idealul educaional
al colii romneti aa cum este acesta definit n
Legea educaiei naionale;
Curriculumul trebuie s respecte caracteristicile de
vrst ale elevului, corelate cu principiile de
psihologie a nvrii;
Curriculumul trebuie s reflecte dinamica valorilor
socio-culturale specifice unei societi deschise i
democratice;
Curriculumul trebuie s-i ajute pe elevi s-i
descopere disponibilitile i s le valorifice la
maximum n folosul lor i al societii.
 PRINCIPII DE ELABORARE A
CURRICULUMULUI COLAR

b. Principii privind nvarea:

Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite;
nvarea presupune investigaii continue, efort i
autodisciplin;
nvarea dezvolt atitudini, capaciti i
contribuie la nsuirea de cunotine;
nvarea trebuie s porneasc de la aspecte
relevante pentru dezvoltarea personal a elevului
i pentru inseria sa n viaa sa social;
nvarea se produce prin studiu individual i prin
activiti de grup.
 PRINCIPII DE ELABORARE A
CURRICULUMULUI COLAR

c. Principii privind predarea:

Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia
elevilor pentru nvarea continu;
Profesorii trebuie s creeze oportuniti de nvare
diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse;
Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze
aptitudinile i interesele elevilor,
Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine,
ci i de comportamente i de atitudini;
Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i
de competene de la o disciplin la alta;
Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag
activitatea colar de viaa cotidian.
 PRINCIPII DE ELABORARE A
CURRICULUMULUI COLAR

d. Principii privind evaluarea:

Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului
curricular i o practic efectiv n clas;
Evaluarea trebuie s implice folosirea unei mari
varieti de metode;
Evaluarea trebuie s fie un progres reglator care
informeaz agenii educaionali despre calitatea
activitii colare;
Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o
autoapreciere corect i la o mbuntire continu a
performanelor;
Evaluarea se fundamenteaz pe standarde
curriculare de performan, orientate spre ceea ce
va fi elevul la finalizarea parcursului su colar i la
 COMPONENTELE STRUCTURALE ALE
CURRICULUMULUI NAIONAL

Curriculumul Naional cuprinde:

1. Curriculumul Naional pentru
nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin
2. Planurile-cadru de nvmnt pentru
clasele 0-XII
3. Programele colare
4. Manuale colare alternative
5. Auxiliare curriculare, ghiduri metodice,
ndrumtoare, norme metodologice i
materiale didactice de suport/ ajuttoare
REZULTATE STRATEGICE MAJORE ALE
REFORMEI CURRICULARE

a generat o micare inovativ care include o

mare parte din personalul didactic i care se
bazeaz pe noi planuri de nvmnt, pe noi
programe colare, manuale alternative

a indus o nou logic didactic menit a

transforma "coala profesorului" n "coal a
elevului

a consacrat un nou "cod curricular", care a

fost asimilat de o "mas critic" a personalului
didactic
 REFLECII I EXERCIII APLICATIVE

Explicai de ce procesul de reform a curriculumului

este continuu: "Fie c este vorba de pregtirea
ncredinat de ctre oamenii politici cercettorilor,
fie c este vorba de adaptarea coninuturilor,
ncredinat celor ce educ, reforma curriculumului
constituie o activitate continu." (DHainaut, L.
(coord.), 1981).

Explicai de ce conceptul de "curriculum" este supus,

n permanen, unui demers de precizare, nuanare,
extindere a ariei sale semantice, ca urmare a
concluziilor din domeniile practicii curriculare, al
cercetrii curriculumului i al reformei curriculare.
 BIBLIOGRAFIE
Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculumului. Repere i instrumente didactice pentru
formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti.
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Creu, C. (2000), Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei Curs,
Editura Universitii "Al. I. Cuza", Iai.
Marga, A. (1998 a), Reforma nvmntului acum, Ministerul Educaiei
Naionale, Buletin Informativ nr.1.
Marga, A. (1998 b), Reforma nvmntului acum, Editura coala
Romneasc, Bucureti.
Marga, A. (2007), Anii reformei. 1997-2000, ediia a 2-a, Editura Fundaiei
pentru Studii Europene, Cluj-Napoca.
Miroiu, A. (coord.) (1998), nvmntul romnesc azi, Editura Polirom,
Iai.
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
Bucureti.
Vlsceanu, L. (coord.) (2001), Reform i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul
Naional pentru Curriculum, Centrul Educaia 2000+, Bucureti.
Vlsceanu, L. (coord.) (2001), coala la rscruce. Schimbare i continuitate
n curriculum-ul nvmntului obligatoriu, Educaia 2000+, Bucureti.