Obiective

operaționale
ASIST. UNIV. DR. ALINA SÎRGHEA
Ce sunt obiectivele?
o Dacă finalitățile sunt considerate ca aspiraţii, intenţii înalte, pe termen lung,
o iar, scopurile sunt aspiraţii pe termen mediu şi grad de generalitate mediu,
 obiectivele sunt formulări concrete ale activităţilor organizate în acest cadru, pe o anumită unitate de
timp.
 Dar obiectivele operaționale?
 Obiectivele operaționale au un caracter concret și sunt
realizate în diferite situații de învățare ce vizează un
comportament observabil și măsurabil al elevului.
Cum devine un obiectiv operațional?
Tehnica lui Robert Mager

Comportamentul Condițiile Criteriul de performanță

Elevul trebuie să compare pe baza observării planșei și a completând 4 deosebiri în 10

particularitățile structurale fișei de documentare, minute;
aparținând diverselor tipuri de
țesuturi animale,
 Formularea corectă a obiectivelor
Condiţii de îndeplinit:
• să vizeze activitatea elevului şi nu pe cea a profesorului;
• să fie realizabil, corespunzând particularităţilor de vârstă şi experienţei
anterioare a elevului;
• să descrie comportamente observabile;
• să redea condiţiile de realizare a sarcinilor şi nivelul de performanţă la care
trebuie să ajungă;
• să precizeze o singură operaţie, un singur comportament ce urmează să fie
obţinut;
 Nu se admit...
Formulări de tipul:
- transmiterea de cunoştinţe despre …; demonstrarea principiului / legii ...,
deoarece convin ca scopuri ale unor lecţii şi se referă la activitatea profesorului;
- în acelaşi timp, formulări de tipul: elevii … să înţeleagă cauzele ...; … să-şi
dezvolte deprinderea de exprimare orală .. ... efectuarea în laborator a
experienţelor necesare înţelegerii …, deoarece pot constitui şi ele definiri ale
SCOPULUI unor lecţii, dar NU definesc obiective OPERAŢIONALE ale învăţării,
întrucât nu descriu comportamente observabile şi măsurabile.
 Greșeli de formulare
• Prin raportare la activitatea profesorului: pentru că ele indică schimbări în
comportamentul elevilor (ex.: să explic elevilor modul de utilizare al aparatului);
• cu ajutorul unor verbe generale (a cunoaşte, a şti, a înţelege): pentru că ele nu
denumesc comportamente observabile (ex.: elevul să cunoască definiţia procesului);
• cu referire la mai multe operaţii: pentru că ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul să
recunoască şi să clasifice aparatele de măsură).
• în număr prea mare: pentru că nu ar putea fi atinse într-o singură lecţie.
• Pe lângă obiectivele operaţionale, lecţia are un obiectiv fundamental: scopul lecţiei.
Acesta exprimă intenţia cadrului didactic de a obţine modificări în comportamentul
elevilor; indică acele capacităţi umane ce vor fi învăţate în lecţie (însuşirea unui concept,
formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de bază pentru stabilirea tipului de
lecţie.
 De ținut minte...
Obiectivele:
 Sprijină evaluarea rezultatelor şi constituie criterii de evaluare a procesului didactic.
 Stabilesc eficienţa actului şi a programelor educaţionale.
 Ajută profesorul la proiectarea lecţiei, la alegerea celor mai adecvate metode şi
materiale instrucţionale.
 Implică o schimbare calitativă, şi nu doar cantitativă a capacităţilor elevilor, adică
elevul va dovedi că a învăţat o nouă operaţie logică, un nou concept, un nou algoritm
al învăţării.
 Orice obiectiv operaţional elaborat în cadrul lecţiei neapărat trebuie evaluat prin
întocmirea de sarcini adecvate obiectivului.
Obiective și competențe
Elementul central în realizarea proiectării didactice este programa şcolară care este un document normativ
deoarece stabileşte competenţele ce urmează a fi formate prin intermediul actului didactic.
Competenţele se definesc ca ansambluri structurale de cunoştinţe şi deprinderi dobândite prin învăţare. Ele
permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice în contexte diverse.
 Pentru elaborarea programelor şcolare prin Curriculum naţional s-au definit competenţe generale şi specifice.
Competenţele generale au un grad ridicat de generalitate şi complexitate. Ele se definesc pe obiect de studiu şi
se formează pe durata învăţământului liceal.
Competenţele specifice se definesc pe obiect de studiu şi se formează pe durata unui an şcolar. Ele sunt deduse
din competenţele generale, fiind etape în dobândirea acestora.
La rândul lor, competențele specifice reprezintă puntea de legătură către etapa de operaționalizare a
obiectivelor.
 Exemplu
Competențele specifice cuprinse în programa școlară pentru disciplina
Biologie, clasa a X-a, profil Științe ale Naturii:
1.1. Culegerea de date din surse variate de informare/ documentare în scopul asimilării de
cunoştinţe despre structura şi funcţiile organismelor
1.2. Recunoaşterea organelor şi sistemelor de organe vegetale şi animale în scopul comparării
lor
 Exemplu de operaționalizare a obiectivelor din competența 1.1:
- Să enumere, cel puțin, 3 funcții ale organismelor vegetale pe baza
fișei de documentare.
- Să descrie structura țesuturilor animale pe baza consultării planșei.
 Exemplu
 Exemplu de operaționalizare a obiectivelor din competența 1.2:

- Să numească, cel puțin, 3 particularități structurale ale sistemului

digestiv la vertebrate, pe baza prezentării power-point.
- Să compare morfologia țesuturilor vegetale și animale, pe baza
consultării microscopice.
 Aplicație
 Formulați 3 obiective operaționale din domeniul de specialitate, respectând tehnica lui Mager.
Puteți avea în vedere următoarea schemă:
A – AUDITORIUL (ELEV) – CINE?
C – COMPORTAMENTUL – CE?
C – CONDIȚIILE – CUM?
M - MĂSURA – ÎN CE MĂSURĂ VA FI ÎNDEPLINIT OBIECTIVUL?
 Aplicație
 Argumentați, în minim 10 rânduri, necesitatea operaționalizării obiectivelor
educaționale în vederea formării de competențe.
Raportați-vă la propriul traseu de parcurgere și atingere a unei ținte personale.