Evaluarea iniţială la disciplina

Fizică
Are ca scop:

identificarea nivelul achiziţiilor iniţiale ale elevilor în

termeni de competenţe, în vederea asigurării demersului
educativ pentru etapa imediat următoare;

 crearea unei punţi de legătură între o stare precedentă

şi una viitoare în vederea raportării performanţelor
elevilor în termen de progres;

crearea premiselor pentru elaborarea planurilor

individuale de învăţare în vederea aplicării acestora
pentru susţinerea învăţării viitoare.
 Structura testului

Pentru anul şcolar 2011 - 2012, testul iniţial/predictiv

propus ca model este structurat în două secvenţe.

 Secvenţa I poate cuprinde itemi de tip obiectiv şi/sau

semiobiectivi.

 Secvenţa II poate cuprinde itemi de tip semiobiectiv

şi/sau itemi de tip subiectiv.
 Itemi cu alegere duală
Domenii de utilizare:

 cunoaşterea de către elev a unor informaţii

punctuale, termeni, definiţii;
 capacitatea elevului de a identifica relaţii de
tip cauză-efect, succesiunea logică a unor
evenimente.
 Itemi cu alegere duală
Avantaje:
 într-un timp scurt se măsoară un volum
relativ semnificativ de rezultate ale învăţării.
Limite:
 testează cu precădere competenţe plasate
la niveluri cognitive inferioare
 şansa elevului de a selecta răspunsul corect
este de 50%
 Itemi de tip pereche

Domenii de utilizare:
 capacitatea elevului de a identifica relaţia
existentă între două elemente date.
 Itemi de tip pereche
Avantaje:
au o formă compactă care face posibilă
măsurarea unui volum mare de rezultate ale
învăţării într-un timp relativ scurt cu
folosirea judicioasă a foii de test
Limite:
 antrenează capacităţi de tip reproductiv

 există dificultatea de a găsi material

omogen semnificativ pentru proiectarea

itemilor
 Itemi cu alegere multiplă
Domenii de utilizare:
 competenţe diferite, diferite tipuri ale
produse ale învăţării, de la simple noţiuni,
(concepte, termeni, etc) până la
conştientizarea propriilor strategiile
individuale de învăţare.
 Itemi cu alegere multiplă

Avantaje:
 se caracterizează printr-o mare fidelitate

se cuantifică cu uşurinţă.
 într-un timp scurt se măsoară un volum

relativ semnificativ de concepte, noţiuni

termeni, principii.
 Itemi cu alegere multiplă
 Limite:
 necesită un timp îndelungat de elaborare
 utilizarea abuzivă a acestui tip item conduce
la familiarizarea elevilor cu această formă
de evaluare
 nu stimulează exprimarea personală şi
creativitatea în abordarea sarcinii de lucru
 Itemi cu răspuns scurt/de
completare

Domenii de utilizare:
 rezultate ale învăţării care vizează niveluri

inferioare din domeniul cognitiv

 Itemi cu răspuns scurt/de
completare
 Avantaje:
 sunt utili în evaluarea cunoştinţelor factuale,
dar măsoară mai mult decât simpla
recunoaştere şi memorare.
 solicită un anumit grad de coerenţă în
realizarea răspunsului.
 sarcina structurată şi răspunsul scurt cerut
permite focalizarea elevului asupra
cunoştinţelor şi deprinderilor vizate.
 Itemi cu răspuns scurt/de
completare
 Limite:
 sunt dificil de utilizat pentru măsurarea
nivelurilor cognitive superioare

 răspunsul foarte scurt cerut poate inhiba

dezvoltarea creativităţii
 Întrebarea structurată

Domenii de utilizare:
 rezultate ale învăţării care vizează atât
nivelurile cognitive inferioare, cât şi pe cele
superioare
 Întrebarea structurată
 Avantaje:
 evaluarea unei mari varietăţi de produse ale
învăţării
 valorifică o diversitate de surse din realitate
(caracter autentic)
 permite evaluarea sistematică şi focalizată a
competenţelor.
 Întrebarea structurată
 Limite:
 materialele stimul sunt relativ dificil de
identificat, selectat, proiectat;
 independenţă redusă în soluţionarea
sarcinilor de lucru deoarece uneori
răspunsul la acestea poate depinde de
răspunsul la cele precedente
 Rezolvare de probleme
Domenii de utilizare:
 Procesele cognitive evaluate sunt foarte
diverse şi complexe. Acestea pot fi:
 Explorare şi înţelegere
 Reprezentare şi formulare
 Planificare şi execuţie
 Evaluare şi argumentare
 Rezolvare de probleme
 Avantaje:

Evaluează şi poate crea situaţii de învăţare ce

dezvoltă creativitatea, gândirea divergentă,
imaginaţia, capacitatea de transfer, de
generalizare sau/şi de concretizare a
informaţiilor şi procedeelor.
 Rezolvare de probleme
 Limite:
 necesită un timp lung de elaborare
 există pericolul apariţiei de şabloane atât în
formulare cât şi în abordarea sarcinilor de
lucru
 este posibilă o anumită subiectivitate în
evaluare
 Matricea de specificaţii a testului
propus ca model
Descrierea
Compararea şi unor fenomene Analizarea
Competenţe
Clasificarea fizice din Relaţiilor
corespunzătoare Identificarea Evaluarea/
unor domeniile cauzale
nivelurilor Caracteristicilor Aprecierea/
fenomene şi studiate, a unor prezente în
taxonomice definitorii Interpretarea
unor procedee de desfăşurarea
ale unor de fenomene,
caracteristici producere sau de fenomenelor
sisteme fapte, procese
fizice ale evidenţiere a unor fizice din
Teme/ întâlnite în în contexte
fenomenelor fenomene, precum cadrul
Conţinuturi/ natură variate
din domeniile si a cauzelor domeniilor
Concepte-cheie/
studiate producerii studiate
Unităţi tematice
acestora

Mărimi fizice X X 30p

Mişcarea corpurilor X X 15p

Interacţiunea X X 20p

Reflexia şi refracţia
X X X X 20p
luminii

Lentile X 5p

Punctaj 25p 15p 20p 15p 15p

 Matricea de specificaţii a testului
propus ca model
Descrierea
Compararea şi Analizarea
Competenţe unor fenomene
Clasificarea Relaţiilor
corespunzătoare Identificarea fizice din domeniile Evaluarea/
unor cauzale
nivelurilor Caracteristicilor studiate, a unor Aprecierea/
fenomene şi prezente în
taxonomice definitorii procedee de Interpretarea
unor desfăşurarea
ale unor producere sau de de fenomene,
caracteristici fenomenelor
sisteme evidenţiere a unor fapte, procese
fizice ale fizice din
Teme/ întâlnite în fenomene, precum în contexte
fenomenelor cadrul
Conţinuturi/ natură si a cauzelor variate
din domeniile domeniilor
Concepte-cheie/ producerii
studiate studiate
Unităţi tematice acestora

I.1 (12p)
Mărimi fizice I.2 (12p) 28p
II.2.a (4p)
I.3 (7p)
Mişcarea corpurilor II.2.d (3p) 14p
II.2.f (4p)
II.1.a (12p)
Interacţiunea II.1.b (8p) 23p
II.2.e (3p)
Reflexia şi refracţia
luminii I.4.a (10p) II.2.b (3p) I.4.b (4p) II.2.g (4p) 21p

Lentile II.2.c (4p) 4p

Punctaj 26p 16p 21p 15p 12p