OPERAIONALIZAREA

OBIECTIVELOR
EDUCAIONALE

ASIST. DR. LORENA PECULEA

Termeni i sintagme cheie

finalitile educaiei
taxonomia finalitilor educaionale
operaionalizarea obiectivelor educaionale
Finalitile educaiei definiie i taxonomii

Educaia - un sistem de aciuni exercitate n mod contient i

sistematic asupra unor persoane n scopul modelrii
personalitii lor, n conformitate cu anumite finaliti
educaionale.

Finalitile educaionale exprim orientrile

prefigurate la nivel de politic a educaiei n vederea
dezvoltrii personalitii umane, prin raportare la
un sistem de valori acceptate de societate.

educaia are caracter teleologic (finalist) i axiologic (valoric)

Finalitile educaiei definiie i taxonomii

taxonomie (n lb. gr. "taxis" ordine, ordonare,

aezare, aranjament, "nomos" lege, regul,
norm)

Taxonomia obiectivelor educaionale = un sistem

de clasificare i ordonare ierarhic logic a
obiectivelor educaionale n funcie de domeniul
lor de coninut i de gradul specific de complexitate
a operaiilor mentale
Finalitile educaiei definiie i taxonomii

Dup sfera personalitii cognitiv, afectiv sau

psihomotorie:
Domeniul cognitiv (clasificare propus de B.S. Bloom)
care se refer la asimilarea de cunotin e, la formarea de
deprinderi i capaciti intelectuale
Domeniul afectiv (clasificare propus de Krathwohl), care
se refer la formarea sentimentelor, a atitudinilor, a
convingerilor
Domeniul psihomotor (clasificare propus de Simpson),
care se refer la elaborarea operaiilor manuale, respectiv a
conduitelor motrice i la formarea etapizat a deprinderilor
motrice
Finalitile educaiei definiie i taxonomii
Taxonomia obiectivelor cognitive
B. Bloom
Taxonomia obiectivelor afective
Krathwohl
Simpson
Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Operaionalizarea semnific transpunerea , respectiv

derivarea scopurilor procesului didactic n obiective
specifice i a acestora n obiective concrete, prin
precizarea unor comportamente cognitive sau /i
psihomotorii direct observabile i msurabile.
(Ionescu, M., Radu, I., 2001)

Obiectivele operaionale exprim finalitile imediate

ale unei activiti didactice, sub forma
comportamentelor direct observabile i msurabile la
elevi.
Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Cezar Brzea (1979) a stabilit 3 criterii care stau la

baza operaionalizrii obiectivelor:
modificarea calitativ a capacitilor elevilor

situaiile de nvare, respectiv, condiiile

care determin modificrile educative

preconizate
nivelul realizrii - modificrile enunate

printr-un obiectiv operaional nu sunt abstracte

ci sunt precise, concrete
Folosirea verbelor

Verbe ambigue, care nu pot fi Verbe care pot fi folosite n

folosite n operaionalizare: formularea obiectivelor
operationale - la modul conjunctiv:
(verbe de aciune)

A cunoate; S selecteze;
A ti; S execute;
A sesiza semnificaia; S recunoasc;
S descrie;
A se familiariza cu
S redea;
A nelege;
S exerseze;
A gndi; etc.
S citeasc;
S rezolve;
S parafrazeze;
S compun;
S enumere;
S constate;
S conceap;
S sintetizeze;
S analizeze; etc.
Proceduri de operaionalizare

a. Procedura de operaionalizare a lui R.F. Mager

Exemplu:
Presupune trei etape :

1. precizarea 1.Elevii s rezolve

comportamentului final, corect,
care se ateapt de la elevi
(prin verbe de aciune)
2. aplicnd legea lui
2. precizarea condiiilor n
care elevii demonstreaz c Ohm,
au dobndit performana
ateptat 3. minim 3 probleme.
3. precizarea criteriilor de
evaluare/reuit
Procedura de operaionalizare a lui
R.F. Mager

a) Comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze elevul trebuie s fie

uor observabil.
b) Condiiile n care se realizeaz comportamentul se pot exprima prin expresii de
genul: dintr-o list dat, folosind relaia de calcul, aplicnd legea, utiliznd
diagrama etc.
c) Criteriul de reuit arat la ce nivel trebuie s se situeze cunotinele,
deprinderile elevilor. (vezi tabel)
Proceduri de operaionalizare

b. Procedura de operaionalizare a lui G. De Landsheere

Presupune cinci pai : Exemplu:
1. Cine va produce 1. cursanii
comportamentul dorit?
2. Ce comportament 2. s disting tensiunea
observabil va dovedi c de curentul electric
obiectivul este atins?
3. Care va fi produsul acestui
comportament 3. n probleme
(performana)?
4. n ce condiii trebuie s aib 4. pe baza informaiilor
loc comportamentul? predate la clas
5. Pe temeiul cror criterii 5. admindu-se maxim
ajungem la concluzia c 2 greeli de exprimare
produsul este satisfctor?
Cerine n elaborarea obiectivelor

Orice obiectiv s se refere la activitatea elevilor i nu la

activitatea profesorului;

Obiectivele s fie realizabile, s corespund

particularitilor de vrst ale elevilor;

Obiectivul s fie formulat n termeni explicii care s vizeze o

singur operaie sau aciune;

Obiectivul s descrie comportamente observabile prin

verbe de aciune;

Obiectivele s fie variate, depind nivelul simplei

reproduceri de informaii;
Cerine n elaborarea obiectivelor
S se evite numrul exagerat de obiective operaionale
pentru o activitate;

Obiectivele se formuleaz n termeni de produs al nvrii,

respectiv prin precizarea a ceea ce trebuie s demonstreze
elevul c tie sau tie s fac, i nu n termeni de proces de
nvare;

Nu se confund cu coninutul, cu ideile principale din

lecie, ele nu precizeaz i nu expliciteaz ce va trata o tem, ci
care va fi influena formativ i informativ a acesteia asupra
elevului (ce va ti i ce va fi apt s fac elevul);

Nu se confund cu scopurile, care sunt mai generale i nu

se pot realiza ntr-o singur activitate didactic.
Exerciiu de reflecie

Identificai n obiectivele de mai jos cele trei

etape ale procedurii de operaionalizare
dup Mager:

O1: elevii s formuleze dup consultarea

materialelor distribuite 5 soluii de reducere a
polurii;
O2: elevii s sublinieze circa 80% din cuvintele
cheie folosite n limbajul de programare Java
Exerciiu de reflecie

Identificai n exemplele de mai jos, cele cinci

etape ale operaionalizrii obiectivelor,
utiliznd procedura lui G. De Landsheere:
O1: elevii s identifice substantivele dintr-un text
dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi
considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele
10 substantive pe care le conine textul.
O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe
baza unor msuri date, utiliznd raportorul;
obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5 unghiuri
din cele 8 precizate n sarcina de lucru.
Exerciii aplicative

Formulai 5 obiective operaionale, cu 2 componente,

la disciplina de specialitate.
Formulai 5 obiective operaionale, cu 3 componente,
la disciplina de specialitate.
Exerciii aplicative

Explicai de ce este important s precizm c

obiectivele operaionale se refer la achiziiile pe
care le vor demonstra elevii pe parcursul i la
sfritul activitii educaionale.
Argumentai condiiile care trebuie respectate n
procesul de elaborare a obiectivelor operaionale.
Prezentai exemple i contraexemple.
Exerciiu aplicativ

Precizai pentru obiectivele operaionale de mai jos, care este eroarea

comis i formulai-le apoi, n manier corect, folosind algoritmul
prezentat:

s clarific relaia dintre prile componente i modul de

funcionare;
s prezinte pe scurt coninutul leciei precedente;
s tie cine a lansat Teoria relativitii;
dezvoltarea unui vocabular tiinific adecvat disciplinei predate;
s defineasc i s enumere ct mai multe concepte pedagogice
moderne;
s-i nsueasc i s explice sensul titlului nuvelei La vulturi de
Gala Galaction;
s lucrez difereniat pe grupe i individual, respectnd
particularitile de vrst i individuale ale elevilor;
 consolidarea cunotinelor legate de rezolvarea de probleme;
s neleag legile electrolizei;
dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de calcul mental i
nelegerea importanei lor;
s transmit coninutul pe nelesul clasei;
s sensibilizez clasa fa de lecie;
s cunoasc cel puin cinci cuvinte noi din cele prezente n lecia
predat;
s prezinte i s explice tema pentru acas;
s redea elementele de coninut din lecia anterioar, care se
constituie ca suport al noului proces de nvare;
s cunoasc unitile de msur ale mrimilor ce intervin n relaia de
calcul;
s familiarizez elevii cu schemele electrice.
Bibliografie

Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i

metodologia curriculumului. Repere i instrumente didactice
pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Pite ti.
Ionescu, M. (2003), Instrucie i educaie. Paradigme, strategii,
orientri, modele, Garamond, Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Chi, V. (coord.), (2001), Pedagogie. Suporturi pentru
formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca.
Nicola, I. (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis,
Bucureti.
Stan, C., (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Stanciu, M. (1999), Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru
metodologic, Editura Polirom, Iai.