Subiectul 15 Vrsta anteprecolar (achiziii dominante) 1. Dezvoltarea capacitii de autodeplasare.

Este i motivul pentru care unii psihologi apreciaz c este stadiul fiinei tropitoare; 2. Achiziia limbajului i plcerea comunicrii; 3. Dezvoltarea inteligenei simbolice sau preconceptuale; 4. Debutul contiinei de sine. 1. Dezvoltarea capacitii de autodeplasare. Dac la 1 an mersul este nesigur, cu picioarele foarte deprtate unul de altul, la vrsta de 20 de luni paii devin mai echilibrai, mersul mai stabil, ncepe s fug. Apar unele rentoarceri la mersul de-a builea dar spre un an i jumtate l va prsi. Este insuficient dezvoltat coordonarea ntre micrile mersului i tendina de a fugi, ceea ce genereaz unele accidente. Dup 2 ani mersul devine o plcere. Pe distane mai lungi obosete. Alte funcii: conduce la formarea propriului Eu, se descoper pe sine ca agent al micrii ncrederea n sine; sprijin autonomia copilului, l ajut nu numai s se afirme c s se i confirme pe sine, ceea ce reprezint o trstur dominant a copilriei pentru c prin aceast afirmare i confirmare dobndete sentimentul propriei valori. 2. Achiziia limbajului i plcerea comunicrii; n procesul nsuirii limbajului particip 3 componente: 1. componenta senzorio-motorie pe la 3 luni ncepe s repete sunete pe care la va modifica, le va modula. Copilul se joac cu vocea, aa cum se joac cu minile. Pe la luna a 8-a ncepe s imite modele sonore, apar onomatopeele. 2. componenta intelectual cuvintele emise de adult, pe msura repetrii se integreaz n situaii, devin evocatoare, reprezentante pentru situaiile n care au fost emise de adult. Aceasta se ntmpl ncepnd cu sfritul primului an, cnd apare un fel de nelegere global a realitii, care precede capacitatea copilului de a vorbi;

3. componenta afectiv este dat de sentimentul de dragoste al mamei fa de copil pe de o parte i de tonalitatea emoional a reaciilor vocale ale copilului. Este o contopire afectiv a mamei i copilului, ntr-un joc n care i vorbesc i se imit unul pe cellalt. n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape: 1. etapa cuvntului fraz (1 - 1 ani) cuvintele exprim o mare ncrctur afectiv i informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru situaii diferite i nu are ntotdeauna aceeai valoare; 2. etapa pre-fraz reprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte, ordonate mai ales dup importana lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd ntreab asta ce este? numele i obiectul sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii de orientare. Indic mai mult aciuni posibile dect obiecte. 3. etapa preconceptelor (2-4 ani) Cuvntul se situeaz la jumtatea drumului ntre simbolul personal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu. Vznd n diferite rnduri mere diferite, el va spune de fiecare dat mrul ca i cum ntotdeauna este acelai mr i nu de fiecare dat un mr pentru c este un articol diferit din aceeai clas de obiecte.1 Preconceptul este un fel de prototip care nu are nc valoarea general a unei clase dar nici nu este individualizat pe deplin. 4. etapa frazei gramaticale n care exprim judeci, relaii, noiuni. Apare la nceputul celui de al 3-lea an. Pa-pa nseamn mi este foame, tai-tai nseamn vreau s mergem. Apoi ea se apropie de poveste. Copilul se identific pe sine la persoana a III-a. Pe sine se privete din exterior. 5. etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui personal, persoana I dovad a apariiei contiinei de sine. n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu urmrete s cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este vrsta lui pentru ce?, de ce?, la ce e bun?. Apare i o perspectiv finalist cu funcii intelectuale i afective. Cuvntul exprim aciunea. Este un fel de umbr a ei, pe copil nu-l intereseaz dac este ascultat, el vorbete chiar i atunci cnd este singur.2

1 2

Jean Piaget Paul Osterrieth

Treptat acest monolog se interiorizeaz, se desprinde de aciune, pe care o va putea precede i chiar conduce, astfel el contribuie la structurarea gndirii. Limbajul este, totodat i un element esenial de socializare prin noiunile vehiculate i prin schimburile de intenii, gnduri, expresii. 3. Dezvoltarea inteligenei simbolice sau preconceptuale; 1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului etc.) se consolideaz, se diversific, ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc i scop; Conduita de tatonare, fr participarea reprezentrii; 1 - 1,8 ani apare funcia semiotic pe baza nceputurilor reprezentrii, ceea ce asigur trecerea spre gndirea simbolic. Funcia semiotic se manifest prin 3 conduite acionale: imitaia amnat, jocul simbolic, desen. Aciunile mentale sunt situate foarte aproape de cele ale aciunii practice, dar odat asimilate n plan mintal, conduc la asimilri care vor avea un caracter structurant. Acionnd pe baza asimilrilor structurante, acestea l vor ajuta s gseasc Reprezentrile devin elemente ale acestor asimilri structurante. Aceast un rspuns inteligent printr-o combinare mental. activitate mental este vehiculat cu ajutorul semnelor verbale, sub form de preconcepte, reprezentnd un fel de generalizare care va pregti trecerea de la unu la civa. Schemele mentale la 2 ani sunt nc rigide, nu au caracter reversibil. Un copil este ntrebat: Ai un frate? Da. Cum l cheam? Laureniu. Dar Laureniu are un frate? Nu. Combinarea schemelor mentale se realizeaz ntr-un mod asemntor aciunilor practice fiind legate de plcerile, dorinele copilului, ntruct acesta este centrat pe sine. 4. Debutul contiinei de sine. Dac n primul an copilul i realitatea formeaz un tot nedifereniat, odat cu intrarea n anteprecolaritate, treptat ncepe o desprindere de obiecte, verbalizarea aciunilor, folosirea pronumelui personal Eu, ceea ce nseamn un nceput de generalizare relativ la propria fiin.

Treptat i d seama c de fapt, el, copilul, este cauz a aciunii, este subiect al activitii. Are loc, astfel, intuirea propriei persoane, reprezentarea de sine. Apariia identitii de sine a fost legat de momentul recunoaterii n oglind (Gessel o situeaz la 2 ani, Rene Zazze la 3 ani). Apariia identitii de sine cunoate 2 etape: 5. identificarea primar (bucurie, team, mirare); 6. identitatea autentic atunci cnd i d seama c ce din oglind este el nsui. Se formeaz i imaginea de sine care la aceast vrst este o copie fidel a imaginii propuse de adult. Chiar cele mai ascunse nuane ale atitudinii propuse de adult copilul le percepe cu o uimitoare sensibilitate3 (ex. Eti o feti frumoas? Da, aa zice mama). Pe fondul identitii i al imaginii de sine ncep s se contureze primele trsturi ale personalitii. Copiii foarte alintai, dependeni de aduli devin capricioi, geloi, iar cei care triesc ntr-un regim prea restrictiv pot deveni inhibai, timizi. Personalitatea copiilor evolueaz n mare msur n funcie de orientarea i controlul prinilor. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa. Jocul: o contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, o mrete capacitatea de nelegere a unor situaii complexe o creeaz capaciti de reinere stimulnd memoria o capaciti de concentrare o de supunere la anumite reguli o capaciti de a lua decizii rapide, de a rezolva situaii problem o ntr - un cuvnt dezvolt creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci cnd un copil vrea s se joace cu un alt grup de copii, el accept regulile n mod deliberat, voit. Cu alte cuvinte, el va accepta normele stabilite, adoptate i respectate de grupul respectiv nainte ca el s intre n joc. Pentru copil, jocul presupune de cele mai multe ori, pe lnga consumul nervos chiar i la cele mai simple jocuri, i efort fizic, spre deosebire de persoanele adulte unde
3

Paul A. Osterrieth, Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, 1976, pag.76.

acesta lipsete cu desvrire. Vom vedea foarte des copii jucndu-se fotbal, sau plimbndu-se cu bicicleta, i nu jucnd table sau ah pe o banc dintr-un loc linitit aa cum fac de obicei adulii. Unele jocuri sunt complicate, altele sunt mai simple. n funcie de vrst i de capacitatea de nelegere i aciune, copilul manifest preferine diferite pentru joc, pe msura trecerii de la o etap la alta a dezvoltrii psihice. o Copilul mic tinde s participe la jocurile celor mari, dar de multe ori nu reuete s se integreze condiiilor impuse de joc. Un copil cu o personalitate mai puternic nu se resemneaz, ci depune eforturi pentru a face fa. Ceilali, cu o personalitate mai slaba, renun, spunndu-i sunt mai marieu sunt mic. o Pentru copiii mai mari jocurile uoare nu prezint interes, pentru c nu le ofer posibilitatea de a se antrena, de a-i etala puterile cu colegii lor de joc. Exist cteva lucruri de remarcat: o n primul rnd, jocul fortific un copil din punct de vedere fizic, i imprim gustul performanelor precum i mijloacele de a le realiza o n al doilea rnd, jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, n vederea atingerii unui scop comun. o Un al treilea rnd, jocul provoac o stare de bun dispoziie, de voie bun, oferindu-i omului posibilitatea de a uita pentru un timp de toate celelalte i de a se distra,dndu-i parc mai mult poft de via.