Didactica Științe

IFR

Sef lucr. dr. Adriana Petruș

Evaluare
1. Rezolvarea corectă a temelor de control postate pe
40%
platformă (2+2 puncte);
Stabilirea 2. Gradul de implicare în discuțiile tematice organizate
10%
notei finale prin opțiunea ”Forum” a platformei (1 punct);
(procentaje) 3. Examenul scris (5 puncte).
50%

Teme de control (TC)

 TC 1. Săpt. 8. Proiectarea unei activități în domeniul științe la preșcolari sau la ciclul
primar (la alegere)
 TC 2. Săpt. 13. Alegeți o metodă modernă de predare-învățare și proiectați o secvență de
lecție în care să formați competența 3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă
în relație cu mediul natural (cls. I sau cls II) sau să atingeți obiectivul cadru Stimularea
curiozității privind explicarea și întelegerea lumii înconjurătoare a Domeniului Științe,
din Curriculum pentru învățământul preșcolar (la alegere).
 Propuneri teme de dezbatere
 1. Jocul - instrument central de educaţie a preșcolarului. Teorii, concepte, paradigme.
 2. Jocul – exemple de bune practici în Domeniul Științe
 3. Activitatea pe grupe (în echipă) – principii, moduri de organizare, exemple de
bune practici in Domeniul Științe
 4. Organizarea ”Centrului Științe” în grădiniță: spațiu, mulaje, acvariu, terariu,
colivie, materiale didactice specifice științelor, plante etc
 5. Confecționarea de jucării cu rol educativ în domeniul științe (modelare)
 6. Particularităţi ale proiectării, organizării, desfăşurării şi evaluării activităţii
educaţionale din grădiniţă în domeniul științe
 7. Metode didactice specifice educației preșcolare, în special în Domeniul Științe
(invătarea prin descoperire, experimentul, observația, explicația, povestirea,
demostrația, sceneta, conversația, exercițiul etc)
 8. Metode moderne (mozaicul, joc de rol, stiu-vreau sa stiu - am inteles,
brainstormingul, ciorchinele, turul galeriei etc)
 9. Mijloace didactice specifice Domeniului Stiinte
 10. Evaluarea în Domeniul Științe a preșcolarilor
 DISCIPLINA DIDACTICA STIINTELOR
Conţinut I. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:
(descriptori
1. Prezentare conținutului cursului, importanţa, obiectivele, competenţele de format, lista de
)
conţinuturi, bibliografia minimală, forme şi criterii de evaluare, planificarea evaluărilor, reguli
privind desfăşurarea activităţilor didactice la disciplină. Curriculum-ul preşcolar la științe -
definiţie, caracterizare. Produse curriculare. Analiza critică a informației științifice.
Documentarea științifică.
2. Didactica domeniului știinte: definiţie, integrare în sistemul ştiinţelor educaţiei. Tipuri
fundamentale de activităţi din domeniul ştiinţe
3. Proiectarea activităţii didactice în domeniul științe. Competențe și obiective. Structura unei
activităţi din domeniul ştiinţe
4. Metode didactice utilizate în grădiniţă (metode tradiţionale şi metode interactive). Jocul – forma
de organizare a activităţilor instructive educative din grădiniţă
5. Mijloace de predare-învăţare-evaluare
6. Metode tradiționale și moderne de evaluare
7. Alte forme de organizare a activităţii curriculare şi extracurriculare
 
II. ACTIVITĂŢI DE SEMINAR
1. Seminar introductiv: probleme teoretice şi practice privind noua viziune curriculară din
învăţământul preşcolar și primar
2. Tipuri fundamentale de activităţi din domeniul știinţe
3. Structura unei activităţi din domeniul ştiinţe pe nivele de vârstă
4. Metode tradiţionale şi metode interactive utilizate în activităţile din grădiniţă
5. Activităţi pe bază de joc didactic
6. Exemple de bune practici
7. Metode de evaluare
Link-uri utile:
-https://www.edu.ro/invatamant-prescolar - Ministerul
educației
- http://www.isjbihor.ro/isjbihor/ - Inspectoratul scolar
judetean Bihor
https://www.uoradea.ro/Prezentare+DPPPD&structure=
Departamentul+pentru+Pregatirea+si+Perfectionarea+P
ersonalului+Didactic DPPPD Universitatea din Oradea
-http://titularizare.edu.ro/2017/
-https://www.didactic.ro - comunitate on line

Adriana Petruș
Utile:
 - Strategii didactice interactive. Aplicatii in domeniul
preșcolar
 - Ghid pentru o alimentație sănătoasa
 - Metodica predării activităţii instructiv educative în
grădiniţe
 - Bune practici ”Scoala Altfel”
 - Bune practici ”Povestea codrului”

Adriana Petruș
 Definitia didacticii
gr. „didaskein” - „a învăţa”;
„didactikos” - instrucţie, instruire;
„didasko” - învăţare, învăţământ;
„didactike” - artă, tehnica învăţării.

Didactica -știinta care se ocupă cu studiul procesului de

învăţământ, în toată amploarea sa, cu toate componentele şi
interacţiunile sale, cu accent pe arta sau tehnica învăţării.

Adriana Petruș
 Istoric
 didactica tradiţională (de tip magistrocentrist), centrată pe
predare, cu dirijarea autoritară a învăţării;
 didactica modernă (de tip psihocentrist), cu accent pe metodele
de predare-învăţare şi pe dimensiunile sociologice şi psihologice
ale instrucţiei şi educaţiei;
 didactica postmodernă (de tip curricular), centrată pe
perspectiva psihosociologică asupra procesului de învăţământ şi
pe interdependenţa dintre predare - învăţare - evaluare.

Adriana Petruș
 Clasificarea didacticilor
 didactică preşcolară
 didactică primară (şcolară)
 didactică gimnazială
 didactică liceală
 didactică universitară

Adriana Petruș
Poziţia şi relaţiile didacticilor speciale cu discipline din sistemul ştiinţelor educaţiei (după
M. Bocoş, L. Şerbănescu, 2012)

Adriana Petruș
Finalitățile educației

 Ideal educațional
 Scop educațional
 Obiective educaționale

Adriana Petruș
Relația ideal-scop-obiective (Jinga și Istrate, 2006)

Adriana Petruș
Adriana Petruș
Adriana Petruș
 Obiectivele procesului de învăţământ reprezintă
orientările valorice ale activităţilor organizate în acest
cadru, la nivel general, specific, concret. În termenii
unui concept pedagogic fundamental, obiectivele
constituie finalităţile microstructurale ale
educaţiei/instruirii, valabile în zona procesului de
învăţământ.

Adriana Petruș
Clasificarea obiectivelor educaţionale
 Obiectivele generale includ idealul educaţional şi finalităţile sistemului de
învăţământ.

 Obiectivele intermediare (specifice) sunt diferenţiate pe cicluri de

învăţământ, pe tipuri şi profiluri şcolare, pe arii curriculare şi pe
obiecte de învăţământ (obiective cadru şi obiective de referinţă din
programele şcolare). Se obţin prin derivarea obiectivelor generale şi se
formulează în termeni de capacităţi sau de operaţii mentale (sau motorii).
 Obiectivele operaţionale se obţin prin derivarea obiectivelor intermediare
şi se formulează pentru activităţile educaţionale desfăşurate la nivel de
lecţie, în mod concret, precis, prin specificarea comportamentelor
observabile şi măsurabile ale elevilor

Adriana Petruș
Clasificarea obiectivelor
În funcţie de tipul de cunoştinţe
cognitive vizează cunoştinţe declarative, adică ce va şti elevul
după o situaţie de învăţare.
procedurale (metodologice) vizează cunoştinţele procedurale,
adică ce va şti să facă elevul după o situaţie de învăţare.
atitudinale (comportamentale) vizează atitudini,
comportamente, adică ce va şti să fie elevul după o situaţie de
învăţare sau după parcurgerea mai multor lecţii.

Adriana Petruș
Clasificarea obiectivelor
A. Obiective ce aparţin domeniului cognitiv
Cunoaşterea/ achiziţia cunoştinţelor
Înţelegerea/ Comprehensiunea
Aplicarea
Analiza
Sinteza
Evaluarea

B. Obiective ce aparţin domeniului afectiv: ţin de formarea sentimentelor,

atitudinilor, convingerilor.
C. Obiective ce aparţin domeniului psihomotor: se referă la executarea
unor operaţiilor manuale, la însuşirea unor conduite motorii

Adriana Petruș
Clasificarea obiectivelor
În funcţie de tipul de activitate vizat, obiectivele
educaţionale se clasifică în:
obiective informative care vizează cunoaşterea,
achiziţionarea cunoştinţelor;
obiectivele formative care vizează formarea de priceperi şi
deprinderi intelectuale, motorii şi afective, modalităţi de
operare cu sistemul de cunoştinţe şi valori, dezvoltarea
capacităţii de asimilare de noi cunoştinţe, creşterea calităţii
gândirii, dezvoltarea capacităţii de transfer a cunoştinţelor
etc.

Adriana Petruș
Proiectarea, realizarea și dezvoltarea
obiectivului operațional
Presupune:

Adriana Petruș
Obiectivele generale ale educației
timpurii

Adriana Petruș
Conţinuturi specifice activităţii în grădiniţă
Domenii de conţinut

Obiective specifice ale domeniilor de conţinut

Adriana Petruș
 Operaționalizarea obiectivelor
 A operaţionaliza înseamnă a specifica demersul şi modalităţile prin care
obiectivele proiectate pot fi identificate în rezultatele efective ale
procesului educaţional
 Obiectivele operaţionale
- sunt obiective educative, transpuse la nivelul concret al actului pedagogic
şi al activităţii de învăţare a elevilor, exprimate în termeni de
comportamente şi performanţe observabile.
 - sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice unei discipline şi a
obiectivelor generale
 - ca şi obiectivele specifice, obiectivele operaţionale au două dimensiuni:
una de conţinut (informaţia, problema), care constituie obiect al învăţării şi
alta de formă sau propriu-zis operaţional
 precizează competenţele şi performanţele la care elevii trebuie să ajungă
în urma desfăşurării unei activităţi.

Adriana Petruș
Domeniile de dezvoltare
A. Dezvoltarea fizică, sănătate şi igienă personală
(DFSIP)
B. Dezvoltarea socio-emoţională (DSO)
C. Dezvoltarea limbajului şi a comunicării (DLC)
D. Dezvoltarea cognitivă (DC)
E. Capacităţi şi atitudini în învăţare (CAI)

Adriana Petruș
Organizarea programului anual de studiu pe 6 teme

Adriana Petruș
CONDIŢIILE ÎNVĂŢĂRII EFICIENTE

 1.particularitatile individuale ale subiectilor educationali;

 2.volumul, calitatea si accesibilitatea cunostintelor,
 3.transferul de cunostinte;
 4.exerciţiul;
 5.strategiile de predare si învatare;
 6.competenţele morale, profesionale şi pedagogice ale
profesorului.
 7.calitatea vieţii scolare,
 8.caracterul sistemic al procesului de invatamant.
 9.influenţele socio-culturale exercitate asupra procesului de
invatamant.
Vă mulțumesc pentru atenție!