Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
(Decembrie)- 2016
Diferențierea și individualizarea
activităţilor de predare – învăţare -
evaluare la disciplina Informatica
coordonator - Iftodi Irina
Viitorul se naşte azi în şcoală
şi responsabil pentru calitatea
acestui viitor este fiecare din noi
1. Incompetenţa
inconştientă 2.Incompetenţa conştientă
(elevul înainte de a (elevul realizează cîte
înţelege că are nelămuriri are şi cît de multe
nevoie de noi nu ştie,uneori au
cunoştinţe) convingerea că nu vor putea
reuşi)
3.Competenţa
conştientă (elevul 4.Competenţa inconştientă
instruit transferă cele (elevii care după ce au făcut
ceva pe o perioadă lungă de
învăţate în acţiuni de timp au început să o facă din
succes şi capătă rutină ) o stare cam
încredere în sine) periculoasă deoarece pe unii
nu îi mai stimulează.
O modalitate eficientă şi acceptată de elevi
este tema pentru acasă cu sarcini de lucru
diferenţiate, după următoarea structură:
tema pentru acasă obligatorie, care cuprinde sarcini de
lucru de nivel minim/ mediu;
tema pentru „elevii harnici”; nu este obligatorie, dar poate
fi efectuată de elevii care doresc să lucreze suplimentar; tema
include sarcini de lucru de nivel mediu/ superior;
tema pentru „elevii isteţi” tema nu este obligatorie şi
include –în alternanţă- fie sarcini de lucru de nivel superior,
fie diferenţiere pe baza teoriei inteligenţelor multiple.
Piramida învăţării
Învăţarea
pasivă , model tradiţional
LECTURĂ - 5 %
CITIT – 10%
AUDIOVIZUAL -20 %
DEMONSTRAŢIE -30 %
Învăţarea activă, modelul experenţial
Discuţie de grup – 50%
Exersare prin acţiune – 75 %
Predare către ceilalţi – 90%
Ce face profesorul pentru a transforma
clasa tradiţională într-o clasă diferenţiată?
• Respectă curriculumul, dar gândeşte independent la ceea ce este specific
claselor la care predă şi ajustează demersul didactic în consecinţă.
• Face transferul de la complexitatea informaţiei la simplitatea abordări ei.
• Selectează materialul de lucru în funcţie de elevi.
• Este atent la nevoile comune precum şi la nevoile individuale ale elevilor.
• Ştie să lucreze creativ cu conţinutul, procesul şi produsul învăţării.
• Creează un climat de respect reciproc.
• Asumă roluri noi ca cel de consultant, facilitator, moderator chiar de participant
activ al procesului de învăţare.
• Promovează învăţarea prin cooperare.
• Echilibrează norma individuală cu cea de grup.
• Se preocupă de realizarea unui management al clasei care respectă principiile
diferenţierii.
• Evaluează continuu.
Proiectarea instruirii diferenţiate implică luarea în considerare a unor
variabile. Cadrul didactic creativ şi eficient care practică instruirea
diferenţiată raportându-se strict la programa analitică oficială, nu poate
neglija întrebările:
-Ce vor învăţa mai puţini elevi?
-Ce vor învăţa câţiva elevi?
-Ce vor învăţa cei mai mulţi elevi?
disciplinei predate, iar diferenţele dintre lecţii erau văzute ca diferenţe doar
între conţinuturi
Metodele eficiente noi au condus la o învăţare ce pleacă de la memorarea noilor
cunoştinţe pentru a ajunge la capacitatea de a opera cu ele, de a forma
mecanisme de gîndire corectă.