nvarea centrat pe elev

Prof. Traian Vadi Scoala cu clasele I-VIIIVasile Goldis ZALAU

Introducere i context
Una dintre componentele eseniale ale proiectului PHARE RO 0108.01 TVET este cea de : dezvoltare profesional a personalului (n special cadrele didactice i managerii) din instituiile de nvmnt profesional i tehnic. Activitatea general de dezvoltare profesional a personalului didactic se ndreapt spre scopul mbuntirii i dezvoltrii colare. n acest context se au n vedere noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de nvare, de meditator i de facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli, n vederea crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal.

 CEDEFOP Finlanda: Proiectul de stabilire Rolul profesorului este n schimbare, ntra nevoilor de formare iniial i continu a cadrelor didactice

o lume n care nu exist adevruri absolute i n care neprevzutul i incertitudinea sunt prezente mereu. Se poate spune chiar c munca profesorului se transform, din a fi o banc de date, n a deveni mentor i cercettor. Viitorul va pune la mare ncercare practica colar i rolul profesorului.

 ntregul proces de formare se va orienta

spre mbuntirea experienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de predare nvare centrat pe elev. De asemenea, sunt prezentate sfaturi i ndrumri practice care pot folosi cadrelor didactice care se pregtesc pentru nvarea centrat pe elev, astfel nct acetia s i poat asuma rolul de facilitator al nvrii. Acest lucru va permite cadrelor didactice s susin i s administreze procesul de nvare al fiecrui elev i s maximizeze nvarea pe plan individual.

Definiii
Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii
centrate pe elev. El afirm c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu Aceast perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva; modul cum se nva i de ce; momentul cnd se nva.

 O consecinta importanta a acestei definitii o

reprezinta necesitatea ca elevii sa si asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvatarii si sa si aleaga n mod activ scopurile, precum si sa si administreze nvatarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul ca profesorul ori persoana care preda la clasa le va spune ce, cum, unde si cnd sa gndeasca. Ei sunt cei care trebuie sa nceapa sa o faca.

 Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de

la profesor la elev este rspndit n pedagogia contemporan. ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient: Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva. Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze. Folosete resursele disponibile n mod eficace. tie care i sunt punctele forte i punctele slabe. nelege procesul de nvare. i controleaz sentimentele n manier adecvat. i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare. i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare.

Principii
Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului el trebuie mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelor didactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: A identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor. A ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee. A practica principiile nvrii pe baza includerii. A nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev. A nelege i a utiliza strategii de difereniere. A facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie.

 Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev

i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la clas, se va pune accent pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare.

n cadrul acestor strategii:

Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau

activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic) Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care lau avut metodele de nvare n cazul lor.

DIFERENIEREA INSTRUIRII
nseamn rspunsul profesorului la nevoile elevului cluzit de
principii generale ale diferenierii, ca : sarcini care respect elevul ; evaluarea i ajustarea continu ; grupare flexibil Profesorii pot diferenia : CONINUTUL PROCESUL PRODUSUL n funcie de : disponibilitate; interse; profil de nvare,

folosind o varietate de strategii de instruire i de management al clasei , ca :

 Inteligene multiple Contracte de invatare Puzzle Invatare in grupuri mici Casete Investigatii in grup Activiti ancor Studiu independent Fie de lucru Strategii de interogare Texte Centre de interes Materiale suport Grupuri de interes Cercuri literare Teme pentru acasa Studii orbitale Jurnale Instruire complex

Principii cheie a clasei difereniate

Profesorul tie clar ce este important la materia lui. Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe
diferenele dintre elevi. Evaluarea i nvarea sunt inseparabile. Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de disponibilitatea , interesele i profilul de nvare al elevului. Toi elevii particip. Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare. Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual. Flexibilitatea este caracteristic marcant a clasei difereniate.

Cum s ncepi ? Examineaz-i filozofia

despre nevoile individuale
n loc s te concentrez pe ce s faci n clas, e mai nelept s te concentrez asupra modului cum nelegi predarea i nvarea. Iat cteva ntrebri care te-ar ajuta : Ce i se pare mai rezonabil : s faci mare parte din munca de la clas sau n primul rnd elevii sunt muncitorii i gnditorii ? De ce ?. i se pare c toi elevii, tot timpul, au nevoie de acelai manual, aceeai problem, aceeai lecie? Sau i se pare c elevii au diferite disponibiliti pentru cifre, matematic sau desen? De ce?. Se pare c toi elevii nva la fel i n acelai ritm? Sau unii proceseaz informaia n mod diferit i n ritm diferit fa de alii ? De unde tii ?afli mai mult despre elevi vorbind n faa lor sau vorbind cu ei ? De ce ?. i formeaz elevii capaciti de studiu individual ntr-o clas n care tot timpul li se spune ce s fac ? Sau devin independeni cnd profesorul le d treptat tot mai mult responsabilitate n nvare i i nva cum s-i foloseasc independena n mod nelept ? De ce ?. Le pas elevilor dac pot alege sau nu despre ce i cum s nvei ? Le pas mult sau puin ? De ce ?. Cnd este nvarea mai bogat i mai de durat : cnd nvei pe dinafar sau cnd te bazezi pe nelegere ?.

ncepe cu pai mici,

sarcinile difereniate s dureze puin la nceput Dezvolt-te profesional ncet, dar dezvolt-te ! Stabilete-i anual unul sau dou obiective, pe care s le urmreti. Ia-i notie despre elevi. F o lecie difereniat la fiecare capitol. Difereniaz un produs pe fiecare semestru. Gsete resurse multiple pentru cteva pri eseniale ale curriculum-ului. Stabilete criterii de performan comune pentru produse i apoi personalizeaz cerinele. Ofer elevilor posibilitatea de a-i alege modul de lucru, exprimarea, tema pentru acas.

Imagineaz-i cum vor arta activitile Cum va ncepe, se va derula i se va termina activitatea ? Ce ar putea s nu mearg? Cum s evii ? F un pas napoi i reflecteaz De unde tii c toi au neles ce ai vrut ? Cum ai introdus activitatea ? Au rmas elevii concentrai? Cum s-a terminat activitatea ? Cum ai interacionat cu elevii ? Vorbete din timp i des cu elevii Folosete o activitate n care elevii s reflecteze asupra diferenelor n nvare. Cere ajutor elevilor pentru stabilirea liniilor directoare n vederea funcionrii clasei.

D instruciuni bine gndite

Pornete cu o sarcin familiar, apoi d o sarcin
difereniat unui grup mic. D instruciuni de pe o zi pe cealalt. Folosete fie de lucru. Proiecteaz sau afieaz indicaiile sarcinilor de lucru. Fii contient i organizat Folosete dosare de lucru. F o list cu competenele dorite. Stabilete locuri de colectare pentru produse. Angajeaz toi elevii. Crete motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor.

Utilizeaz strategii de calitate pentru a angaja toi elevii.Punctul de intrare n lecie.

ncepe lecia cu ceva ce capteaz atenia elevilor i i angajeaz direct n lecie, s fie astfel implicai chiar de la nceput. Abiliti de prezentare Utilizeaz abiliti eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le vorbi. Strategii de chestionare Pune ntrebri tuturor elevilor, i ntr-un astfel de mod, nct s-i provoace s gndeasc i s rspund. Strategii de implicare Utilizeaz strategii care l ncurajeaz pe elevi sa reflecteze la ceea ce nva i s fie implicai activ n timpul orei. Strategii pentru tema de acas Extinde leciile n clas prin tema de acas elevii s fie activi i angajai n nvarea n afara clasei, n special n tema de cas.

Motivarea elevilor ( motivaie = calitate)

I. Stabilirea unui mediu ncurajator de

nvare A. Stabilete o apropiere fizic de elevi. Deplaseaz-te prin clas Mut din cnd n cnd elevii B. Comunic la un nivel personal cu ei. C. Demonstreaz corectitudine n ateptrile privind comportamentul i nvarea.

II. Implic toi elevii

A. Planific-i un punct de intrare (modalitate

de a ncepe ora ) interesant. Principii pentru un punct de intrare eficient. Scurt ( 2-4 minute) i utilizat n fiecare lecie. Utilizeaz o varietate de tehnici. B. Utilizeaz abiliti i modaliti eficiente de prezentare. Expresii faciale. Gesturi. Contact vizual. Vocea. Micarea.

 C. Utilizeaz strategii de chestionare ( ntrebri ) de

calitate. Comunic tuturor elevilor c se ateapt ca fiecare s rspund la ntrebri. Acord anse egale de a rspunde tuturor elevilor. Pune la dispoziie timp de ateptare pentru toi elevii. Utilizeaz tehnici de investigare a informaiei. Pune ntrebri de nivel cognitiv mai nalt. D. Utilizeaz strategii de implicare a elevilor. Strategii de implicare care dezvluie gndirea independent. Strategii de implicare care pune n valoare capaciti de gndire n cooperare. E. Dle teme pentru acas motivante. D instruciuni / enunuri clare. Formuleaz sarcini de lucru motivante i relevante. Asigur feedback pentru temele de acas fcute. Implic-i i pe prini.

III.Asigur un feedback analitic pentru elevi. Spune-le elevilor de ce lucrarea / rspunsul lor este pe subiect sau n afara subiectului. Asigur feedback la momentul potrivit. IV. Recunoate meritele pentru eforturile i realizrile elevilor. Utilizeaz recunoaterea spontan prin : laude; notri pozitive ale elevilor; mini srbtoriri; recompense, simboluri, certificate, insigne, etc. privilegii speciale.

 Utilizeaz recunoaterea planificat Expunei / afiai lucrrile elevilor. Stabilii obiective pentru toat clasa i

apreciai / recunoatei atingerea lor. Principii pentru recunoaterea meritelor elevilor. Recunoaterea meritelor trebuie s fie relevant pentru elevi. Obiectivele trebuie s poat fi atinse de toi elevii. Recunoaterea trebuie s se fac la timpul potrivit. Nu utilizai n mod abuziv aceste strategii.

DIFERENIEREA

sau predarea pentru maximum de nvare individual Gradai sarcinile de la uoare la dificile pe fiele de lucru. Fixai sarcini deschise deoarece elevii mai buni le interpreteaz ntr-un mod mai solicitant. Cerei mai mult de la elevii mai capabii. Permitei prezentarea temelor n mai multe moduri,de ex.: studiai un subiect apoi prezentai un raport SAU o discuie SAU un grafic. Difereniai sarcibile i / sau timpul alocat. Fixai sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti. nvarea bazat pe surse de informare/ nvarebazate pe resurse. Programe individualizate, nvare pas cu pas. Pregtii fie ajuttoare pentru elevii care au nevoie de ele i le cer.

DIFERENTIEREA Abordai toate tipurile de nvare, vizual, auditiv i

practic; emisfere cerebrale dreapta i stnga. Difereniai experienele de nvare ale elevilor. Planificai utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare atunci cnd exist. Utilizai lucrul n grup, ex. colegii se ajut ntre ei. Facei perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta recuproc. Utilizai : Verificarea ntre colegi- predarea ntre colegigrupurile de studiu. Dezvoltai abiliti generice prin rspunsuri individualizate pe formulare speciale. Difereniai rspunsul,ludai chiar i pentru cele mai mici progrese i apoi stabilii mpreun pasul urmtor. Utilizai autoevaluarea i cerei elevilor s-i impun obiective. Evitai notarea cu excepia cazurilor n care este absolut necesar

Reducei nevoia de difereniere prin :

ndrumarea iniial corespunztoare. Programe individuale de nvare. Evaluarea diagnostic n vederea planificrii
individualizate. nvare pas cu pas. Verificai aptitudinile cerute la intrarea n program.

Difereniere ntrebri i folosirea greelilor

ntrebrile puse n clas reprezint unul dintre cele

mai valoroase instrumente din repertoriul unui profesor. Cu toate acestea, deseori este foarte greu de stabilit modul potrivit n care putem pune ntrebarea potrivit n cel mai potrivit mod. Evitai s punei ntrebri de tipul Ghicii la ce m gndesc / la ce am eu n minte . Astfel de ntrebri pot crea situaii n care elevilor li se spune c au greit din cauz c nu au dat rspunsul pe care l avei n minte. La rndul su acest lucru poate genera la elevi sentimente de jen, de insatisfacie, de vinovie i duce la demotivarea elevilor.

 Varietatea de stiluri i abiliti ale elevilor necesit o

gam variat de ntrebri. Va trebui s punei unele ntrebri pentru ntregul grup, s reformulai anumite ntrebri pentru unii dintre elevi i s formulai ntrebri speciale pentru acei elevi care sunt mai tcui sau care par mai nedumerii. Lucrul esenial este s urmrii cu atenie i s luai n considerare tipurile diferite de comportament ale elevilor. Ca profesori, suntem experi n domeniul nostru i cunoatem limbajul specific al disciplinei pe care o predm. Acest lucru ne poate face s uitm c cei care nva s-ar putea s nu cunoasc terminologia noastr. Deseori, elevii nu rspund la o ntrebare nu pentru c nu ar cunoate rspunsul, ci pentru c nu neleg ntrebarea. Trebuie s folosim un limbaj adecvat pentru fiecare elev n parte.

 Dup ce elevul a fost ajutat s obin rspunsul

corect prin folosirea unor cuvinte care i sunt cunoscute, putem introduce elemente noi de terminologie care s duc la nelegerea conceptului. Nu uitai s scriei cuvntul pe tabl i n acelai timp s i l rostii. Apoi, ajutai asimilarea noii terminologii prin ntrebri suplimentare care l determin pe elev s foloseasc cuvntul nou. Aprecierea pozitiv a rspunsurilor pe care le d o persoan ajut la creterea siguranei de sine i la sporirea ncrederii. Cu toate acestea, ce facem n cazul n care rspunsul pe care l primim este greit ? Exist pericolul de a ntri idei sau concepte greite sau confuze dac acceptm sau suntem de acord cu toate rspunsurile din partea elevilor, fr a face nici o difereniere.

 O greeal poate fi un eec demotivant sau o

oportunitate de a nva depinde de dumneavoastr cum o vei folosi. Greelile sunt o surs de nvare important care poate fi folosit pentru a exploata la maxim succesul / rspunsurile bune i pentru a consolida lucrurile noi nvate. Efortul elevilor care dau rspunsuri greite este adesea la fel de mare ca i al elevului care d rspunsul corect. Elevii care reuesc s rspund corect nu sunt neaprat mai nzestrai ; acetia pot avea acelai stil de nvare ca al profesorului i, de aceea, predarea poate fi mai uoar n cazul lor i ei neleg mai repede i mai bine. Ce facem n astfel de situaii ?

Cteva greeli frecvente n ceea ce privete modul de a pune ntrebri

Prea multe ntrebri puse n acelai timp. Punerea unei ntrebri i oferirea imediat a rspunsului de
ctre profesor. Se pun ntrebri doar celor mai buni elevi sau doar elevilor celor mai simpatizani. Punerea de ntrebri de un singur ( acelai ) tip. Punerea de ntrebri ntr-un mod ( pe un ton ) amenintor. Nu se indic schimbarea tipului de ntrebare. Nu se folosesc ntrebri exploratorii ( de detaliere, de verificare a nelegerii, etc ). Nu se las suficient timp de gndire. Nu se corecteaz rspunsurile greite. Ignorarea unor rspunsuri. Nu se observ variatele implicaii posibile ale rspunsurilor. Nu se dezvolt / exploateaz coninutul rspunsurilor.

Scopul acestui document

Scopul acestui document este: De a produce ndrumri privind strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare. Obiectivele sunt: De a identifica o gam larg de strategii de predare. De a folosi strategiile de predare care corespund cel mai bine stilurilor de nvare individuale. De a prezenta un ansamblu de abordri i exemple de predare care pot fi folosite pentru a asigura faptul c planurile de lecie i materialele de studiu se potrivesc stilurilor de nvare ale elevilor. De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare, n raport cu percepia /satisfacia elevului, cu succesul i rata de retenie.

Rezultatele / produsele sunt: Un instrument care s le permit profesorilor s realizeze o coresponden ct mai bun ntre strategiile lor de predare i stilurile individuale de nvare. Idei pe care colile s le poat folosi pentru a lua n calcul i a integra factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i pentru evaluarea impactului acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor. Acest pachet va ajuta profesorii s se asigure c elevii lor: petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal; gsesc cea mai bun cale de a nva; i dezvolt stilul preferat de nvare; capt o mai bun nelegere a modului n care nva; devin mai eficieni i mai complei n nvare; capt posibilitatea de a-i mbunti performanele de nvare.

Acest pachet va ajuta managerii, profesorii, invatatorii i personalul de sprijin s: dezvolte i s neleag cum s dezvolte strategii de predare astfel nct strategia respectiv s includ prevederi care s rspund fiecrui stil de nvare; neleag diversitatea stilurilor de nvare ale elevilor lor; integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i s evalueze impactul acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.

 Strategii pentru o predare care s

corespund stilurilor individuale de nvare ale persoanelor Tipul auditiv

Tipul vizual

Tipul practic

Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:

Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care
nva i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Procesul de predare are trei faze, iar fiecare necesita metode adecvate. (Vezi metoda PAR)

Prezinta: Metode de prezentare de noi

cunostinte elevilor sau de incurajare in a le gasi singuri, ceea ce poate implica fapte, teorii, concepte, povestiri etc. Aplica: Metode care sa-i oblige pe elevi sa aplice noile cunostinte care le-au fost doar prezentate. Aceasta este singura modalitate de a te asigura ca elevii formeaza concepte despre noul material pentru a il intelege, a si-l aminti si a il folosi corect pe viitor. Recapituleaza: Metode de incurajare a elevilor sa isi aminteasca vechile cunostinte in vederea clarificarii si concentrarii asupra punctelor cheie, asigurarii unei bune intelegeri si punerii in practica si verificarii cunostintelor mai vechi.

 Lecia pleac de la experienele elevilor i

cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.

 Se fac evaluri care permit elevilor s aplice

teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic) Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor

Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire

Cadrele didactice i elevii trebuie s fie

contieni de stilurile de nvare pe care le prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. n materialele de instruire se prezint un simplu chestionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor lor de nvare.

Strategii de predare n vederea nvrii active

nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a

noii materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie

Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica

erori, sarcinile trebuie s le ofere ocazia de a se

autentice, stabilite n context semnificativ i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime.

autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.

=Utilizai:=

(I) Metode care necesita o pregatire sumara si putine resurse :

Predare prin intrebari, Bulgare de zapada, Brainstorming, Experimentul Gandului (Empatia),Roata ; (II) Metode care implica materiale (fotocopii sau cartonase) ce se distribuie elevilor : Invatare cooperanta, . Puncte-cheie, Intrebari pe baza textului, Transformare, Explicatiile elevilor, Harti/diagrame/desene, Rezumatul, (III) Activitati care necesita putin mai multa pregatire; se incepe cu cele mai usoare : Hotarari Hotarari, Prezentarile elevului, Predare de catre elevi - Pentru predarea de aptitudini,Jigsaw O metoda de invatare cooperanta, Controversa academica,. Intrebari Bulgare de zapada, Invatarea individuala, Ochelari, Competenta de a judeca, Comparatie si contrast.

 Predarea prin ntrebri sau descoperirea sub

ndrumare Explicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum au neles un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-l exprima Punerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilor greite pentru a explora i a corecta nenelegerile. ntrebrile socratice. Utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe Taxonomia lui Bloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult gndire i prelucrare. Analiz: ntrebri de tip de ce, Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s Evaluare: ntrebri de judecat.

 Aceste ntrebri de rang superior impun

elevilor s i creeze propriile concepii cu privire la noua materie nvat. Nu se pot face raionamente pe marginea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de aceea, ntrebrile care solicit raionamentul vor determina conceptualizarea.

 Utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat

de viaa real sau de experienele anterioare i deci de nvarea anterioar Utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct s colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii nvarea implic construirea de modele; de aceea, utilizai hri ale minii i rezumate care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. De asemenea, artai legtura dintre subiectul de astzi i alte subiecte Predarea aptitudinilor n contextul subiectului respectiv. Gndii-v la dumneavoastr ca la un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei pentru a preda aptitudinile respective. Stimularea sporete ritmul nvrii. De aceea, utilizai resurse generoase, plurisenzoriale i activiti energice i creai o atmosfer de amuzament atunci cnd este posibil.

Cum se nva mai eficient punctele tari ale stilurilor de nvare:

Vizual / Vedere Vederea informaiei n form tiprit v va ajuta s o reinei mai bine. Verificarea faptului c notiele dumneavoastr sunt copiate cum trebuie Privirea formei unui cuvnt. Folosirea culorilor, ilustraiilor i diagramelor ca ajutor n procesul de nvare. Sublinierea cuvintelor cheie. Folosirea de creioane colorate pentru nvarea ortografierii cuvintelor dificile: folosirea de culori diferite pentru grupurile complexe de litere Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram (reea de cuvinte, ciorchine). Convertirea notielor dumneavoastr ntr-o imagine sau band desenat. Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor.

Auditiv / Ascultare

Ascultarea cuiva care v explic un anumit lucru v va ajuta s nvai. Discutarea unei idei noi i faptul c o explicai folosind propriile dumneavoastr cuvinte. Discutarea cu cineva a problemelor i ideilor. Este folositor s analizai verbal chestiunile / s verbalizai de unul /una singur() gndurile i ideile pe care le avei Rugmintea adresat cuiva de a v explica din nou lucrurile Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea crii. Simirea cuvntului ca i cum ai fi pe punctul s-l pronunai i faptul de a-l pronuna n gnd pot fi de ajutor. mprirea cuvintelor n silabe /fragmente i exagerarea n gnd a sunetelor. Simirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaii atunci cnd acestea sunt cntate. Citirea cu voce tare. Faptul de a v asculta vorbind cu voce tare. Utilizarea unui casetofon pentru a v nregistra observaiile i gndurile. nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie analizate folosind propria dumneavoastr voce, cu muzica dumneavoastr preferat ca fundal Folosii metode de ascultare activ, incluznd aici chestionarea i rezumarea.

Practic

Efectuarea de ctre dumneavoastr niv a unei activiti practice faciliteaz adesea nelegerea, de ex. experimente la fizic, probleme la matematic etc. Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficient de a le ine minte. Scrierea lucrurilor cu propriile dumneavoastr cuvinte. Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat. Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram reea de cuvinte, ciorchine). Urmrirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunarea respectivelor cuvinte urmat de scrierea lor din memorie. Preferina pentru a atinge i a face. Scrisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn. Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere separate)

Cum se folosete tabelul ?

Mai nti trebuie s cunoatei stilurile individuale de nvare ale elevilor dumneavoastr. Uitai-v pe coloana intitulat Scopul predrii Ce dorii s realizai? Decidei ce Scop va stabilii pentru sesiunea respectiv (lista nu este exhaustiv). Uitai-v pe coloana urmtoare, intitulat Strategie de predare cum o s procedai? Decidei ce strategie /strategii intenionai s folosii pe parcursul sesiunii. Mergei la pagina indicat. Ultimele trei coloane, avnd titlul Puncte tari pentru acest tip de persoan indic ce strategie prezint cel mai mare grad de confort i ncredere pentru tipul respectiv de persoan care nva. Este deci esenial s v ndreptai cea mai mare parte a ateniei n mod special asupra modului n care i putei implica pe elevii pentru care aceast strategie NU este un punct tare. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr.

Cum se folosete tabelul ?

Identificai stilurile de nvare
ale elevilor din grupul dumneavoastr.

Alegei Scopul predrii

pentru sesiunea dumneavoastr din lista cuprins n tabel

Alegei Strategia de predare

pe care o vei folosi, din lista cuprins n tabel

Mergei la pagina indicata Utilizai strategiile pentru persoanele care nva indicate,
avnd n vedere c un nseamn c acela este un punct tare i concentrndu-v, n consecin, pe includerea celorlali.

Utilizai formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include

toate stilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr.