MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NATIONAL PENTRU CURRCULUM

CURRICULUM SCOLAR
pentru

MECANIC APLICAT
LICEUL TEHNOLOGIC
CLASA a X-a

2004

Autori:
prof.ing.Diana Ghergu - Grupul Scolar Energetic Bucuresti prof.ing.Valentina Mihailov - Grupul Scolar Energetic Bucuresti prof.ing.tefan Marin -` Grupul Scolar Anghel Saligny Braila prof.ing.Adrian tefan - Grupul Scolar Anghel Saligny Braila

Coordonator: prof.dr.ing.Dorin Rou, expert CNDIPT

PROGRAMA PENTRU DISCIPLINA MECANIC APLICAT CLASA a X-a LICEU TEHNOLOGIC Curriculum-ul de Mecanic aplicat pentru clasa a X-a, liceu tehnologic, profil tehnic, a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia; curriculumul parcurs de elevi pn n clasa aVIII-a la disciplina Educaie tehnologic; reperele impuse de OMECT 5723 / 23.XII. 2003 privind aprobarea planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului. Disciplina se studiaz pe parcursul unui an colar, n dou ore / sptmn i contribuie la formarea pregtirii tehnice generale a elevilor. Curriculum-ul pentru disciplinele tehnologice pentru liceu filier tehnologic, ciclul inferior, urmrete structura acestui ciclu pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se : dezvoltarea competenelor cheie, n complementaritate cu celelalte arii curriculare (scop al nvmntului obligatoriu); asigurarea unor competene de pre-profesionalizare ca premiz a dobndirii nivelului III de calificare profesional prin formarea specializat care se va realiza n cadrul nvmntului secundar superior. Acestea vor fi dezvoltate prin disciplinele cuprinse n aria curricular Tehnologii, precum i prin alte discipline oferite elevilor prin curriculum la decizia colii( scop al nvmntului tehnic i profesional). n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723/ 23.XII. 2003, disciplinele tehnologice au urmtorul regim de predare la clasa a X-a: TRUNCHIUL COMUN prevede urmtoarele discipline: 1. Tehnologia informaiei i comunicrii ( TIC ) 2. Educaie antreprenorial CURRICULUM DIFERENIAT prevede urmtoarele discipline: 1. Mecanic aplicat 2. Electrotehnic aplicat 3. Msurri tehnice CURRICULUM LA DECIZIA COLII va cuprinde discipline cu regim opional, care vor fi oferite prin programe eleborate n coal, menite a veni n ntmpinarea nevoilor locale i a intereselor elevilor, n scopul de a diversifica i personaliza parcursurile de formare . Delimitarea parcursului de nvare n ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, se realizeaz pe baza unei proiectri care asociaz competene i coninuturi. Structura programei: VALORI I ATITUDINI 1. adaptarea la cerinele pieei muncii i la dinamica evoluiei tehnologice; 2. responsabilitatea pentru asigurarea calitii produselor i serviciilor; 3. manifestarea gndirii critice i creative n domeniul tehnic;
3

4. contientizarea importanei standardizrii n domeniul tehnic. Se urmrete ca prin valorile i atitudinile ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal, tinerii s fie educai n spiritul valorilor europene. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI 1. Aplicarea noiunilor de static n exemple I.ELEMENTE DE STATIC specifice domeniului de pregtire. Vectori i compunerea lor grafic prin metodele poligonului i paralelogramului. 2. Utilizarea regulilor de calcul pentru Fore i momente (definire, modul, simbol, uniti de verificarea echilibrului static al corpurilor msur, relaii de calcul) simplu rezemate Echilibrul static al forelor (ecuaia de echilibru) Fore active i fore de legtur/reaciuni. II. ELEMENTE DE CINEMATIC 3. Descrierea tipurilor de micri n vederea Micarea de translaie continu i alternativ, uniform i evidenierii traiectoriei parcurse. variat (definire, identificarea traiectoriilor punctelor n micare, exemple pe sisteme tehnice concrete). 4. Recunoaterea tipurilor de micri n Micarea de rotaie continu i alternativ, uniform i exemple tehnice. variat (definire, identificarea traiectoriilor punctelor n micare, exemple pe sisteme tehnice concrete). Micarea elicoidal (definire, identificarea traiectoriilor punctelor n micare, exemple pe sisteme tehnice concrete). Micarea plan-paralel (definire, identificarea traiectoriilor punctelor n micare, exemple pe sisteme tehnice concrete). III. SOLICITRI MECANICE 5. Utilizarea noiunilor, simbolurilor i Tensiuni, deformaii (definire, legea lui Hooke, relaii unitilor de msur n definirea solicitrilor ntre ele, simboluri, uniti de msur). i deducerea formulelor de calcul. Solicitri mecanice simple: ntindere, compresiune, forfecare, ncovoiere, rsucire (definire, utilizarea 6. Identificarea deformaiilor pentru relaiilor matematice ntre mrimile care definesc evidenierea solicitrilor mecanice care lesolicitrile simple, exemplificarea pe corpuri i sisteme au produs. tehnice concrete). Solicitri mecanice compuse (clasificare, definire, exemplificare).

COMPETENE SPECIFICE 7. Prezentarea caracteristicilor constructive i funcionale ale elementelor sistemelor tehnice pentru a arta necesitatea lor n construcia de maini. 8. Identificarea diferitelor tipuri de asamblri n scopul explicrii rolului lor n sistemele tehnice. 9. Precizarea rolului funcional al organelor micrii de rotaie n funcionarea sistemelor tehnice.

10. Identificarea elementelor componente ale transmisiilor mecanice n scopul explicrii principiului lor de funcionare. 11. Precizarea aplicaiilor tehnice n care sunt utilizate diferite tipuri de transmisii mecanice.

12. Explicarea funcionrii mecanismelor, preciznd tipurile i rolul funcional al elementelor lor componente.

CONINUTURI IV: ELEMENTE COMPONENTE ALE SISTEMELOR TEHNICE Caracteristici constructive i funcionale ale elementelor componente ale sistemelor tehnice (condiii de rezisten i de rigiditate, interschimbabilitate, standardizare, clasificare) Asamblri nedemontabile: asamblri nituite, asamblri sudate, asamblri lipite (caracteristici constructive, materiale de construcie, solicitrile mecanice). Asamblri demontabile: asamblri cu pene i tifturi, asamblri prin caneluri, asamblri filetate, asamblri cu elemente elastice: brri, inele de siguran, arcuri (caracteristici constructive, materiale de execuie, solicitri mecanice). Organe ale micrii de rotaie: osii i arbori, lagre, cuplaje (rol funcional, forme constructive, materiale de execuie, solicitri mecanice). V. TRANSMISII MECANICE Transmisii cu roi dinate (rol funcional, elemente constructive, principiu de funcionare, materiale, solicitri mecanice, domenii de utilizare). Transmisii cu roi de friciune (rol funcional, elemente constructive, principiu de funcionare, materiale, solicitri mecanice, domenii de utilizare). Transmisii prin curele, cabluri, lanuri (rol funcional, elemente constructive, principiu de funcionare, materiale, solicitri mecanice, domenii de utilizare). VI.MECANISME Mecanisme pentru transformarea miscarii: mecanisme pentru tranformarea micrii de rotaie n micare rectilinie continu: urub piuli, pinioncremalier; mecanisme de transformare a micrii de rotaie n micare rectilinie alternativ: biel- manivel, mecanism cu culis; mecanism de transformare a micrii de rotaie continu n rotaie intermitent: mecanism cu clichet, mecanism cu cruce de Malta alte mecanisme: cu came, patrulatere

 SUGESTII METODOLOGICE : Acestea sunt menite a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea proiectrii, organizrii i realizrii unui demers didactic modern i eficient. Procesul de formare/ nvare/ instruire, privit global, la nivelul clasei presupune: - proiectarea pornind de la curriculum-ul naional la planificarea anual i la cea a unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut. I.Planificarea calendaristic este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul scolar, pentru a avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe tot anul. Elaborarea planificrilor pentru clasa aX-a presupune urmtoarele etape: 1. studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat; 2. corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile/leciile din manual n care se regsesc; 3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice; 4. stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program; 5. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vizate. Structura planificrii calendaristice Nr. U Coninuturi ale U Competene vizate specifice Nr. ore Spt. Observaii alocate (amendamente)

II.Proiectarea unei uniti de nvare Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale Competene coninuturilor specifice vizate unitii de nvare Ce? De ce? tema detaliat pe lecii Activiti nvare Cum? de Resurse Evaluare

Cu ce?

Ct ( n ce msur)?

n proiectarea i realizarea demersului didactic, sugerm deplasarea semnificativ de accent de pe coninuturi pe competenele specifice i centrarea pe elev ca subiect al activitii instructiv- educative. III.Corelarea disciplinelor din alte arii curriculare cu Mecanica aplicat Pentru parcurgerea programei de Mecanic aplicat, se vor folosi noiuni nsuite la disciplinele din alte arii curriculare: - Limba romn, pentru dezvoltarea comunicrii; - Matematic, pentru efectuarea de calcule i reprezentri geometrice; - Fizic, pentru facilitarea nsuirii coninuturilor cuprinse n capitolele I, II, III. - Limba modern, pentru informare ( documentaie tehnic, reviste, internet, etc.) IV.Sugestii privind organizarea i corelarea activitilor practice cu cele academice Se recomand ca orele de curs s se desfoare n cabinete/laboratoare tehnologice n vederea utilizrii materialelor didactice existente (machete, sisteme tehnice, componente tehnice) n procesul de nvare. n msura posibilitilor, sugerm utilizarea de softuri educaionale specifice, a calculatorului, consultarea internetului. Ordinea parcurgerii coninuturilor este la latitudinea profesorului, n funcie de domeniul de pregtire. De asemenea, numrul de ore alocate fiecrui coninut poate fi ales corespunztor necesitilor de informare din domeniul tehnic abordat. Pentru domeniul Construcii i lucrri publice, se recomand ca la capitolul Solicitri mecanice s se studieze i trasarea diagramelor N, T, Mi pentru grinzi simplu rezemate i n consol, ncrcate cu sarcini concentrate i uniform distribuite (n msura n care aceste cunotine sunt necesare pregtirii ulterioare). V. Tipuri de activiti i exerciii recomandate pentru demersul didactic Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune activiti de nvare n msur s asigure formarea competenelor specifice prevzute de program, avnd permanent n vedere faptul c o nvare activ reuit necesit: - o bun pregtire i planificare - instruciuni oferite cu un limbaj simplu i clar - o bun administrare a clasei n vederea centrrii nvrii pe elev se recomand: - alegerea metodei de predare / nvare pentru a promova un proces de instruire care s fac plcere elevilor - activitile alese pentru demersul didactic s fie atractive pentru toate tipurile de elevi - utilizarea unor metode active / interactive (nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de rol) - realizarea de proiecte sau / i portofolii

VI. Evaluarea Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de tehnologii, permind, att profesorului i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac reemedierile care se impun n vederea reglrii procesului de predare/ nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i de performan), a competenelor prevzute de programele colare, la orele de Mecanic aplicat se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente: observarea sistematic (pe baza unei fie de observare); tema de lucru (n clas, acas), conceput n vederea evalurii; proba practic; investigaia; proiectul; portofoliul; autoevaluarea. PROIECTUL I PORTOFOLIUL CA INSTRUMENTE DE LUCRU N ACTIVITATEA DIDACTIC Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente complementare complexe de nvare i evaluare. PROIECTUL este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi. Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou sau mai multe persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
8

s fac o cercetare (investigaie); s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid de utilizare, pliant, expoziie, machet, produs comercializabil etc.); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei; 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, internet, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.); 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de exemplu secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea elevilor n proiect poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) competenele tehnice se pot urmri diverse categorii de competene tehnice att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia; 3) calitatea muncii (snt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica
9

estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajung la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s lucreze / creeze ntr-un anumit domeniu, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar. PORTOFOLIUL se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. La baza unui portofoliu se afl dou obiective majore: - motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii; - prezentarea competenelor tehnice dobndite Dosarul va putea cuprinde: - rspunsuri la chestionare; - fie de lucru; - fie de autoevaluare; - lucrri scrise curente / teste; - materiale de nvare elaborate prin lucru individual sau n grup; - proiecte / pri de proiecte realizate; - fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene; - contribuii personale la reviste colare; - extrase din presa de specialitate i referate redactate pe o tem dat; - dovezi ale participrii/organizrii de activiti colare sau extracolare cu caracter tehnic; - diplome obinute la concursuri colare Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat tematic i cronologic.
10

Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele evoluiei elevului. Portofoliul permite elevului: - s-i pun n eviden achiziiile n domeniul de pregtire; - s-i planifice nvarea; - s-i monitorizeze progresul; - s ia parte activ la propriul proces de nvare. Portofoliul permite profesorului: - s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; - s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; - s programeze nvarea; - s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie; - s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei. Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

11