1

AGORA
REVIST TRIMESTRIAL ASISTEN SOCIAL PSIHOPEDAGOGIE
Revist editat de Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social, sub egida Universitii Aurel Vlaicu Arad. Colegiul de redacie: Acad. prof.univ. Groydanka Gojkov Universitatea din Belgrad, coala nalt de la Vre Acad. prof.univ. Viorel Soran Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca Prof. univ. Catherine Sellenet Universitatea din Nantes Prof univ. Anton Ilica Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Prof. univ. Dorel Ungurean Universitatea de Vest, Timioara Reprezentare grafic: Coperta: Tudor Moldovan (NFX Arad) Colectivul redacional: Redactor ef: Olga D. Moldovan Redactor ef adjunct: Dan Banciu Secretar de redacie: Dana Bla Timar Redactori: Mihaela Gavril Sonia Ignat Gabriela Kelemen Adresa redaciei: Str. Elena Drgoi, nr. 2, Arad Tel.: (0257) 219 555 e-mail: agora.arad@gmail.com Fax: (0257) 219 555 ISSN: 1842 - 6840 3

CUPRINS:
PSIHOTERAPIA Lect. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN PROPUNERE DE METODOLOGIE PENTRU INVESTIGAREA CLIMATULUI PSIHOLOGIC N POLIIE Insp. Psih. Daniela POPA DEFICIENELE DE AUZ I VEDERE ASOCIATE CU SINDROMUL DOWN Prep. univ. drd. Dana BLA TIMAR SPORT I COMUNICARE Conf. univ. dr. Gabriel POPESCU COMUNICAREA N EDUCAIE Profesor Logoped Oana MOIU-SOCACIU DE LA FILOSOFIE LA BIOETIC Asist. univ. drd. Maria SINACI DINCOLO DE GRUPURILE MARI. NCERCARE DE PREFIGURARE PSIHO-LOGIC A GRUPURILOR SUBSIDIARE Lector univ. dr. Dan Aurel BANCIU IMPLICAIILE SPECIALISTULUI N PLANNING-UL FAMILIAL I COUNSELING-UL DE SPECIALITATE Lector univ. drd. Mihaela A. GAVRIL ORIENTRI PRIVIND MANAGEMENTUL GLOBALIZRII N DOMENIUL SPORTULUI Conf. univ. dr. Gabriel POPESCU IMPORTANA IMPLICRII COMUNITII I AUTORITILOR LOCALE N PROTECIA PERSOANELOR VRSTNICE Ec. drd. Claudia PANTEA Asist. soc. Flavius IPO DOMENII PSIHOPEDAGOGICE DE MANIFESTARE A SUPRADOTRII GENERALE Prep. univ. drd. Gabriela KELEMEN UTILIZAREA METAFORELOR I A POVETILOR TERAPEUTICE N CONSILIERE Psiholog Irina CIORBA FACTORI IMPLICAI N MOBILITATE Anioara COSTESCU, student FUNDAIA DEZVOLTAREA POPOARELOR Elena Alexandra MOHACI, student ANXIETATEA LA GRAVIDE Mioara RMURE, student 7

23 31 38 44 57 63

73

80

89

95

110 115 122 127

CONTENT:
PSYCHOTHERAPY Lect. univ. dr. Olga MOLDOVAN METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR ASSESSING THE PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN POLICE Insp. Psih. Daniela POPA HEARING AND VISION IMPAIRMENTS ASSOCIATED WITH DOWN SYNDROME Prep. univ. drd. Dana BLA TIMAR SPORTS AND COMMUNICATION Conf. univ. dr. Gabriel POPESCU COMMUNICATION IN EDUCATION Profesor Logoped Oana MOIU-SOCACIU FROM PHILOSOPHY TO BIOETHICS Asist. univ. drd. Maria SINACI TOWARDS LARGE GROUPS. PSYCHO-LOGICAL PREFIGURATION OF SUBSIDIARY GROUPS Lector univ. dr. Dan Aurel BANCIU THE SPECIALIST IN FAMILY PLANNING AND COUNSELING Lector univ. drd. Mihaela A. GAVRIL ORIENTATIONS VIEWING THE MANAGEMENT OF GLOBALIZATION IN SPORTS DOMAIN Conf. univ. dr. Gabriel POPESCU IMPORTANCE OF INVOLVEMENT OF THE COMMUNITY AND OF THE LOCAL AUTHORITIES IN THE PROTECTION OF ELDERLY PERSONS Ec. drd. Claudia PANTEA Asist. soc. Flavius IPO PSYCHO PEDAGOGICAL AREAS OF GENERAL GIFTED CHILDREN MANIFESTATION Prep. univ. drd. Gabriela KELEMEN USING METAPHORS AND THERAPEUTICALLY STORIES IN COUNSELING Psiholog Irina CIORBA MOBILITY FACTORS Anioara COSTESCU, student PEOPLE DEVELOPMENT FOUNDATION Elena Alexandra MOHACI, student ANXIETY AND MATERNITY Mioara RMURE, student 7

23

31 38 44 57 63

73

80 89

95

110

115 122 127

PSIHOTERAPIA THE PSYCHOTHERAPY Lect. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Abstract: The psychotherapy is an interpersonal, relational intervention used by trained psychotherapists to aid clients in problems of living. This usually includes increasing individual sense of well-being and reducing subjective discomforting experience. Psychotherapists employ a range of techniques based on experiential relationship building, dialogue, communication and behavior change and that are designed to improve the mental health of a client or patient, or to improve group relationships (such as in a family). Most forms of psychotherapy use only spoken conversation, though some also use various other forms of communication such as the written word, artwork, drama, narrative story, or therapeutic touch. Psychotherapy occurs within a structured encounter between a trained therapist and client(s). Purposeful, theoretically based psychotherapy began in the 19th century with psychoanalysis, scores of other approaches have since developed and continue to be created. The therapy is generally used to respond to a variety or specific or nonspecific manifestations of clinically diagnosable crises. Treatment of everyday problems is more often referred to as counseling (a distinction originally adopted by Carl Rogers) but the term is sometimes used interchangeably with "psychotherapy". Psychotherapeutic interventions are often designed to treat the patient in the medical model, although not all psychotherapeutic approaches follow the model of "illness/cure". Some practitioners, such as humanistic schools, see themselves in an educational or helper role. Because sensitive topics are often discussed during psychotherapy, therapists are expected, and usually legally bound, to respect client or patient confidentiality. Cuvinte cheie: psihoterapie, simptom, metode, procese Definiiile i accepiunile psihoterapiei Psihoterapia este o form de terapie care folosete mijloace psihologice, cu aciune direct asupra unei maladii psihice sau asupra persoanei aflate ntr-o dificultate existenial, fr intervenie direct asupra somaticului. Const ntr-un ansamblu de metode i tehnici psihologice care vizeaz fie vindecarea simptomului, fie restructurarea personalitii, fie ambele aspecte. Indiferent de tipul de psihoterapie folosit, intervenia psihologic n sine se bazeaz pe (i folosete ca instrument) relaia terapeut-pacient. Ea este o relaie n care se vehiculeaz coninuturi afective, n care pacientul exprim atitudini emoionale incontiente de 7

afeciune, de ostilitate sau ambivalen pe care persoana le-a manifestat i n copilrie, n relaiile cu prinii sau cu reprezentani ai acestora. n sens restrns, psihoterapia (terapia psihologic) se definete ca intervenie terapeutic specific i controlat asupra bolii sau/i a personalitii omului bolnav, intervenie care folosete un ansamblu de metode determinate, conform unei concepii (teorii) despre personalitate i despre boal. n sens larg, psihoterapia nu este o metod terapeutic ci o atitudine psihologic n cadrul unui act medical. n acest sens, ea nu are contraindicaii. Ca specialitate terapeutic, ea are nsi indicaii i contraindicaii, n funcie de metoda terapeutic folosit, de categoria simptomatic, de anumite nsuiri ale subiectului (nivel intelectual, nivel de instruire, vrst). n mod aparent paradoxal, definirea psihoterapiei a devenit, odat cu creterea complexitii i a numrului metodelor sale, tot mai dificil, fiind marcat de ambiguitate, de maxim generalitate sau de limite impuse de necesitatea sublinierii unui anumit grad de specificitate. Din aceste motive, definiiile psihoterapiei sunt extrem de numeroase, impunnd o sistematizare a lor n funcie de eventuale criterii urmate, dup cum cei mai muli psihoterapeui, in prezentrile lor, renun la definirea psihoterapiei n ansamblu, limitndu-se la definirea metodei n discuie. n fapt, definiiile psihoterapiei prezint sau o imprecizie deliberat spre a putea cuprinde toate posibilitile, sau o precizare greu acceptat ce are n vedere o anumit perspectiv sau metod care se dorete acreditat. Psihoterapia poate fi analizat sub unghiul sensului su, restrictiv al tehnicii sau al atitudinii, al metodei de lucru sau al activitii psihoterapeutului. Tehnica psihoterapeutic are n vedere demersul deliberat, sistematizat, cu referire la un anumit mod de funcionare mental. Atitudinea psihoterapeutic are n vedere modul concret de intervenie psihologic, nesistematic, tiinific sau empiric n cadrul practicii medicale sau pedagogice. Activitatea psihoterapeutic include n sfera sa atitudinea psihoterapeutic, realiznd totodat un pas spre metoda psihoterapeutic. Pe de alt parte, activitatea psihoterapeutic "ar avea sensul atribuit aciunii terapeutului" Metoda de psihoterapie, care cuprinde anumite tehnici, se bazeaz pe comunicarea verbal ntr-o relaie de ajutorare dintre pacient i terapeut, n scopul ameliorrii simptomelor sau mbuntirea adaptrii sociale. Metoda impune investigarea de ctre psihoterapeut a problemelor de via ale pacientului i a originii dificultilor n experiena de via a acestuia. n cadrul metodei utilizate, clinicianul favorizeaz i dezvolt adaptarea curent a pacientului, identificnd i folosind elementele pozitive din viaa sa i situaia acestuia. Alteori, terapeutul ncearc s reduc sentimentele de culpabilitate sau s modifice atitudinile defetiste i lumea prezumtiv a pacientului, acionnd asupra activitii Superego-ului. Nici o metod de psihoterapie nu este terapeutic n sine, ci prin raport cu o tulburare specific a pacientului ntr-un moment particular al vieii acestuia. Aceasta ntruct fiecare pas al demersului psihoterapeutic "trebuie s aib o raiune conceptual adaptat specificitii pacientului, iar terapeutul trebuie s se dovedeasc flexibil n raport cu propriile sale standarde teoretice".

Izvoare teoretice i modele operaionale n psihoterapie Distincia ntre diferitele metode de psihoterapie nu constituie o subtilitate semantic, ele fiind expresia unor teorii sau curente filosofice, psihologice sau sociologice asupra modului de organizare i funcionare a psihismului, sau referitoare la patogenia tulburrilor mintale. Aceste teorii, curente sau concepii determin att coninutul metodelor, ct i scopurile psihoterapiilor, precum i tehnicile desemnate i utilizate n vederea realizrii acestor scopuri. Totodat, fiind o "tiin aplicat", psihoterapia are nevoie de legi generale, principii i teoretizri att asupra modului de funcionare, ct i asupra factorilor i mecanismelor tulburrilor psihice. Din aceast perspectiv, izvoarele teoretice ale psihoterapiei nu pot fi altele dect concepiile i teoriile psihopatologice, psihologice sau filosofice. Nu ntotdeauna ns relaia dintre o anumit metod psihoterapeutic i teoria psihopatologic sau psihologic din care deriv este explicit. Uneori aceast corelaie este clar i direct, aa cum ntlnim n cazul psihanalizei i al psihoterapiei cognitive. Alteori ns corelaia este mai mult invocat dect demonstrat sau este situat n zona dezirabilului. La rndul lor, psihoterapeuii se deosebesc ntre ei sub aspectul modelelor lor operaionale referitoare la psihicul i la comportamentul uman, abordrile lor terapeutice deosebindu-se n mod corespunztor. Fiecare terapeut pune accent asupra concepiilor teoretice pe care le cunoate mai bine, care l-au convins prin veridicitate i, n consecin, va utiliza metode psihoterapeutic ce corespunde concepiilor respective. n practic, relaia ntre adeziunea teoretic i abordarea psihoterapeutic real este vag i nerelevant. Cu alte cuvinte, "afilierea la o anumit tendin teoretic nu este relevant n tehnicile psihoterapeutice concret utilizate", n activitatea lor concret psihoterapeuii fiind mai asemntori dect atest diferenele invocate de concepia lor psihologic sau filosofic. Tehnici i metode n psihoterapie Tehnicile, ca i metodele de psihoterapie nu pot fi clar delimitate, cu coninut i moduri de aciune distincte i bine precizate. Desigur, exist specialiti care susin individualitatea i superioritatea fiecrei tehnici sau metode nou elaborate, dup cum exist dovezi numeroase c astfel de opinii sunt, n mare msur, nefondate. Desigur, numrul mare al tehnicilor i metodelor de psihoterapie a impus sistematizarea lor, n funcie de anumite criterii, n rndul crora distingem: - metode de psihoterapie orientate emoional sau afectiv; - metode de psihoterapie orientate intelectual sau cognitiv. Din punctul de vedere al demersului aplicativ, se disting tehnici i metode de psihoterapie bazate pe urmtoarele criterii: - investigativ, preocupate n mod esenial de cunoaterea organizrii psihismului uman; - etic, ce au n vedere valorile umane i, corelat lor, normele i regulile comportamentului uman; - curativ, care urmresc n mod declarat, univoc i strict direcionat, eliminarea simptomului i, teoretic, vindecarea pacientului. 9

Sub un anumit unghi, psihoterapia presupune pentru pacient un proces de nvare (a normelor, regulilor, conduitelor dezirabile, a modului de relaionare, a capacitii de testare - a realitii - i de integrare n realitate), proces care se realizeaz prin:- identificare, - condiionare, - clarificare (insight). n funcie de pivoii distinctivi ai fiecrei coli, psihoterapiile pot fi mprite n dinamice, comportamentale i experieniale, fiecare categorie avnd un cadru conceptual propriu, ca i un sistem de convingeri cu privire la natura psihicului uman i a tulburrilor psihice, concepie pe care se bazeaz modalitile terapeutice. Psihoterapiile dinamice au la baz aseriunea conform creia toate fenomenele mentale sunt rezultatul interaciunii conflictuale a unor fore intrapsihice, inaccesibile contiinei omului i crora el le opune rezisten; n consecin, scopul psihoterapiei const n facilitatea emergenei i nelegerii coninutului incontient al psihismului. Psihoterapiile comportamentale pornesc de la premisa c orice comportament, normal sau anormal, este produsul a ceea ce a nvat sau nu a nvat insul; n consecin, bolile psihice ar fi deprinderi nvate sau rspunsuri dobndite n mod involuntar, repetate i ntrite de stimuli specifici din mediu. Pentru vindecarea lor, pacientul trebuie s nvee noi alternative comportamentale, care trebuie exersate, att n cadrul situaiei terapeutice, ct i n afara ei. Psihoterapiile experieniale au ca punct de plecare situaia de subestimare a dimensiunilor etice ale omului i a relaiilor sale morale cu ceilali; omul nu poate fi cunoscut numai prin analiza comportamentului su manifest, ci prin nelegerea "tririi"(experienei) lui interioare. Sub acest unghi, omul sntos este considerat ca o entitate inerent activ, autoafirmat, autopotenat i lupttoare, dotat cu o capacitate aproape nelimitat de cretere i dezvoltare. n consecin, psihoterapia are n vedere nu numai vindecarea bolii, ci i dezvoltarea insului att prin atingerii unei maxime contientizri, ct i prin dezvoltarea unor dimensiuni "expansive", ca autodeterminarea, creativitatea i autenticitatea. Dac sub aspect teoretic, metodele de psihoterapie care fac parte din categorii diferite "invoc" n mod exclusiv aspectul dinamic, comportamental sau experienial, n mod practic diferenele dintre ele nu se manifest cu aceeai rigoare. Terenul comun al tuturor metodelor de psihoterapie este de fapt boala mintal sau fizic, tulburarea emoional sau comportamental, a cror abordare se realizeaz prin comunicare verbal sau non-verbal n contextul unei relaii terapeutice speciale ntre terapeut i pacientul care triete experiene afective (catharsis, abreacie, etc), beneficiaz de reglri comportamentale (sfaturi, ghidri) i corectri cognitive (explicaie, clarificare etc) toate acestea cu referire concret la tulburrile, preocuprile sau problemele sale.

10

Clasificare Psihoterapii individuale -terapii dialectice: -psihanaliza; -alte terapii de inspiraie analitic; -analiza existenial: -analiza tranzacional; -psihoterapia "non-directiv" Rogers; -psihoterapii scurte de inspiraie analitic; -logoterapie (Frankl); -terapii sugestive i hipnotice: -hipnoza; -reveria dirijat (R. Desoille); -metodele de relaxare (Schultz, Jacobson); -bio feed-back; -subnarcoza barbituric; -terapii comportamentale: -inhibiie reciproc -imersie sau inundare -inhibiie condiionat sau practic negativ -aversiune -condiionare pozitiv -terapii ale creativitii: -artterapia -meloterapia -ergoterapia. Psihoterapiile colective -psihoterapia de grup: -psihoterapii analitice de grup: -grup analitic -psihanaliz de grup -psihoterapii dinamice de grup: -grup de susinere; -psihoterapii alternative: -psihodrama morenian; -terapia familiei; -socioterapia: -comunitatea terapeutic; -resocializarea.

Principalele procese psihologice care apar n relaia terapeutic n dinamica psihologic a grupului terapeutic s-au delimitat peste 200 procese de grup (B.J. Sadock, 1985, p.1409), sistematizate n funcie de factorii intelectuali, emoionali sau acionali implicai n apariia lor. Numai din punct de vedere teoretic aceste procese pot fi delimitat, ntruct, n practic, ele sunt corelate, interdependente, ntre ele existnd, n plus, "similariti, interferene i mutualiti" (Ibidem). Succesul psihoterapiei depinde de modul n care terapeutul, prin orientare, mod de abordare i de tehnic, pune n aciune aceste procese, adaptndu-le i corelndu-le problemelor particulare ale pacientului. Printre cele mai importante procese psihologice care se dezvolt n grupurile terapeutice, influennd evoluia strii psihice a pacienilor, menionm: universalizarea, coeziunea, identificarea, transferul, presiunea grupului, ventilaia, catarsis-ul, abreacia, intelectualizarea i testarea realitii. Universalizarea const n recunoaterea pacientului c n grup nu este singurul cu probleme emoionale, c i ali membri probleme ntructva similare. Constatarea faptului c fragilizarea sa nu este unic acioneaz ca un tranchilizant i gratificant pentru pacient. 11

Prin mecanismele, ca i prin elementele sale (suport, altruism, sftuire i reasigurare) care vor persista i se vor manifesta i n afara grupului, procesul de universalizare prezint o importan covritoare n psihoterapia de grup. ntradevr, ncercnd s stimuleze i s ajute un alt membru al grupului n gsirea unor moduri mai adaptate de a face fa i de a rezolva conflictele, el devine un psihoterapeut pentru acel co-pacient. Tot astfel, cnd ceilali membri ai grupului ncearc a-l determina pe cel n cauz s se exprime deschis, risipindu-i anxietatea, inoculndu-i un sentiment de optimism i speran, ei se aseamn cu un terapeut suportiv, empatic i colectiv. Acest proces de suport prin care un pacient caut s vin n ajutorul altuia (specific psihoterapiei de grup) impune un anumit grad de sacrificare a intereselor personale n favoarea co-pacientului sau a grupului. Dar acest sacrificiu al celui care acord ajutor n cadrul grupului este benefic prin faptul c el: - ctig un plus de stim de Sine prin contientizarea faptului c poate fi folositor altuia sau grupului; - i ntrete identitatea prin separarea propriilor probleme de ale celorlali; - nva un mod de relaionare util i realist. Coeziunea este procesul care valorizeaz grupul, conferind membrilor si sentimentul apartenenei la grup. La rndul su, grupul prin nivelul su de toleran (indiferent de varietatea comportamentelor i gradul lor de devian) ofer membrilor un sentiment de securitate i apartenen. Datorit acestui fapt, relativ repede dup intrarea n grup, pacienilor le dispare sentimentul de alienare. Membrii grupului prezint disponibilitatea de a suporta un anumit grad de frustrare i de a-i asuma responsabilitatea (unul pentru fiecare) n vederea atingerii scopului comun, de ameliorare sau de vindecare. Un grup este considerat coeziv, cnd fiecare membru al su este acceptant i suportiv, prezentnd n acelai timp relaii semnificative cu ceilali. ntruct coeziunea coreleaz strns cu ameliorarea, au fost elaborai anumii parametri care indic gradul de coeziune al unui membru n cadrul grupului: - dorina de asumare a responsabilitii pentru funcionarea eficient a grupului; - ataamentul fa de standardele grupului; - receptivitatea fa de opiniile celorlali i efortul de a influena pe ceilali asupra unor opinii validate n grup. Terapeutul poate cunoate astfel care membri ai grupului funcioneaz la un nivel coeziv i chiar gradul de coeziune al fiecrui membru din grup. Totui, gradul coeziunii unui membru nu coreleaz pozitiv cu acela al ameliorrii sale, ntruct anumite aspecte temperamentale sau o anumit conduit pot menine un nivel sczut de integrare, dar neinfluennd gradul de ameliorare. La nivelul grupului n ansamblu ns, putem considera c incidena ameliorrii este n funcie de indicele coeziunii i integrrii i de aceea terapeutul trebuie s procedeze astfel nct s creasc gradul de coeziune a grupului. Totui, grupul nu trebuie s devin foarte coeziv ntruct, n aceast situaie, pacienii, gsind n grup ambiana de dorit securitate, abandoneaz scopul principal al terapiei de grup, i anume acela al funcionrii independente. 12

Identificarea const n adoptarea prin imitare contient sau incontient a atitudinilor, comportamentelor i valorilor modelului, respectiv a terapeutului. n psihoterapia individual, prin identificarea cu terapeutul i imitarea calitilor acestuia, pacientul ncearc s nvee noi moduri de adaptare. n psihoterapia de grup fiecare pacient are mai multe modele de identificare i ncearc s se identifice att cu terapeutul, ct i cu un membru mai proeminent al grupului. Identificarea are o puternic influen asupra dezvoltrii personalitii pacientului, care, ndeobte, urmeaz linia modelului. Tocmai de aceea trebuie s se manifeste atenie fa de identificrile cu modele negative care, n grup, sunt antiterapeutice i anticoezive. Transferul. n psihanaliza tradiional este considerat ca un ataament incontient al unor sentimente i atitudini ale pacientului fa de anumite persoane (considerate ca semnificative) din copilria sa. n psihanaliza modern s-a extins accepia noiunii de transfer, fiind incluse i sentimente i atitudini contiente pe care pacientul le dezvolt fa de o persoan semnificativ pentru el. n mod obinuit, transferul este vertical, adic ntre pacient i terapeut sau fa de cineva nalt nvestit, dar n psihoterapia de grup poate exista i transfer orizontal, ntre pacieni. Stimularea transferului este un fenomen comun n cadrul procesului terapeutic ntruct, pacientul, observnd interaciunea dintre membrii grupului, dezvolt sentimente care, n propriile antecedente, au fost reprimate sau suprimate. De asemenea, exprimarea de ctre un pacient a unor sentimente i atitudini fa de un co-pacient sau fa de terapeut determin o atitudine similar din partea altui pacient. De cele mai multe ori transferul este pozitiv, dar poate fi ntlnit i transferul negativ, care, n grup, este mai rapid dezvoltat i mai uor exprimat dect n situaia diadic. Transferul multiplu apare cu precdere n situaia de grup, cnd sentimentele i atitudinile (pozitive sau negative) se dezvolt nu numai fa de terapeut, ci i fa de ali membri ai grupului ce reprezint n mod simbolic persoane semnificative din trecutul pacientului. Transferul multiplu este pe deplin actualizat n jocul psihodramatic, atunci cnd pacientul, respectiv protagonistul, exteriorizeaz un fapt sau o situaie prezent sau trecut, cu un co-pacient (considerat n psihodram ca Ego auxiliar). Ceilali membri ai grupului beneficiaz (i ei) de situaie identificndu-se cu unul sau altul din cei doi protagoniti, sau contientiznd conflicte similare din viaa lor. Transferul colectiv este un fenomen ntlnit numai n psihoterapia de grup cu bolnavi psihici i const n personificarea patologic a grupului ntr-o figur transferenial (mam sau tat) de ctre un membru. Astfel, pacientul, de obicei psihotic, poate personifica terapeutul ca o figur parental i grupul n ansamblu ca pe alt figur parental. Pozitiv sau negativ, transferul colectiv trebuie sesizat de ctre terapeut i anulat. El va orienta pacientul n cauz s diferenieze, s individualizeze membrii grupului i s rspund fiecruia ca unui ins concret, pentru a-i putea dezvolta astfel pacientului capacitatea de minimalizare i nlturare a acestei distorsiuni particulare. Nevroza de transfer, ntlnit mai ales n psihoterapia individual, const n apariia unor convingeri false i a unei atitudini iraionale fa de terapeut. n fapt, 13

aceast nevroz poate fi considerat ca expresia unui ataament transferenial excesiv fa de terapeut sau fa de co-pacient. Spre deosebire de psihoterapia individual, n psihoterapia de grup apariia nevrozei de transfer este dificil i discutabil ntruct: - spre deosebire de psihoterapia individual, n grup terapeutul nu-i poate menine poziia de analist aparent indiferent, el fiind aici mai activ, mai participativ i, n consecin, trsturile personalitii sale vor fi mai evidente; - n grup, sentimentele i atitudinile fa de terapeut sunt mai diluate, mai slabe ca intensitate, ntruct sunt ndreptate i spre ceilali membri ai grupului; - un lat membru al grupului poate semna n mai mare msur (dect terapeutul) cu o figur semnificativ din trecutul pacientului, situaie n care acest membru va deveni obiect transferenial major. Cu toate acestea, mai ales n prima faz a tratamentului, exist situaii n care unii pacieni dezvolt sentimente i atitudini intense, necorespunztoare, fa de terapeut, argumentnd astfel existena nevrozei de transfer i n cadrul psihoterapiei de grup. Ea poate fi ns corectat i relativ uor nlturat prin confruntarea atitudinilor pacientului n cauz cu opiniile, desigur divergente, la celorlali membri ai grupului. "Psihoza de transfer", ce poate fi denumit mai corect "reacie transferenial psihotic", este o stare transferenial mai puin flexibil i mai greu analizabil dect "nevroza de transfer". Veritabil "transfer fixat", acest proces psihic nu este ntotdeauna negativ, ci poate fi i pozitiv, asemenea unei fixaii erotice asupra terapeutului, la fel de rezistent la interpretare i schimbare ca i aceasta. Pozitiv sau negativ, reacia transferenial psihotic apare prin excelen n cadrul psihoterapiei individuale, de unde, de obicei, pacientul este transferat la grup. Aici, dac transferul este pozitiv, anumite elemente ale acestuia se pot dispersa la ceilali membri. De asemenea, grupul nu permite pacientului s-i ntrein fanteziile fixate asupra terapeutului. La rndul su, terapeutul i orienteaz atenia i asupra celorlali membri ai grupului, fapt care, pentru pacientul index, constituie un mijloc de testare a realitii, pe care l ofer numai situaia de grup. Dimpotriv, dac transferul este negativ, cnd constat reaciile pozitive ale co-pacienilor fa de terapeut, pacientul nu-i mai poate menine atitudinea negativ, iraional fa de acesta. Pentru a evita apariia psihozei de transfer, terapeutul ine seama de anumite elemente predictive, i anume: - analiza reaciilor i fixaiilor pacientului fa de persoane semnificative din copilria sa; - experiena terapeutic (anterioar) a pacientului. Presiunea grupului. n funcie de acreditarea i valorizarea celorlali membri ai grupului, fiecare pacient din grup este susceptibil s-i modifice gndirea, sentimentele i conduita. Exist clinicieni care supraestimeaz aceast influen modificatoare ce se exercit asupra insului prin presiunea grupului (care ar fora conformitatea i ar desfiina individualitatea membrilor). Astfel, n legtur cu un anumit fapt din grup majoritatea membrilor pot avea aceeai atitudine, crend aanumita "norm de grup", care la rndul ei ar exercita presiunea de a se conforma asupra tuturor membrilor. n psihoterapie ns, pentru orice pacient schimbarea este 14

concomitent sau consecutiv nelegerii i contientizrii "cauzalitii istorice" a unui anumit simptom. Cu toate acestea, se consider c "dac se insufl pacientului o motivaie suficient pentru modificare comportamental, nu mai conteaz contientizarea semnificaiei genetice sau dinamice a simptomului" (B.J.Sadock, 1985, p.1410). De fapt, n grup, un pacient este ntotdeauna motivat de ntririle primite din partea terapeutului i a membrilor grupului, fapt ce-i asigur acceptarea i adoptarea noului model comportamental propus. Ventilaia i catarsis-ul sunt fenomene psihice nrudite, care apar n cadrul psihoterapiei individuale i de grup. Ventilaia const n exprimarea deschis a unor gnduri intime, n timp ce catarsis-ul are n vedere evocarea unor sentimente i afecte care pot fi ataate gndurilor ventilate. Ventilaia este ntotdeauna stimulat n cadrul psihoterapiei ntruct permite: - ameliorarea anxietii i a sentimentelor de culpabilitate; - furnizarea membrilor grupului a unor date asupra strii pacientului; - stimularea asociaiilor la ceilali membri ai grupului, ntruct exprimarea emoiei unuia stimuleaz contientizarea unei stri emoionale secundare la alt pacient al grupului prin aa-numitul fenomen de "contagiune emoional". Ventilaia i catarsis-ul se afl ntr-o anumit corelaie care depinde de orientarea teoretic, stilul de conducere i compoziia grupului. Aceti factori i n special compoziia grupului determin n mod practic stimularea ventilaiei sau a catarsis-ului. Astfel, dac ntr-un grup cu un slab control al impulsurilor i un tonus emoional ridicat catarsis-ul nu va fi stimulat, ntr-un grup obsesiv-compulsiv, care este mai cenzurat emoional, catarsis-ul va fi facilitat i ncurajat. Totodat, n funcie de stilul de conducere, manifestrile emoionale puternice pot fi ncurajate sau n mod activ suprimate, flexibilitatea liderului i anumii parametri ai grupului favoriznd o atitudine sau alta. Abreacia, fenomen nrudit cu catarsis-ul, const n retrirea evenimentelor trecute i a emoiilor asociate lor. ntruct pacientul este capabil s recunoasc relaia dintre atitudinile iraionale actuale i strile emoionale trecute, abreacia presupune un anumit grad de nelegere i contientizare a tulburrilor emoionale. Cu toate c provoac aceast tulburare, abreacia reprezint o experien terapeutic major. Tocmai de aceea, prin anumite procedee, terapeutul trebuie s ncurajeze acest proces n mod oportun, i anume: - numai atunci cnd pacientul este bine integrat n grup; - cnd grupul este capabil de a oferi pacientului suportul necesar pentru abreacie. Dac aceste condiii nu sunt ndeplinite i mai ales dac abreacia nu este bine plasat n timp, provocarea ei poate determina o decompensare psihic. Din perspectiv psihanalitic este descris aa-numita "abreacie motorie", care const n trirea unei pulsiuni incontiente pentru manifestare fizic. Astfel, anumite stri emoionale sunt ilustrate clinic prin fenomene fizice particulare cum sunt posturile, manierismele, paraliziile isterice sau anumite tulburri psihosomatice. Intelectualizarea, fenomen psihic mai complex i mai elaborat, implic o cunoatere contient despre sine i despre ceilali, ca i o experien de via variat, 15

rspunztoare de funcionarea psihic actual. Cu alte cuvinte, pacientul trebuie s neleag cum se relaioneaz "aici i acum" i s fie contient de tranzaciile curente pe care le realizeaz la nivel inter-personal n cadrul grupului. Atitudinea celorlali fa de rspunsurile i atitudinea pacientului la diverse situaii servete acestuia ca surs de nvare. Astfel, pacientul este ajutat s-i evalueze propriile-i mecanisme de aprare i moduri de a face fa, crendu-se premise de perfecionare a relaionrii sale. Interpretarea, care vine de la terapeut sau de la ceilali membri ai grupului, ofer n continuare pacientului cadrul cognitiv prin care se poate nelege mai bine pe sine. Intelectualizarea per se nu duce n mod necesar la schimbare; aceasta presupune nvare, care nu poate fi asigurat dect dac la intelectualizare se adaug factori expereniali. De fapt conceptul (ca i procesul pe care l cuprinde) de experien emoional corectiv implic o combinaie a celor doi factori: intelectual i experenial. Cu toate c actualmente terapeuii se auto-denumesc i se mpart n cognitiviti i experienialiti, o psihoterapie eficient nu poate fi obinut dect prin integrarea celor doi factori n procesul corectiv. Aceasta poate fi realizat n mod efectiv numai n condiiile n care pacientul, bazat pe o cunoatere contient despre sine i despre ceilali, triete i exprim stri emoionale particulare. Testarea realitii este definit n mod succint drept capacitatea de evaluare obiectiv a lumii. Cu alte cuvinte, pentru o corect testare a realitii, cel n cauz trebuie s fie contient de sine i de ceilali, aa cum sunt ei. Interaciunile umane poteniale, susceptibile de a msura capacitatea de testare, sunt extrem de numeroase, ntruct, numai ntre dou persoane care interacioneaz trebuie s se in seama de: - ce crede fiecare despre sine; - ce vrea fiecare s cread cellalt despre el; - ce este fiecare n realitate. Cu toat complexitatea procesului validrii consensuale din cadrul grupului, acesta, ntr-o anumit perioad de timp, poate delimita i defini realul i imaginarul cu privire la fiecare membru al su. ntruct fiecare membru al grupului i comunic gndurile i sentimentele fa de ceilali (care prin analiza i atitudinea lor corecteaz opiniile i sentimentele eronate care au fost comunicate), situaia de grup folosete ca for de testare a realitii. ntr-adevr, prin atitudinea lor deschis i autentic, terapeutul i ceilali membri ai grupului pot corecta eventualele opinii distorsionate ale pacientului index, care, prin aceast instan de validare, i dezvolt capacitatea de tot mai bun testare a realitii. Spre deosebire de psihoterapia individual (bazat n special pe relatrile pacientului asupra experienei sale), psihoterapia de grup permite observarea comportamentului inter-personal direct n situaia de grup, unde realitatea social a pacientului poate fi mai bine neleas. Astfel, pentru muli pacieni, grupul poate recrea o situaie familial i poate produce re-trirea tensiunilor i conflictelor familiale anterioare. Aceast situaie este posibil ntruct, n grup, ceilali membri pot funciona ca substitui ai tatlui, mamei sau ai frailor pacientului. n relaiile cu acetia, n cadrul grupului pacientul este ajutat s realizeze o disjuncie ntre reaciile adecvate la stimulii actuali i reaciile determinate de conflictele trecute.

16

Terapii dialectice Psihanaliza Sistem psihologic terapeutic elaborate de Freud, care poate fi definit la trei niveluri : - metod de investigare a persoanei n scopul descoperirii semnificaiilor incontiente ale unor manifestri, reacii, acte(cuvinte, gesturi, producii imaginative, vise fantasme, deliruri); coninuturile supuse interpretrii apar n asociaiile libere ale persoanei; alte producii care se pot interpreta sunt desenele, grifonajele spontane; - ansamblu teoretic (concepie) ce ofer explicaii n psihologie i psihopatologie, pentru diferitele modaliti de structurare a persoanei i de apariie a simptomelor; ca sistem teoretic, psihanaliza conceptualizeaz i sistematizeaz datele furnizate de investigarea analitic i de terapia analitic; - metod terapeutic (psihoterapie) folosind tehnica asociaiei libere; sa bazeaz pe investigarea analitic i opereaz prin interpretare controlat a unor fenomene ca: rezistene, transferul, visele, actele ratate, etc. n prima sa teorie asupra aparatului psihic, Freud difereniaz: - psihismul contient (activiti i procese dominate de logic i raionament, folosind ca instrument principal limbajul); - psihismul incontient (activiti i procese psihice legate esenial de dorin i guvernate de gndirea primitiv, magic). Incontientul ptrunde n contient, n special n patologia psihic, fr ca individul s realizeze acest lucru; n mod frecvent, ceea ce individul consider drept motive ale actelor sale nu reprezint o realitate, motivaia contient fiind de multe ori una fictiv i avnd semnificaie defensiv. Acest lucru se ntmpl, de regul, la nevrotic. A doua teorie asupra aparatului psihic postuleaz existena a trei instane psihice: - Sinele, rezervor al energiilor pulsionale profunde, al trebuinelor instinctuale, al forelor primitive, guvernat de principiul plcerii; - Eul, derivat din Sine i construindu-se la nivelul impactului cu realitatea, partea contient a contiinei, supus principiului realitii; Eul realizeaz compromisul optim ntre exigenele Supraeului i exigenele Sinelui, asigurnd echilibrul psihic, al persoanei; Eul folosete diferite mecanisme prin care deturneaz energia Sinelui de la scopurile ei originare spre scopuri cu utilitate/semnificaie social (mecanismul refulrii, mecanismul sublimrii); - Supraeul, instan incontient, format prin interiorizarea normelor, n strns relaie cu prinii (n special cu tatl), supus principiului datoriei, acioneaz prin imperative morale; forma afectiv prin care se face resimit Supraeul este culpabilitatea. Supraeul este reprezentantul printelui idealizat, al personajului autoritar i se formeaz sub influena mediului social. 17

Psihoterapie comportamental Termenul desemneaz un ansamblu de metode i tehnici psihoterapeutice care se mpart n dou mari categorii: terapia comportamental propriu-zis bazat pe concepia i lucrrile lui Wolpe i modificrile comportamentale bazate pe concepia i lucrrile lui Skinner. Prima categorie de teorii folosete modelul condiionrii clasice, a doua categorie folosete condiionarea operant. Psihoterapiile comportamentale pot fi definite prin urmtoarele aspecte: - comportamentul se definete ca rspuns al individului la stimuli interni i externi; - perturbarea comportamentului, reprezentnd dezadaptarea sau genernd-o (n plan afectiv, cognitiv, motor sau n mai multe planuri), este o consecin a unei nvri neeficiente; - psihoterapia comportamental folosete legile nvrii ntr-o situaie experimental, astfel nct comportamentul neadaptat poate fi nlocuit cu unul eficient, adaptat. Ca elemente caracteristice ale psihoterapiei comportamentale pot fi considerate: - centrarea asupra comportamentului inadecvat, considerat simptom; - scopul terapiei const n modificarea comportamentului inadecvat; - scopul terapiei se stabilete n contactul terapeutic; - terapia se desfoar n prezent, aici i acum, nu se acord atenie cauzalitii profunde care a generat simptomul; - terapia are patru faze: delimitarea aspectului comportamentului inadecvat (cnd a aprut, n ce mprejurare, cum anume i n ce situaii continu s apar); delimitarea simptomelor-int i a scopurilor terapiei; alegerea unei tehnici psihoterapeutice sau a ctorva, stabilirea unui program; evaluarea rezultatelor n raport cu stadiul anterior terapiei; - terapia folosete teoriile i legile nvrii i aplicarea lor experimental; schema comportamentului este schema stimulreacie; schimbarea comportamentului n procesul procesul psihoterapeutic este urmrit mai ales sub aspect relaional. Articularea conceptelor de baz ale psihoterapiei comportamentale se bazeaz pe faptul c formarea personalitii se realizeaz printr-o serie de procese de nvare, n cazul relaiilor individ-mediu; comportamentul inadaptat este rezultatul unei nvri inadecvate; acest comportament este corectat printr-o alt nvare, n cadrul unor experiene adecvate. Practic, ceea ce se schimb printr-o psihoterapie comportamental nu este numai simptomul delimitat ca atare, ci ntreg comportamentul n care simptomul se integreaz. Psihoterapie de familie - concepte, etape, tehnici. Ansamblu de intervenii psihoterapeutice care vizeaz familia ca sistem, considernd individul ca simptom n patologia sistemului i centrnd aciunea 18

terapeutic nu pe tulburrile individului, ci pe disfunciile sistemului. n psihoterapia de familie funcioneaz urmtoarele concepte de baz: - familia ca sistem deschis, caracteristicile sistemului familial; - interaciunile triangulare (triunghiurile) n cadrul familiei; - feedback-ul. Metoda terapeutic este corelat cu caracteristicile sistemului familial: integritatea (o parte poate fi explicat i neleas n interaciunea ei poate fi explicat i neleas n interaciunea ei cu celelalte); nrudirea (relaiile de nrudire, de fapt relaii intra-familiale, accentul fiind pus pe fapt - ceea ce se ntmpl, i nu pe cauz, de ce se ntmpl; echifinalitatea (focalizarea terapiei pe situaia prezent, aici i acum, momentul schimbrii fiind nsui momentul interveniei, ntruct acesta marcheaz o modificare a condiiilor iniiale) Interveniile triangulare se refer la faptul c o a treia persoan (lucru, eveniment) poate reda echilibrul i stabilitatea sistemului, intervenind n momentul n care tensiunea emoional dintre dou persoane devine prea intens sau prea relaxat (distanare excesiv). Feedback-ul const n procese de modificare adaptativ proprii sistemului; feedback-ul poate fi negativ (restaureaz echilibrul prin corectarea devierilor) sau pozitiv(distruge sistemul prin forarea schimbrii i nerevenirea la o stare iniial). Feedback-ul negativ poate fi ilustrat prin comportamentul unui copil care manifest in simptom cu semnificaie n pstrarea cuplului parental (ct timp exist simptomul, prinii vor rmne mpreun, sub justificarea "copilul este bolnav"). Feedback-ul pozitiv reprezint n schimb un paradox n psihoterapie: terapeutul nu se concentreaz asupra unui simptom, ci foreaz problema n direcie opus, de aici rezultnd prbuirea sistemului. n perspectiva psihoterapiei de familie au fost evideniate anumite repere (legate de teoria personalitii) i aspecte principale: - ce este o familie (trebuinele bazale, vitale, specifice membrilor familiei: trebuinele emoionale, trebuina de apartenen la sistemul familial, trebuina de intimitate; semnificaia familiei pe dimensiunea procrerii; familia ca unitate social; mariajul ca relaie de ntemeiere a unei familii; problema dependenei i independenei persoanelor implicate n mariaj); - ce este familia "disfuncional" (disfuncie sau boal, simptomul ca expresie a disfunciei familiale, influena fenomenelor transfereniale naturale din cadrul familiei asupra fenomenelor transfereniale din cadrul psihoterapiei, disfuncia familial n raport cu satisfacerea trebuinelor membrilor familiei, trebuine care coincid foarte rar; disfuncia apare cnd membrii familiei nu sunt n stare de compromisuri care s evite conflictele majore); - necesitatea schimbrii unei familii (stadiile de organizare i funcionare ale unei familii, copiii ca element care opereaz o deschidere n sistemul familial, precum i o modificare a rolurilor membrilor cuplului marital, relaiile prini-copii, momente eseniale n existena copiilor, ca de pild intrarea n coal, adolescena, separarea copiilor de prini). 19

Astfel, terapia de familie vizeaz: subsistemul marital, subsistemul relaiilor dintre copii (coaliia copiilor), homeostazia sau balana interaciunilor dintre cele dou subsisteme. Principalele repere n teoria asupra terapiei sunt: - schimbarea persoanei este rezultatul schimbrii configuraiei relaiilor intra-familiale; schimbarea se va manifesta n comportament i n relaie, fr a se produce n mod necesar n insight la membrii familiei; - istoricul relaiilor intra-familiale este mai puin important, atenia terapeutului focalizndu-se asupra manifestrilor relaiilor de familie, aici i acum, n prezent; - nu se opereaz o diagnosticare propriu-zis a tulburrilor, ci se apreciaz c simptomele unui membru al familiei sunt congenere cu simptomele manifeste ale celorlali membrii ai familiei, deci se produce o perturbare la nivelul pattern-urilor familiale, cu consecine asupra ntregii familii, dar n special asupra unui membru anume; - comportamentele genereaz emoii i afecte, i nu invers; provocarea emoiei devine instrument pentru schimbarea comportamentului; - nvarea membrilor familiei asupra unor modaliti eficiente de relaionare; nu este important contientizarea procesului de nvare, ci procesul n sine; - esena terapiei nu const n analiza transferului; - terapeutul devine agent al schimbrii, nu ca obiect de transfer, ci ca model (persoan care nva pe ceilali, examinnd interaciunile i evalund comportamentele ntr-o alt perspectiv; deci, terapeutul este activ i directiv). Etapele procesului terapeutic n psihoterapia de familie sunt urmtoarele: - interviu iniial (evaluarea problemei prezente i angajarea familiei n procesul psihoterapeutic); - edinele vor fi stabilite de psihoterapeut; - nclzirea (membrii familiei se vor aeza singuri, i vor alege poziiile, distanele, apropierile, n funcie de acest lucru se vor observa sciziunile i coaliiile, se va schia o prognoz asupra terapiei; n aceast etap se realizeaz i primele contacte ale familiei cu terapeutul); - reformularea "problemei" (familia, de fapt prinii, este invitat s motiveze solicitarea terapiei, precum i ateptrile n ceea ce privete aceast terapie); - extinderea problemei (diferite modaliti de a pune problema, care se reformuleaz ca ipotez, ntruct aceasta nu antreneaz culpabilitate); - necesitatea schimbrii (faza terapiei n care familia devine contient de modalitile inadecvate de a pune problemele sau de atitudinile ei inadecvate); 20

schimbarea cilor de comunicare (intervenii active ale terapeutului, membrii familiei vor contientiza faptul c relaiile familiale i implic pe fiecare dintre ei; c dificultile unui membru al familiei sunt dificultile tuturor, implicnd ntotdeauna doi sau mai muli membrii ai familiei). Psihoterapia de familie folosete urmtoarele tehnici: - psihodrama "in situ" (repunerea n roluri: acei membrii ai familiei care ntmpin dificulti vor fi pui s stabileasc ntre ei o relaie n timpul edinei; ceilali membri ai familiei vor participa la aceast relaie); - aciuni n familie (sunt sugerate de terapeut; membrii familiei ncearc s gseasc soluii reale, astfel ei i neleg i, ca urmare, i modific comportamentul); - "family sculpting" (recrearea familiei de origine n spaiu, folosind mijloace non-verbale; se vor reactualiza poziiile din familia de origine; se va observa c familia actual reia pattern-uri din familia de origine); - genograma (diagrama relaiilor familiale pe parcursul a trei generaii) - tehnici de modificare a comportamentului (tehnici aparinnd psihoterapiei comportamentale); - tehnica familial multipl ( mai multe familii sunt luate mpreun n terapie). Durata psihoterapiei de familie (de la cteva edine la civa ani) depinde de scopurile vizate (pentru rezolvarea simptomului -10-15 edine, pentru optimizarea comunicrii -25-30 edine, timp de ase sau opt luni, pentru restructurarea sistemului familial -40 de edine pe o perioad mai lung de timp). Psihoterapia de familie este aplicat att n problemele de familie, ct i n probleme maritale sau individuale, n tratamentul schizofreniilor (legat de recderi), n psihoze afective, n alcoolism. Psihoterapia de grup Ansamblu de metode i tehnici psihoterapeutice avnd ca factor principal aciunea grupului, prin grup nelegndu-se un ansamblu de persoane ntre care se stabilesc relaii psihologice reciproce att manifeste, explicite, ct i latente, implicite. Principalele modaliti de aciune ale psihoterapiei de grup sunt: - catharsis, vindecare prin expresie (activiti de grup); - participare i acceptare, avnd ca urmare o restabilire a echilibrului persoanelor n cauz; - evidenierea conflictelor generatoare de tulburri, rezolvarea acestor conflicte. H. Ey consemneaz ca metode folosite n psihoterapiile de grup: - tehnici bazate pe dinamica grupului ("grupuri terapeutice" n diferite variante: grupuri de diagnostic, grupuri cu personal de ngrijire, grupuri de "program", cu diferii bolnavi); - tehnici verbale psihanalitice non-directive: psihanaliza de grup(de lung durat, pe modelul curei individuale; grupul este condus de un psihanalist i, eventual, de civa co-terapeui; pacienii vorbesc liber ntre ei, iar materialul furnizat de 21

pacient se interpreteaz); psihoterapiile de grup pe modelul psihoterapiilor analitice individuale (psihoterapii de susinere sau de urgen, psihoterapii pe grupuri familiale reunite, grupuri de discuii, alte forme de grup); - psihoterapiile centrate pe expresia psiho-motorie i verbal: psihodrama, psihanaliza dramatic de grup (bazat pe dinamica grupului, scene jucate de bolnavi i terapeui); - psihoterapia "case-work" (tehnica anglo-saxon, conform creia se trateaz grupul n situaia real, de ex., pacientul n/i familia sa); - cura de somn colectiv, aplicabil la grup de 5-7 pacieni; tehnica const n a crea tensiuni n grup, interaciuni, schimburi oneiroide. Psihoterapia de grup poate fi aplicat pe diferite categorii de grupuri: - grupuri de activitate, constituite pe baza unei ocupaii comune tuturor membrilor ei, indiferent de natura activitii; coeziunea grupului se menine prin faptul c membrii lui sunt convini de utilitatea acestei activiti( fizice, culturale, tiinifice); - grupuri terapeutice care se organizeaz deliberat, cu scop terapeutic; se pot centra pe o activitate, ns aceasta nu este esenial n meninerea grupului. Un rol important i revine monitorului, care va influena participarea membrilor la grup, va face astfel nct tensiunile i conflictele s fie discutate, analizate i interpretate n grup, va stimula travaliul terapeutic astfel nct el s funcioneze, la un moment dat, independent; n final, grupul se va accepta ca atare; n sarcina terapeutului vor cdea mai ales interpretrile; - grupuri terapeutice bine individualizate, n raport cu care instrumentul principal este comunicarea verbal, grupul reprezentnd agentul terapeutic, iar fiecare membru al grupului fiind obiect al terapiei. Condiii prealabile pentru grupul psihoterapeutic: - apartenena membrilor grupului la o singur ras; - fond cultural comun (sistem normativ-axiologic comun); - limbaj comun, pentru receptarea i transmiterea mesajelor fr erori; - motivaie din partea tuturor pacienilor pentru aceast form de terapie; - metode care s ofere accesul la incontient; - relaia terapeutic s fie o relaie pe baz emoional i s permit exprimarea tuturor membrilor grupului; - bolnavul va fi luat n ngrijire n totalitate i n situaia sa real. Grupul funcioneaz ca ntreg, pe baza unei reele de interaciuni. Terapia de grup se bazeaz esenial pe comunicare, ea reprezint un travaliu rezultnd un beneficiu pentru fiecare membru al grupului. Bibliografie: David, D., Holdevici, I., Szamoskozi, S., Bban, A.S., (2000), Psihoterapie i hipnoterapie cognitiv-comportamental, Editura Risoprint, Cluj-Napoca Hawton, K., Salkovskis, P., Kirk, J. i Clark, D., (1991), Cognitive-behavior therapy for psychiatric problems, Oxford University Press Holdevici, I., (1996), Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureti Ionescu, G., (1990), Psihoterapia, Ed. tiinific, Bucureti Kaplan, H.I., Sadock, B.J., Grebb, J.A., (1994), Kaplan and Sadocks Synopsis of Psychiatry; Behavioral Sciences and Clinical Psychiatry, Williams and Wilkins, London 22

PROPUNERE DE METODOLOGIE PENTRU INVESTIGAREA CLIMATULUI PSIHOLOGIC N POLIIE METHODOLOGICAL PROPOSAL FOR ASSESSING THE PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN POLICE Insp. Psih. Daniela POPA Inspectoratul Judetean de Politie Arad

Abstract: During the last decades, psychological environment had increasingly became an inquiring question for researchers, because it has been demonstrated that there is a tight connection between psychological climate and work performance of hirers. Regarding these aspects and the fact that for a policeman, work environment and conditions, as well as perceptions and attitudes that he/she develops towards work are extremely important for himself/herself and the society. The methodology proposed by this paper can represent an utilitarian work instrument for the specialists in the field, focusing on increasing attitudes and work performance of the policemen. Cuvinte cheie: climat psihologic, performan, percepia mediului muncii, atitudine fa de munc. Noiuni teoretice Delimitare conceptual Climatul psihologic se refer la modul n care mediul muncii este perceput i interpretat de ctre angajai (James, James & Ashe, 1990 apud Brown, S ; Leigh, T., 1996; James & James, 1989 apud Brown, S.; Leigh, T., 1996; James i colab., 1978). Climatul, adic percepiile i valorizrile angajailor asupra mediului, mai degrab dect mediul muncii n sine, sunt variabile care determin formarea atitudinilor fa de munc i influeneaz rspunsul comportamental i atitudinal al angajailor fa de activitatea din cadrul organizaiei. Variaiile n percepii i valorizri care constituie climatul psihologic este probabil s rezulte din diferenele individuale la nivelul angajailor, din diferenele la nivelul situaiilor de munc i din diferene la nivel de interaciune persoan situaie (Brown & Leigh, 1996). Climatul psihologic este mediul uman n care un angajat al unei organizaii i desfoar activitatea de munc. Nu putem vedea climatul, nu-l putem atinge, dar el ne nconjoar i afecteaz tot ceea ce se ntmpl ntr-o organizaie, este un concept dinamic i multidimensional. Justificare teoretic: n ultimele dou decenii climatul a devenit o problem care a captat interesul i atenia cercettorilor. Exist numeroase cercetri realizate n scopul 23

investigrii climatului psihologic din organizaii, realizate de ctre cercettori diferii, cu metodologii diferite i n contexte organizaionale variate. n construirea prezentului chestionar s-a pornit de la cercetrile lui James i James, din 1989, Brown i Leigh, 1996. Pornind de la ipoteza conform creia climatul psihologic este multidimensional, James i James (1989) au demonstrat c un numr de dimensiuni de ordin superior pot fi responsabile pentru variana numeroaselor trsturi specifice mediului organizaional. James & James au dezvoltat patru factori de ordin secundar ai valorizrii: (a) stresul-rol i lipsa armoniei; (b) provocarea la locul de munc i autonomia; (c) facilitarea conducerii i suportul (d) cooperarea din cadrul grupului, prietenia i cldura. Cei patru factori ai valorizrii au fost cuprini ntr-un singur factor denumit Climat Psihologic Global, prescurtat PCg. Acest factor PCg este descris ca reprezentnd interpretarea global a angajailor n privina gradului n care mediul personal este benefic sau detrimental strii de bine a unei persoane. Studiul realizat de ctre Brown & Leigh (1996) se bazeaz pe cercetarea etnografic a lui Kahn, 1990, care descrie factorii climatului care influeneaz tendinele angajailor de a se angaja complet n munca prestat sau distanarea lor psihologic de aceasta. Leigh & Brown au operaionalizat 6 dimensiuni ale climatului psihologic: gradul n care managementul este perceput drept flexibil i de ajutor, claritatea rolului, libertatea autoexprimrii, contribuia perceput a angajatului fa de scopurile organizaionale, corectitudinea recunoaterii primite de la organizaie i provocarea de la locul de munc, fiecare din acestea fiind vzut drept un indicator al modului n care angajatul percepe mediul organizaional ca fiind semnificativ i sigur din punct de vedere psihologic. Definiia utilizat de Leigh & Brown ncorporeaz dimensiuni ale climatului care sunt similare din punct de vedere conceptual cu primele trei dimensiuni ale lui L. R. James & colab., 1990 (claritate, management suportiv i provocare), ns include i dimensiuni potenial importante pentru climat cum ar fi: autoexprimarea, contribuia perceput i recunoaterea care s-au dovedit importante, dar care n-au fost considerate nainte drept elemente ale climatului psihologic. Pornind de la aceast baz teoretic i de la premisa universal acceptat conform creia climatul psihologic este multidimensional, prezentul studiu i-a propus s investigheze dimensiunile mai sus menionate, precum i alte cteva specifice mediului poliienesc, (rezultate din observaiile repetate asupra sistemului i comportamentului angajailor ) reunite ntr-un factor de climat psihologic global. Nu exist nc un consens ntre cercettori privind numrul exact al dimensiunilor conceptului de climat psihologic, iar literatura existent ofer variante pentru organizaii i populaii diferite de organizaia cercetat de prezentul studiu. Avnd n vedere premisele prezentate mai sus, mi s-a prut oportun realizarea unui instrument ct mai adaptat specificului organizaiei i caracteristicilor populaiei int, ceea ce justific introducerea unor dimensiuni noi, relevante, ca gradul de pregtire a organizaiei. De ce am ales s fac un chestionar de atitudini i s introduc astfel de scale i nu altele, spre exemplu de personalitate? Deoarece, aa cum spune i Ticu Constantin (2004), dac dorim s evalum dimensiuni psihologice care s reflecte dominantele ce apar la nivelul ntregului colectiv, avem nevoie de instrumente specifice, sensibile la natura contextului profesional, care s fie relevante mai ales 24

pentru comparaii ntre colective i mai puin pentru compararea unui individ cu un grup similar lui. n aceast situaie este mai puin recomandat utilizarea chestionarelor de personalitate, evaluarea unor dimensiuni ca motivaie, satisfacie, leadership, stil de munc, realizndu-se cu mai mult succes cu instrumente care evalueaz mai degrab variabile atitudinale, dect variabile de personalitate. Mai specific, tot Ticu Constantin puncteaz n acord cu literatura de specialitate, c dac dorim s utilizm chestionarul final pentru analiza unor dominante care apar la nivelul ntregului colectiv, dimensiuni ale climatului pihosocial, cum este i cazul nostru, avem nevoie de un instrument specific, de tipul chestionarelor de atitudini, care, aa cum dorim i noi de fapt, este foarte sensibil la natura i particularitile contextului profesional. Justificare practic Eficiena organizaiei depinde n mare msur de climatul organizaional, datorit faptului c acesta influeneaz majoritatea proceselor organizaionale (Pitariu & Albu, 1997; Ekvall, 1996; Schein, 1985). Studierea climatului organizaional este argumentat prin faptul c mediul psihologic de munc reprezint pentru individ o surs de influen fundamental, att pentru comportamentul su, ct i pentru satisfacia profesional. Altfel spus, modalitatea n care un angajat percepe valenele rezultatelor expectate, mijloacele de lucru, ateptrile membrilor grupului de munc, faptul c eforturi sau metode diferite vor duce la rezultate diferite, toate acestea acioneaz asupra comportamentului individului i, implicit, asupra atitudinii sale fa de munc i organizaie (Pitariu, Albu, 1997). Analiza climatului psihologic face posibil radiografierea situaiei existente la un moment dat n organizaie, adic a principalelor probleme sau dificulti cu care se confrunt membrii organizaiei. Pe lng descrierea colectiv a situaiei existente, analiza climatului permite anticiparea posibilelor probleme sau dificulti i gsirea unor strategii de aciune n eventualitatea apariiei acestor probleme. Construirea chestionarului CO Varianta A Respectnd algoritmul de construcie a unui chestionar psihologic (Albu, 2000), dup clarificarea noiunilor de ordin teoretic i a modelului teoretic de la care s-a plecat, detaliate anterior, am trecut la pasul urmtor: formularea itemilor i formarea bncii de itemi. Pentru acest pas s-a pornit de la definiiile operaionale ale fiecrei dimensiuni alese s fac parte din chestionarul final (1) managementul suportiv ; (2) claritatea rolului ; (3) contribuia ; (4) recunoaterea ; (5) autoexprimarea ; (6) provocarea; (7) satisfacia cu munca; (8) motivaia; (9) calitatea relaiilor; (10) gradul de pregtire a organizaiei; (11) loialitatea fa de organizaie, onestitatea profesional; (12) angajamentul fa de organizaie. Itemii au fost formulai de ctre un grup de 5 experi pe baza teoriilor de la care s-a pornit n construcie (pentru dimensiunile alese din modelele teoretice existente) i pe baza gradului de relevan i adecvare pentru populaia int. Astfel, au fost generai itemi dup urmtoarele criterii: 25

Relevan pentru domeniul n care se va aplica chestionarul. (Am generat itemi menii sa ilustreze aspecte pe care le consider caracteristice pentru fiecare dimensiune n parte, particularizai la populaia pentru care este construit chestionarul) ; ncadrarea itemilor n domeniul de coninut al chestionarului; Validitatea demonstrat a unor itemi, existeni n chestionare care investigheaz climatul. (Am ales i adaptat din chestionarele existente itemi relevani din perspectiva dimensiunilor investigate). Utiliznd aceste criterii, fiecare expert a generat n mod independent itemii considerai reprezentativi pentru fiecare dimensiune. A urmat apoi inventarierea de ctre grupul de experi a itemilor considerai de fiecare n parte ca fiind reprezentativi pentru domeniul de coninut al fiecrei dimensiuni. Au fost eliminai itemii asupra crora s-a ajuns la consensul c nu reflect domeniul de coninut, itemii care au avut aceeai semnificaie, cei care nu au fost discriminativi, precum i repetiiile. De asemenea, n formularea itemilor s-a inut seama de variantele de rspuns, astfel nct enunul ales s se potriveasc variantelor de evaluare oferite. Dup ce toi itemii au fost formulai n forma final a fost elaborat chestionarul, unde ordinea acestora a fost astfel modificat nct doi itemi aparinnd aceleiai scale s nu urmeze unul celuilalt, iar dimensiunile s fie distribuite aleator n tot chestionarul. . Unii itemi au fost alei cu cotare invers. Au rezultat n forma final a chestionarului un numr de 102 itemi. Pentru fiecare item, n foaia de rspuns, a fost prevzut o scala de msur n cinci trepte. Scala de msur utilizat Dintre mai multe modele de scale cantitative, n final am ales o scal Likert cu cinci trepte, aceasta fiind considerat i cea mai adecvat msurrii atitudinilor. Pentru toate enunurile din chestionar sunt posibile urmtoarele rspunsuri : total dezacord, parial dezacord, indecis, parial acord, total acord. Fiecare rspuns propus este nsoit de o pondere, care exprim intensitatea atitudinii. Valorile mici ale ponderilor corespund atitudinilor negative (total dezacord- 1), iar cele mari atitudinilor pozitive (total acord -5). Ponderile sunt numere ntregi, consecutive ncepnd de la 1 i terminnd cu 5. Subiectul trebuie s aleag unul dintre rspunsurile propuse pentru fiecare enun din scal. Cota pe care o obine este egal cu suma ponderilor rspunsurilor indicate. Cotarea chestionarului Pentru fiecare item rspunsurile vor fi cotate n felul urmtor (mai puin itemii menionai mai sus ca fiind cu cotare invers): fiecare rspuns de total acord este cotat cu 5 puncte i fiecare rspuns de total dezacord cu 1 punct. Dup obinerea rezultatelor, itemii cu cotare invers vor fi recodai pentru ca toi itemii s mearg n acelai sens, dup semnificaiile specificate mai sus. Punctajele sunt aditive, scorul fiecrui subiect pe scal se obine nsumnd punctajul la toi itemii din componena scalei, iar scorul final, nsumnd punctajele tuturor scalelor. Acesta va fi factorul de Climat Psihologic Global introdus de James i James. Acest punctaj final se va raporta la un etalon construit pe populaia de 26

poliiti, aceasta fiind urmtoarea etap vizat de prezenta cercetare, desigur dup faza pilot. Punctajul final al chestionarului, pentru fiecare subiect, reprezentnd climatul psihologic global, poate mbrca valori ntre 118 (scor minim) i 590 (scor maxim). Interpretarea rezultatelor se va face prin raportarea la etalon, dup ce acesta va fi construit. Apriori, se poate considera c cu ct scorul subiectului se apropie mai tare de punctajul minim, pe fiecare scal, pe unele scale sau scorul final, cu att aceasta denot existena unei probleme pe respective dimensiune, la fel cu ct scorul este mai apropiat de scorul maxim, cu att putem considera c pe respective scal nu exist probleme deosebite. O difereniere mai de finee i interpretrile aferente scorurilor pe diferite clase, vor fi stabilite n momentul stabilirii etalonului pe populaie. Instruciuni de aplicare Chestionarul va fi aplicat doar de ctre psihologii din structurile poliiei, dup ce s-au familiarizat cu coninutul acestuia i cu indicaiile i instruciunile de aplicare, i se va completa doar sub stricta supraveghere a acestuia. Chestionarul se va aplica doar n grup i nu individual, fr limit de timp, dar se poate specifica timpul mediu de completare (20 min). Pentru a putea extrage ct mai fidel i valorifica ct mai exact rezultatele obinute, chestionarul se va aplica pe uniti ct mai mici, adic pe birouri, servicii, compartimente, i nu pe tot inspectoratul la un loc. Ideea este de a putea face n final diferenierea i de a extrage concluziile adecvate fiecrui colectiv n parte, aceasta deoarece chestionarul este anonim. Pentru a evita i mai mult obinerea unor rezultate neexploatabile din cauza faptului c nu se mai poate depista din ce colectiv au fost respondenii i deci crei seciuni i aparin problemele, n forma final a chestionarului au fost introduse date de identificare referitoare la biroul/ serviciul. De asemenea s-a introdus categoria de personal din care face parte respondentul, deoarece s-a considerat c s-ar putea s existe preri diferite referitoare la problemele listate, n funcie de poziia respondentului, respectiv gradul su n inspectorat. Vechimea este o alt variabil n funcie de care se intenioneaz s se fac diferenieri n final, pentru a se observa dac influeneaz sau nu climatul psihologic i percepia indivizilor asupra mediului poliienesc. Avnd n vedere aceste aspecte, psihologul trebuie s explice foarte clar respondenilor c aceste aspecte nu au fost introduse spre a duce n final la identificarea lor, ci au relevan statistic, i s-au introdus spre a se diferenia diferite categorii de personal, i problemele diferitelor subuniti, dar nimeni nu va folosi aceste date pentru identificarea lor, aspect ce pentru prezenta cercetare nu conteaz. n final, pentru a se obine o radiografie a climatului pe ntregul inspectorat, dup depistarea problemelor pe fiecare birou/ serviciu, n prelucrarea statistic, se vor introduce toate datele, de la toate subunitile. Pentru a evita rezistena poliitilor sau tendina lor de a nu rspunde sincer la unele ntrebri de teama unor repercusiuni, chestionarul nu va fi prezentat ca i un instrument de depistare a problemelor i nemulumirilor pe care ei personal le au referitor la sistem sau la o persoan anume (ef), ci ca un simplu chestionar n care ei trebuie s marcheze prin ncercuire rspunsul adecvat care corespunde modului lor de a se comporta n timpul serviciului, problemelor concrete pe care le ntmpin i nemulumirilor pe care le au. De asemenea trebuie s se insiste asupra faptului c de 27

aceast dat au posibilitatea de a-i expune problemele i de a oferi i soluiile pe care ei le consider cele mai oportune i care nu sunt n prezent aplicate, fiind asigurai c acestea vor fi luate n considerare n remedierea problemelor existente, fr ns ca cineva s tie c el..X este cel nemulumit, i deci s urmeze o sanciune. Poliitii vor fi deci asigurai de confidenialitatea rspunsurilor lor i de faptul c oricare ar fi rezultatul chestionarului acesta nu va fi prezentat superiorilor i nu se va solda cu sanciuni. Se va specifica de asemenea faptul c nu exist rspunsuri bune sau proaste, important este ca ei s se gndeasc la exemple concrete din activitatea lor, la modul cum s-au comportat n diferite situaii, la probleme concrete ntmpinate. Chestionar CO - VARIANTA B Dup culegerea datelor cu ajutorul unui instrument standardizat, propus n varianta A, am considerat oportun introducerea unui chestionar de opinie, instrument nestandardizat, unde subiecii s aib posibilitatea s-i exprime, cu cuvintele lor, nemulumirile, problemele, i s ofere soluiile pe care ei le consider cele mai potrivite, i care, dac ar fi adoptate, ar duce la creterea motivaiei, satisfaciei, implicrii, ntr-un cuvnt a performanei. Pentru aceasta, chestionarul de opinie propus n varianta B cuprinde, pentru fiecare scal din chestionarul iniial o ntrebare deschis, unde respondenii au posibilitatea s spun deschis dac exist o problem pe respectiva scal i care ar fi aceea. Rezultatele la cele dou chestionare ar trebui s coreleze semnificativ, mai bine zis s fie complementare, adic dac n chestionatul A apare o problem pe o scal tradus ntr-un scor sczut, aceasta ar trebui s apar specificat n chestionatul de opinie. Au mai fost introduse o serie de ntrebri generale, fr referire la o scal anume, care ar putea aduce completri sau lmuriri la toate scalele. Instruciunile de aplicare se vor da la nceputul completrii seriei, adic sunt cele pe care le-am menionat deja la varianta A. n plus, aici cu att mai mult trebuie insistat asupra faptului c chestionarul este anonim i este n interesul subiecilor s rspund sincer, s i spun nemulumirile i problemele pentru a putea fi contientizate, luate n considerare, i n msura posibilitilor rezolvate. Au fost formulai itemi din diferite categorii i cu variate moduri de completare, n funcie de informaiile pe care am dorit s le obin i forma pe care am considerat-o cea mai oportun. Avnd n vedere faptul c este un chestionar de opinie cu ntrebri deschise, rspunsul subiecilor la fiecare item formulat poate s ofere informaii pentru mai multe scale, sau se poate referi prin coninut i la o alt scal. Important este ca rezultatele oferite de acest chestionar s reflecte ct mai acurat i mai complet problemele i nemulumirile , starea de fapt existent n unitate i sondat de chestionarul A. Au fost introdui, cum spuneam i o serie de itemi generali, pentru a completa imaginea de ansamblu a atmosferei de climat psihologic. Chestionarul va fi aplicat mpreun cu varianta A, dup completarea acesteia. Faza de prelucrare statistic a datelor nu mai intr ns n discuie pentru acest chestionar. Astfel, prelucrarea datelor obinute se va face n felul urmtor: pentru fiecare item se va face un tabel, unde se vor lista toate problemele ridicate de ctre respondeni (eliminndu-se repetiiile) i difereniindu-se ntre cei cu funcie de conducere i cei fr funcii de conducere. La acest chestionar nu au mai fost 28

introduse datele de identificare deoarece ele au fost trecute la forma A, iar cele dou forme vor fi puse mpreun pentru fiecare respondent. Astfel, din compararea rezultatelor la chestionarul forma A, cu lista de probleme, pe fiecare scal de la forma B, se va contura o imagine ct mai acurat despre problemele fiecrui serviciu, compartiment, precum i o imagine de ansamblu din analizarea problemelor generale legate de inspectorat. Pentru o prezentare sintetic a rezultatelor superiorilor, recomand realizarea unei analize S.W.O.T., pentru diagnosticarea i aprecierea performanei sistemului organizaional n general. Datele vor fi sintetizate n final, ntr-o diagram de tipul urmtor: Cum se prezint situaia BUN REA Situaia existent Puncte tari: Puncte slabe: Situaia viitoare Oportuniti: Ameninri:

Chestionarul va fi, la fel, aplicat doar de ctre psiholog i completat doar n prezena acestuia. Se va aplica fr limit de timp, dup completarea variantei A. Dup completarea i a acestui chestionar, va fi introdus n plicul pe care fiecare subiect l are la dispoziie, alturi de varianta A, i se va trece la ultimul chestionar, S. Chestionar S Pentru completarea tabloului de informaii pe care le obinem cu ajutorul celorlalte dou chestionare, am considerat oportun introducerea i a unui chestionar sociometric. Aceast tehnic permite att identificarea liderului informal dintr-un colectiv ct i analiza relaiilor i comunicrii interpersonale. Aceasta pornete de la premisa c experi n analiza i descrierea relaiilor interpersonale dintr-un colectiv sunt tocmai membrii colectivului respectiv. Prin intermediul acestei metode urmrim s obinem date preioase referitoare la relaiile afective, preferinele ntre membrii grupului, ca i stadiul concret de structurare a acestora la un moment dat. Pentru fiecare item respondenii sunt solicitai s fac alegeri forate, n sensul c dac ne referim la situaia respingeri, chiar dac un angajat crede c poate comunica bine cu toi, trebuie s se decid cu care comunic totui mai greu sau mai dificil prin comparaie cu toi ceilali. Este foarte important acum s li se specifice respondenilor c ceea ce scriu ei nu vor vedea colegii sau superiorii. n final intereseaz doar numrul de alegeri sau respingeri i nu cine anume a fcut alegerile. Testul este de asemenea anonim i dup completare va fi introdus n plic alturi de celelalte dou i plicul va fi plasat aleatoriu printre celelalte. De asemenea trebuie avut n vedere, n momentul completrii, asigurarea condiiilor de spaiu, pentru a nu se putea citi ceea ce scrie colegul n testul su. Pentru aceasta se recomand testarea unui numr mai mic de subieci ntr-o serie, n funcie de capacitatea slii, astfel nct s poat fi bine supravegheai i s nu existe posibilitatea biasrilor legate de spaiu. Chestionarele propuse vor fi aplicate ntotdeauna mpreun, cu respectarea regulilor pe care le-am specificat mai sus. Din prelucrarea statistic i analizarea 29

datelor rezultate, se poate ntocmi n final un raport sintetic cu concluziile extrase de psiholog, la care recomand ataarea diagramei de analiz S.W.O.T. i a sociogramei. Dup prerea mea, o astfel de prelucrare i prezentare a datelor ar trebui s ofere o imagine i o diagnosticare ct mai clar a climatului psihologic de munc din cadrul fiecrui colectiv i a inspectoratului n ansamblu, plus unele soluii de rezolvare a disfuncionalitilor constatate, oferite chiar de ctre cei care se confrunt cu aceste probleme. Bibliografie: Albu, M., (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice, Atlas Clusium, Cluj Napoca Albu, M., (2000), Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Argonaut, Cluj Napoca Brown, S.P., Leight, T.W., (1996), A New Look at Psychologiacal Climate and Its Relationship to Job Involvment, Effort, and Performance, Journal of Applied Psychology, 81, 4, 358-368 Ilie, L., (2003), Managementul calitii totale, Dacia, Cluj-Napoca Ilie, L., (2004), Managementul resurselor umane, Dacia, Cluj-Napoca James, L.R., Jones, A.P., (1974), Organizational Climate: A Review of Theory And Research, Psychological Bulletin, 81, 12, 1096-1112. James, L.R., James, L.A., (1992), Psychologiacal Climate and Affect: Test a Hierarchical Dynamic Model, in Cranny, Smith, & Stone, (Eds.). Job Satisfaction: How People Feel About Their Jobs and it Affects Their Performance, Lexington Books. Pitariu, H.D., (2000), Managementul Resurselor Umane: Evaluarea Performanelor Profesionale, ediia aII-a, All Beck, Bucureti Pnioar, G., Pnioar, I.O., (2004), Managementul resurselor umane, Polirom, Bucureti Radu, I., Miclea, M., Albu, M., Neme, S., Moldovan, O., Szamoskosi, I., (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Sincron, Cluj Napoca Sava, F., (2004), Analiza datelor n cercetarea psihologic, ASCR, Cluj-Napoca Spector, P.E., (1985), Measurement of Human Service Staff Satisfaction: Development of the Job Satisfaction Survey. American Journal of Community Psychology,13,693-713. Tang, T. L. P., Kim, J. K., Tang, D.S.H., (2000), Does attitude toward money moderate the relationship between intrinsic job satisfaction and voluntary turnover?, Human Relations, 53 (2): 213-245. Ticu, C., (2004), Evaluarea psihologic a personalului, Polirom, Bucureti.

30

DEFICIENELE DE AUZ I VEDERE ASOCIATE CU SINDROMUL DOWN HEARING AND VISION IMPAIRMENTS ASSOCIATED WITH DOWN SYNDROME Prep. univ. drd. Dana BLA TIMAR Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Abstract: Hearing and visual impairment is commonly found among individuals with Down syndrome. The paper provides general informational resources for parent, educators and medical stuff faced with the elaboration of a structural adjustment therapy addressing the child with Down Syndrome Cuvinte cheie: sindrom Down, deficien de vedere, deficien de auz, tehnici educative Statistica mondial, relev faptul c anual, aproximativ 4.000 de copii se nasc cu sindromul Down. Majoritatea dintre noi suntem familiarizai cu acest sindrom, dar probabil c nu tiam faptul c un numr destul de crescut dintre aceti copii sufer i de deficiene asociate de vedere i auz. Personalul direct implicat n educaia copiilor cu acest tip de sindrom, ar trebui s beneficieze de mai multe informaii legate de dificultile de auz i vedere cu care aceti copii se confrunt i felul cum aceste deficien le afecteaz programul educaional i planul de intervenie individualizat. Caracteristici fizice generale asociate sindromului Down Sindromul Down este legat de un anumit tip de anormalitate cromozomial. Exist trei categorii principale de anormalii n cadrul acestui sindrom: Trisomia 21 (95% din copiii care sufer de sindromul Down au un cromozom n plus); Translocarea (cnd cel de-al 21-lea cromozom este ataat altui cromozom) i Mosiacismul (cnd unele celule au 47 cromozomi, iar altele 46). Exist o multitudine de teorii referitoare la cauzele anomaliilor cromozomiale, dar n prezent, specialitii nu pot stabili cu exactitate cauza. Statura mic, asociat cu retard fizic i mintal reprezint trsturi ntlnite la copilul cu sindromul Down. Cu toate c unii copii care sufer de sindromul Down nu sunt retardai mintal, majoritatea dintre ei se pot ncadra n zona retardului uor/moderat, alii pot fi suferi de un grad mult mai crescut de retard mintal. Este important ca prinii s-i aminteasc faptul c, indiferent de abilitatea cognitiv a copilului, acestuia i este oferit ansa de a fi educat prin intermediul uneia dintre facilitile specializate n acest sens. Copii care sufer de sindromul Down au trsturi fizice caracteristice care sunt importante n stabilirea diagnosticului de ctre cadrul medical. Nu toi copiii vor 31

avea ns toate trsturile asociate sindromului. Este de asemenea important s fim contieni de problemele medicale specifice celor care sufer de sindromul Down, pentru ca planul de recuperare medical s fie eficient. Aproximativ 40% - 45% dintre copiii care sufer de sindromul Down au boli congenitale de inim, de asemenea anomalii intestinale, disfuncii tiroidiene i probleme osoase sunt des ntlnite la sindromul Down. Muli copii eueaz n dezvoltarea infantil i pe de alt parte, obezitatea este adesea ntlnit n adolescen sau maturitate.Alte aspecte ale sindromul Down includ probleme de imunitate: leucemie, Alzheimer, crize, apnee i afeciuni ale pielii. ns, cu toate c un copil poate avea aceste probleme de sntate, tehnica medical de astzi ofer posibilitatea ca aceste afeciuni s fie tratate cu succes.n atenia specialitilor a intrat un numr mare de copii care au probleme de auz i de vedere. Dei aceste afeciuni pot prea uoare trebuiesc totui luate n considerare atunci cnd se iau unele decizii pe termen lung. Atunci cnd un copil are att disfuncii de vedere ct i de auz, modificrile din programul su capt un aspect vital dac se urmrete integrarea colar a acelui copil. Deficiene de auz ntre 60% - 80% dintre copiii cu sindromul Down sufer de deficiena de auz. Persoanele cu sindromul Down sunt predispuse la pierderi senzorineurale, pierderi conductive asociate cu otita medie sau ambele, canalele auditive nguste fiind asociate acestui sindrom. Aceasta nsemn c o consultaie e mai greoaie n cazul acestor copii i pot aprea complicaii n momentul n care se recurge la utilizarea unui aparat auditiv. Unii medici ORL susin faptul c sindromul Down este asociat cu producerea unei cantiti excesive de cear, sinusurile reprezentnd din nou o problem frecvent. n articolul Indicaii medicale pentru persoanele cu sindromul Down, dr. W. Cohen face unele recomandri privind ngrijirea medical. Din moment ce pierderea auzului, chiar minor fiind, poate afecta serios dezvoltarea limbajului i nvarea, este nevoie de o evaluare amnunit i constant. n tabelul urmtor sunt prezentate recomandrile sale legate de evaluarea funciei auditive a copiilor diagnosticai cu sindrom Down: Vrsta natere 2 luni 2 luni 12 luni Evaluri auditive recomandate Testul ABR (rspunsul celulelor stem auditive de la nivelul cerebral) sau o alt verificare ce are ca scop testarea nivelului auditiv Efectuarea testului ABR sau a altei verificri a nivelului auditiv, dac nu s-a efectuat anterior, sau dac rezultatele anterioare au fost neclare. Evaluarea specialistului n prevenirea otitei medii. Teste auditive efectuate anual pentru copiii ntre 1-3 ani i la fiecare 2 ani pentru copiii ntre 3-13 ani Evaluri auditive anuale Continuarea testelor auditive tot la 2 ani

1 an 12 ani 12 18 ani peste 18 ani 32

n plus fa de acestea, prinii i asistentul medical ar trebui s monitorizeze problemele ce apar frecvent din cauza lichidului din urechea medie. n general, prinii i pot da seama dac un copil are lichid n urechea medie sau dac s-a infectat, deoarece copilul va plnge, va fi agitat i se va trage de ureche. Alte simptome asociate ar fi febra, diaree sau curgerea nasului. Dac nu este cazul infeciei, problema este mai greu de depistat. Totui, cnd copilul pare s te ignore mai mult dect de obicei sau s solicite reformulri de genul ce ai spus? foarte des, sau cnd i dai o indicaie, pare s nu te aud foarte bine, ar fi cazul unui control ORL. Este greit explicaia c acel copil este doar ncpnat i de aceea nu rspunde. Copiii cu sindromul Down ar putea suferi de asemenea de pierderea auzului senzorineural. Ar putea avea dificulti de procesare care s afecteze percepia lor asupra cuvintelor, iar memoria auditiva pe termen scurt s aib o capacitate redus de stocare i procesare a informaiilor pe care le aud. Se asemenea, i n aceste condiii se cere o evaluare i monitorizare continu. Deficiene de vedere Copii suferind de sindromul Down ar putea avea i deficiene de vedere care includ afeciuni precum: cataracta, privire ncruciat, strabism, miopie i hipermetropie, inflamarea pleoapelor i conjunctivit. Aceste afeciuni pot fi tratate cu succes prin demersuri medicale. Recomandrile dr. Cohen le putei consulta n tabelul de mai jos. Din nou, prinii i asistenta medical trebuie s monitorizeze starea copilului i s se asigure c acel copil va primi tratamentul corespunztor, n caz de conjunctivit, spre exemplu. Vrsta natere 2 luni 2 12 luni 1 - 12 ani Evaluri optice recomandate Evaluare oftalmologic de la 0 - 2 luni Evaluare oftalmologic pediatric de la 6 12 luni Examene oftalmologice regulate la fiecare 2 ani, sau chiar mai des, dac e necesar Evaluri optice anuale Evaluri oftalmologice din 2 n 2 ani

12 18 ani peste 18 ani

Abordarea problemelor de vedere i auz n mediul educaional Acest tip de deficiene, n special cnd sunt combinate cu alte afeciuni legate de acest sindrom, poate avea consecine foarte grave asupra copilului integrat n mediul educaional. Sugestii specifice cu privire la aceste probleme pot fi gsite n cartea scris de Buckley i Bird, intitulat ntmpinarea nevoilor educaionale ale copiilor cu sindrom Down. n ceea ce privete abilitatea de a vorbi i a asculta, n cazul copiilor cu sindrom Down, exist unele dificulti de nvare care combinate, fac exprimarea n propoziii foarte greu de dobndit. Cu toate c dificultile de exprimare prin limbaj 33

sunt mult mai mari dect dificultile de nelegere, exist i n acest domeniu, ntrzieri care pot fi agravate de pierderea auzului. Un copil cu deficien conductiv declanat de otita medie s-ar putea ca n unele zile s aud ce spune profesorul, iar n altele nu, depinznd de existena lichidului adunat n urechea medie sau nu. n cazul n care otita medie persist, copilul ar putea suferi de o deficien permanent de auz. Aceasta poate afecta abilitatea copilului de a percepe diferena ntre unele consoane. Cu alte cuvinte, copilul va trebui s ghiceasc ce s-a spus, bazat pe contextul conversaiei. Instruciuni simple, scurte, ar putea fi uor de neles pentru copil, n schimb propoziiile mai lungi se dovedesc a fi confuze. Dezvoltarea limbajului va fi astfel grav afectat. Bineneles, copilul ar putea suferi i de pierderea auzului senzorineural i de combinaia acestuia cu deficiena de auz conductiv. O evaluare pentru a se stabili dac este de ajutor folosirea instrumentelor de ajustare auditiv este la fel de important ca i apelarea la serviciile unui logoped. Muli copii cu sindrom Down folosesc limbajul semnelor (chiar dac nu au probleme grave de auz). Este important s nelegem impactul pe care l are pierderea auzului asupra unui copil, n ncercarea sa de a accesa informaia din clas. Chiar micile pierderi de auz, afecteaz n mod vizibil progresul unui copil la coal. n continuare v prezentm cteva strategii propuse de Buckley i Bird pentru a fi folosite n clas, cu scopul de a susine copiii cu deficien de auz moderat: - Profesorul trebuie s contacteze un medic ORL-ist n vederea instalrii unui sistem de amplificare - Trebuie evitat desfurarea orelor ntr-un ambient cu zgomote de fond cum ar fi: radio, aparate de aer condiionat, zgomotul de pe coridoare. Aceasta nseamn c, n unele sli de clasa va fi nevoie de modificri pentru a reduce ct mai mult posibil zgomotul de fond, pentru a fi sigur c fiecare copil aude ce i transmite profesorul. - Este obligatoriu ca fiecare copil s vad faa (n special gura) profesorului, atunci cnd acesta explic. Asta nseamn c ori de cte ori profesorul explic n timp ce este la tabl, acea informaie poate s fie pierdut de copil. Bineneles mai trebuie luat n considerare i faptul c acel copil poate sau nu s vad clar faa profesorului, presupunnd c sufer i de deficiene de vedere. Trebuie consultat medicul specialist cu privire la aceste aspecte. - Este esenial s se fac verificri periodice i frecvente pentru a vedea n ce msur copilul a neles instruciunile sau dac a urmrit discuia. - Este util folosirea pozelor, obiectelor i gesturilor, iar pentru a sprijini discursul, limbajul trebuie s fie clar i rar, prentmpinnd o posibil dificultate a copilului n a urmri cele spuse. Copii cu sindrom Down ar putea suferi de asemenea de dificulti de procesare care pot afecta percepia lor asupra cuvintelor, chiar dac nu au o deficien real de auz. De obicei au deficiene ale memoriei auditive de termen scurt, care afecteaz abilitatea lor de a-i aminti ce au auzit. Acest lucru poate afecta 34

toate domeniile de instruire inclusiv dezvoltarea limbajului, cititul, calculul, etc. Limbajul sprijinit de micri simbolice cum ar fi semnele, gesturile, folosirea metodelor vizuale ca i: pozele, simbolurile, cuvintele i expresiile, vor ajuta copilul s-i aminteasc informaia. Aspecte legate de vedere Tipurile de afeciuni de vedere ale uni copil cu sindrom Down pot varia i este necesar s li se acorde atenie n mod regulat. 1. cataracta - opacitatea sau nceoarea lentilelor care restricioneaz trecerea luminii (de obicei este bilateral). Cataracta n forma incipient nseamn opacitate parial, n timp ce cataracta cronica nseamn opacitate crescut, pupila putnd fi alb n ntregime. Tehnici de adaptare: - mrirea sau aducerea mai aproape a materialelor educaionale, - lumina ar trebui s vina din spate i ar trebui evitat strlucirea. Cnd cataracta este central, vederea de aproape este afectat i lumina puternic poate reprezenta o problem n acest sens, un nivel mai sczut al luminii este de preferat. Cnd cataracta este periferic, lumina puternic poate ajuta pupila s se nchid i s permit irisului s acopere o parte din zona afectat de cataract. Consideraii educaionale: - profesorul nu ar trebui s stea n faa ferestrei sau a sursei de lumina atunci cnd pred sau cnd se adreseaz elevilor, - lmpile cu bra ajustabil sunt de mare ajutor pentru munca de aproape, de birou, - dac se prescriu lentile de contact sau ochelari, ar trebui purtai cu regularitate, - se poate s fie nevoie de puin timp de ajustare n trecerea la zone cu lumin variabil, - este nevoie de perioade de odihn atunci cnd se realizeaz o munc laborioas, iar alternarea muncii de aproape cu cea pentru distan poate preveni oboseal. 2. conjunctivita - (membrana care cptuete pleoapa) o inflamare a conjunctivitei, cea mai banal afeciune a ochilor, se manifest prin ochii roii, iritai, dureroi, lcrimat frecvent. Tehnici de adaptare: - lumina ar trebui s vin din spatele elevului i strlucirea suprafeelor ar trebui evitat. Consideraii educaionale: - sunt necesare perioade de odihn cnd se realizeaz activiti minuioase, - este nevoie de timp pentru ajustare la diferitele nivele de intensitate a luminii. 3. hipermetropie - disfuncie n care punctul de focalizare se gsete n spatele retinei, inducnd contractarea globului ocular. Dac nu se corecteaz, munca de aproape poate cauza grea, durere de cap, ameeli. Tehnici de adaptare: 35

- lentile corectoare. Consideraii educaionale: - elevii obosesc uor n timp ce citesc i realizeaz munca de aproape, - alternarea sarcinilor care implica vederea de departe cu cea de aproape poate preveni oboseala. S-ar putea ca elevii s prefere activiti sportive sau activiti care necesita vederea la distan. 4. keratoconus corneea ia forma unui con. Este asociat cu sindrom Down i sindromul Marfan. Se pare c este o afeciune congenital i bilateral. De regul se depisteaz n timpul maturitii timpurii. Tehnici de adaptare: - lentile corectoare sunt folosite pentru a ncetini deformarea corneei din primele stadii, - este necesar o bun iluminare i evideniere prin contrast - trebuie evitat strlucirea. Consideraii educaionale: - trebuie evitate acele activiti care ar putea cauza deteriorarea corneei, cum ar fi sporturile dure, sau notul n ap cu mult clor. 5. miopie o afeciune n cadrul creia imaginea unui obiect ndeprtat se formeaz n faa retinei i nu poate fi distins cu claritate, implicnd alungirea globului ocular. Tehnici de adaptare: - lentile corectoare - iluminare bun cu minimum de strlucire, - lentile de contact. Consideraii educaionale: - elevii cu miopie degenerativ se vor muta mai n fa pentru a vedea la tabl i a urmri mai bine demonstraiile de la clas, - elevii cu miopie progresiv ar trebui s fie precaui n ceea ce privete detaarea retinian. Este posibil ca acetia s nu fie interesai de activiti care necesit vederea la distan. 6. nystagmus micri ale ochilor involuntare care pot fi orizontale, verticale, circulare sau combinate. Privirea poate fi solicitat cnd sunt urmrite anumite obiecte aflate n micare. Tehnici de adaptare: - trebuie ncurajat o privire care se plimb de la un obiect la altul sau o uoar nclinare a capului, pentru a putea gsi punctul mort care atenueaz manifestarea bolii. Consideraii educaionale: - stresul, rotirea continu a ochilor sau alte activiti foarte ritmice duc la accentuarea bolii i ar trebui evitate atunci cnd se urmrete maximizarea funciei vizuale, - munca de aproape cauzeaz oboseal i sarcinile vizuale ar trebui diversificate pentru a oferi odihn ochilor. - o bun iluminare i contrastul sunt de ajutor.

36

Concluzii Copiii care sufer de sindrom Down se confrunt cu adevrate provocri n mediul educaional, mai ales dac au i deficiene asociate de vedere i auz. Este esenial ca prinii i educatorii s lucreze mpreun pentru a fi ct mai bine i mai corect informai cu privire la funciile vzului i ale auzului. Informaiile trebuiesc reevaluate periodic i este necesar o monitorizare regulat a sntii lor, a funciilor vederii i auzului. Un copil cu sindrom Down n mod normal dispune de mult potenial, cu condiia s beneficieze de sprijinul potrivit, pentru a avea succes n integrarea colar.

Bibliografie: Buckley, S., Bird, G., (1994), (2nd ed.), Meeting the Educational Needs of Children with Down Syndrome, vizualizat n 24 ianuarie 2007, pe www.downsnet.org from The Down Syndrome Educational Trust, England. Cohen, W., I., (1996), Health care guidelines for individuals with Down syndrome, n Down Syndrome Quarterly, Volume 1, Number 2, June. Levack, N., (1991), Low Vision: a Resource Guide with Adaptations for Students with Visual Impairments, Texas School for the Blind and Visually Impaired, Austin, TX. Roizen, N., J., Walters, C., Nicol, T., Blondis, T., A., (1998), Hearing loss in children with Down Syndrome, n The Journal of Pediatrics, July, S-9-2-12.

37

SPORT I COMUNICARE SPORTS AND COMMUNICATION Conf. univ. dr. Gabriel POPESCU Academia Naional de Educaie Fizic i Sport Bucureti

Abstract: The sport has created in time a relational and informational diversified system with a great impact ,that works on many sets and frequencies of perception or human resonance ,with networks of circuits in micro and macro-system, with channels of communication at a national, zone, continental, between continentals, world level,that can connect at the emission source, if is necessary, the entire population of the globe. The communication in and trough sport, is one of the most efficient alternative of continuous improvement of human performance, adjusted, normative, educational, trough knowledge, capitalized politically economic or social. Cuvinte cheie: comunicare, globalizare n condiiile actuale cnd volumul i viteza de transmitere a informaiilor prin Internet sau mass-media a depit inimaginabilul, sportul a devenit un fenomen planetar. El vine din antichitate cu un imens bagaj informaional adunat de-a lungul timpului pn astzi, cu mesaje deosebit de valoroase de tot felul, clasice, olimpice, tradiionale sau globale, universale Mens sana in corpore sano Citius, Altius, Fortius sau specifice, cu secretele tinereii fr btrnee, ale sntii i armoniei corporale, cu dorina de absolut, de perfeciune, cu spiritul de ntrecere i lupt, cu dorina de autodepire i de a fi cel mai bun, cu setea de performan i victorie. Ajuns n mileniul al III-lea, unde beneficiaz de relee de amplificare informaional pentru ntreaga populaie a globului, se ndreapt ascendent spre senzaional. Odat cu dezvoltarea reelelor de televiziune, Internet, pot electronic sau telefonie mobil prin satelit, cablu etc., sportul este supus continuu, unor transformri evolutiv, revoluionare de excepie . Noua ordine politic i economic, noua configuraie a polilor puterii, poziia sportului n sistemul formativ educaional, social, nivelul cunoaterii, al tehnologiei, sunt cteva argumente ce susin ideea necesitii valorificrii superioare a sportului, n circuitul informaional al viitorului. Realitile actuale ne confirm de ce sportul a devenit un obiectiv strategic, o oportunitate ce se bucur de un interes tot mai crescut, chiar special n zilele noastre. 38

Sportul a creat n timp, un sistem relaional i informaional diversificat pe mai multe benzi i frecvene de percepie sau rezonan uman (afectivitate, formare, educare etc.,), cu reele de circuite i canale de comunicare la nivel naional, zonal, continental, intercontinental, mondial, ce au capacitatea de a conecta la sursa de emisie, dac este cazul, ntreaga populaie a globului. S ne gndim, cte sute de milioane de persoane au urmrit J.O. de la Atena sau Campionatele Mondiale de Fotbal. Ideea de valorificare armonizat cu cerinele i exigenele societii moderne au fcut ca sportul, s devin unul dintre cel mai eficace mijloace de comunicare. De aceea, el este i va fi subordonat i valorificat politic, economic, social, la scar mondial. Sportul a devenit treptat o mare afacere a prezentului dar i a perspectivei, ce se dezvolt i se valorific n spaiile financiare. Se investesc i se ctig bani muli n sport i n jurul acestuia: s ne uitm la fotbal, la marile competiii transformate n evenimente de interes general, la bazele sportive moderne ce au mpnzit rile cu nivel superior de dezvoltare, la nenumratele site-uri de pe Internet . Tendina de globalizare promovat i n sport are raiuni de valorificare superioar complex a investiilor n domeniu, creterea profitului, generalizarea sistemic. Datorit dezvoltrii fr precedent1, a valenelor sale formative, educaionale, politice, economice, a atractivitii, a efectelor complexe, a persuasiunii, accesibilitii, a diversitii n raport cu preferinele, cu pasiunile, cu dorinele de manifestare uman, sportul a devenit una din raiunile existenei. Toat lumea dorete s se ntreac2! Toat lumea este avid de victorie! Sportul ofer, ans, speran! Sportul ofer certitudinea de a fi mai bun! Dincolo de rezultat, n sport, prin sport, toat lumea ctig! Gigantismul fenomenului sportiv depete capacitatea noastr de al percepe sau msura n totalitate. Operaional i informaional, sportul este integrat social, legic, obiectiv, cerinelor societii moderne. Ele este asociat performanelor educative, morale, de sntate, sau ale capacitii intelectuale, fizice, energetice, a generailor. Valoarea de impact l recomand lider, partener, colaborator n orice domeniu de promovare i valorificare superioar a idealurilor de civilizaie. Tradiia milenar de comunicare prin sport este continuat i dezvoltat n zilele noastre, inteligent, strategic dar din pcate uneori partinic. n societile civilizate i puternice, dezvoltarea i valorificarea sportului este un atu rvnit politic i economic. Aa se justific ... n modernitate: prezena preedinilor, regilor, eicilor, a primilor minitrii, etc. pe terenurile de sport3 sau la evenimentele sportive4;
1 2

Cte ramuri sportive sunt practicate la nivel mondial? Vezi numr, tipuri, competiii, numr de participani, numr de ri participante etc. 3 Alearg, joac , fotbal, golf, tenis 4 J.O., C.M. Etc.

39

lupta pentru organizarea competiiilor de interes mondial, Olimpiade, campionate mondiale, europene, etc. lupta pentru drepturile de televiziune a evenimentelor; consistena premiilor acordate sportivilor5; integrarea sportului, n mod prioritar, n sistemul educaional, cum ar fi spre exemplu: Frana, Germania, sau rile nordice unde educaia fizic i sportul sunt activiti de interes naional; de ce uneori sportul este teatrul luptelor politice dar i a negocierilor6, a tratativelor; cum i de ce, sportul a devenit industrie; cum managementul informaional n domeniul sportului, s-a transformat ntr-una dintre cele mai profitabile afaceri mondiale; de ce este uneori, subordonat intereselor de grup; de ce sportul este prilej de msurare, etalare a superioritii forelor; de ce sportul a rmas unul dintre pilonii de rezisten ai pstrrii tradiiilor peste veacuri; de ce Asia este o mare putere sportiv; de ce sportul este un mesager al idealurilor olimpice, ambasador al pcii al prieteniei, al respectului;

COOPERARE

PRIETENIE

EGALITATE

FAIR PLAY

IDEALURILE OLIMPISMULUI

ONOARE

PACE

RESPECT

GLORIE

dup Popescu G. 2006 de ce sportul a devenit cel mai fericit, cel mai eficient prilej de mndrie naional; el se identific n multe cazuri cu stindardul mndriei naionale;

5 6

40

de ordinul milioanelor de dolari n fotbal sau baschetul profesionist, Est vest Europa- Americile; Asia i restul lumii;

de ce sportul a devenit cel mai mare laborator al cercetrii tiinifice al potenialului fiinei umane; de ce sportul a devenit un beneficiar important al valorificrilor tiinei i tehnologiei ; investiiile majore n dezvoltarea fiinei umane; cum sportul a devenit surs de inspiraie n arte ; de ce sportul a devenit un mijloc educaional de mare impact i eficien. Datorit limbajului universal folosit, sportul s-a dovedit a fi cea mai bun alternativ de comunicare. El faciliteaz apropierea ntre oameni, dezvolt abiliti specifice, adaptative, asigur dimensiunea scalar de aplicativitate. Dar atenie! Limbajul sportului este neles de toat lumea indiferent de vrst, ocupaie, nivel de civilizaie. Nu ai nevoie de translator. Impactul educaional al acestuia este foarte puternic iar mesajul transmis prin intermediul sportului, din pcate, poate fi pozitiv dar i negativ. O njurtur, un pumn, un cap n piept, o trntire a rachetei de pmnt, un semn indecent, un slogan rasist, au efecte mult mai mari la nivel de mas dect o lecie teoretic de etic sportiv. Rezultatele din pcate, uneori pot fi dezastruoase.De aceea, n ultima perioad de timp, pentru a stopa acest fenomen, regulamentele disciplinare ale participrii n competiii au fost nsprite la maximum. Realitatea ne confirm c mai sunt i alte lucruri importante de fcut n acest sens.Msura parametrilor de referin informaionali, ai comunicrii n i prin sport este oferit de metronomul olimpiadelor de var i de iarn ce bate alternativ din 2 n 2 ani. ntr-un ciclu olimpic le urmeaz stadial campionatele mondiale, cupele mondiale, campionatele continentale, competiiile zonale i cele naionale.Volumul comunicrilor Olimpice este imens. Datorit Internet-ului aceast ingenioas main a timpului el poate fi accesat continuu, Mesajele imagini ne aduc n actualitate:
Jocuri olimpice de vara Atena 2004 , Sydney 2000, Atlanta 1996, Barcelona 1992 ,Seoul 1988,Los Angeles 1984 Moscova 1980, Montreal 1976, Munchen 1972 ,Mexico City 1968, Tokyo 1964 Roma 1960, Melbourne 1956, Helsinki 1952,Berlin 1936, Paris 1924 Paris 1900

Jocuri olimpice de iarna Torino 2006, Salt Lake City 2002, Nagano 1998, Lillehammer 1994, Albertville 1992, Calgary 1988, Sarajevo 1984, Lake Placid 1980, Innsbruck, 1976, Sapporo 1972, Grenoble 1968,Innsbruck 1964, Squaw Valley 1960, Cortina d'Ampezzo 1956,Oslo 1952,St. Moritz 1948, Garmisch-Partenkirchen 1936,Lake Placid 1932,St. Moritz 1928, Chamonix 1924

41

Comunicare n i prin sport pentru o societate a cunoaterii Comunicarea n i prin sport ofer ansa informrii i cunoaterii necesare, specifice, pentru toate categoriile de persoane interesate n valorificarea reelelor acestui flux informaional. Ea acoper toate zonele de interes: antrenament, competiie, educaie, formare, dezvoltare, adaptare, integrare, divertisment. Lipsa comunicrii, comunicarea incomplet ce pot avea nenumrate cauze, duc ntotdeauna la eecuri, la diminuarea capacitii de performan i de adaptare la situaii extreme, la incidente. Eficiena, calitatea antrenamentului, nivelul performanei sportive depinde de calitatea informrii i comunicrii n sport. Acest proces se adreseaz tuturor generaiilor, tuturor vrstelor, tuturor celor ce aspir la valorile domeniului. Printre altele, ea popularizeaz modele n ontogenez ale performanelor capacitii umane, stabilete legtura etern ntre aciune i cunoatere, satisface necesitatea luntric a fiecrei persoane de a-i demonstra public, puterea de lupt cu sine, cu performanele, cu timpul, cu nlimile, cu adncurile mrilor, cu valurile, cu munii, cu adversarii, ea certific superioritatea, informeaz, educ, deschide porile cunoaterii. Comunicarea prin i n sport ofer continuu, tuturor, datele necesare valorificrilor superioare, n diferitele zone de interes. Volumul calitatea, impactul, diversitatea i randamentul, potenialul, numrul receptorilor fac din acest proces un instrument universal al unei noi caliti. Dar una dintre condiiile eseniale n obinerea performanelor cunoaterii o constituie mobilitatea de operare la nivelul limbajelor, aplicate pe toate canalele de comunicare. Valenele pozitive ale comunicrii n i prin sport, asigur continuitate i evoluie, transmite i faciliteaz procesul istoric de tezaurizare a valorilor experienelor. Ea accelereaz creterea dimensiunii fenomenului i a efectelor acestuia la nivel mondial; asigur i va asigura dezvoltarea fr precedent a domeniului. Multitudinea, intensitatea, frecvena, repetabilitatea, calitatea, universalitatea i diversitatea7 mesajelor confer sportului mobilitatea de adaptare la cerinele educaionale, sociale, economice, politice etc. ale timpului. Prin ele, am neles de ce sportul a devenit mijloc strategic de valorificare, demonstrare tehnologic, estetic, artistic, coregrafic. S ne aducem aminte de minunatele momente de la deschiderile olimpiadelor. Prin intermediul mas mediei al Internet-ului, sportul poate deveni cel mai bun mediator al cunoaterii, formrii i educrii. El aduce bucuria, sperana, fericirea, zmbetul tuturor locuitorilor planetei. El declaneaz stri de mare intensitate afectiv, dragoste i ur, respect, team, superioritate, dar ofer i ansa de a le putea controla. n ce domeniu, dup ce te lupi pe via i pe moarte, te mbriezi i i strngi mna prietenete?
7

42

Sporturi olimpice i neolimpice, clasice i moderne, de lupt, estetice, atletice, extreme, nautice, cu motor, montane, cu vele, de timp liber, de risc, de iarn, de precizie, (dots) sporturi spectacol; de echip, jocuri sportive, cu parteneri animale, etc. ; numrul sporturilor crete de la an la an; sunt multe sporturi pe care nu le cunoatem unele abia nfiinate, altele tradiionale....

Pe de alt parte, n acest proces de nsingurare i izolare n lumea virtual a calculatorului, spre care se ndreapt din pcate, tinerele generaii i nu numai, sportul rspunde dorinei de apartenen la un anumit grup, sportul permite rezonana luntric cu dorina de victorie sau de supremaie8. Cu toat puritatea spiritului, din pcate sportul poate deveni, la un moment dat, mijloc de manipulare sau exemplu negativ de formare /educare. Ieind repede din conul de umbr, sintetizm optimist, alte cteva direcii de valorificare prin cunoatere, ale comunicrii n i prin sport: - asigurarea progresului pe toate planurile; - obinerea succesului scontat; - mbuntirea relaional; - actualizare continu a informrii; - creterea vitezei de luare a deciziilor; - declanarea n timp util a reglrilor necesare; - perfecionarea continu a capacitii de performan; - orientare strategic; - dezvoltarea culturii; - conservarea, transmitea tradiiilor i obiceiurilor n sport ca un bun universal nu numai naional. Dimensiunea actual a sportului, a fenomenului sportiv, a efectelor produse prin valorificarea lor, alturi de aceste argumente justific valoarea special a comunicrii. Ea s-a perfecionat formnd sisteme aplicative model de comunicare cu volum, tip, stil, specific. Procesul informaional n i prin sport este preluat din zona educaiei fizice continuat, dezvoltat multiplicat la alt nivel n cadrul sportului de mas i de performan, amator sau profesionist. Sistemele competiionale pe nivele de vrst - copii, juniori, tineret, seniori, pe categorii: colar, universitar, al armatei, etc., de amatori sau profesioniti, locale, regionale, naionale, zonale, continentale, mondiale, incluznd procesul de pregtire al acestora, spectacolele sportive organizate cu anumite prilejuri sau n anumite scopuri, sistemele necompetiionale ale sportului cu toat reeaua lor, aciunile cultural sportive, educativ sportive9, asigur mass-mediei i Internet-ului volumul informaional zilnic de stocare i valorificare n diversitate. Bibliografie: Bota, A., Negulescu I., Popescu G., Tuds t., Comunicare n i prin sport, Note de Curs, coala Doctoral 2006 (sinteze - manuscris) Epuran, M., Holdevici, I., Tonia, F., (2001), Psihologia sportului de performan, Teorie i practic, Editura Fest, Bucureti Negulescu, I., (2006), Comunicare n i prin sport, Note de Curs, coala Doctoral, ANEFS 2006 WWW.FIG/organiyation.com
8 9

Oare de ce toi copiii in cu cei mai buni? Gimnestrada

43

COMUNICAREA N EDUCAIE COMMUNICATION IN EDUCATION Profesor Logoped Oana MOIU-SOCACIU coala General tefan Cicio-Pop Arad

Abstract: The author presents theories about organisational climate in shools and its implications on the communication process.The atitudes and the modalities of communication situations are mentioned.The organisational and interpersonal communication is regarded as a psycho-social phenomenon with its manifestation and difficulties forms. Cuvinte cheie: organizaie colar, postmodernism, comunicare, atitudine Climatul organizaiei colare Asemntor oricrui tip de organizaie, coala are un scop, personal i se raporteaz la mediul social n mod caracteristic. Ce importan acord coala climatului organizaional? Aceeai pe care o acord organizaiile postmoderne, ea devenind contient c regulile i structura ierarhic piramidal nu sunt perfect compatibile cu succesul. n acest sens, cum am putea defini climatul colii? El exprim, susine Miles (apud E. Pun, 1999) caracteristicile relaiilor psihosociale din coal, tipul de autoritate, gradul de motivare i de mobilizare a resurselor umane, strile de satisfacie sau insatisfacie, gradul de coeziune din comunitatea colar. mprtind aceeai tez, E. Pun vorbete de etosul organizaiei colare, definindu-l ca ataamentul managerilor, al cadrelor didactice i elevilor fa de coala lor, dar un ataament n care climatul joac un rol esenial. Climatul organizaiei colare nu este un dat, ci produsul a cel puin trei categorii de factori: 1. Structurali, reglementai de legislaia colar: a. Mrimea colii (colile cu efective mici beneficiaz de un climat organizaional cald, motivant; acest aspect vine s confirme validitatea teoriilor postmoderne care promoveaz organizaiile mici i dinamice); b. Compoziia colii (cu ct gradul de omogenitate este mai mare, cu att climatul organizaional va fi mai motivant); 2. Instrumentali, ce asigur condiiile i resursele necesare ndeplinirii obiectivelor colii. Dintre acetia autorul amintete: condiiile materiale, mediul fizic, strategiile de aciune, competena i stilul managerial, modalitile de comunicare intra i interorganizaional etc. 3. Socio afectivi i motivaionali ce vizeaz structura relaiilor nonformale, dar i relaiile dintre directorul colii i ceilali membri ai organizaiei (E. Pun, 1999). Deducem de aici c o mare responsabilitate n crearea unui climat organizaional pozitiv o are managerul colar care, prin agrearea i adoptarea unui 44

anumit stil managerial, imprim o anumit not relaiilor existente la nivelul colii. Acesta trebuie adecvat obiectivelor i problemelor ce necesit rezolvare la nivelul colii. Reuita i afirmarea colii devine de cele mai multe ori direct dependent de stilul managerial adoptat. Altfel spus, exist tot attea tipuri de climat colar cte stiluri de conducere se adopt. n acest sens, R. Lickert i J. G. Lickert (1976, apud E. Pun, 1999) afirmau c climatul organizaional are efect cumulativ: climatul existent la vrful ierarhiei creeaz premisele pentru climatul de la nivelurile mediu i bazal. Ei descriu patru tipuri de climat colar: 1. Autocratic exploatator, n care deciziile se iau la nivel superior ierarhic, prin neimplicarea subordonailor deoarece acetia nu se bucur de ncrederea managerilor. 2. Autocratic binevoitor n care subordonaii particip la luarea deciziilor ntr-o msur destul de mic i numai n anumite condiii. 3. Democratic consultativ care permite comunicarea bilateral, iar subordonaii sunt responsabili de deciziile luate numai la nivelul de baz. 4. Democratic participativ, caracterizat prin descentralizare decizional, ncredere, motivare, comunicare la toate nivelurile. Tipologia stabilit de Lickert poate fi considerat o concentrare a altor ase tipuri de climat colar pe care le stabileau n 1963 Holpin i Croft (deschis, autonom, controlat, familiar, paternalist, nchis). n ncercarea de a identifica instrumente riguroase de msurare a climatului colii, acetia au elaborat Chestionarul de descriere a climatului organizaional (Organizational Climate Description Questionaire) care cuprinde 64 itemi grupai n 8 factori: 4 descriu comportamentul profesorilor i ali 4 comportamentul directorului. Comportamentul profesorilor se caracterizeaz prin: - frustrare (deoarece ndeplinete sarcini rutiniere, inutile, birocratice); - intimitate (datorit relaiilor calde cu ceilali colegi); - neangajare (tendina ctre superficialitate n realizarea activitilor); - atmosfera. Caracteristicile comportamentului directorului vizeaz: - accentuarea productiv (orientarea ctre control i supraveghere strict); - distanarea (ca urmare a autoritii conferite de funcia de director); - consideraia (un comportament afectuos, cald); - ncrederea (directorul dorind s ofere un posibil model profesorilor). n funcie de ponderea pe care o au aceste comportamente n dinamica relaiilor la nivelul colii putem vorbi de patru tipuri majore de climat colar deschis, angajat, neangajat, nchis -, tipuri relative deoarece n realitate exist combinaii ale acestora. Ali autori (R.D. Forsyth, 1983) consider climatul direct rspunztor de sntatea organizaiei respective, prin aceasta nelegndu-se capacitatea ei de a funciona i de a se dezvolta n parametrii optimi. La nivel educaional, o coal sntoas este caracterizat printr-un climat deschis, participativ care promoveaz i valorizeaz potenialul uman, relaiile de cooperare 45

i competiie non-agresiv, mobilizeaz eforturile tuturor n sensul cercetrii i autodeterminrii. La nivelul oricrei organizaii, climatul poate fi n acelai timp cauz i efect al dezvoltrii organizaionale. Este cauz n msura n care considerm factorul uman ca principal generator de idei i eforturi n direcia ndeplinirii misiunii, scopurilor organizaiei, acea resurs capabil s asimileze valorile sociale i s fac posibil adaptarea organizaiei la mediul social global. Este efect n msura n care organizaia acioneaz prospectiv i reuete s articuleze nevoile organizaiei cu nevoile indivizilor. n acest sens vorbim de un determinism social major, schimbarea comportamentului indivizilor fiind puternic influenat de cerinele sociale. n concluzie, organizaiile i climatul organizaional se afl ntr-un raport de interdependen creat tocmai datorit influenelor i efectelor pe care le exercit reciproc. Climatul organizaional poate genera performana sau poate fi expresia unui anumit nivel al acesteia. Trebuie s acceptm deopotriv att dinamica mediului social, ct i dinamica mediului intern al organizaiei, a climatului acesteia. Natura i componentele procesului de comunicare interpersonal Comunicarea este cuvntul de ordine al epocii noastre. Munca n echip nlocuiete munca individual i este necesar ca mesajele emise de unul din membrii echipei s fie nelese de alii pentru ca munca s fie eficient. Comunicarea este forma fundamental de interaciune psihosocial. Comunicarea include toate simbolurile spiritului, expresia feei, atiudinile, gesturile, tonul vocii, cuvintele, scrierile, imprimrile, imaginile, telegraful, telefonul i tot ceea ce ine de ultimele cuceriri ale spaiului i timpului. Se vorbete astzi de o frenezie a comunicrii, care se amplific odat cu creterea gradului de responsabilitate social. Se estimeaz c liderul unei organizaii sociale consum ntre 60% i 80% din timpul su, n procese de comunicare: lectura corespondenei, rspunsuri la scrisori, a telefona, a emite instruciuni, note i buletine, a transmite, a-i instrui pe alii, a-i informa, a se informa, fr a mai pune la socoteal timpul petrecut n discuii, reuniuni. n centrul dificultilor comunicrii s-ar afla noiunea de dubl constrngere: emiterea de dou mesaje contradictorii, disimulate ntr-un mesaj unic. Orice ar face intrlocutorul, el s-ar afla n contradicie cu o parte a mesajului. Oamenii, remarc A. Jacob, nu acord cuvintelor un sens identic, ei vorbesc mult i se neleg puin, nu mprtesc aceleai opinii i, neconvingndu-se unii pe alii, rmn pe poziiile lor iniiale:Nu-i suficient s se vorbeasc aceeai limb pentru a se realiza nelegerea...nimic mai persistent dect iluzia c e suficient s deschizi gura pentru a fi neles de altul.(A. Jacob, 1958). Ce este nenelegerea? Distana dintre sensul real, cel pe care emitorul vrea s-l transmit i sensul atribuit de receptor aceluiai mesaj. Cauza ei rezid n ambiguitatea, lacunele, impreciziile, distorsiunile, substituiile de sensuri care se petrec n comunicare. Comunicare i atitudine Atitudinea se formeaz n comunicare, iar atitudinile existente la persoanele care comunic influeneaz asupra comunicrii. De obicei, comunicarea decurge ca interaciune ntre oameni, realizat cu mijloace verbale i nonverbale, urmrind 46

producerea unor modificri n sferele cognitiv, motivaional-emoionl i comportamen-tal ale participanilor la comunicare. Cnd un om intr n comunicare cu un alt om, ambii se centreaze pe particularitile aspectului extern, i citesc strile trite, fiecare percepe i trateaz ntr-un fel anumit conduita celuilalt, descifreaz ntr-un fel sau altul scopurile i motivele conduitei. Dac fizionomia, faptele, cuvintele altui om corespund valorilor i trebuinelor persoanei cu care interacioneaz, fa de un asemenea om se formeaz atitudini generale pozitive. La exponenii unui singur grup social, manifestrile atitudinale pot fi diferite, n funcie de tipul de temperament. Pentru ca n timpul comunicrii cu alt persoan s percepem adecvat atitudinea ei, trebuie manifestat o observaie foarte fin, inclusiv n raport cu forma de manifestare a atitudinii sale. Atitudinile se exprim prin multe: limbaj, mimic, pantomimic, aciuni, fapte. Sunt cazuri cnd omul n comunicare imit artificial apariia unor atitudini pe care nu le ncearc n realitate. Un asemenea om nu e obligatoriu ipocrit. Un pedagog sublinia c educatorul care se socotete maestru trebuie s nvee obligatoriu s imite atitudinile, dar fereasc Domnul ca elevii s simt falsul. Adesea, aceast imitaie se face din dorina, ca n ochii altor oameni, a cror prere este important pentru noi, s aprem ca, fiind mai buni dect suntem n realitate. De exemplu, nu ne place stilul de conducere al efului nostru, dar nu numai c nu-l contrazicem, ci l ludm cu glas tare. Comunicarea poate ncepe ntre oameni care se cunosc aici i acum, dar poate s se petreac i ntre oameni care se tiu de mult, care aparin aceleiai comuniti sau unor uniuni umane total diferite. Faptul c participanii la comunicare ncearc o atitudine profund neplcut unul fa de altul sau c se simpatizeaz tot att de intens influeneaz asupra caracterului degajat i asupra sinceritii comunicrii, asupra uurinei elaborrii unei preri comune. Elementul esenial al comunicrii const n transmiterea unui mesaj dintr-o parte n alta, iar elementul esenial al mesajului const n atragerea ateniei receptorului asupra unui lucru oarecare: obiectul de referin i caracteristicile lui. Mesajele se disting ntre ele prin informaia pe care o conin. Opus informaiei este incertitudinea, care izvorte din numrul de posibiliti coninute n mesaj, acestea fiind furnizate fie de numrul de obiecte de referin posibile, fie de diferitele caracteristici posibile ale obiectului de referin. A reduce incertitudinea nseamn a reduce numrul alternativelor posibile. Cu ct sunt eliminate mai multe alternative, cu att mai mare devine cantitatea de informaie coninut n mesaj. Precizia cu care sunt primite mesajele comunicate indirect prin simboluri se datorete unui proces de nvare social. n interiorul organizaiei, se creeaz anumite norme cognitive sub influena crora indivizii nva c anumite evenimente servesc drept semne sau indici ai anumitor stri de lucruri. Se creeaz o semantic comun, constnd n ansamblul semnificaiilor asemntoare pe care emitorul i receptorul mesajului le atribuie diferitelor simboluri: cuvinte, gesturi. Adoptarea unui cod comun permite ca mesajul s fie transmis cu o anumit certitudine c el va fi decodat corect i s fie recepionat cu o anumit certitudine c el a fost codat cu exactitate. 47

Transferul de semnificaie de la un individ la altul, n cursul comunicrii interpersonale, depinde de gradul de asemnare dintre structurile cognitive ale celor doi indivizi. Cu ct asemnarea este mai mare, cu att se va produce mai rapid, mai complet i mai exact transferul de semnificaie. Receptorul nu este un nregistrator pasiv al mesajelor, ci un sistem activ din punct de vedere psihologic. Sarcina emitorului este aceea de a face totul ca mesajul su s devin observabil i posibil de recepionat; sarcina receptorului const n organizarea activitii de percepere i nelegere a mesajului. n actul interpersonal, rolurile de emitor i de receptor sunt complementare i intervertibile, fiecare dintre cei doi subieci putnd s funcioneze alternativ ca emitor i ca receptor. Comunicarea organizaional Comunicarea organizaional este disciplina care se ocup cu studiul proceselor de comunicare n cadrul contextului organizaional. Totui chiar n context organizaional termenul nu este folosit n sens de disciplin ci se face referire la una sau mai multe din urmtoarele clase: - comunicarea interpersonal direct sau mediat dintre membrii organizaiei: angajai, manageri, specialiti, colaboratori; - comunicarea dintre structuri organizaionale: ntre departamente, divizii, filiale, direcii, compartimente; - maniera prin care organizaia abstractizat comunica prin transmitere de semnificaii ctre proprii angajai, ctre clieni i ctre alte organizaii: prin politici de personal, marketing intern, publicitate, comunicare public, politici de pia. Scolastic, comunicarea poate fi neleas ca transfer de semnificaii ntre emitor i receptor prin intermediul unui canal de comunicare. Cei mai muli teoreticienii consider c exista comunicare i nu doar transfer dect atunci cnd receptorul emite feed-back. La nivelul comunicrii organizaionale nu numai feedback-ul, ci i calitatea i rapiditatea cu care acesta este oferit devin piatr de ncercare a oricrei organizaii moderne. Unul din promotorii conceptului de comunicare organizaional a fost Chris Argyris (Personality and Organization 1954) ca reacie la postulatele managementului tiinific dezvoltate de Taylor ce promovau ruptura radical dintre manageri i muncitori, de ex.: managerii tiu cel mai bine iar muncitorii sunt proti i lenei, opunndu-se mereu managerilor. Acest punct de cotitur n tiina psihologiei manageriale a propulsat obligativitatea mbuntirii comunicrii organizaionale devenind unul din obiectivele de baz ale interveniilor de dezvoltare organizaional. n practica managerial curent se observ urmtorul fenomen: - cnd se vorbete de comunicare organizaional fiecare persoan din organizaie va nelege altceva, avnd o alt percepie (personal i subiectiv) asupra a ceea ce nseamn acest lucru. - este greu de definit vreo problem n cadrul unei organizaii care s nu aib la baz deficiene n comunicarea organizaional sau n care deficienele de comunicare s nu fie un factor agravant 48

Din aceste considerente, n momentul n care se utilizeaz expresii cum ar fi: avem probleme de comunicare n organizaie, trebuie s mbuntim comunicarea organizaional sau obiectivul este creterea comunicrii interdepartamentale..., se creeaz involuntar mai degrab o divergen a nelegerii naturii problemelor i implicit a scopurilor i inteniilor de optimizare. Nu trebuie s ne surprind faptul c pentru anumite cazuri particulare (i mai pe placul managerilor) se utilizeaz sintagma de flux de comunicare ntre ... i ntre.... Se creeaz astfel o percepie mai clar a conceptului de comunicare, de proces dinamic, uor identificabil ntre dou entiti definite, proces ce poate fi proiectat i coordonat i unde este mai uor de stabilit calitatea i frecvena dezirabil a feed-back-urilor. Frecvent comunicarea organizaional era analizat prin urmtoarele componente: - formal (oficial) i informal; - orizontal (la acelai nivel ierarhic), ascendent (de la subordonai la superiori) sau descendent; - intern (n organizaie), extern (cu parteneri, clieni, colaboratori, furnizori, etc) n managementul modern comunicarea organizaional a cptat o dimensiune suplimentar datorit tehnologiei informatice care a creat mutaii serioase n utilizarea conceptului. De exemplu, interaciunea este fundamental n definirea comunicrii, dar se pune din ce n ce mai mult accent pe canalul de comunicare (electronic, wireless), pe procesarea informaiilor, codarea i decodarea lor n procesul comunicaional. Se dezvolt concepte noi cum ar fi: comunicarea n reea sau echipe virtuale. Calitatea comunicrii organizaionale, att formale ct i informale este factorul determinant n formarea a ceea ce numim cultur organizaional. Bariere n calea comunicrii Comunicarea n organizaie poate fi obstrucionat sau doar perturbat de o serie de factori care se interpun ntre semnificaia intenionat i cea perceput putnd fi legai de oricare din componentele comunicrii (emitor, mesaj, canal, receptor), sau de interaciunea lor. Printre factorii considerai bariere n comunicare, amintim: - Efectele de statut uneori statutul prea nalt al emitorului n raport cu receptorul pot cauza rstlmciri ale mesajului de ctre acesta din urm. - Probleme semantice n organizaii, specialitii au tendina s foloseasc un jargon profesional, creznd c i ceilali l pot nelege; persoanele cu statut mai ridicat au tendina de a se exprima ntr-un mod mai sofisticat, greu de neles pentru persoane cu un nivel de colarizare sczut. - Distorsiuni perceptive cnd receptorul are o imagine despre sine nerealist i este lipsit de deschidere n comunicare, neputndu-i nelege pe ceilali n mod adecvat. - Diferene culturale persoane provenite din medii culturale, cu valori, obiceiuri i simboluri diferite. 49

Alegerea greit a canalelor sau a momentelor trebuie alese canalele corecte pentru fiecare informaie i de asemenea i momentul trebuie s fie bine ales o situaie urgent nu are sori s fie ndeplinit dac este cerut la sfritul orelor de program sau la sfritul sptmnii. - Lungimea excesiv a canalelor o reea organizaional complicat duce la o comunicare lent. - Factori fizici perturbatori iluminatul necorespunztor, zgomote parazite, temperaturi excesiv de coborte/ridicate, ticuri, elemente ce distrag atenia telefon, cafea, ceai etc. Condiiile comunicrii eficiente, sunt: - Mesajul s aib scop clar, cu probleme distincte (CE), interaciuni implicite (CU CINE), modul de rezolvare (CUM). Informaia trebuie organizat logic, n termeni clari, accesibili receptorului, cu evitarea detaliilor exagerate. - Transmiterea pe canale adecvate coninutului, cu respectarea cerinelor formale la mesajele scrise (structur, aspect), canalele definite prin organigram, ct mai directe i scurte. - Recepia emitorul trebuie s verifice procesul la fiecare stadiu. - Stadiile comunicrii eficiente - se pot folosi pentru control expresii ca Putei rezuma ceea ce am spus?, Deci, ce avei de fcut?, emitorul poate facilita nelegerea i acceptarea prin crearea unor motivaii pentru recepia mesajului, trezirea interesului pentru coninut i finalitate, alegerea momentului potrivit. Transmiterea mesajului de la emitor la receptor este afectat de o serie de variabile care in de ambii ageni, de structura mesajului, de canalul folosit sau de moment: - Acurateea meninerea unitii i a semnificaiei prin codificare/decodificare la nivelul emitorului, respectiv al receptorului i este influenat att de credibilitatea sursei (E), ct i de structura mesajului. - Deschiderea depinde de fiecare emitor n parte. Diplomaii sunt foarte nchii, mesajele lor trebuie s fie traduse. - Distorsiunea este reproducerea incorect a unei informaii obiectiv corecte prin exagerarea aspectelor favorabile sau defavorabile, filtrarea unor aspecte, blocarea sau omiterea complet a unor date, contient sau nu. - Excesul de informaie se produce atunci cnd E transmite mai mult informaie dect poate recepiona R. Problema este de a stabili, dup caz, limita la care ncepe excesul. - Deficitul de informaie poate afecta negativ performana, mai ales cnd este legat direct de procesul muncii; deficitul e compensat de apariia zvonurilor, ele iau natere prin emiterea i rspndirea unor opinii de ctre un lan sau o reea de comunicare. Distorsiunea interpretrii este accentuat de suprapunerea i amplificarea unor opinii ale emitorilor succesivi i de credibilitatea unor lideri de opinie. 50

Astfel, performana n munc poate fi abordat la mai multe niveluri: individual, grupal, ocazional. Pe lng variabilele care influeneaz performana, comunicarea interpersonal i organizaional este considerat ca un factor important. Cercetrile au artat c feedback-ul cunoaterea rezultatelor imediate i finale are o influen pozitiv, indiferent de sursa de la care provine (organizaie, efi, colegi, cererea n sine). Comunicarea rezultatelor are un rol informaional i totodat motivaional: centreaz atenia pe aspecte relevante ale sarcinii, orienteaz spre comportamente dezirabile i adecvate performanei; excesul de feedback poate deteriora performana, n timp ce deficitul poate duce la un comportament aleatoriu i ineficient. Satisfacia n munc este influenat i ea de comunicare, aa cum am artat n paragrafele precedente: cei care au acces la mai mult informaie sunt mai mulumii, dei au performane mai slabe, deficitul de informaie i distorsionarea creeaz insatisfacie, mai ales atunci cnd este vorba de o informaie util muncii. Excluderea de la comunicare creeaz nu numai insatisfacie, ci i nesiguran i tensiune emoional. Astfel, pentru a concluziona, barierele apar n toate modurile de comunicare. Aici putem enumera: percepia, emoiile, ncrederea i credibilitatea, dificultile de ascultare, filtrajul, suprancrcarea cu informaii, locul i timpul, zgomotele i media selectat. Comunicarea nu poate fi separat de personalitatea oamenilor. Aceast realitate este exemplificat de urmtorul grafic:

6.

5.

4.

3.

2.

1.

100% 90%

informaie iniial percepie 81% redare 75% 66% 59%

Abordarea din partea emitorului - Reacii posibile ale receptorului: 1. Dirijeaz, d ordine. "Faci cum spun eu c aa e bine" - rezisten, combatere 2. Ameninare. "Dac te mai aud c te mai plngi vreodat ........" - resentimente, furie, sentimente negative 3. Predic, face moral. "Ce crezi c la munc totul e frumos?"; nva s ai rbdare" - nchidere, sentimente negative, contra-moralism (combatere) 4. Consiliaz, ofer soluii. "F aa cum spun eu ca aa e cel mai bine" - intensificarea dependenei, rezisten 5. Judec, critic, condamn. "Nu faci nimic bine"; "Tu eti de vin c...." - scderea stimei de sine, combatere 6. Elogiaz, secondeaz. "Te-ai descurcat minunat, eti cel mai bun, ca ntotdeauna...." - reacie de aprare - fie c mesajul este ca o supra-valorizare (deci data viitoare emitorul ateapt mai mult), fie c tentativa de manipulare 7. ncearc s conving. "Aici ai greit, uite, dac.... " - sentimente de inferioritate, inadecvare

51

8. Ridiculizeaz, ia n ras asculttorul. "Atta efort pentru un lucru att de uor", "Te-ai gndit mult pn ai fcut lucrul sta?" scderea stimei de sine, combatere. 9. Analizeaz, diagnosticheaz. "Problema ta este c.........", "Eti obosit - vina e...... - frustrare, fric de a nu fi neles 10. Asigur, consoleaz. "Nu i face griji, mine nici nu i vei mai aminti. - sentimentul c nu a fost neles, ostilitate 11. Interogheaz. "De ce...? Ce...? Cum. ...?" - rspunsuri false, omisiuni, reacii de aprare 12. Schimbarea subiectului, sarcasm, nchidere. "Hai s discutm de lucruri mai plcute/mai interesante" - sentimentul c argumentele lui nu au fost nelese, au fost considerate irelevante, puerile, inexistente, frustrare, retragere

Teste efectuate cu privire la ascultare au demonstrat ca o persoan obinuit i poate aminti numai 50 % din ceea ce a ascultat (dac este chestionat imediat) i numai 25% dup 2 luni. Fenomene pot perturba comunicarea: a. Blocajul - ntreruperea complet a procesului comunicaional din cauze fizice, materiale sau cauze psihologice (persoan inabordabil). Efecte psihologice: ntr-o relaie direct (fa n fa) - stare de jen i reacia de fug; relaie la distan - stri de anxietate, agresivitate, team, etc. limita extrem a blocajului comunicare- autismul (imposibilitatea morbid de a comunica) - este de ordin patologic. Factorii care blocheaz comunicarea sunt cauze externe individului, factori de mediu, unele procese psihice, comportamentele neadecvate i o serie de factori de personalitate, ca: diferenele culturale; distorsiunea mesajului n cursul transmiterii n lan; entropia sau nenelegerea mesajului; participarea formal la discuie; ignorana interlocutorului; emoiile-oc; timiditatea. Blocajul psihic exprim o inhibare a fluxului ideaional, provocat de factori interni psihogeni (activarea unor tensiuni incontiente, conflictuale), sau externi (prezena sau influena stresant a altor persoane). Strile de blocaj se produc frecvent atunci cnd indivizii sunt confruntai cu situaii sociale care i afecteaz puternic. Ele determin slbirea coeziunii interne i a forei de aciune a grupurilor. b. Bruiajul - perturbarea pariala i tranzitorie din cauze fizice, materiale (surs de zgomot) sau cauze psihologice. La receptor informaia transmis ajunge parial sau chiar modificat. n aceste cazuri apare nevoia de interpretare i implicit modificarea semnificaiei iniiale a mesajului. nelegerea unui mesaj presupune 52

potrivirea informaiei primite n tiparele mentale existente (n harta mental a interlocutorului). Ce doreti s mi comunici Ce mi spui de fapt Ce neleg eu Ce rein eu Ce accept eu Ce am neles eu c doreai s mi comunici Mesajul iniial

Mesajul final

Harta mental este o structur cognitiv prin intermediul creia persoana realizeaz sortarea informaiilor, conectarea acestora cu alte informaii din categorii similare, etc. Hrile mentale sunt utilizate n orice proces de comunicare n care suntem implicai. Tiparele mentale sunt diferite de la persoana la persoana i de asemenea sunt diferite pentru aceeai persoan n diferite momente (ele se schimb, se adapteaz n funcie de necesitile mentale actuale). Comunicarea eficient presupune mprtirea aceluiai sens al mesajului, deci potrivirea celor doua hri mentale (ale emitorului i receptorului) astfel nct s rezulte acelai sens. c. Filtrarea informaiei - transmiterea voluntar i recepionarea unei pri a informaiei. Receptorul/ emitorul apar ca filtre de informaii. Este ntotdeauna voluntar (ine de intenaionalitatea subiectului). Filtrajul reprezint astfel o form a dezinformrii, prin care se modific mesajul, parial sau total, n mod intenionat, pe parcursul nregistrrii, prelucrrii i transmiterii datelor i informaiilor. Factori: - psiho-individuali; - de natur psiho-social; - de natur psiho-organizaional (tendina de a nu transmite toat informaia). Efecte negative: degradarea comunicrii, nu se transmite exact ce trebuie; amplificarea/ diminuarea semnificaiei unor informaii: succesele, nereuitele; influeneaz randamentul muncii. d. Distorsiunea informaiei - degradarea involuntar a informaiei n cursul transmiterii de la receptor - emitor, cnd informaia are de parcurs mai multe verigi intermediare. Trec mai toate informaiile ns denaturate. Distorsiunea devine astfel, forma de dezinformare prin care se culeg, prelucreaz i transmit, n mod intenionat, mesaje eronate. e. Scurtcircuitarea - forma subtil a dezinformrii, prin care se elimin, intenionat, din circuitul sau fluxul informaional, anumite persoane. f. Redundana - proces de nregistrare, prelucrare i transmitere repetat a unor date i informaii. g. Suprancrcarea canalelor de comunicare - proces prin care se culeg, prelucreaz i transmit date i informaii inutile. Dac informaia apare ca o necesitate vital a existenei umane i organizaionale, ea poate fi, n acelai timp, sursa unor pericole n cazul mnuirii incorecte, iresponsabile. 53

Trebuie analizate trucajele posibile, sau cunoscute la ora actual, profitnd de necunotina de cauz a publicului: 1. Negarea faptelor - dac publicul nu are nici o cale de a-i confirma ce s-a ntmplat n realitate, se pot pur i simplu nega faptele. 2. Inversarea faptelor - susinerea cu trie a unui fapt care nu s-a petrecut, ireal. 3. Amestecul ntre adevr i minciun, cu diverse titluri pornind de la ideea c publicul este mai mult sau mai puin informat se ncearc s se mint n proporie de 100%. 4. Modificarea motivului schimbarea poziiei, dup cum bate vntul". 5. Modificarea circumstanelor se face prin modificarea proporiilor n forele prezente. 6. Estomparea supra-informarea cu rol de a capta interesul publicului. 7. Camuflajul forma superioar a estomprii, se prezint n detaliu cele afirmate. 8. Interpretarea fr a fi negate, modificate, estompate sau camuflate, faptele se pot prezenta i comenta ntr-un mod favorabil sau nefavorabil. 9. Generalizarea 10. Ilustrarea se pleac de la particular la general, dar i invers. 11. Inversarea prilor egale aceast inegalitate ajunge uneori pn la proporia de 100%, deci se schimb total raportul de fore. h. Excesul de informaie - se produce atunci cnd emitorul transmite mai mult informaie dect poate recepiona destinatarul mesajului. Problema este de a stabili, dup caz, limita la care ncepe excesul. i. Deficitul de informaie poate afecta negativ performana, mai ales cnd este legat direct de procesul muncii; deficitul e compensat de apariia zvonurilor, ele iau natere prin emiterea i rspndirea unor opinii de ctre un lan sau o reea de comunicare. Distorsiunea interpretrii este accentuat de suprapunerea i amplificarea unor opinii ale emitorilor succesivi i de credibilitatea unor lideri de opinie. Un aspect important n procesul de comunicare este tratat de ctre Bennis (citat de Kolb 1995) sub denumirea de arc de distorsiune. Arcul de distorsiune este procesul prin care se deviaz de la mesajul iniial. Are loc o degenerare a comunicrii datorit faptului c uneori emitorul transmite un mesaj pe care nu l-a intenionat receptorului i/sau pe care receptorul nu l-a neles n totalitate. Are loc o comunicare neintenionat, receptorul reacioneaz la mesajul distorsionat i ca urmare se creeaz o situaie confuzant pentru emitor deoarece acesta nu anticipa o asemenea reacie. Dac acest gen de problem persist, distana dintre ceea ce se intenioneaz s se comunice i ceea ce se comunic neintenionat se amplific. Acest proces este considerat ca fiind unul dintre factorii principali de conflict.

54

Figura 1. Arcul de distorsiune a comunicrii - Sursa: Kolb 1995, p. 185 Stiluri de a rspunde - tipuri de feedback Natura rspunsului la mesajul transmis de ctre emitor este esenial pentru eficiena comunicrii. Feedback-ul necontrolat, neclar, imprecis duce la reacii defensive din partea emitorului mesajul nu mai este auzit i apare o preocupare crescut de protejare sau de justificare. Defensivitatea este considerat principalul simptom al unei comunicri ineficiente i duce la consum de energie, la canalizarea pe identificarea unui ap ispitor. Kolb D.A., Osland J.S., Rubin I.M. (1995) citeaz un studiu care arat c 80% din rspunsurile posibile se ncadreaz n cinci categorii mari: rspunsuri de evaluare, rspunsuri de interpretare, rspunsuri de sprijin, rspunsuri de investigare i rspunsuri de verificare. - Rspunsurile de evaluare analizeaz ct de bun, ct de potrivit, ct de eficient sau ct de corect este mesajul transmis de ctre emitor. Altfel spus receptorul evalueaz mesajul receptorului conform valorilor sale. Acest tip de rspuns sugereaz indirect emitorului ce trebuie s fac n continuare. De exemplu un rspuns poate fi: Ce idee interesant, iar sugestia corespondent transmis este: Continu, m intereseaz!. Un alt exemplu de rspuns poate fi: Ideea aceasta nu va funciona niciodat, iar sugestia din spatele rspunsului este: Oprete-te, nu m intereseaz!. - Rspunsurile de interpretare sugereaz cum ar trebui s gndeasc i s acioneze emitorul. Receptorul arat emitorului cum vede el din exterior comportamentul acestuia i care crede c sunt elementele care l motiveaz. Un astfel de rspuns poate lua urmtoarea form: Spui asta doar fiindc vrei s nu m supr, sau Crezi asta deoarece nu eti bine informat etc. - Rspunsurile de sprijin sugereaz emitorului c nu trebuie s simt ceea ce simte. Acest gen de rspunsuri vine n situaii de criz, cnd se dorete transmiterea unui sentiment de siguran emitorului, cnd se ncearc aplanarea reaciilor emoionale ale acestuia. Un exemplu de rspuns de sprijin este: Nu te teme, pierderile sunt nesemnificative, sau Nu e vina nimnui i lucrurile se vor rezolva pn la urm. - Rspunsurile de investigare indic emitorului c e nevoie s-i argumenteze, s-i dezvolte punctul de vedere. Acest gen de rspunsuri vine pentru a genera informaii suplimentare sau pentru a investiga anumite posibiliti pe care mesajul emitorului nu le conine. Altfel spus rspunsurile de investigare ncearc s acopere golurile din mesajul receptat, s-l clarifice sau s-l dezvolte. Problemele ce apar n comunicare datorit zgomotului sau datorit contextului uman n care aceasta are loc sunt diagnosticate printr-un astfel de rspuns. Un exemplu poate fi: De ce crezi c nu poi s faci fa sarcinii?. 55

- Rspunsuri de verificare au rolul de a facilita nelegerea mesajului de ctre receptor. Ele nu intenioneaz s transmit nimic emitorului (chiar dac acest lucru se ntmpl) ci doar s recepioneze corect mesajul, s neleag ceea ce spune i ceea ce simte acesta. Acest gen de rspunsuri verific percepia receptorului legat de mesajul primit, cel mai adesea cu ajutorul unor ntrebri de control. Un exemplu de rspuns de verificare poate fi: Vrei s spui c toi colegii ti au reuit pentru c au fost motivai financiar mai bine?, sau Deci crezi c nu eti sprijinit destul i din cauza asta eti suprat?. Comunicarea agresiv Agresivitatea reprezint o modalitate de abordare a relaiilor interpersonale. Agresivtatea deine un set corespunztor de comportamente verbale i nonverbale. n comportamentul agresiv apar exprimri care reflect alegerea de a nu lua n considerare dorinele celorlali concomitent cu ncercarea de a-i ndeplini propriile doleane. Nu implic un compromis. Adesea nu implic exprimarea direct a dorinelor, expectanelor i sentimentelor. De cele mai multe ori, acest mod de exprimare este nepotrivit din punct de vedere social. Un individ care adopt un comportament agresiv este lipsit de expresivitate, ngust, rece i fixeaz interlocutorul. Are o postur rigid, tensionat, simetric i picioarele deprtate. Minile sunt ncletate, face gesturi largi sau sacadate, n special deasupra umerilor. n ceea ce privete distana, aceasta este mai mic de 0,5 metri. Latena rspunsului este foarte sczut, cu dese ntreruperi. Vocea este foarte sczut cu o rat conversaional ridicat. Bibliografie: Bogthy, Z., (2004), Manual de psihologia muncii i organizaional, Editura Polirom, Iai Golu, P., (2003), Fundamentele psihologiei sociale, Ed. Miron, Bucureti Luca, M.R., (1996), Curs de psihologie a muncii i organizaional, Universitatea Transilvania, Braov. Miclea, M., (2004), Consiliere i orientare- ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR, Cluj-Napoca Pun, E., (1999), coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai

56

DE LA FILOSOFIE LA BIOETIC FROM PHILOSOPHY TO BIOETHICS Asist. univ. drd. Maria SINACI Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Abstract: The last decades of the previous century were marked by the discoveries in the field of science and the development of biotechnologies which represented a challenge for society and, finally, for human conscience. There had to be found an answer and this was the appearance of Bioethics. The new interdisciplinary domain of research was called to evaluate ethically the new situations and to watch over the application of the new technologies so that they do not harm life and human beings rights and dignity. The progress of science mustnt be followed by the regress of ethics. Cuvinte cheie: etic normativ, bioetic, principiism Dezbaterile filosofice din prima jumtate a secolului XX s-au desfurat sub semnul pozitivismului logic al crui obiect l constituia n special analiza logic a limbajului, deoarece se acredita ideea c limbajul este sursa majoritii problemelor filosofice. Etica s-a aflat n aceast perioad ntr-un plan secund, iar faptul c pozitivismul a avut un pronunat caracter tiinific i empirist, cu orientri clare antimetafizice (exist doar adevruri factuale i raionale) i-a determinat pe autorii Manifestului Cercului de la Viena s nu o includ n lista domeniilor filosofiei. Analiza limbajului a avut prioritate i n etic, zon n care cercetarea viza elemente tehnice de limbaj, mai puin relevana practic. n demersul su de a defini obiectul eticii, G.E. Moore, aspru critic al naturalismului, pornete tot de la analiza lingvistic a unor termeni ca bun, bine, plcere. Pentru acest filosof, treaba eticii nu e doar de a obine rezultate adevrate, ci i de a gsi raiuni valide n sprijinul lor. Scopul direct al eticii este cunoaterea, nu practica. (Moore, 1995) A. Ayer a avut o poziie radical cu privire la etic i a afirmat c n ipostaza de ramur a cunoaterii aceasta nu este dect un sector al psihologiei i sociologiei, iar conceptele etice normative sunt ireductibile la concepte empirice . n msura n care nu exist niciun criteriu prin care s se poat testa valabilitatea judecilor n care apar, conceptele etice fundamentale sunt neanalizabile, ele fiind simple pseudoconcepte (Ayer, 2006). Prima parte a secolului trecut a fost marcat n sfera eticii de metaetic, etica de ordinul II, prin dezvoltarea intuiionismului, prescriptivismului i emotivismului n detrimentul problemelor eticii normative. Distincia conceptual operat ntre problemele morale de ordinul I i cele de ordinul II a determinat o net divizare a activitaii filosofilor. Etica sau filosofia moralei a ajuns s fie considerat 57

pentru un timp ca incluznd numai metaetica i deoarece etica normativ era esenialmente noncognitiv, nu era considerat un domeniu de preocupare specific filosofic. (Brink, 1991). Filosofi precum G.E. Moore, W.D. Ross, C.D. Broad au mprtit asumpii fundamentale despre etic, unele derivate de la filosofii sfritului secolului XIX, precum Henry Sidgwick Aceti teoreticieni morali non-naturaliti credeau c judecile morale sunt obiectiv adevrate sau false i c pot forma o categorie separat, nici una reductibil sau derivat de la altele. n consecin, au acceptat c la nivelul principiilor fundamentale judecile morale sunt independente de toate celelalte. Negnd revendicrile de orice fel, au acordat credit gndirii intuitive, ca singura cale spre cunoatere moral, fr a o socoti infailibil. nlocuirea realismului moral (care a dominat nceputul secolului XX) cu un antirealism expresivist n deceniile urmtoare, care susinea c judecile morale nu sunt adevrate sau false, ci exprim doar simple atitudini pro i contra, i care a neles argumentul normativ ca o ncercare de a transmite aceste atitudini celorlali printr-un fel de molipsire emoional (Hurka), a dus aproape la dispariia eticii normative din aria preocuprilor filosofice. Pe fondul descoperirilor din domeniul tiinelor vieii (transplantul de organe, reproducerea uman asistat medical, problema experimentelor umane i embrionare, eutanasia, mai apoi clonarea i testarea genetic), a noilor probleme cu care s-a confruntat omenirea (ecologice, politice, economice), ca i prin relaxarea interpretrilor de tip noncognitivist, dup anii `70 etica revine n prim plan, stimulnd reflecia filosofic, devenit astfel oglinda privilegiat n care se descifreaz noul spirit al timpului (Lipovetsky, 1996). Zonele eticii spre care s-a deplasat interesul filosofilor n aceast perioad sunt etica normativ, prin fundamentarea teoriilor etice i etica aplicat. Aceast revigorare a eticii, salvarea de la pieire, de la o moarte tcut a fost atribuit de Steven Toulmin unui subdomeniu al eticii aplicate i anume eticii medicale. Etica normativ, punte de legtur ntre metaetic i etica aplicat, reprezint calea spre practicarea unor standarde morale i ncearc s ofere rspunsuri la ntrebrile practice ale eticii, realiznd un studiu a ce e corect i greit, a obligaiei i permisiunii, a ceea ce este deasupra i dincolo de chemarea datoriei . Prin normele morale pe care le promoveaz contribuie la reglarea comportamentului corect i incorect, deoarece include propuneri substaniale privitor la cum s acionm, cum s trim sau ce fel de persoan vrem s fim (Sagan, 1997). Domeniul de aplicare a teoriilor etice este etica de ordinul III etica aplicat- care a cunoscut n ultimele trei decenii o dezvoltare de o amploare deosebit, n toate subdomeniile: etica afacerilor, etica mediului, etica politic, etica medical, etica drepturilor i nu n ultimul rnd, bioetica. Normele i principiile etice ofer repere i ghideaz evalurile i deciziile din aceste zone ale eticii aplicate, prin raportarea la situaii concrete n probleme specifice. Bioetica, ramur important a eticii aplicate, a aprut relativ recent pentru a rspunde noilor provocri generate de descoperirile din domeniul tiinelor biomedicale i care prin aplicaiile lor, n absena unui cadru legislativ i etic puteau reprezenta o ameninare la adresa vieii, a drepturilor i demnitii fiinei umane. 58

Termenul de bioetic, n sensul propriu al cuvntului, a fost introdus de medicul Van Renssalaer Potter n lucrarea Bioethics: Bridge to the Future publicat n anul 1971, unde a precizat c a ales rdcina bio pentru a reprezenta cunoaterea biologic i etic pentru a reprezenta cunoaterea sistemului valorilor umane (1971, p.1). Dup Potter, distincia ntre valorile etice i faptele biologice s-ar afla la baza progresului tiinific lipsit de discernmnt care poate pune n pericol chiar supravieuirea pe pmnt, de aceea a i numit bioetica tiina supravieuirii. Concepia potterian asupra unei bioetici globale care vizeaz bios-ul (mediu, om i interaciuni reciproce) a favorizat apariia i dezvoltarea unei etici a mediului. A. Hellegers (fondator al Kennedy Institute of Ethics) reduce bioetica la o tiin rezultat din sinteza dintre medicin, filosofie i etic al crei obiect l constituie aspectele etice implicate n practica clinic (Sgreccia, 2003). n Encyclopedia of Bioethics Reich o definete n 1978 ca studiul sistematic al conduitei umane, n cadrul tiinelor vieii i sntii, tratat n lumina valorilor i principiilor morale. n 1995 revine asupra definiiei i extinde obiectul bioeticii, numind-o studiul sistematic al dimensiunilor morale inclusiv viziunea moral, deciziile, conduita, liniile directoare etc. ale tiinelor vieii i tratamentelor sanitare, cu folosirea unei varieti de metodologii etice ntr-o abordare interdisciplinar, recupernd n parte concepia potterian. Trstura caracteristic a bioeticii este interdisciplinaritatea, deoarece se afl la intersecia dintre tiinele experimentale (medicin, biologie) i cele umaniste (filosofie, drept, sociologie, teologie, psihologie), menin relaii foarte strnse ntre ele i fiecare disciplin are un statut epistemologic propriu, independent de celelalte. Acest nou domeniu, bioetica, aeaz n centrul preocuprilor sale omul i devine astfel elementul de legtur ntre descoperirile tiinei i aplicarea lor prin respectarea drepturilor fundamentale ale omului, indiferent de avantajele cercetrii tiinifice pentru societate (Scripcaru, 2003). Dezvoltarea ntr-un ritm exploziv a biotehnologiilor plaseaz tiina cu un pas naintea reglementrilor legislative i etice, ceea ce impune reflexii bioetice i concretizarea acestora n norme care ar trebui s aib caracter anticipativ i preventiv. Bioetica exist aadar ca o ncercare de reflecie sistematic privind toate interveniile omului asupra fiinelor vii, reflecie ce are ca obiectiv identificarea valorilor i normelor care s guverneze aciunea omului, intervenia tiinei i tehnologiei asupra vieii nsei i a biosferei (Sgreccia, 2003). Precizm faptul c Bioetica nu poate fi redus la etic medical, medicin legal sau consideraie filosofic, ci trebuie neleas ntr-un sens extensiv, incluznd i interveniile asupra vieii i sntii omului. Cmpul de aciune al bioeticii este reprezentat de reproducerea uman asistat medical, transplantul de organe, diagnosticul preimplantator i prenatal, eugenia, clonarea, avortul, cercetarea pe embrioni, euthanasia, suicidul asistat, drepturile animalelor etc. Au avut contribuii deosebite la dezvoltarea acestui domeniu bioeticieni (filosofi i medici) ca P. Singer, A.R. Jonsen, T.L. Beauchamp, J.W. Ross, G.E. Pence, E. Pellegrino, H.T. Engelhardt i O.O' Neill. Filosofii aduc n cercetarea bioetic un interes sporit pentru claritate, transparen, simplitatea i sistematizarea exprimrii. i poate mai important, filosofii aduc acest interes deodat cu o bun stpnire a capacitii de reflecie 59

asupra aspectelor eseniale ale practicii i nelegerea acestor aspecte n lumina aspiraiilor istorice i a intelor viitoare (Khushf, 2004). Dimensiunea normativ a eticii este prezent n sfera bioeticii prin marile teorii etice a cror norme i principii devin un sistem articulat care ofer repere i orienteaz deciziile din acest domeniu. Teoriile etice contribuie la dezvoltarea abilitii de a gndi i evalua etic noile situaii, oferind criterii pentru judecat i modele relevante. Nu pentru toi filosofii morali, teoriile i principiile etice reprezint fundamente ale analizei etice i repere ale aciunilor. Sunt filosofi care critic ideea de teorie n etic. Unul dintre promotorii acestei critici, Bernard Williams, afirma c discuiile care presupun c se poate face mai raional gndirea etic prin desfurarea teoriei etice i se par ndeprtate de experiena real (Williams, 1995). Autorul neag att capacitatea filosofiei de a preciza cadrele etice cu valoare universal, ct i evaluarea unor situaii morale concrete prin aplicarea teoriilor i principiilor etice. ntrebarea care s-ar pune ar fi, de fapt, ce neleg antiteoreticienii prin teorie etic i de ce o resping? Pentru Williams, o teorie etic este o abordare teoretic a gndirii i practicii etice; aceast abordare fie duce la un test general de corectitudine a opiniilor etice fundamentale, fie duce la ideea c un astfel de test nu poate s existe (Williams,1985). n ambele situaii, demersul este dependent de un test, iar dac scopul teoriilor etice este de a evalua testele propuse, atunci spune Williams, acestea au euat i sunt sortite eecului i deci filosofia nu trebuie s ncerce s produc teorii etice (1985). John McDowell susine c potrivit lui Aristotel morala e necodificabil, iar noi tim ce s facem nu aplicnd principii universale, ci fiind un anumit gen de persoan, care tie ce e bine s fac (Louden, 1992). Pe lng caracterul universal se mai reproeaz faptul c teoriile etice sunt reductive i prea abstracte i prin natura lor nu pot avea relevan n cazuri concrete, datorit aspectelor particulare. Antiteoreticienii sunt nencreztori n posibilitatea aplicrii unei teorii noilor situaii cu care ne confruntm i care nu erau cunoscute, nici mcar anticipate atunci cnd a fost formulat teoria respectiv. Argumentele antiteoreticienilor nu sunt foarte convingtoare, pe de o parte pentru c interpretrile lor sunt n multe situaii forate (ex. caracterul reducionist), probabil dintr-o nelegere eronat a ceea conceptului de teorie normativ, pe de alt parte ei critic teoriile apelnd chiar la noiuni teoretice. Acest curent antiteorie s-a manifestat i n literatur i n domeniile eticii aplicate, ns cnd bioeticienii au contestat relevana direct pentru munca lor a marilor teorii etice, ei au lucrat ani de zile la identificarea i articularea unor noi metode de decizie moral, cum ar fi principiismul (Murean, 2006). Iniiatorii acestei noi modaliti de abordare a problemelor bioeticii prin principii au fost T. Beauchamp i J. Childress odat cu publicarea lucrrii Principles of Biomedical Ethics n 1979. Autorii i colaboratorii au formulat patru principii fundamentale ale bioeticii care au fost preluate de toi cercettorii din acest domeniu: principiul respectului autonomiei, al binefacerii, al nefacerii rului i al dreptii. Acestea nu au o ordine predeterminat, fiecare este un principiu prima facie i n funcie de context poate fi surclasat de oricare altul, nu au un caracter absolut i se 60

sprijin pe o pluralitate de principii. Principiismul a vizat de la nceput nevoile bioeticii i aplicarea la alte domenii este foarte dificil, dac nu chiar imposibil. R. Gillon a propus un model european bazat pe doar dou principii, n timp ce un proiect de cercetare al Comisiei Europene indic alte patru: autonomie, demnitate, integritate i vulnerabilitate. Dei Beauchamp i ali principiiti afirm c nu am avea nevoie de marile teoriile etice pentru fundamentarea acestui gen de abordare, menionm c aceste principii au n spatele lor chiar teoriile etice i sunt susinute i de alte principii mprumutate din rndul acestora: principiul utilitarist, al universalitii (inspirat din teoria kantian), al egalitii i al echitii. n ciuda criticilor aduse de antiteoreticieni i a rezervelor unora cu privire la necesitatea i utilitatea teoriilor morale, trebuie spus c acestea sunt foarte importante, o dovad n acest sens fiind preocuprile intense ale eticienilor i sfera larg de aplicabilitate din cadrul eticii de ordinul III. R.B. afirm c prin teoriile etice este explicat fenomenul moral i n felul acesta este satisfcut curiozitatea i dorina uman de cunoatere. Cu ajutorul lor sunt create, prezentate i sistematizate principalele concepte, modele, categorii i metafore care guverneaz viziunea noastr moral (Louden, 1992). ntr-o lume n care tiina este cluzit mai ales de utilitate i eficacitate, iar dinamica descoperirilor are un caracter exploziv bioetica are rolul de a stabili puni epistemice cu alte tiine pentru a preveni situaiile n care aplicarea noilor tehnologii nu ar fi benefice omului i mediului, ci ar putea leza viaa, drepturile i demnitatea fiinei umane, punnd n pericol i ntreaga biosfer. n sprijinul acestor idei, Convenia Consiliului Europei privind drepturile omului i demnitatea uman n faa descoperirilor tiinifice din 1996 prevedea ca un pas fcut pentru tiin s oblige la dou reflecii etice i juridice. Bibliografie: Ayer, A.J., (2006), Critica eticii, n (ed.) Murean, V., Filosofia moral a lui Richard Hare, Editura Paideia, Bucureti Brink, O.D., (1991), Moral Realism and Foundation of Ethics, Cambridge University Press Hurka, T., Normative Ethics: Back to the Future, n www.umass.edu/philosophy/events/papers Khushf, G. (ed.), (2004), Handbook of Bioethics, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht Lipovetsky, G., (1996), Amurgul datoriei, Editura Babel, Bucureti Louden, R.B., (1992), Morality and Moral Theory. A Reappraisal and Reaffirmation, Oxford University Press, Moore, G.E., (1995), Obiectul eticii, n V. Muresan (ed.),Valorile i adevrul moral, Editura Alternative, Bucureti Murean, V., Pericolul filosofiei hip-hop, n www.rfil.ro Murean, V., Avatarurile eticii aplicate, n www.ccea.ro Potter, V.R., (1971), Bioethics: Bridges to the Future, Englewood Cliffs, N. J. Prentice-Hall Sagan, S., (1997), Normative Ethics (Dimensions of Philosophy), Westview Press 61

Scripcaru, G., Astrstoaie, V., Ciuc, A., Scripcaru, C., (2003), Introducere n biodrept - de la bioetic la biodrept, Editura Lumina Lex, Bucureti Sgreccia, E., Tambone, V., (2003), Manual de bioetic, Editura Arhiepiscopiei Romano-Catolice, Bucureti Toulmin, S., (1986), How medicine saved the life of ethics, n J.P., DeMarco, R.M., Fox (eds.), New Directions in Ethics, Routledge Williams, B., (1995), Introducere n etic. Moralitatea, trad. V. Murean, Editura Alternative, Bucureti Williams, B., (1985), Ethics and the Limits of Philosophy, Harvard University Press, Cambridge www.orientalia.org/wisdom/philosophy

62

DINCOLO DE GRUPURILE MARI. NCERCARE DE PREFIGURARE PSIHO-LOGIC A GRUPURILOR SUBSIDIARE TOWARDS LARGE GROUPS. PSYCHO-LOGICAL PREFIGURATION OF SUBSIDIARY GROUPS Lector univ. dr. Dan Aurel BANCIU Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Abstract: It is possible to find other kind of groups, more specialized and more practical for the today social sciences and for the new human revolution? We say laconical: yes: the subsidiary groups. Cuvinte cheie: grupuri subsidiare, construcie european, psihologie social aplicat, teoria aciunii, intenionaliti logico-pragmatice

Un punct de plecare de la care se poate porni, poate fi dat de rspunsul la o ntrebare: Ct de util poate fi un astfel de demers, respectiv, o a doua: dac din punct de vedere logic exist sau pot exista grupuri subsidiare? Vom ncerca n primul rnd s rspundem la a doua ntrebare. La nivelul sistemului social global exist i ntlnim diverse grupuri subsidiare, fiecare cu un specific propriu, care le deosebete de altele, i n acelai timp le individualizeaz n raport cu cele de seama lor, reunite generic sub semnul principiului subsidiaritii. Considerm Universul ca fiind sistemul social global. Acesta este format din entiti i determinri ale acestora. Una i aceeai determinare, n spe subsidiaritatea, poate aparine unei entiti sau mai multora. Faptul de a spune c determinarea proprietii (principiului subsidiaritii) aparine unei entitii sau mai multora, este identic cu a afirma c principiul subsidiaritii delimiteaz mai multe; o mulime de entiti. n consecin, se poate susine c exist o mulime S, iar prin aceasta nelegem mulimea determinat de principiul subsidiaritii. Teoriile despre principiul subsidiaritii, au aprut i s-au manifestat intens n viaa sociopolitic relativ recent. Ele s-au conturat n focul dezbaterilor de competen de la sfritul secolului trecut dintre diverse state europene, n funcie de tradiia lor istoric, de stilul de guvernare, de tipul de organizare, respectiv de mentalitate i aezare spiritual n orizontul catolic sau reformist, n spe sau n general subsumabil termenului de apusean. Acestea au avut ca punct comun faptul c n diversele state, fie erau membre, fie se aflau n raporturi de variabil natur cu Comunitatea crbunelui i oelului iniial, cu Comunitatea European Piaa Comun mai apoi, iar actual cu transpunerea n fapt i readucerea la realitate a visului caroligian, adic Uniunea European. Pe de alt parte principiul subsidiaritii a fost abordat i folosit i dincolo de Atlantic, mai precis n Statele Unite ale Americii, nc de la constituirea lor. n funcie de structura sistemului 63

social al unui stat european, sau altul, precum i din construcia procesului unificrii europene sau conturat dou poziii principale: cea a regionalizrii i cea a federalizrii, ambele puse sub semnul construirii casei europene. n termeni simpli, regionalizarea presupune renunarea la mai puin suveranitate dect ar presupune federalizarea; n sensul c, federalizarea statelor presupune renunarea la numeroase competene care in de suveranitatea unui stat, n timp ce regionalizarea nu presupune aceasta, ci dimpotriv conservarea unor atribute i atribuii ale statului n conceptul european. Cu alte cuvinte, federalizarea transform statele n regiuni europene n timp ce regionalizarea menine aceste state ca i cnd ar fi nite mici Europe ntr-o Europ mare. Simplificnd extrem de mult datele i faptele, se poate afirma (doar pentru introducerea de fa) c este interesant de remarcat c federalizarea a fost promovat de statele federale, n timp ce regionalizarea a fost promovat att de ctre acestea, dar i (cu greu) de ctre statele naionale i unitare. Rezumnd, cele dou direcii principale ale unificrii europene, s-au conturat explicit n ultimii 50 de ani i in i depind totodat de urmtorii factori: de trecutul istoric i de motenirea intelectual, cultural, religioas, de gndire politic, de mentalitate i viziune istoric, afirmate, manifestate, ncurajate ori prohibite de cele dou mari tipuri de state europene (naional sau federal, indiferent de titulatura oficial a acestora). Un singur exemplu: Revoluia industrial din Marea Britanie, este incompatibil i chiar antagonic Revoluiei industriale din Frana, nu numai cel puin ca nceput, ct i ca finalitate. Grupurile subsidiare sunt mulimi sau clase de mulimi? Mulimea mnstirilor din Bucovina. Aceasta face parte din mulimea mnstirilor din Romnia; din Europa; din

Concluzie: Exist o clas a mnstirilor; o clas de grupuri subsidiare, care sunt mnstirile, la fel cum exist o clas de penitenciare ca grupuri subsidiare, sau o clas format din mulimea spitalelor ori a gruprilor teroriste. Clasa grupurilor subsidiare este dat de mulimea elementelor sau a grupurilor care stau sub semnul; realizeaz sau satisfac funcia propoziional a principiului subsidiaritii. Aceast clas (a grupurilor subsidiare) care satisface funcia propoziional a (principiului) subsidiaritii, este numai o parte din mulimea indivizilor care pot corespunde variabilei subsidiaritii. Altfel spus, funcia: grup subsidiar de x, adic simbolizat: GS (x) este satisfcut de clasa grupurilor subsidiare. Pentru aceasta; pentru clasa GS, mulimea elementelor care o compun, funcia propoziional, n spe subsidiaritatea este adevrat. ntlnim aici, dat i confirmat de realitate, situaia relativ rar n care att clasa de grupuri subsidiare ct i mulimea de acestea sunt corelate de la nceput cu funcia propoziional, adic, n cazul nostru cu principiul subsidiaritii. La fel ca i funcia propoziional cu care este corelat clasa grupurilor subsidiare prezint o ierarhie, o ierarhizare: clase de grupuri subsidiare, respectiv subclase de grupuri subsidiare. Pot fi notate dou tipuri de desemnri a elementelor clasei GX: a) cu ajutorul variabilelor specializate: x, y,z, unde x,y,z, reprezint mnstiri, penitenciare, organizaii, instituii, grupri teroriste, etc. b) variabile individuale, care in prin urmare seama de diversele principii de ierarhizare : x1, x2,x3 64

Univers.

y1, y2, y3, unde: x1= chilie, x2 = schit x3 = mnstire i de ce nu y1 = monah y2 = ieromonah y3 = stare y4 = arhimandrit y5 = episcop yn = mitropolit yt = patriarh . yx = exarh al plaiurilor1 yy = lociitor al lui Hristos pe pmnt; vicar al acestuia Pe mai departe, pentru a desemna clasa grupurilor subsidiare folosim simbolul gen. Se poate scrie, n consecin x G, adic x aparine lui G i G U M, adic G este inclus n M. De aici rezult c xMG nu este identic cu a X, iar G UM, nu este identic cu X UY, dei se nelege c primele sunt cazuri particulare pentru relaiile corespunztoare din teoria mulimilor. Dac x este echivalent cu a i G este echivalent cu X, se nelege, x aparine lui G, care este echivalent cu a, care aparine de X. Dac G este echivalent cu X i M este echivalent cu Y, atunci G este inclus n M, este echivalent cu X inclus n Y. n consecin spunem c o mulime de grupuri subsidiare este clas (G), dac i numai dac exist o funcie propoziional pe care mulimea aceasta o realizeaz sau o satisface. n cazul nostru funcia satisfcut este P.S, adic principiul subsidiariti. De exemplu, mulimea G1 (format din mnstiri din estul trii) realizeaz funcia propoziional: mnstiri frumoase din Romnia i n consecin ea este clasa corespunztoare acestei funcii propoziionale. Extinznd mulimea Gt (format din mnstiri din nord, din sud, din est i din vest; din punctele cardinale ale lumii) realizeaz funcia propoziional a mnstirilor din lume. Totodat, dincolo de funcia propoziional a aparteneei, ele realizeaz i funcia propoziional pe care o putem numi pragmatica principiului subsidiaritii. n sensul c, n mulimea univers, ca sistem social, ntlnim cel puin o clas Gs de
1

Cu un titlu vechi, aceast expresie denomineaz un vechi rang bisericesc. La noi a fost folosit pentru prima dat, odat cu dobndirea autonomiei, sau autocefaliei Bisericii Ortodoxe Romne, pentru credincioii acesteia atunci cnd s-a constituit de sine stttoare, s-a desprit, s-a consacrat i a fost recunoscut ca atare de Constantinopol, respectiv de Biserica Bizantin a Constantinopolului. Interesant este faptul c pentru lumea ortodox, Patriarhia de Constantinopol are rolul de nti stttor; de primul inter-pares (primul ntre egali) ; aadar de prim vorbitor i de prim stttor, ntre bisericile drepte surori. De asemenea , este interesant i aceast titulatur acordat Mitropolitulului Ungro-Vlahiei de ctre Bizan, fapt n care putem sesiza o relativ expresie a subsidiaritii.

65

(grupuri subsidiare), care sunt de pild mnstirile. Aceeai situaie se aplic i clasei de mulimi care sunt organizaiile, instituiile, sistemele penitenciare, armata i derivaiile acestora, spitalele i unitile spitaliceti ori cele negative. Toate aceste GS uri au ca specific funcia propoziional a subsidiaritii, care funcioneaz derivat de, ns integrat n mulimea Univers ca sistem social. Se poate meniona aici c aceast funcie propoziional a subsidiaritii funcioneaz i este viabil pentru mulimea U, ca i un atribut colateral, i nu ca i principiu fundamental, ori, tocmai n aceast nuan st esena ntemeierii, existenei, funcionrii i a viabilitii GSurilor. Teoria mulimilor i logica claselor vorbesc despre mulimi finite i mulimi infinite, respectiv despre mulimi intensionale i extensionale. n ce msur pot fi integrate grupurile subsidiare, fie ca mulimi, fie ca i clase n acest regiment logic. Un prim argument ne poate ndemna, orienta i aeza ctre situarea/ plasarea grupurilor subsidiare n spaiul mulimilor finite, respectiv a celor intensionale. Acest fapt este pasibil ns de a fi amendat, ntruct poate oferi sigurana necatului ajuns la mal, respectiv relaxarea neofitului care a realizat pentru prima dat n viaa lui un silogism coerent, categoric i respectnd toate formele de validitate cerute de fiire. Considerm c GS urile se afl sub dou umbrele att cea extensional ct i cea intensional. Argument: din punct de vedere extensional poate fi enumerat situaia, starea i numrul tuturor grupurilor subsidiare, iar din punct de vedere intensional, poate fi evocat proprietatea subsidiaritii. Pericolul ar fi aici de a atinge visul lui Borges din celebra sa Carte de nisip- care visa s cunoasc o bibliotec total, care s cuprind toate crile posibile a se scrie, a fi fost scrise ori sar fi putut s fie astfel, din, n i pentru lume. Aici ns, pericolul ar fi de transformare a extensionalitii n intensionalitate, adic a transformrii mulimii redate prin indicarea grupurilor subsidiare care fac parte din ea, n mulimea care are aceast proprietate a subsidiaritii. Ori lumea sau Universul, ca sistem social, este n i sub vnt, adic n continu micare i transformare; fr a-i modifica ns paralogismele altor criterii de referin i de identificare. Cu alte cuvinte argumentul principal aici ar fi c lumea este att static, dar i dinamic, astfel nct, a la Iov, vanitate i deertciune tot Lume se face. Dinamica sistemului social este att de mare nct mereu i mereu apar noi grupuri subsidiare, care au ca specific funcia propoziional a principiului subsidiaritii n sensul c i stabilesc reguli de aciune i dinamic proprie. Fr a complica lucrurile, ns cu riscul nuanei, se poate vorbi despre lucrurile pozitive subsidiare i despre cele negativ subsidiare. i ne referim aici la acele grupuri care ncalc, ignor, sau convertesc legile generale ale sistemului social pe care grupurile sociale subsidiare pozitive le respect ori mcar le in la nivelul permisiviti, noningerinei, sau indiferenei. GS-urile negative pot deriva fie din aa-numita necesitate sau principiu de compensare al sistemului (pentru ca s-i fie suficient siei; fie din interaciunea sistemului general global cu alte sisteme globale asemntoare existente n mulimea Univers. Formaliznd, astfel de grupuri subsidiare negative, pot fi vizualizate la intersecia funciilor lor opoziionale specifice, n sensul c de cele mai multe ori GS-urile negative rezult din intersecia i nu din reuniunea lor. Reuniunea ca i operaie, este permisiv n timp ce intersecia este prohibitiv, intransigent i pe cale de consecin vindicativ, rz-buntoare i deci de neierta. Diversele grupri teroriste, de pild se constituie n grupri subsidiare negative. Nucleul conceptului 66

nu spune la fel ca i altele nimic despre reprezentare. Altfel spus, principiul subsidiaritii nu indic din cine este sau ar trebui s fie compus grupul. El doar presupune expresia de comuniti locale i regionale. Din definiiile posibile ce se pot da acestui principiu, se poate reine c el presupune: fie neintervenia structurilor superioare n problemele structurilor inferioare dac aceste din urm i le pot rezolva singure, fie delegarea competenelor nu neaprat necesare funcionarii nivelului superior ctre cele inferioare i nici nu poate aceasta deoarece se refer o mulime de grupuri i nu la un interval de grupuri. Folosind limbajul teoriei mulimilor, funcia de subsidiaritate (notat cu F(x) se definete pe intervalul mulimilor definite i nu pe al celor nedefinite aceasta s-ar putea face doar atunci cnd vorbim despre partea teoretic a subsidiaritii- mulimi definite dup diverse criterii, de la cel religios, la cel etnic, ori cel politic sau mai nou, a la Toffler, dup cel al hobbyurilor, ori apartenenei la o limb, un domeniu de activitate. S ncepem de pild cu un meci de fotbal. S considerm de pild c este unul internaional (poate fi i din diviziile sau ligiile naionale). La acesta particip foarte muli oameni. Ei sunt s spunem peste 50-70 de mii, fr a mai socoti mulimea spectatorilor care privesc fie linitii la televizoare lor sau la monitoarelor computerelor personale sau fie nelinitii n localuri, birturi sau alte pub-uri. Meciul de fotbal dureaz 90 de minute i se ncheie de obicei fie cu victoria uneia dintre cele dou echipe, fie cu un rezultat de egalitate. Cei ce urmresc meciul de fotbal -fr a-i meniona i pe cei din afara stadionului- se pot mpri, simplificnd n: - mulimea distinct; definit a galeriilor care se confrunt ntre ele, ncurajndu-i fiecare formaia preferat - o mulime nedefinit, dat de spectatorii ocazionali, de turiti, de ne-fani, rspndii aleatoriu n jurul arenei, Alturi de aceste dou mulimi, una definit i format din grupuri umane coerente i alta nedefinit format din elemente (n cazul nostru din indivizi oarecare ce au doar simpla calitate de spectatori, la care se mai adaug reporterii sau redactorii sportivi din presa scris sau din cea audio-vizual, forele de ordine, vnztorii ambulani, angajaii sau personalul tehnic sau de ntreinere, etc; aadar reprezentani dintr-o serie de grupuri care se afl la meciul respectiv nu dintr-o plcere, sau altfel de trebuin secundar (social, psihologic, etc.), ci pentru ca s i fac meseria, s i exercite profesia pentru care au fost angajai de societate i pentru care sunt pltii. Din aceste considerente, reporterii, oamenii de ordine, vnztorii ambulani i alii pot fi considerate intervale de grupuri ntruct ne referim la interanjibilitatea acestora, n sensul c fa de grupurile definite, ei pot fi schimbai cu membrii ai grupului de pe acelai interval fr nici o problem, ntruct i acetia (cei schimbai), i vor face la fel meseria. De aceea, aici vorbim de interval de grup i nu de o mulime definit. Cu att mai mult cu ct criteriile folosite pentru definirea mulimilor sunt diferite. Prin mulimi definite (n cazul de fa mulimea grupurilor subsidiare), se poate nelege un ansamblu de grupuri care fiecare are anumite caracteristici i cu o existen mare sau relativ mare n timp Caracteristicile comune ale acestora, care le permit a fi subsumabile unei mulimi, sunt date de reguli specifice. Ambele galerii de suporteri pot fi considerate a fi un grup subsidiar, mai precis grupuri subsidiare de aceeai calitate sau specific, respectiv elemente ale mulimii grupurilor subsidiare, pe 67

care o vom nota n cele ce urmeaz cu simbolul MGS. Pe de alt parte jurnalitii, forele de paz si ordine, medicii, pompierii, oficialii, ntr-o prim etap sau la o prim abordare, reprezint intervale de grupuri (aa cum am vzut mai sus sunt interanjabili ; pot fi schimbai cu ali care au aceeai calitate, fr ca prin aceasta s se petreac o conturbare major a evenimentului). La o a doua vedere ns, se poate spune c la rndul lor fac parte din grupuri subsidiare specifice (uniti spitaliceti, uniti de paz i protecie, uniti de prelucrare i transmitere a informaiei). Iar acestea la rndul lor sunt elemente ale mulimii MGS. Pasul urmtor n aceast ncercare de configurare logic este dat de o ncercare de definire a mulimii MGS. Prin mulime definit a grupurilor subsidiare, se poate nelege un ansamblu de grupuri distincte cu tradiii, reguli i cutume proprii, care are fiecare anumite caracteristici i o existen mare sau relativ mare n timp. Prin expresia de mulime nedefinit s-ar putea nelege definiia clasic a mulimii : un grup mare de oameni, neorganizat, spontan, constituit n funcie de un eveniment oarecare ce se destram total sau parial fie dup consumarea evenimentului, fie dup ce acesta nu mai are loc. MGS, ca mulime definit, are ca proprietate fundamental faptul c principiul subsidiaritii (al delegrii competenelor de la nivelul superior ierarhic la cel inferior structural) se aplic fiecrui element al acestuia respectiv fiecrui grup subsidiar (a cror scurt trecere n revist am fcut-o n paginile anterioare). Termenul de interval l folosim pentru a evidenia mai mult distana dintre grupuri; spaiul sau spaiile dintre acestea. n acest context, spaiul ca interval capt mai multe valene: a. spaiul ca mulime-univers (U), n cadrul cruia; pe suprafaa cruia i desfoar existena i construciile structurale elementele mulimii MGS b. spaiul, ca element de raportare la elementelor mulimii MGS la U. La acest nivel se pot distinge mai multe situaii posibile: b.1. spaiul ca suprafa pe care nu exist grupuri subsidiare b.2. spaialiti cu potenialitate de constituire pe suprafaa lor de elemente ale MGS. Sigur, prezentarea poate fi nuanat mai adnc prin rafinarea situaiei b.1, care ar conduce la spaialiti interzise elementelor MGS, la spaialiti tranziente sau tranzitorii, n sensul c ele nu exist, dar vor exista, respectiv nu exist dar au existat. Rafinarea situaiei b.2., conduce la situaii de potenialitate valoric (de pozitiv, sigur vor fi, de negativ, sigur vor fi fost, ori neutru, dac se ntrunesc i alte condiii se vor produce elemente ale MGS). c. spaiu ca limit frontier, barier, loc se ntlnire, intersecie sau rscruce, fie a elementelor MGS ntre ele, ori fie cu elemente care in de alte mulimi. Tot aici, spaiul poate fi vzut i ca loc de apropiere al acestora, ori altfel spus se afl sub acelai cer nstelat al mulimii univers, care poart numele de globalizare. n cazul mulimilor nedefinite, un interval prin definiie nseamn limit, respectiv strict de aici pn aici i restul e tcere. n cazul celor definite, nseamn i toleran, adic hai s vedem i dincolo i n spe, indirect subsidiaritate. Considerm grupurile subsidiare prezentate n paginile anterioare, pe care le vom nota cu A,B,C,D,X. Acestea sunt elemente ale mulimi grupurilor subsidiare MGS. Elementul comun, funcia sau proprietatea este faptul c indiferent de numr, cantitate i de calitate, spaialitate, temporalitate, axiologii i structuralisme li se 68

aplic principiul subsidiaritii, altfel spus aceste elemente ale mulimii au proprietatea acestui principiu, care nseamn subsidiaritate. n sensul c ele funcioneaz cu randament i calitate variabil conducndu-se dup legi i regulamente, tradiii i obiceiuri specifice, care nu fac cu necesitate parte din complexul legislativ consacrat al nivelului ierarhic superior i care este n cazul nostru societatea sau sistemul social. Astfel, comunitile locale i regionale, minoritile de diverse facturi naionale, etnice, politice, culturale, religioase, economice, sexuale, de vrst i ocupaii, instituiile, organizaiile, sistemul monahal, subsistemele armatei, medicale, penitenciare, ca elemente ale mulimii MGS, au urmtoarele caracteristici definitorii comune : 1. respect toate legile i regulamentele emise de nivelul ierarhic superior 2. i creeaz legi i regulamente proprii, respectiv duc mai departe tradiii, obiceiuri i cutume, care au ca esen urmtoarele caracteristici : 2.1. nu contravin regulilor nivelului superior ierarhic 2.2. sunt personalizate, n sensul c sunt tipice i specifice pentru fiecare GS n parte. 2.3. i definesc esena, structura i specificul 2.4. asigur finalitatea specific pentru care respectivul grup subsidiar s-a constituiut i exist. 2.5. sunt n stare a se impune, a fi aplicate sau respectate de ctre toi membrii grupului respectiv. Discuia poate fi rafinat din nou aici, vis a vis de ceea ce s-ar putea numi GS negative. n cazul GS urilor precedente, principiul subsidiaritii funcioneaz i este respectat : neimplicarea nivelului ierarhic superior la nivelul celui inferior, respectiv delegare competenelor ( Ministerul Sntii versus Spitalul din Dragoslavele; Ministerul de Finane versus o oarecare Asociaie Familial de vndut mici pe malul Mrii). Exist situaii n care grupuri subsidiare, dac nu eludeaz principiul subsidiaritii ridicndu-se mpotriva nivelului ierarhic superior, caut mcar ct de ct s evite aplicarea sau respectarea sistemului legislativ al sistemului social respectiv, iar acest fapt este confirmat sau argumentat de existena ca parte integrant a complexului de legi a sistemului social, a legislaiei penale, a procedurii penale, respectiv a ntregului cortegiu de sanciuni prevzute n diverse regulamente speciale. Pot fi considerate n evantaiul acestor GS-uri negative, micrile sau gruprile teroriste, fraciunile autonomiste i cobornd pe scara gravitii, gruprile de crim organizat, cele de trafic de droguri sau de carne vie, cele de contraband, ori de branconaj, grupurile de agresori, bandele de hoi, celulele de hackeri, i lista ar fi lung, cam ct Codul Penal i mai mult. Niciodat acestea nu au fost privite din perspectiva subsidiaritii, dei n fond prin faptul c sunt judecate, condamnate i pedepsite potrivit legii sistemului social respectiv, se confirm apartenena acestora la respectiva societate i inclusiv la o funcionare (desigur sui-generis) a principiului subsidiaritii. La fel ca i n Iad, unde cei ri i pctoi sunt pedepsii i osndii pentru greelile lor, prin urmare Iadul are un rol pozitiv, la fel i sistemul penal, respectiv supunerea devianilor din aceste grupuri subsidiare negative la pedeapsa dat de Statul sau de sistemul social pe care l ignor i ale crui reguli le ncalc, reprezint n esen o alt latur sau faet a aplicrii principiului subsidiaritii. 69

Revenind, n cazul diverselor clase de mulimi i a mulimilor definite n general (n sensul c au o proprietate A sau B, sau oarecare X ; ori A i B i X ) principiul subsidiaritii se manifest tocmai prin existena celorlalte proprieti sau caracteristici. Altfel spus, principiul subsidiaritii se manifest aici prin existena proprietilor care le separ, le specific i le individualizeaz i nu prin punctul lor comun. Concepiile cele mai cunoscute despre subsidiaritate sunt dou : 1. subsidiaritatea, respectiv subsidiarul reprezint ceea ce este secundar; ceea ce nlocuiete; nlocuitorul, paleativul; surogatul. 2. subsidiaritatea ca neimplicare n nivelul inferior. Din perspectiva logicii, prima concepie, la modul cel mai simplu poate fi ilustrat prin tehnica, metoda sau procedeul formalizrii. n fapt o operaie de abstractizare, ns n acelai timp i una de generalizare i de sintez. Ea const n simbolizarea diverselor elemente, relaii particulare i reale totodat cu litere mari i mici, semne matematice, care simplific i uureaz procesul gndirii, fr ns a-l dilua. Subsidiarizarea elementelor i componentelor realitii cu elementele abstractului; ale matematicului nu denatureaz nicicum problema pentru care s-a aplicat principiul subsidiaritii; nu o transform n alta ci uureaz i eficientizeaz calculul gndirii i pragmatica aciunii. n ceea ce privete a doua concepie (neimplicarea n ierarhii inferioare, ci doar obligaia susinerii ferme a acesteia) din perspectiva logicii cel mai aproape ajungem la teoria logic a libertii i a constrngerii, respectiv la teoria aciunii. Ajuni aici, trebuie fcut o scurt trecere n revist a relaiilor dintre apartenen i incluziune n cadrul MGS. Apartenen : = un element aparine unei mulimi. Incluziune : = o mulime se conine n alta Ambele pot fi privite din perspectiva primei concepii ale subsidiaritii, ns n aceast situaie nu ca nlocuire sau diversitate de caracteristici, ci prin punctul comun (trstura, proprietatea caracteristic) care le ofer prin ea nsi apartenene sau incluziunei. Extinznd n planul structurii administrativ-politice, subsidiaritatea apartenenei i cea a incluziunii, ne conduce automat la comunitile locale i regionale care alctuiesc diversitatea comunitii, respectiv ntregul structurat multicolor i unitar. Ca manifestare a principiului subsidiaritii, att apartenena ct i incluziunea ofer dincolo de integrarea de ntreg posibilitatea libertii pentru structurile comunitare locale i regionale. Fr ns, independen sau grosier spus autonomie, ntruct, dac ar fi aa sau ar exista aceast posibilitate mulimea global nu s-ar mai justifica principiul subsidiaritii, nu s-ar mai putea aplica iar subiectele aciunii de apartenen respectiv incluziune, nu ar mai fi ale societii ci ale lor nsele, fie ca enclave, fie ca entiti de sine stttoare. Din punctul de vedere al MGS, se poate observa c ambele proprieti logice exist, funcioneaz i se aplic. Subunitatea de jandarmi de la Muntele Rece, este inclus n subsistemul Ministerului Adminisraiei i Internelor, dup cum totodat cei douzeci de tineri soldai care-i satisfac stagiul militar ca voluntari la acea subunitate aparin de aceasta din urm, fr ca nivelul superior ierarhic ori cel mai de sus s intervin neaprat n programul de lupt i de instrucie de zi cu zi al acestora. Exemplul confirm nc o dat prezena i manifestarea libertii de aciune i dar totodat i cvasi-paradoxal, absena independenei de aciune, ceea ce n fond statueaz de fapt subsidiaritatea. Grupurile subsidiare pot fi independente unele de altele i pot avea totodat i libertate de aciune, ns independena este raportat strict la alte grupuri subsidiare i nu la sistemul subsidiar global de care in i triesc. 70

Ridicarea grupurilor subsidiare mpotriva mulimii care le cuprinde, respectiv a societii ca ntreg, poate s conduc la urmtoarele situaii : 1. obinerea independeei n paralel cu meninerea liberti de aciune 2. obinerea libertii cu pierderea libertii de aciune 3. plasarea lor n spaiul grupurilor subsidiare negative, care cad ntr-o form sau alta sub incidena legilor restrictive sau penale ale sistemului 4. nectigarea independenei, iar aici se disting mai multe situaii : a. nectigarea independenei i pierderea libertii de aciune b. nectigarea independenei i dispariia grupului subsidiar respectiv, cu urmtoarele posibiliti : x. dispariia total i irevocabil. y. transformarea acestuia ntr-un grup subsidiar obedient. z. absorbia acestuia n alt grup subsidiar. Dup ce am vorbit de apartenen i incluziune, ntrebarea care cere rspuns este: dac mulimea GS este o mulime finit sau o mulime infinit ? ncercm s definim pe rnd, din aceast perspectiv MGS. 1. Mulime finit : avem M1 = A1, A2, A3, An Avem astfel mulimea grupurilor subsidiare formate din elementele de mai sus. 2. Mulime infinit : avem M2 = A A are proprietatea PS Adic mulimea grupurilor subsidiare formate din acele elemente care au proprietatea PS (adic, li se aplic principiul subsidiaritii).Se constat c mulimea MGS-urilor poate fi definit n ambele feluri i deci poate fi vzut fie ca o mulime finit, fie ca una infinit. n funcie de opiune, mai precis de criteriu, se poate opta fie pentru una, fie pentru alta, respectiv pentru nuanare pentru ambele. Se poate considera c dup criteriul spaial MGS este o mulime finit. n sensul c raportat la spaialitatea mulimii U, MGS poate avea un numr foarte mare ; cvasi-nesfrit de elemente (grupuri subsidiare) ns totui limitat de nsi dimensiunea spaiului U. Metaforic se poate spune c acel ultim element An al mulimii M1 este egal cu spaiul U-1, ntruct niciodat un grup GS nu va fi capabil (n stare) s cuprind U, ci ntotdeauna va exista fie ca intermediar, fie ca treapt proxemic, un nivel ierarhic superior. Situaia este oarecum asemntoare celei din matematic, care s-a ntrebat asupra celui mai mare numr prim, natural, raional, ntreg, etc. (tot metaforic se poate spune c exist un GS format din cele mai mari numere de diverse feluri, care ns nu acoper mulimea numrului ca Numr i nici mcar mulimile numerelor de diverse feluri. n ceea ce privete mulimea GS ca mulime infinit, aceasta poate fi luat n considerare dac se i-a n considerare n considerare criteriul timpului. Sigur se poate discuta pe tema infinitii timpului i a vastitii spaiului ntruct i spaiul i este cel puin teoretic i el infinit. ns n situaia anterioar am considerat spaiul ca fiind static i totodat cosmic n nelesul grec vechi al cuvntului ; de ordine i n consecin de limit. Aceasta deoarece orice ordine are o limit, mcar i invizibil, subire sau permeabil, care o difereniaz i deosebete de haos, ca i opus prezumtiv al acestuia. Este evident c acest criteriu temporar se preteaz mult mai bine pe dimensiunea infinitii mulimii U. Vast i cuprinztoare spaial, ea este etern din punct de vedere temporar. Indiferent c este vorba de un vector descendent sau ascendent, de o nesfrit spiral, respectiv de un axis mundi fir rou (cum le place istoricilor s spun), criteriul temporalitii ofer posibilitatea vizualizrii pe scala evoluiei sistemului U a infinitii grupurilor subsidiare care au aprut, apar i nu vor nceta s apar. Realitatea formal a celor dou tipuri de mulimi, dincolo de sigurana regsirii lor n cadrul sistemului logicii elementare, poate fi verificat n viaa practic a sistemului social cu condiia adaptrii termenilor i relaiilor la realitile particulare, regionale, ori generalizate deocamdat. 71

Orice spaiu, n sensul de interpretare a punctului U2 poate fi pus sub incidena unui vector care ine de un factor. Iar acesta printr-o oarecare definiie constituional este comunitar ascendent. De aici rezult c dac se menin valorile iniiale de referin ale discursului logic, se poate efectua translaia n cadrele realitii obiective cu condiia afirmrii acestor repere. n plan real, temporal i spaial, dei individuale, sunt subsumabile unor elemente cu mult mai generale, fr ns a se cufunda cu ele. La fel cum am vzut anterior n cazul distinciei dintre apartenen i incluziune. Iar acestea se justific doar din punct de vedere al principiului toleranei i repartizrii competenelor fr ns a fi motivat legislativ de drept i de fapt. De drept, ntruct depinde de actualizarea unei legislaii lipsite de principiul competivitii i de fapt ntruct cel puin deocamdat Estul nu este n stare s rezolve problema compatibililii modelelor oferite de sistemul democratic Vestic sau Occidental. Gama motivaiilor estice din perspectiva PS este una care se face i nu se scrie, este una care se aplic aproape instinctiv i nu se teoretizeaz. Celebrul caz al poliistului ucrainean care intra n marea Catedral din Kiev, alturi de diferii oferi i oameni, care se nchina punndu-i n mn cascheta, dup care, dup rugciune, ieea afar tot nchinndu-se i ncepea s mpart amenzi, ne amintete de Spania inchiziiei precolumbiene, ori de revoltele Vestului vis a vis de autoritatea autoritatea n slujb ca determinant aleatoriu i totodat coerent a aplicrii unor hotrri constituionale. Legea ca paleativ i cutuma ca palimpsest, tranzacii sociale n cadrul reprezentrilor imaginare ale diferitelor grupuri sociale. Subsidiaritatea ca esen, fenomen sau manifestare a principiului subsidiaritii, nu ateapt i adeseori nu are nevoie de consacrare oficializat a principiului, ci funcioneaz, se manifest i produce efecte de drept civil sau penal nainte de publicarea n paginile vreunui monitor oficial oarecare. Altfel spus, comunitile locale regionale nu ateapt cu necesitate hotrrile centrului pentru a diversifica marginile, pentru c ntre altele, principiul subsidiaritii nseamn i diversificare marginii, altfel spus, niciodat periferia, provincia sau marginea, nu se va identifica clar i distinct cu centrul, odat pentru c nu dorete aceasta, apoi pentru c ntre apariia la Monitorul Oficial i o aciune local, intervalul de timp este suficient de enorm ca s coste o iniiativ, i n cele din urm, este foarte posibil ca hottrea central s fie redundant celei locale. (de exemplu, potrivit unei Ordonane de Urgen a Guvernului din Sierra Leone, fiecare cas trebuie controlat la gaze i consumul acestora. Comisiile de control, potrivit hotrrii sunt centrale. Central nseamn a fi de la centru, ns individual fiecare membru al comisiei este pe undeva de lng centru; n consecin fiecare control va fi deosebit de exigent, ns sentimental dup tipicul regiunii i motivat n funcie de parametrul individualitii. ntre cele mai dragi expresii ale noii autonomii ale Estului, se numr i cea de haiduc de Cplna, Babadag, Zimnicea, Dorohoi. Ori este elementar faptul c principiul subsidiaritii funcioneaz ignornd consacrarea sa n textele uniunii, n sensul c autoritatea ierarhic superioar nu numai c ajut dac este cazul, ori ajut dac este obligatoriu, dar i ignor ceea ce este. La aceast extrem principiul subsidiaritii devine un principiu autist, copleit fiind att de nuana macro-cosmic, ct i de cea mini-global a autoritii globale, regionale, ori pur i simplu a comunitii sensibile. Dac potrivit concepiei occidentale principiul subsidiaritii reprezint un tot unitar n cadrul ntregului capabil de a-l servi prompt i echivoc, (tocmai datorit stabilirii competenelor), n Estul Oriental blamat i ne-suferit eseul devine o prghie de contestare, de valorizare negativ i de ce nu, de Frond, tocmai n numele unui ideal comun european. Dup criteriul ierarhiei, grupurile subsidiare sunt mulimi de ordinul doi sau superior, adic sisteme de mulimi avnd ca mulimi poteniale diversele elemente ale acesteia. 72

IMPLICAIILE SPECIALISTULUI N PLANNING-UL FAMILIAL I COUNSELING-UL DE SPECIALITATE THE SPECIALIST IN FAMILY PLANNING AND COUNSELING Lector univ. drd. Mihaela A. GAVRIL Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Abstract: Family planning like a such forms of the human behaviors is an a human health aspect in tridimensional perception of the people: biological, psihologycal and social human health. In family planning, the counseling specialist has a very important rule for the best prevention of reproductiv health to the people. Cuvinte cheie: planning familial, counseling, sntatea reproducerii. Planning-ul familial dup cum era definit de Munteanu I. i Copaci V., ca: multiple forme ale comportamentului uman, raportat la asigurarea contient i planificat a succesorilor. El cuprinde un dublu aspect: biologic i social. Pe plan biologic sunt incluse aciunile cuplului vis-a-vis de contracepie i natere, iar pe plan social aciuni precum munca, cstoria, asigurarea locuinei, adopia, etc, raportate la interesul succesorilor. Conceptul de planificare familial este actualmente unul generic n care sunt incluse deciziile i atitudinea familiei, fa de numrul de copii dorii, ealonarea n timp a naterilor, precum i metodele i aciunile de combatere a sterilitii cuplului. Implicaiile sale vizeaz nu numai sntatea bio-psiho-social a individului sau a familiei ci i sntatea societii respective i n spe a societii romneti contemporane, la care ne vom referii n continuare. Aplicarea planning-ului familial nseamn: - un numr optim de copii dorii - posibilitile reale, materiale pe care le poate oferi familia pentru creterea, educarea i instruirea profesional optim a copiilor - spaierea naterilor (controlul naterilor, reglarea fertilitii) - comportamentul demografic: - atitudinea unei perechi fa de propria reproducere - atitudinea unei perechi fa de dimensiunile familiei sale - atitudinea unei perechi fa de numrul de urmai. Din perspectiva planificrii familiale, comportamentul demografic poate fi: 1. pozitiv: nu se ia nici o msur privind limitarea numrului de copii 2. negativ: cuplurile limiteaz excesiv numrul naterilor 3. optimal: ideal, reproducerea este tip lrgit, n medie o femeie nate mai mult de ct o feti (3-4 copii), la un interval de 4 ani. 73

Funcie de atitudinea cuplului, putem vorbi despre un comportament demografic de tip: - natural: cnd nu sunt aplicate metode de limitare a naterilor; - contient: sunt aplicate metode contraceptive sau abortive de planificare familial. Raportat la atitudinea fa de planificarea familial, cuplurile sunt: - de tip maltusian (care aplic metode de planning familial) - de tip nemaltusian (care nu aplic metode de planning familial) Thomas Robert Malthus (17661834) An Essay on the Principles of Population as it Affects the Future Improvement of Society, with Remarks on the Speculation of Mr. Godwin, Mr. Condorcet and other Writers, 1798. Planning-ul familial n Romnia, scurt istoric: - 1965 -1989: prin politica pro natalist imps, n ara noastr nu existau metode medicale legale de control a fertilitii, n consecin, asistena de specialitate a fenomenului de reproducere a fost grav afectat; - doar 10 12% din totalul avorturilor declarate ca spontane era real - prin avortul provocat empiric s-a determinat creterea morbiditii i a mortalitii materne, creterea morbiditii i a mortalitii infantile - 25 decembrie 1989: liberalizarea avortului, prin decret - 1990: informarea i acceptul populaiei pentru metodele contraceptive moderne - Ministerul Sntii a permis importul de diverse produse contraceptive hormonale, dispozitive intrauterine cu scop contraceptiv (DIU), materiale contraceptive de barier (prezervative), etc. - categoriile sociale defavorizate, eleve,studente, multipare au beneficiat de gratuitate la prescrierea contraceptivelor - avortul la un cost redus, asociat lipsei de educaie i cultur medical, a fcut ca n statistica metodelor de planificare familial din Romnia postdecembrist, aceast metod contragestiv s se menin mult timp la cote ridicate: - 1990: 1 milion avorturi la cerere - 1991: > 800.000 avorturi la cerere - 1992: 600.000 avorturi la cerere - 2002: 1/4 milioane avorturi - 2005: 163,355 avorturi la cerere, n condiiile n care populaia Romniei era la acea dat la un total de 21,6 milioane i creterea anual a populaiei avea o valoare negativ: -0,2% - 2006: 3 avorturi la o natere vie (Clinica Obstetric Ginecologie I Cluj). Cu toate c n perioada 1990-2005 rata avortului din Romnia a sczut de 5 ori (Alin Stnescu Institutul pentru Ocrotirea Mamei i Copilului Alfred Rusescu), n 2006 la nivel mondial, ara noastr continu s fie n top prin utilizarea pe scar larg a acestei metode contragestive ca msur de planning 74

familial. (Datele statistice au fost preluate din rapoartele anuale realizate de: World Bank data for Romania). Conform studiilor statistice pe domeniu, specialitii au ajuns la urmtoarele concluzii: - nu sunt suficiente doar contraceptivele la un pre accesibil - sunt necesare clinici i servicii de specialitate, care s ofere un counselingde calitate - Ministerul Sntii a dispus n consecin, nfiinarea de centre zonale i judeene de planificare familial i sntate a reproducerii, care s fie capabile s asigure toat gama de servicii n domeniu, cu formare i perfecionare de cadre personal de specialitate n planning i counseling familial - s-a ajuns astfel la nevoia de dezvoltare i perfecionare a reelei din asistena primar i de specialitate pentru a putea acorda servicii de planificare familial la standarde europene. Exist o real necesitate n a face programele de planificare familial accesibile, facile n utilizare, n special de ctre populaia feminin: - prin alegere voluntar i informat - accesibile tutuor n momente i n locuri potrivite - s ofere servicii ntr-o manier confortabil i confidenial - s prezinte o larg palet de metode de planificare familial att tradiionale ct i cele mai moderne - preocuparea esenial trebuie s fie centrat pe asigurarea siguranei i a confortului utilizatorilor - s fie propuse clientului doar metodele care pot fi oferite i n care se poate asigura continuitate la utilizare - populaia masculin trebuie s fie educat pentru mprirea responsabilitii reproducerii n cuplu i pentru participarea activ la sntatea reproductiv a familiei (inclusiv prevenie pentru bolile cu transmitere sexual). Lyn Thomas, director pentru Regionala Europa la International Planned Parenthood Federaration afirma: planning-ul familial este mai mult o problem social dact una medical. Femeile nu sunt informate c au drepturi. Ele sunt cliente, solicitante, care au o anumit problem pentru care consult serviciile noastre. Planning-ul familial este o cale de rezolvare, pentru ca femeile s poat stabili ele nsele numrul copiilor i intervalul dintre nateri. Conchidem astfel c: planning-ul familial se refer la: - modalitile de evitare a unei sarcini nedorite - modalitile de a avea o sarcin dorit la momentul potrivit - stabilirea intervalului dintre nateri - evitarea sarcinilor cu risc crescut pentru mam i copil - creterea copiilor dorii ntr-un climat psiho-socio-afectiv i economic favorabil - asigurarea calitii viitoarelor generaii - prezervarea fertilitii - creterea strii de bine individual i social - armonia n cuplu. 75

n promovarea conceptului de planning familial sunt implicate o serie de categorii profesionale: - Medicii i corpul medical din diverse specialiti (asistena medical primar, medicina de familie, ginecologia, pediatria, endocrinologia, sexologia, psihiatria) - Sociologii (sociologia familiei, sociologia educaiei) - Psihologii (psihoterapeuti familiali, psihanaliti, psihosexologi) - Asistenii sociali (protecia copilului) - Asistenii maternali - Juritii (domeniul: dreptul familiei, dreptul copilului, adopie) - Politicienii (domeniul legislativ) - Profesorii att din reeaua preuniversitar ct i universitar (biologie, anatomie, diriginii) - Instructorii formatori n planning familial, din reeaua postuniversitar - Mass media. Drepturile pacienilor n domeniul planificrii familiale: 1. Dreptul la informare (pentru sanatatea proprie i a familiei, asupra metodelor de planning familial) 2. Dreptul la acces: a tuturor, la serviciile de planning familial (indiferent de etnie, religie, statut social, stare economic, orientare politic, reedin administrativ-geografic, statut marital, stare de sntate, etc.): - acces la toate serviciile de planning familial - acces la toate metodele de planning familial 3. Dreptul la opiune realizarea unei alegeri informate: - n utilizarea sau nu a unei metode contraceptive: - familiile de tip maltusian - familiile de tip nemaltusian. - asupra metodei contraceptive, contragestive - n schimbarea metodei contraceptive - n revocarea metodei contraceptive - asupra serviciului de planning familial (locaie, reea guvernamental, nonguvernamental - ONG, privat) 4. Dreptul la protecie: - calitatea serviciilor (prevenia infeciilor cu transmitere sexual ITS i a infeciilor iatrogene ) - competena tehnic a personalului medical - calitatea metodei (beneficii, absena riscurilor asupra sntii bio-psiho-sociale a persoanei, excluderea contraindicaiilor) - calitatea produsului contraceptiv 5. Dreptul la intimitate: - counseling-ul - examinarea clinice (acceptul pacientei pentru prezena terilor din cabinet, metodei de examinare fizic) 6. Dreptul la confidenialitate (Jurmntul lui Hipocrate): - toate datele i informaiile despre pacient 76

7. Dreptul la demnitate: - respect, atenie 8. Dreptul la confort: - oferta, realizarea serviciilor de planning familial (fizic, psihic, social) 9. Dreptul la continuitate n: - utilizarea metodei - achiziionarea metodei - serviciile de planning familial 10. Dreptul la opinie (constituie un feed-back pentru calitate): - asupra serviciilor oferite - n preferinele pacientelor Criteriile pentru calitatea serviciilor de planning familial (Population Council 1990 Modelul Bruce), se refer la: - alegerea metodelor (informat i voluntar) - informaiile despre calitatea counseling-ului - competena tehnic - relaiile (pacient)client personal - continuitatea n monitorizare - serviciile de planning familial adecvate i acceptate n concluzie putem afirma c serviciile de calitate n planning-ul familial sunt serviciile focalizate pe nevoile bio-psiho-sociale ale clientului (pacientului). Counseling-ul din planning-ul familial reprezint un concept diferit de semnificaia termenului de consulting (consultan), este practic o comunicare bidirecional ntre: - client consiliator - pacient - specialist n planning familial. Este n acelai timp i o metod de profilaxie primar, prin: - educaia pentru sntate pe care o ofer - promovarea sntii - mbuntirea calitii vieii. Obiectivele unui counseling de calitate, constau n asigurarea unui suport bio-psiho-social de calitate. Etapele sedinei de counseling (Standardizare Romnia, dup: Population Report, Univ. John Hopkins SUA): S salut de ntmpinare I informaii despre client N noiuni despre toate metodele de planning familial A alegerea metodei I informaii despre metoda aleas A adresabilitate la rentoarcere. n literatura de specialitate se opereaz cu cteva tipuri de counseling: General reprezint identificarea problemei de ctre client Contraceptiv prezentarea tuturor metodelor de planning familial, de ctre specialist 77

Specific pentru o metod aceea pentru care a optat clienta (instructajul asupra metodei de planning) situaii speciale : - pre- i post- abortum - premarital - limite de vrst fertil - post- agresiune sexual - psihosexual - diverse patologii somatice acute sau cronice - boli cu transmitere sexual (BTS), infecia cu virusul imunodeficienei umane sau boala determinat de acesta(HIV/SIDA). Principii generale n counseling: - Imparialitatea / neutralitatea este opusul indiferenei fa de nevoile - bio psiho sociale ale clientului - Individualitatea consultaiei, amplasamentul clinicii, circuitul clienilor - Onestitatea este responsabilitatea moral a specialistului de a furniza informaii acurate despre fiecare metod contraceptiv prezentat clientului - Confidenialitatea datelor personale ale clientului i a datelor transmise de client, fa de tere persoane - Voluntarismul clientului: modalitile prin care clientul decide liber i responsabil metoda de planning familial pentru care opteaz. Abilitile specialistului n counselingconstau n: - ascultarea activ este o form de rspuns neutru - comunicare non verbal adecvat, empativ - identificarea i reflectarea coninutului discuiei (parafrazarea) - identificarea i reflectarea sentimentelor (empatia) - utilizarea itemilor interogativi de tip deschis sau nchis - susinerea i ncurajarea clientului pentru alegerea unei metode contraceptive adecvate - furnizarea tuturor informaiilor tiinifice de specialitate de care are nevoie clientul - efectuarea unui rezumat conclusiv asupra dialogurilor specialist n - planning familial client. Caracteristicile unui bun specialist n counseling (L.Smit, L.Quintanilla, K.Cox i J.Lafarga n Sntatea sexual: ghid pentru formatori): Implicat n conceptele i aciunile deplanning familial, cu toate domeniile asociate sntii reproductive: prevenie SIDA, BTS, drepturile clienilor i ale pacienilor 78

Afectiv, empatic cu capacitatea de nelegere pentru problemele clientului Autostima pozitiv sigur de sine, mulumit de propria sexualitate i de propria via de familie Onest n prezentarea avantajelor i a dezavantajelor tuturor metodelor contraceptive i a problemelor legate de sfera planificrii familiale: proceduri medicale, BTS, HIV/SIDA Specialist pe domeniul de planning familial prin cursuri i programe de instruire continu Eficient cu abiliti de munc n echip, munca sub presiunea timpului, interrelaii umane: cu clienii, dar i intra- i interdisciplinare, bun manager al domeniului su de activitate Obiectiv nesubiectiv, nediscriminativ, cu respect fa de diferenele interumane: de concepie, mentalitate, de stil de via, orientare sexual, politic, religioas, etc. Confidential n cadrul serviciului prestat, al clinicii i al comunitii Empatic fa de client Autentic prin tot ce spune, ce face i ce reprezint. Bibliografie: Bataille, G. (1998), Erotismul, Ed. Nemira, Bucureti Enchescu, D., Marcu, Gr.M., (1998), Sntate Public i Management Sanitar, Ed. All, Bucureti Enchescu, C., (2003), Tratat de psihosexologie, Ed. Polirim, Iai Hyde, J.S, (1994), Understanding Human Sexuality, 5th ed. Mc. Graw-Hill, Inc., N.Y, 1994 http://go.worldbank.org/DSJIQ 9170 Jompan, A, (2003), Medicina Familiei, ediia a IV-a, ed. Eurostampa, Timioara Macrea, R., (1999), Sexualitatea aspecte medico sociale, Ed. Risoprint, ClujNapoca Miclutia, I., (2002), Psihiatrie, Ed. Medical Universitar Iuliu Haieganu, ClujNapoca Rdulescu, S., (2002), Sociologia sntii i a bolii, Ed. Nemira, Bucureti Tudose, F., (2001), Erotica n cotidian. O incursiune n psihosexualitatea de fiecare zi, Ed. Infomedica, Bucureti Ursoniu, S., (1996), Medicin Social, Ed. Mirton, Timioara

79

ORIENTRI PRIVIND MANAGEMENTUL GLOBALIZRII N DOMENIUL SPORTULUI ORIENTATIONS VIEWING THE MANAGEMENT OF GLOBALIZATION IN SPORTS DOMAIN Conf. univ. dr. Gabriel POPESCU Academia Naional de Educaie Fizic i Sport Bucureti

Abstract: The complexity of globalization process includes successive, all spheres of interests of the human activity. In this direction, physical education and sports. have a new trajectory and a special content. The diversity, accessibility, attractiveness, universal language, complexity, efficiency, the formative modern objective, educational, socially integrative of the humans, make the sport a special place in the managerial strategy of globalization. The sport is an international phenomenon. It is a model of communication and collaboration at a world level, trough we could identify solutions of continuous outrunning of the humans limit performances. It is the best occasion to capitalize a collective potential. It is a rainbow of friendship, peace and fair-play. The process of globalization is a reality. Thanks to these reasons, the globalization in sports can be a model for other activity domains. Cuvinte cheie: dimensiune global, produs sportiv

Aspecte generale privind globalizarea Globalizarea, a devenit un termen din ce n ce mai mult vehiculat n toate domeniile activitii umane. El se propag n und, strategic, n concordan cu dezvoltarea special a unui proces intuit, proiectat i dezvoltat n raport cu cerinele evoluiei i trebuinele societii moderne. Pentru c nu i-a ancorat n realitate toate direciile de implementare, definirea i poziionarea fa de acest fenomen este neclar, incert, uneori contradictorie, pe diferite nivele de percepie i analiz, ale cunoaterii. Globalizarea, oscileaz n sfera economicului, politicului, socialului, culturalului ntre pozitiv i negativ, ntre globalizare i globalitate, ntre necesitate i impunere, ntre parteneriat i dominare, ntre fericire i suprare, entuziasm i team, ntre nger i demon. Dup prerea noastr globalizarea este un ru sau bine necesar, n funcie de condiia de echilibru! Factorii de putere, coordonare i decizie vor nclina balana adevrului, iar noi ne vom aduce contribuia la materializarea lui. Sunt multe ntrebri la care ncercm s rspundem! Toat lumea are de ctigat de pe urma acestui proces de globalizare? Teoretic Da !! Unii mai puin iar alii foarte mult! 80

Procesul de europenizare este o etap a globalizrii? Practic Da! Planeta Terra va deveni o entitate a lumilor universului? Analogia cu filmele tiinifico-fantastice ne pune n dificultate de a afirma ceva! Cert este c, fundamentarea procesului de globalizare este o realitate n continu derulare. Dezvoltarea tehnicii, fr precedent a fcut posibil declanarea acestui proces. Dorita unitate a cunoaterii, tehnologia informaiei, a comunicaiilor, a transporturilor, a energiei, etc.. vin s confirme acest fapt. Accesul la informaie, volumul i viteza de circulaie a acesteia la nivel global, prin intermediul Internet-ului, al televiziunii, al explorrilor spaiale etc., dimensiunea comunicrii la nivel planetar, prin telefonie sau pot electronic demonstreaz i faciliteaz nelegerea avantajelor oferite de complexul proces al globalizrii. Instituii cu atribuii la nivel mondial i-au demonstrat potenialul de eficien privind aspecte de interes global: Organizaia Naiunilor Unite, INTERPOL-UL, marile corporaii transnaionale (CTN) care dein peste 40% din producia mondial etc. Infuzia de capital n rile n curs de dezvoltare al CTNurilor, confirm eforturile de extindere a pieelor la nivel mondial. De aceea fac eforturi de ajutorare a anumitor zone ale globului chiar cum ar fi Europa de est. Fluxurile de investiii strine directe (ISD) ctre sud-estul Europei si Comunitatea Statelor Independente (CSI) din 2005 au nsumat 40 de miliarde de dolari SUA, nivel aproximativ egal cu cel din 2004 (figura 1), se arata in Raportul Mondial al Investiiilor 2006 elaborat de UNCTAD Conferina ONU pentru Comer si Dezvoltare.

81

Managementul pozitiv al globalizrii ar putea aduce tuturor, avantaje deosebite, spectaculoase: economice; sociale; integrative; educaionale; politice. Cu toate acestea, vor fi i dezavantaje. Aderarea Romniei i Bulgariei la Uniunea European ce s-a realizat de curnd, o s ne furnizeze destule exemple pozitive sau negative ale perspectivei globalizrii. Oricum, globalizarea este un proces pe cale l trim, l consumm, l valorificm mcar la nivelul incontientului. La modul pozitiv, prin globalizare identificm: - o mai bun vitez de circulaie a produselor1; - realizarea unei piee imense de desfacere cu perspectivele calitative ale acesteia; - creterea general a profitului, cu lanul de determinri i avantaje ale acestuia; - modificarea strategic a resurselor lui; - valorificarea, generalizarea experienelor pozitive n toate domeniile de activitate prin cunoatere; - armonizarea procesului de producie n raportul cererii i a ofertei la nivel global, pentru evitarea supraproduciei, a suprancrcrii pieei; - armonizare, economic, financiar, comercial; - dispariia barierelor de timp i spaiu; - o mai bun gestionare a resurselor naturale ale globului; - micorarea decalajelor privind nivelul de civilizaie; - o scdere substanial a birocraiei; - eliminarea, estomparea tensiunilor interetnice, interstatale; - eliminarea conflictelor; - ecologizarea planetei; - apariia unor noi strategii politice de conducere; - posibilitatea salvrii vieii i a planetei; - integrare n lumea universului. Din pcate, semnalele nregistrate ne demonstreaz c avem, la nivel mondial, destule probleme comune ale supravieuirii, ce aduc n prin plan, necesitatea grbirii procesului de globalizare: distrugerea stratului de ozon cu efectul de ser; degradarea mediului: a solului, a apei, a atmosferei; modificrile incredibile de clim, temperatur, nclzirea vremii; distrugerea ecosistemelor; topirea ghearilor; decalajul social al lumilor I II III;
1

82

i a produsului sportiv i acelui, informatic, medical, tiinific...etc..

Nimic nu este ntmpltor! Oare globalizarea va deveni, una dintre condiiile supravieuirii? Complexitatea procesului de globalizare cuprinde treptat, toate sferele de interes ale activitii umane. O traiectorie i un coninut special l au n aceast direcie, educaia fizic i sportul. Aspecte manageriale ale globalizrii n domeniul sportului Tendina de globalizare promovat n sport are raiuni de valorificare superioar, complex a investiilor n domeniu, creterea profitului, generalizarea sistemic. Diversitatea, accesibilitatea, atractivitatea, universalitatea limbajului, complexitatea, eficiena, modernitatea obiectivelor formative, educaionale, social integrative a fiinei umane, confer sportului un loc privilegiat n strategia managerial a globalizrii. Gigantismul fenomenului sportiv depete capacitatea noastr de al percepe sau msura n totalitate. Creator, dezvoltator, nregistrator, transmitor, amplificator de informaie sportul este integrat social, operaional, legic, obiectiv cerinelor societii moderne. El este legat de sntatea moral, intelectual, fizic a naiunilor3. Puterea de impact l recomand strategic, prioritar n activitatea managerial politico-economic i chiar administrativ. Sportul corespunde cel mai bine idealurilor fiinei umane: de la armonie corporal, educaie, sntate, dorin de absolut, de a fi mai bun, de victorie, de manifestare, de comunicare, de pace, de progres, de ntrecere, de lupt, de speran pn la satisfacia mplinirii financiare. Viteza de transmitere i volumul informaiilor satisfac exigenele dorinei de comunicare i poziionare fa fenomenul sportiv: afectiv, opional, strategic, operaional. Datorit valorilor universale pe care le promoveaz, procesul globalizrii n domeniul sportului se manifest i se dezvolt viguros, ascendent, strategic:

noastre.

conflictele, rzboaiele; srcia; pericolul confruntrilor nucleare; terorismul; drogurile; analfabetismul; competiia i soluia pentru energie; prezena maladiilor, epidemiilor, pandemiilor2; suprapopularea. Toate aceste aspecte impun reguli de conduit i civilizaie planetar. Interesele comune sunt generale i condiioneaz perspectiva existenei

2 3

S ne gndim la gripa aviar Popescu G., Comunicare n i prin sport, Note de Curs ANEFS Buc.,

83

prin sport profesionist sau amator; prin sporturi olimpice sau neolimpice; prin sporturi individuale sau de echip..... prin jocuri sportive; prin toate disciplinele cuprinse n universul mondial al sportului: sporturi montane, acvatice, aeronautice, ecvestre, extreme, tradiionale, ludice, auto-moto, artistice, gimnice, distractive, aplicative, aptitudinal-profesionale etc.; Organizaiile mondiale ce conduc activitatea sportiv promoveaz decizional procesul de globalizare. Sistemul legic, structural, decizional, competiional, relaional, informaional permit aplicarea principiilor globalizrii n sport.
AGU UNIUNEA ASIATICA DE GIMNASTICA Asian Gymnastics Union UEG UNIUNEA EUROPEANA DE GIMNASTICA Union Europenne de Gymnastique UEG UNIUNEA EUROPEANA DE GIMNASTICA Union Europenne de Gymnastique

UAG UNIUNEA AFRICANA DE GIMNASTICA Union Africane de Gymnastique

FIG

UPAG UNIUNEA PANAMERICANA DE GIMNASTICA Union Panamericana de GImnasia

Dimensiunea global a fenomenului sportiv perceput prin intermediul celor mai diverse realiti: numr de spectatori, sau telespectatori la J.O4., numrul de telespectatori la C.M5. de fotbal, numr de site-uri de specialitate, numrul de pasionai ai diferitelor sporturi ce se ntlnesc - on line - n forumuri pe Internet, dimensiunea comunicrii, posibilitile infinite de a stabili relaii, oportuniti de discuie, pot s determine modificri fundamentale moderne, actuale i de perspectiv ale managementului acestui proces.

4 5

Jocurile Olimpice Campionatele Mondiale

84

Concursuri Turnee Interne/ internationale Campionate Internnationale ale Romniei

Concursuri Turnee Interne/ internationale Campionate Internnationale ale Romniei

Concursuri Turnee Interne/ internationale Campionate Internnationale ale Romniei

Concursuri Turnee Interne/ internationale Campionate Internnationale ale Romniei

Concursuri Turnee Interne/ internationale Campionate Internnationale ale Romniei

Campionate nationale

Campionate nationale

Campionate nationale

Campionate nationale

Campionate nationale

Campionate continentale

Campionate continentale

Campionate continentale

Jocuri Olimpice

Campionat Mondial

Cupa Mondiala

Campionat Mondial

Jocuri Olimpice

SISTEMUL COMPETITIONAL CICLIC AL SPORTURILOR OLIMPICE IN VIZIUNEA PROCESULUI DE GLOBALIZARE

Anul IV AL CICLULUI OLIMPIC PRECEDENT

Anul I

Anul II

Anul III

Anul IV

85

Iat cum arat la nivel global un sistem competiional mondial al unui sport olimpic. Pe baza lui, pot fi intuite oportunitile manageriale privind integrarea, susinerea, pregtirea, organizarea, valorificarea evenimentelor sportive. Acelai lucruri le putem constata i n cazul sporturilor neolimpice.
Local Sistem competitional al unei discipline sportive neolimpice Regional Mondial Jocuri Mondiale

National

Zonal

Continental

Urmrind deschiderile marilor competiii, ne dm seama cte eforturi ar mai trebui s depunem pentru a ne ridica la exigenele impuse pe plan mondial.
Sport aptitudinal / profesional

Sportul spectacol Sistematizarea activitatilor sportive Sportul pentru sanatate Necompetititionale Sportul pentru timp liber Sportul formativ si educational Kinetoterapie prin mijloacele sportului Competititionale

Scolar

Universitar

Sport adaptat

De masa

De performanta

Copiii

Juniori

Tineret

Seniori

Aceste scheme orientative ale sistemelor competiionale, ce pot fi amplificate relaional la scar mondial pentru fiecare nivel, reflect managerial oportuniti strategice i operaionale de integrare n procesul studiat. Sportul va deveni unul dintre cele mai eficiente modele ale globalizrii. Prin aceast intervenie miraculoas a tuturor ramurilor acestuia, se ncearc s se extind la nivel planetar, ajutorul pentru persoanele cu disabiliti6.

86

O categorie din ce n ce mai numeroas

n aceast lume minunat a jocului i ntrecerii nu vor disprea nici mndria naional, zonal, continental7, nici sporturile tradiionale, nici valorile culturale. Exist o pia liber, unde elitele sportului au devenit, n acest proces al globalizrii valori mondiale, de schimb, : sportivi, antrenori, conductori. Exist grupuri manageriale puternice8 ce valorific strategic, evolutiv, unul dintre cele mai benefice domenii ale activitii umane: cel sportiv i unul dintre cele mai valoroase produse PRODUSUL SPORTIV. n aceast zon, interesul naional se armonizeaz cu interesul mondial. Cu ct satisfacie percepem, apariia unor noi discipline sportive sau evoluia unor ramuri care i mresc sfera de cuprindere de an la an. (K1, artele mariale, disciplinele aero-fit-gym, etc.) Cu ct satisfacie exemplificm prin fotbal, dimensiunea planetar a sportului. Concluzii Sportul este un fenomen mondial. El este un model de comunicare i colaborare la nivel planetar, prin intermediul cruia, se identific soluii de depire continu, a limitelor performanei umane. El este cel mai bun prilej da valorificare a potenialului colectiv. Este un curcubeu al preteniei, pcii, fair-play-ului. Procesul globalizrii este o realitate. Datorit acestor considerente, globalizarea n sport poate constitui un model pentru alte domenii de activitate. Depinde de noi, n ce msur putem s valorificm aceast mare oportunitate n interesul societii romneti. Iat cteva direcii, privind valorificarea sistemului. Globalizarea creeaz premisele dezvoltrii. De acea ar trebui sprijin susinut activitatea sportiv. Acum ar trebui s o determine i s se asigure un cadru de dezvoltare sistemic adecvat (compatibilizare, facilitare, acces la informare, comunicare, mediere, relaionare ) Avantajele oferite prin managementul globalizrii n sport sunt: valorificare sistemic complex a sportului la nivel planetar; mediere relaional; comunicare inter-uman; ctigarea sferelor de influen i a pieelor de desfacere; accesul la tehnologie i integrare sistemic la nivel global. Un management adecvat poate aduce beneficii imediate, sau pentru o lung perioad de timp, financiare, educative, formative de integrare social de promovare a imaginii etc.

7 8

Dimpotriv acestea se extind : vezi arte mariale, baseball Continentale, mondiale, naionale

87

Bibliografie: Raportul Mondial al Investiiilor 2006 elaborat de UNCTAD Conferina ONU pentru Comer si Dezvoltare Mamulea, M., Globalizarea: O ipostaz modern a acculturaiei, Articol publicat n www.globalizarea.com Marga, A., Discurs deschiderea Conferinei minitrilor educaiei din rile europene publicat n www.globalizarea.com Mazilu, C., Investigaii ale semnificaiilor globalizrii, Articol publicat n www.globalizarea.com Soros, G., (2002), Despre globalizare, Editura Polirom, Iai

88

IMPORTANA IMPLICRII COMUNITII I AUTORITILOR LOCALE N PROTECIA PERSOANELOR VRSTNICE IMPORTANCE OF THE COMMUNITY AND LOCAL AUTHORITIES INVOLVEMENT IN THE PROTECTION OF ELDERLY PERSONS Ec. drd. Claudia PANTEA Asist. soc. Flavius IPO Direcia Judeean pentru Protecia Drepturilor Copilului Arad

Abstract: We live in a society that is more and more busy with problems related to: Romanias integration into the EU, economical development, different regional development policies as well as other problems that moves away the respect towards our parents or grandparents. If once the elderly persons had been appreciated by the community, in modern society this category starts to be more and more excluded. Today, due to the precarious economical situation, many old age persons become a burden for their families and not few are the cases when they end up in different care and assistance centres. Besides the economical situation we can enumerate also other causes, like: loneliness and lack of the support network, loss of their homes, immobilisation in bed, domestic violence or violence exercised by those hired to take care of them, lack of community funding to develop alternatives services to institutionalization, lack of ONGs in the community etc. In order to be able to benefit of and fructify this thesaurus of experience and reflection, we need to involve the local community as well in the social assistance of the elderly. Cuvinte cheie: societate, persoane vrstnice, asisten social, servicii sociale, comunitate. Motivele pentru care oamenii au nevoie de asisten sunt multe i variate. Unele persoane trebuie s depeasc unele handicapuri: deficiene fizice, fragilitatea cauzat de o vrst extrem de naintat, handicapuri mintale etc. Muli oameni devin victime ale schimbrilor sociale prea rapide i a serviciilor sociale inadecvate. Oamenii nu se pot descurca cu probleme cum ar fi veniturile sub limita srciei, condiiile locative i omajul. Multe persoane au probleme de sntate sau dificulti n a-i gsi un loc de munc sau sunt izolate din punct de vedere social i au nevoie de ajutor pentru a se reabilita n cadrul societii. Problemele individuale variaz enorm, dar nevoia pentru o form sau alta de asisten social este comun tuturor cazurilor. Nevoia1 de asisten social2 nu este uor de definit sau de descris,
Conform celebru psiholog american Abraham Maslow (1 aprilie 1908 8 iunie1970) Piramida nevoilorNevoia sociala reprezint ansamblul de cerine indispensabile fiecrei persoane pentru asigurarea condiiilor de viata in vederea
1

89

i aceasta deoarece practic nu exist o nevoie absolut de asisten, ci totul depinde de ceea ce societatea consider, la un moment dat, ca fiind rezonabil. Serviciile sociale3 precum i ntregul domeniu al nevoilor personale au de-a face, pe de-o parte, cu judeci de valoare n legtur cu funciile familiei sau cu responsabilitile individului i, pe de alt parte, cu ideile privind rolul comunitii. Accepiunea curent, exprimat n modul cel mai simplu posibil este c unele persoane au nevoie de asisten deoarece nu-i pot purta singure de grij i nici nu au o familie sau vecini care s-i sprijine. n ciuda faptului c nevoia de servicii sociale este recunoscut deja de o lung perioad de timp, doar recent ea a fost perceput ca fiind o nevoie suficient de individual i de coerent pentru a justifica oferta de servicii statutare, separate i distincte. n mod tradiional, preocuparea statului fa de nevoia de servicii sociale sa ntreptruns cu prestarea de servicii pentru persoanele n nevoie, cu tratamentul i cu controlul. Aa cum am artat, de obicei, oferta de servicii sociale era de natur instituional, elementul de asisten fiind subordonat obiectivelor primare cum ar fi: ateliere protejate, aziluri, infirmerii, ospicii etc. n mod treptat, prestarea de servicii de asisten a devenit o funcie separat, distinct de ajutoarele sociale bneti, asistena medical, serviciile educaionale sau cele de reeducare. n fiecare domeniu de preocupare exist o ngrijorare crescnd cu privire la nevoia de a ntreprinde aciuni preventive i de sprijinire a familiilor i a comunitilor, fiind foarte clar c orientarea actual a serviciilor de asisten social mpiedic dezvoltrile pe direciile specificate anterior . Deziluzia provocat de soluiile instituionale vis--vis de nevoia de asisten precum i interesul n cretere cu privire la alternativele de asisten n
integrrii sociale. Daca nevoile fundamentale nu pot fi satisfcute (hrana, mbrcminte, locuina, etc.) nseamn ca avem de-a face cu srcia, 2 O definiie strict juridic a asistenei sociale este stabilit de Legea nr. 47/2006 Publicat n Monitorul oficial al Romniei, partea I, nr. 239 din 16 martie 2006 privind sistemul naional de asisten social, care n art. 2 alin.1 prevede: " Sistemul naional de asistena social, reprezint ansamblul de instituii i msuri prin care statul, prin autoritile administraiei publice centrale i locale, colectivitatea local i societatea civil intervin pentru prevenirea, limitarea sau nlturarea efectelor temporare ori permanente ale unor situaii care pot genera marginalizarea sau excluziunea social a persoanei, familiei, grupurilor ori comunitilor. De asemenea, alineatul 2 al aceluiai articol precizeaz coninutul acesteia, n sensul c Asistena social, component a sistemului naional de protecie sociala, cuprinde serviciile sociale si prestaiile sociale acordate in vederea dezvoltrii capacitailor individuale sau colective pentru asigurarea nevoilor sociale, creterea calitii vieii si promovarea principiilor de coeziune si incluziune sociala. ". 3 Serviciile sociale pot fi servicii sociale cu caracter primar si servicii sociale specializate, ambele categorii avnd un caracter proactiv. - Serviciile sociale cu caracter primar sunt serviciile sociale care au drept scop prevenirea sau limitarea unor situaii de dificultate ori vulnerabilitate, care pot duce la marginalizare sau excluziune sociala. - Serviciile sociale specializate au drept scop meninerea, refacerea sau dezvoltarea capacitailor individuale pentru depirea unei situaii de nevoie sociala.

90

cadrul comunitii mpreun cu preocuparea tot mai mare legat de prevenie, au ajutat la formarea unei viziuni mai generale asupra problemei. n prezent este acceptat faptul c indivizii, familiile i comunitile au nevoie de asisten deoarece au probleme crora nu le pot face fa singuri. Motivele pentru care indivizii au nevoie de ajutor variaz foarte mult, de asemenea i motivul statului pentru intervenia n viaa lor. Dar n prezent, nevoia general de asisten social este considerat ca punct primordial pentru organizarea serviciilor n vederea satisfacerii nevoii. Tipul asistenei necesare variaz considerabil. Unele persoane au nevoie de o locuin, de un mediu care s-i accepte i care s-i ngrijeasc. n unele cazuri au nevoie doar de un adpost temporar, n alte cazuri au nevoie de un cmin permanent. Nevoia de asisten rezidenial a fost de mult timp recunoscut pentru persoanele vrstnicii sau persoanele cu deficiene fizice sau psihice. Alte grupuri int, de exemplu persoanele singure fr adpost, aveau de asemenea nevoie de asisten, chiar dac acest lucru era mai puin fcut cunoscut. Multe persoane au o cas, dar au nevoie de ajutor pentru a se putea descurca n ea, de pilda ajutor practic n gospodrie sau adaptri ale locuinei n funcie de handicap sau sprijin i sfaturi la modul general, ajutor la pregtirea hranei sau, pur i simplu, companie. Multe persoane cu vrstnice au familii care le ngrijesc cu devotament4, dar aceste familii au nevoie de sprijin permanent i ocazional de odihn. Asistena social poate fi oferit n centre de zi, pentru vrstnici, n scopul de a-i ajuta att pe acetia ct i familiile lor s se "descurce" evitnd att necesitatea unei internri5 n regim rezidenial, ct i situaiile de stres sau de neglijare a acestor persoane. Unele persoane nu beneficiaz de sprijin familial i au nevoie de un substitut al ngrijirii familiei. De asemenea sunt multe cazuri cnd nsei familiile au nevoie de sprijin pentru meninerea unitii. Multe au ns nevoie de ajutor n exercitarea acestor funcii dac doresc s supravieuiasc i s ofere ngrijire la standarde adecvate6. Asistena oferit familiilor poate fi o valoroas msur
Obligaia de ntreinere are, n principiu, un caracter reciproc, conform Art. 2 i art. 86 din Codul Familiei 5 Cuantumul de ntreinere n cminele pentru persoanele vrstnice este reglementat prin ordin al ministrului muncii solidaritii sociale i familiei i este stabilit la 290lei (Ordin al Ministrului Muncii nr. 687/2005, publicat n Monitorul Oficial al Romniei 907 din 11 octombrie 2005. Contribuia de ntreinere se stabilete de ctre conducerea cminului, n funcie de gradul de dependen a persoanei vrstnice ngrijite, de veniturile acesteia i, dup caz, de veniturile susintorilor legali, conform metodologiei prevzute n Hotrrea de Guvern nr. 1021 din 16.10.2000 publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 556/11.09.2000. Contribuia lunar de ntreinere pentru persoanele vrstnice care au venituri de 60% din veniturile personale lunare, fr a se depi costul mediu lunar de ntreinere aprobat pentru fiecare cmin. 6 n acest sens au fost elaborate Standarde minime specifice de calitate pentru serviciile de ngrijire la domiciliu pentru persoanele vrstnice i pentru centrele rezideniale pentru persoanele vrstnice, prin ordin al ministrului muncii solidaritii
4

91

preventiv, n vederea reducerii nevoii de asisten rezidenial pentru persoanele vrstnice. Att n cazul asistenei acordate familiilor ct i n cazul asistenei acordate indivizilor, trebuie asigurat tot sprijinul i trebuie oferit consiliere pentru accesarea celorlalte servicii statutare n vederea obinerii de beneficii maxime, asisten medical adecvat, condiii locative mai bune etc. Comunitile au nevoie de ncurajare pentru o mai mare participare politic n problemele locale, de asemenea au nevoie de ncredere pentru a-i exprima susine interesele i solicitrile, de o rennoire a speranelor i de determinare pentru a mbunti viaa comunitii. n zonele defavorizate, unele grupuri din cadrul comunitii au nevoie de ncurajare pentru a se implica, printr-o mai bun informare, prin suport i expertiz profesional, precum i prin servicii practice care s ajute organizaiile. n unele comuniti exist nevoi speciale precum cele de a dezvolta tolerana i de a mbunti relaiile inter-rasiale, n altele de a reduce vandalismul i violena, n altele de a dezvolta semnificaia responsabilitii vecinilor. ntr-o perioad de cretere a profesionalismului i a birocraiei, puterea i responsabilitatea oamenilor obinuii ca indivizi i ca grupuri trebuie subliniat i dezvoltat. Capacitatea societii de a purta de grij celor mai vulnerabili membrii ai si, de a stopa violena i de a crea armonie depinde att de familii i de comuniti luate n sine ct i sau mai ales de serviciile statutare i de expertiza oferit de acestea. Att familiile ct i comunitile au nevoie de sprijin profesional dac doresc s funcioneze n mod efectiv. Dac nevoia este vzut ca una de prevenire a rupturilor familiale sau a izolrii vrstnicilor, mai curnd dect aceea de a "rezista" consecinelor unor astfel de evenimente, atunci nevoia de dezvoltare comunitar i de sprijin familial devine mult mai clar n scopul preveniei, a devenit tot mai "vizibil o gam de nevoi sociale, de servicii de zi i la domiciliu, fiind relevante i problemele serioase de srcie urban i de injustiie social. Nevoia de asisten social nu poate fi descris sau cuantificat, uor, chiar dac n aceast zon sensibil natura inter-relaional a nevoi1or sociale este att de evident. Nevoia de asisten social poate rezulta din nevoia de a avea condiii locative mai bune sau poate fi legat de problemele sociale mai vaste ale ntregii zone . n plus, percepia noastr cu privire la nevoi este limitat de abilitatea noastr de a le satisface. Este mai uor a oferi asisten paleativ dect a revitaliza sau a realiza o mai bun distribuie a resurselor. Nu avem dect o vag idee cu privire la dimensiunea real a problemei i totui putem vedea c presupune o nevoie imediat imediata de servicii de asisten social i sprijin pentru diferite persoane i familii, o nevoie pe termen lung de a dezvolta o via familial i comunitar mai efectiv i nu n ultimul rnd de justiie social. Serviciile sociale personale exist pentru a promova bunstarea diferitelor grupuri de persoane cu nevoi speciale. Rolul lor este de a-i ajuta pe oameni s fac fa problemelor speciale i de a da o utilizare deplin tuturor resurselor comunitare disponibile, ncepnd de la serviciile statutare i pn la ajutorul oferit de vecini, ele asigur asisten suplimentar prin cminele rezideniale sau centrele de zi sau asisten la domiciliu, n funcie de necesitate. Marea majoritate a serviciilor de
sociale i familiei, Ordinul nr. 246 din 27 martie 2006, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 344 din 17 aprilie 2006.

92

asisten social sunt de fapt rspunsul la unele situaii de dependen provocate de handicapuri sociale, fizice sau mentale. Principala responsabilitate n prestarea serviciilor sociale personale revine autoritilor locale. Servicii importante sunt oferite de autoritile locale, dar unele dintre acestea intr n competena direciilor de sntate, a consiliilor judeene i a inspeciilor regionale pentru persoane cu handicap, i ne referim aici n principal la asistena persoanelor cu probleme de sntate mental sau cu handicap psihic. De asemenea, organizaiile de voluntariat joac un rol deosebit n asigurarea de servicii de asisten social specializat, acestea ajutnd serviciile statutare sau, alteori, desfurnd activiti de pionierat prin oferirea de noi servicii sau focalizarea pe noi grupuri int. O importan deosebit o are unificarea serviciilor de asisten social, n prezent specializate dar i fragmentate oferite vrstnicilor i crearea unei reele de asisten socio-medical. Politicile de prevenire i cele de asisten comunitar aplicabile tuturor serviciilor duc la rennoirea interesului referitor la bunstarea familial. Studiile psihologice i sociologice accentueaz importana familiei i demonstreaz vulnerabilitatea acesteia n faa schimbrilor sociale. Exist un interes crescnd cu privire la nevoia de coordonare a politicilor i a ofertei de servicii precum i la nevoia de ntrire a sectorului de asisten social n cadrul administraiilor locale, n ceea ce privete "frontul profesional", asistenii sociali7 sunt tot mai contieni de crizele provocate de o prestare fragmentat a serviciilor i de necesitatea unui pas nainte, spre unitate profesional i instruire generic. Este necesar o mai puternic preocupare de eficientizare n ceea ce privete folosirea resurselor insuficiente existente, dar i pentru crearea unor sisteme de management care s contribuie la dezvoltarea unor servicii mai "universale". Este deosebit de important aplicarea teoriei i tehnicilor manageria1e n organizarea serviciilor sociale. Departamentele de servicii sociale ar trebui s desfoare o munc de cercetare a nevoilor de natur social i s ncerce s monitorizeze efectele politicii i s compare succesul diverselor tipuri de servicii. n conformitate cu cele menionate, fiecare autoritate local ar trebui s aib un serviciu de cercetare dezvoltare, care s colecteze date de pe teritoriul localitii i s evalueze nevoile, astfel nct departamentul de servicii sociale s poat planifica serviciile i s ia decizii pe baza unor prioriti. Acest compartiment poate evalua serviciile oferite, iniia i monitoriza schimbarea i examina substituibilitatea diferitelor servicii. Importana deosebit a acestor servicii n contextul general al administraiei locale rezid n aceea c departamentul de servicii sociale trebuie s aib un cuvnt de spus n planificarea global. Personalul din cercetare-dezvoltare deine un loc cheie n crearea de legturi cu celelalte servicii. mpreun cu personalul care desfoar activiti de teren poate
Conform art. 2 (1) Legii nr. 466/2004 privind statutul asistentului social, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 1088/ 23 noiembrie 2004, pot fi asisten sociali a) cetatenii romani; b) cetatenii statelor membre ale Uniunii Europene, ai celorlalte state din Spatiul Economic European si ai Confederatiei Elvetiene; c) cetatenii statelor terte cu care Romania are acorduri bilaterale de reciprocitate si care au resedinta temporara sau permanenta in Romania.
7

93

fi implicat n echipe de planificare a serviciilor de asisten social i medical contribuind astfel la programele de dezvoltare comunitar privind persoanele vrstnice. Bibliografie: Bocancea, C., Neamu, G., (1999), Elemente de Asisten Social, Editura Polirom, Iai Zamfir, E., Zamfir, C., (1995), Politici sociale. Romnia n context european, Editura Politica, Bucureti Neamu, G., (2003), Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai Filipescu, I.P., (1995), Tratat de Dreptul Familiei, Editura All, Bucureti Zamfir, C., Vlsceanu, L., (1998), Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti Hotrrea de Guvern nr. 1021 din 16.10.2000 publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 556/11.09.2000. Ordin al Ministrului Muncii nr. 687/2005, publicat n Monitorul Oficial al Romniei 907 din 11 octombrie 2005 Legea nr. 47/2006 Publicat n Monitorul oficial al Romniei, partea I, nr. 239 din 16 martie 2006 privind sistemul naional de asisten social Ordinul nr. 246 din 27 martie 2006, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 344 din 17 aprilie 2006. Legii nr. 466/2004 privind statutul asistentului social, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 1088/ 23 noiembrie 2004

94

DOMENII PSIHOPEDAGOGICE DE MANIFESTARE A SUPRADOTRII GENERALE PSYCHO PEDAGOGICAL AREAS OF GENERAL GIFTED CHILDREN MANIFESTATION Prep. univ. drd. Gabriela KELEMEN Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Abstract: Many gifted and talented children are being diagnosed by psychologists, psychiatrists, pediatricians, and other health care professionals. Characteristic traits are listed by broad category of giftedness. These are: general intellectual ability, specific academic aptitude, creative thinking and production, leadership, psychomotor ability, visual and performing arts. Cuvinte cheie: supradotare, abiliti nalte, talent, geniu. Inteligena cognitiv i psihomotric Care este natura sistemului cognitiv dintr-un punct de vedere ontologic? nainte de toate sistemul cognitiv este un sistem fizic, material. Totui, acest macroobiect are o foarte complex organizare i funcionare. Sistemul cognitiv este un sistem deschis care presupune, fundamental, o receptivitate cognitiv la principalele forme de influene externe (fotonice, unde aeriene, presiune, cldur, calitile aerului, calitile sau compoziia alimentelor etc.). Fr aceast receptivitate n-ar fi posibil nici o cunoatere a lumii externe, iar toate capacitile superioare ale acestui macro-obiect sunt datorate n principal structurii sau organizrii lui. Dac exist o unitate ultim ("theory of everything") att a materiei ct i a forei, atunci ceea ce deosebete creierul uman de un alt creier din sistemul biologic natural este n principal structura. Micarea (intramental) este o condiie esenial a cogniiei. Micarea (intramental: intra i interneuronal) are sensul unei comunicri, are un rol informativ, de multe ori. Ceea ce se mic sunt impulsurile electrice, atomii nsrcinai. Structura material unitar elementar a generrii i manipulrii acelor semnale sunt neuronii. Astfel receptivitatea minii se ntemeiaz de fapt pe sensibilitatea i/sau convertirea influenelor externe la nivelul neuronal. Convertirea nseamn de fapt, n acest context, transformarea unei influene externe n semnal electric neuronal. Proprietile diferitelor tipuri de neuroni, multiplicitatea lor, caracteristicile speciale ale structurii lor, plasticitatea structurilor, i comunicrile interstructurale substaniaz capacitile cognitive ale creierului (inclusiv nivelul fenomenal i reflecia filosofic). Conexiunea interneuronal se fundamenteaz pe capacitile de eliberare i integrare de neurotransmitori (particule de materie). Dar presupune i o apropiere suficient ntre terminaiile neuronale sau ntre o terminaie i corpul celulei neuronale. Din aceiai elemeni fizici fundamentali este constituit att neuronul ct i neurotransmitatorul. Dar cantitatea i structura lor diferit le 95

confer capaciti i roluri diferite. Organizarea superioar a neuronilor substaniaz capaciti-caracteristici superioare surprinztoare ale structurilor neuronale (gndirea, voina etc.), substaniind emergena nivelului contient i procesarea strilor contiente. Orice funcie este substaniat de o structur. Interaciunea dintre unele influene externe i sistemul cognitiv genereaz i/sau moduleaz o mulime de micri interne cu caracter fenomenal. Evoluia sistemului cognitiv a nsemnat n realitate o dezvoltare, diversificare, i cooperare a capacitilor cognitive (experiena fenomenal, contiin, memoria, gndirea, decizia, coordonarea etc.). Neurotiinele i tiinele cognitive au sarcina fundamental de a explica n detaliu caracteristicile structurale i dinamice care substaniaz toate capacitile cognitive superioare. Ca o component complex a personalitii inteligena a reprezentat un capitol important de abordare pentru istoria filozofiei i psihologiei. Cercettorii n domeniu au oscilat privind aspectele caracteristice ale inteligenei, de la acceptarea i sublinierea rolului ei n cunoatere, pn la diminuarea semnificaiei ei sau chiar pn la eliminarea ei din existena uman. Socrate i Platon considerau c inteligena ajut omul s se neleag pe el nsui i totodat i permite omului s neleag ordinea lumii. Filozofia oriental considera c dimpotriv omul nu poate atinge sferele nalte ale fericirii sublime dac nu suprim inteligena. Pentru gndirea occidental, inteligena aprea a fi atributul esenial, fundamental al omului, care face din om ceea ce el este, pentru gndirea oriental, inteligena era redus la minimum. Au fost discuii controversate i n ceea ce privete funciile inteligenei. Unii autori i-au manifestat ncrederea aproape nemrginit n puterea inteligenei, iar alii au minimalizat-o. Hegel spunea c "adevrul i raionalitatea inimii i voinei se pot gsi numai n universalitatea inteligenei i nu n singularitatea sentimentului", pentru el inteligena era factorul determinant al ntregii viei psihice, Montaigne considera c datorit inteligenei oamenii nu pot accede la credin, nu-l pot cunoate pe Dumnezeu. O alt problem ridicat de nelegerea rolului inteligenei este legat de relaiile dintre inteligen i alte funcii psihice. Leonardo Da Vinci legase inteligena de sensibil. Kant spunea c inteligena n uniune cu sensibilitatea, determin izvorul cunoaterii. Cadillac, adeptul senzualitii, susinea c toate cunotinele vin prin simuri, iar inteligena reprezint un distilator, un mecanism ce permite rafinarea i prelucrarea materialului brut furnizat de simuri. Pascal, referitor la relaia inteligenei cu celelalte simuri considera ca inteligena este perturbat de afectivitatea debordant. Shopenhauer consider voina superioar tuturor proceselor psihice, deci i inteligena este subordonat voine. Filosoful francez Descartes definea inteligena: "mijlocul de a achiziiona o tiin perfect privitoare la o infinitate de lucruri. Toate aceste preri contradictorii au determinat discuii i nenelegeri asupra definirii inteligenei i asupra stabilirii componentelor i funciilor ei. Pierre Janet definete inteligena ca fiind o conduit pe msur, adic o adaptare permanent n funcie de situaii. Psihologia modern definete inteligena pe dou dimensiuni: ca sistem complex de operaii i, ca aptitudine general. Dac considerm inteligen ca sistem complex de operaii care condiioneaz modul general de abordare i soluionare a celor mai diverse situaii i sarcini problematice, avem n vedere operaii i abiliti, cum ar fi: adaptarea la situaii noi, deducia i generalizarea, corelarea i integrarea ntr-un tot unitar a prilor relativ disparate, consecinele i anticiparea deznodmntului, compararea rapid a variantelor 96

acionale i reinerea celei optime, rezolvarea corect i uoar a unor probleme cu grade crescnde de dificultate. Toate aceste abiliti i operaii relev cel puin trei caracteristici fundamentale ale inteligenei: capacitatea de a soluiona situaiile noi; rapiditatea, mobilitatea, supleea, flexibilitate; adaptabilitatea adecvat i eficient la mprejurri. Astfel putem remarca c inteligena este o calitate a ntregii activiti mintale, ca expresie a organizrii superioare a tuturor proceselor psihice, inclusiv a celor afective, motivaionale i voliionale. Pe msur ce se formeaz i se dezvolt mecanismele i operaiile tuturor celorlalte funcii psihice, putem vorbi de o inteligen flexibil i supl. Leibniz intuiete cel mai bine acest aspect, remarcnd c inteligena reprezint o expresie a efortului evolutiv al contiinei. n psihologie, Piaget a descris magistral aceast caracteristic n epistemologia sa genetic. Factorii determinani ai inteligenei. Cel care a realizat cercetri remarcabile privind inteligena a fost psihologul englez Spearman8 la nceputul secolului al XXlea, el distingea, n seria aptitudinilor umane, un factor G (general) ce particip la efectuarea tuturor fenomenelor de activitate, i numeroi factori S (speciali), care corespund, operaional, numai condiiilor concrete ale activitii respective (tiinifice, artistice, sportive etc). Factorul general este de ordin intelectual, ntruct nelegerea i rezolvarea problemelor este necesar n orice activitate. Termenul de inteligen are o dubl accepiune: pe de o parte de proces de asimilare i prelucrare a informaiilor variabile, n scopul unor adaptri optime, iar pe de alt parte, de aptitudine rezidnd n structuri operaionale dotate cu anumite caliti (complexitate, fluiditate, flexibilitate, productivitate), prin care se asigur eficiena conduitei. Aceste caliti sunt caracteristice subiectului, reprezint invariaii ce pot fi evaluate statistic i sunt situaii la un anumit nivel sau rang de valoare funcional. Inteligena, apare astfel, ca sistem de nsuiri stabile proprii subiectului individual i care la om se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe gndire. Procesul central al gndirii este strns legat, chiar mbinat organic cu toate celelalte. Psihologul american Thurstone9, stabilete mai muli factori ai inteligenei i anume: de raionament (deductiv i inductiv), de memorie, de capacitate de calcul, de rapiditate perceptiv, de operare spaial, de nelegerea cuvintelor i de fluen verbal. Sunt, deci, n jur de apte sau opt factori ai inteligenei, evaluai dup efectele lor finale, totui prezena unui factor global G nu este infirmat. Se pune problema structurii inteligenei sau, dup formulri mai noi, problema stilului cognitiv. De altfel, n psihologia gndirii, s-au operat diverse diferenieri ntre analitic i sintetic, pragmatic i teoretic, reproductiv i productiv, cristalizat i fluid, convergent i divergent etc. De asemenea, s-a pus problema n legtur cu lateralitatea cerebral, considernduse c emisfera stng este specializat n ordinea verbal i semantic, iar emisfera dreapt deine funciile de manipulare a relaiilor spaiale i de configurare a
Charles Spearman,(1863-1945), English Psychologist, (1904), General Intelligence, Objectively Determined and Measured. 9 Contemporary Intellectual Assessment, (2005), Second Edition: Theories, Tests, and Issues, edited by Dawn P Flanagan, Patti L Harrison, p. 138Thurstone's theory posited seven to nine primary mental abilities (PMAs) that were independent of a higher-order g factor.
8

97

imaginilor, ns se vor contura, prin cercetri, variante de inteligen cu dominant logico-semantic sau spaio-imagistic. De fapt i testele de inteligen sunt verbale i nonverbale (figurative), precum sunt i baterii de teste ce uzeaz de ambele tipuri de probe (Wachslen). Roman Andrei Cosmovici10, prin cercetrile sale, a identificat factorul G ca fiind comun pentru diverse capaciti. Psihologia genetic cu precursorul ei J. Piaget, confirma punctul de vedere al inteligenei ca aptitudine general cu o anume baz nativ. Adaptarea consta din echilibrarea dintre asimilarea informaional la schemele preexistente i acomodarea sau restructurarea impus de noile informaii ce nu se potrivesc perfect cu vechile scheme, echilibrarea se produce n baza acomodrilor, a restructurrilor sau reorganizrilor mentale. Msura inteligenei este echivalent cu rata acomodrilor ce permit o bun nelegere i rezolvare de probleme. Dac asimilarea este superficial, iar acomodarea (prin prelucrarea informaiilor) nu se produce dect lent i insuficient, atunci i echilibrarea inteligenei este insuficient, producndu-se fenomenul de viscozitate mintal sau fixitate funcional, opus flexibilitii. Considernd inteligena ca o structur instrumental, proprie personalitii individuale, trebuie s artm c nsi experiena de via i cu deosebire experiena colar i profesional o pune n eviden i permit evaluarea ei. Empiric, inteligena se poate evalua dup randamentul nvrii, dup uurina i profunzimea nelegerii i dup dificultatea i noutatea problemelor pe care subiectul este n stare s le rezolve. Astzi, persist n psihologie ntrebarea dac inteligena este capacitatea general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare de probleme sau ea implic diferite tipuri de abiliti. Noile cercetri fcute din perspectiva psihologiei cognitive i a neuropsihologiei, care leag comportamentul inteligent de eficiena neurologic, ar putea aduce precizri pretenioase n acest sens. Componentele cognitive ale inteligenei. Unii psihologi au ncercat s determine componentele cognitive simple ce coreleaz semnificativ cu performanele de la testele de inteligen, n timp ce alii (Sternberg11, 1977; 1986), pornind de la ideea c inteligena depinde de operaiile cognitive simple, dar nu se identific cu ele s-au orientat spre descoperirea componentelor cognitive complexe ale inteligenei. Sternberg a gsit trei mari categorii componeniale ale inteligenei: metacomponentele (procese de mare complexitate care intervin n planificarea, conducerea i luarea deciziei); componentele performanei (ca mijloc sau proceduri subordonate strategiilor de soluionare); componentele achiziiei informaiilor (cele care intervin n colectarea, ncadrarea selectiv, combinarea i compararea selectiv a informaiilor).

Cosmovici, A, Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996; Wagner, R. K., & Sternberg, R. J. (1986). Tacit knowledge and intelligence in the everyday world. In R. J. Sternberg & R. K. Wagner (Eds.), Practical intelligence: Nature and origins of competence in the everyday world (pp. 51-83). Cambridge: Cambridge University Press.
11

10

98

Diferenele individuale din activitatea intelectual a oamenilor se datoreaz capacitilor, vitezei i manierei de funcionare a proceselor i componentelor cognitive. R.J. Sternberg12, identific trei forme ale inteligenei: inteligena analitic; inteligena creativ ; inteligena practic. Noi cercetri n domeniul psihologiei relev aspectul conform cruia inteligena nu este unitar i nu poate fi descris printr-o cifr, ea este multidimensional i are multiple faete. A face distincia clar ntre a fi inteligent i a fi lipsit de inteligen nu este un lucru simplu. O declaraie mai corect se poate face atunci cnd referina se face la modul specific n care o persoan este inteligent, pentru c o persoan poate fi inteligent ntr-o anumit direcie i s aib carene n alte direcii. Howard Gardner13 a ajuns la concluzia existenei unei inteligene multiple, el definea competena intelectului uman ca o exprimare necesar a unui set de aptitudini care constau n capacitatea de a soluiona original i rapid deferite probleme, de a-i pune n eviden capacitatea de a gsi soluii, de a crea i inova. El descrie opt posibile inteligene mai mult sau mai puin distincte, necesare vieii de zi cu zi i prezente n orice cultur: inteligena lingvistic, inteligena logico-matematic, inteligena spaial, inteligena kinestezic, inteligena naturalist sau integralist, inteligena interpersonal i intrapersonal, inteligena muzical. Lund n consideraie toate aceste cercetri ne punem ntrebarea cnd putem spune despre un copil c este supradotat? Psihologul american Lewis Terman14, lund drept criteriu rezultatele obinute la testele de inteligen pe scala Stanford-Binet15, pe care o consider o posibilitate de evaluare rapid, obiectiv i standardizat, el i numete pe copiii ce obin un coeficient de inteligen (QI) de peste 130 copii dotai, peste 140 - copii supradotai, iar pentru cei cu un QI de peste 170 folosete termenul de geniu. n Frana, Remy Chauvin (1979), utilizeaz termenii de "talentat" i "creativ" pentru a realiza nuanrile necesare. De notat c americanii utilizau termenul de "dotat" (gifted) pentru copiii performani la toate materiile colare i "talentat" pentru cei care au rezultate deosebite ntr-un numr redus de discipline sau chiar ntr-una singur. Ct despre "creativ", Chauvin l definete drept "individul original, imaginativ, non-conformist". Feldman16 (1982) propune ca definiie a conceptului de dotare "capacitatea de a aduce o contribuie semnificativ n orice domeniu valorizat social". n acest sens, sprijinindu-se pe
Sternberg, R.J., (1989), Beyond I.Q: A Triarhic Theory of Human Intellingence. Penguin Books. 13 Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books. 14 Terman, L. M. (1981), Descoperirea i stimularea talentului excepional. n: Copiii capabili de performane superioare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. 15 Binet, A., & Simon, T. (1976). The development of intelligence in the child. In W. W. Dennis & M. Dennis (Eds.), The intellectually gifted (pp. 13-16). New York: Grune & Stratton. (Original work published 1908) . 16 Feldman, O. & Valenty, L. O. (Eds.). (2001). Profiling political leaders: Crosscultural studies of personality and behavior. Westport, CT: Praeger.
12

99

genetic i neurologie, Howard Gardner17 (1982) ofer elementele unei soluii i propune o teorie privind existena a apte sfere distincte ale competenei, dezvoltate dup legi i traiectorii proprii. Acestea vizeaz domeniile lingvistic, muzical, logicomatematic, spaio-vizual, kinestezic, social i intrapersonal. n mod surprinztor, noiunea de supradotat este printre puinele concepte psihologice care, pe lng o definiie tiinific, beneficiaz i de una juridic. Astfel congresul american a votat o lege privind educaia copiilor supradotai i talentai folosind urmtoarea definiie: "Copilul dotat sau talentat este un tnr care, la nivelul grdiniei, a cursurilor primare sau secundare, a dovedit un potenial aptitudinal de a atinge un nivel nalt de competen n domeniile intelectual, artistic, academic specific, n artele vizuale, teatru, muzic, dans, aptitudini de conducere avnd nevoie, n consecin, de activiti ce nu sunt n mod normal posibile n coal". Supradotarea este o dezvoltarea sincron n care abiliti cognitive avansate i de nalt intensitate se combin pentru a crea o experien intern i o iluminare ce sunt calitativ diferite de norm. Aceast asincronie crete cu mrirea capacitilor intelectuale. Unicitatea supradotailor i face n mod particular vulnerabili i cere modificri n educare i consultana pentru a putea s se dezvolte n mod optim. Asincronia nseamn o dezvoltare cognitiv mult mai rapid dect dezvoltarea fizic i emoional. Aceasta dezvoltare face copiii supradotai s doreasc s accead la informaii pentru care nu sunt pregtii din punct de vedere emoional. Definirea supradotrii este determinat de contextual cultural, social, profesional, de mediu geografic, de orizontul de profesionalism n funcie de care sunt selectate anumite tipuri de abiliti ce sunt msurate valoric la niveluri diferite. Dac ne axm pe referenialul social comun definiia supradotrii cuprinde capaciti psiho-fizico-intelectuale deosebite orientate tiinific, artistic, spre leadership ori management, spre mediu, sau kinestetice, etc. n plus fa de capacitile menionate amintim ca variabile incluse creativitatea i aptitudinile academice. Trebuie precizat de la nceput c persoanele supradotate pot fi de toate vrstele, rasele, sexele i nu depind de handicapuri fizice sau de alta natura. Copiii capabili de performane nalte prezint abiliti poteniale ntr-o singur arie sau n combinaie pe urmtoarele arii. Abiliti intelectuale generale; Aptitudini academice specifice; Gndire creativ sau productiv; Abiliti de lider; Arte vizuale sau de spectacol; Abiliti psiho-motorii. Tendinele contemporane de a defini supradotarea se orienteaz ns ctre profilul psihologic al copilului supradotat ce include comportamente, realizri relaional sociale, dar i prin includerea capacitilor nalt logice n cmpuri tiinifice abstracte sau jocuri logice. Cercettorii i practicieni n domeniul supradotailor au dezbtut problematica pornind de la definirea termenilor dup trei aspecte: definiii, ideologii
17

Gardner, J. W. (1976). Excellence: Can we be equal and excellent too? In W. W. Dennis & M. Dennis (Eds.), The intellectually gifted (pp. 283-291). New York: Grune & Stratton. (Original work published 1961)

100

i ipoteze, pe baza dovezilor empirice s-au identificat apte probleme referitoare la programele educaionale pentru supradotai: nivelul superioriti sau a performanei superioare i atribuirea etichetei de supradotat; tipurile de supradotare; modul n care se manifest supradotarea n medii culturale diferite; originile supradotrii; procedurile de identificare (screening) a supradotailor; eficiena programelor educaionale. Dotare aptitudinal nalt Dotarea aptitudinal nalt reprezint un grad superior mediei convenionale de dezvoltare a aptitudinilor generale sau / i specifice, supradotatul este individul cu o inteligen superioar mediei, din punct de vedere psihometric cu o inteligen de peste 130. La supradotat se remarc diferene calitative dar i cantitative n ceea ce privete cogniia, o procesare rapid a informaiilor dobndite pe baza percepiei sau memoriei, se remarc, de asemenea, dezvoltarea capacitii metacognitive de la vrste timpurii, o precocitate i perspicacitate deosebit n rezolvarea problemelor. Distingem acea capacitate creativ ce anim domeniul de preocupare i o motivaie intrinsec pentru cunoatere. Identificm la copiii supradotai o precocitate care-i difereniaz net de ceilali copii i un talent spre anumite domenii, care-i determin s acioneze ntr-un mod diferit de colegii lor i s se remarce n activitatea desfurat. Cercetrile specialitilor18 au evideniat faptul c, copiii supradotai sunt copii precoce, sunt copii talentai, copii care se remarc ntr-un anumit domeniu de activitate, sau prezint o dezvoltare general supramedie remarcndu-se n activitate, dar fr a deveni totui genii. Copiii cu dotare aptitudinal nalt sunt copii capabili de performan nalt dac sunt identificai din timp de persoane autorizate i supui unor experiene de nvare difereniate prin volum i profunzime de experienele obinuite furnizate de coal. Astfel ei pot evolua i se pot remarca prin realizri remarcabile. Pe baza aptitudinilor poteniale n oricare din urmtoarele domenii, izolate sau n combinaie: capacitate intelectual general, aptitudini academice specifice, gndire productiv sau creativ, abilitate n leadership, talent pentru arte vizuale sau scenice, aptitudini psihomotrice. Pentru analiza complexitii fenomenului dotrii aptitudinale nalte avem nevoie de metodologii specifice de analiz i msurare i de un concept mai larg dect cel de inteligen, n acest scop este propus conceptul de inteligen succesual19. Cele mai mari eforturi n delimitarea conceptelor de supradotat i talentat le-a realizat Gagne, n 1985. Distincia pe care o realizeaz face departajarea conceptului de supradotat de cel de talent. Conceptul de supradotare se difereniaz prin asocierea cu abilitile intelectuale generale, iar talentul denot capaciti i aptitudini mai speciale. Dup numeroase studii i analize Gagne a observat c supradotarea general se manifest n patru domenii de predilecie: intelectual, socio-emoional i senzorio-motoriu, spre deosebire de talent care apare
Special Education Information Handbook, Toronto, Ministry of Education, Ontario, 1984. 19 R. Sternberg, 1985, 1986, 1998.
18

101

remarcndu-se prin abiliti speciale care vor ajuta n dezvoltarea unor preocupri particulare, ntr-un anumit domeniu specific, de exemplu n nvare. Talent Oamenii au observat din cele mai vechi timpuri comportamentul copiilor lor, distingnd anumite diferene uneori remarcabile ntre copii sau ntre copiii personali i ali copii, manifestate n modul de a soluiona anumite probleme de ordin general sau particular. n ce constau aceste diferene? Distingem cteva aspecte: diferene n abordarea problemei, diferene n soluionarea problemei, diferene n rapiditatea soluionrii, diferene n randamentul obinut n activitate, diferene n calitatea produsului finit etc. Termenul generic utilizat pentru a identifica copiii care manifestau aceste aptitudini a fost cel de talent, care s-a ncetenit n vorbirea curent. Astfel dac observm abiliti deosebite la un copil sau la o persoan adult ntr-un anumit domeniu spunem c persoana respectiv este talentat. Distingem deci c principalele trsturi ale personalitii, care difereniaz indivizii ntre ei, sunt temperamentul, caracterul precum i aptitudinile i talentul. n accepie general, prin aptitudine se nelege o dispoziie special pentru ceva anume tehnic, tiin, muzic, sport, limbi strine etc. Psihologia precizeaz c aptitudinile sunt dispoziii organice sau funcionale prin care oamenii, cu acelai nivel mental, se departajeaz n aplicarea reaciilor proprii diferitelor domenii de activitate. Ne punem n continuare ntrebarea ce determin manifestarea acestei aptitudini numit talent. Unii autori ca Torrance, Myters, Keating remarc existena la persoanele talentate a unor factori determinani: gndire divergent, imaginaie creatoare, inteligen de natur social i interpersonal. Aptitudinile ns n primul rnd presupun un factor ereditar (totalitatea predispoziiilor), un factor de capacitate (ctigat prin experiena vieii) i un factor de perfecionare la care se ajunge prin exerciiu i care vizeaz asimilarea, coordonarea i diferenierea celorlali factori. n ceea ce privete dezvoltarea aptitudinilor, se consider trei stadii. Primul stadiu este unul de tatonare, de observare i testare a nclinaiilor copilului de ctre prini i educatori, la vrste la care nc nu s-a declanat totalitatea elementelor nnscute. Urmeaz stadiul de potenialitate n care echipamentului nativ i se adaug deprinderi ctigate, nvate, apoi stadiul de abilitate n care aptitudinile ating maximum de randament i de finee psihic. Trebuie s observm unele lucruri n legtur cu aceste stadii de dezvoltare este greu de stabilit cu precizie ct reprezint ereditate i ct reprezint nvare. Se tie totui c aptitudinile artistice depind n bun msur de predispoziii, deci de factorul nativ, ereditar, dar i aici performana se obine prin antrenament asiduu, prin efort continuu. De asemenea, anumite automatisme, legate de deprinderile din domeniul tehnicii, de nvarea limbilor strine sau de sportul de performan, se bazeaz pe unele predispoziii. Oricum, primele posibile semnale privind existena unor aptitudini la copiii cu o dezvoltare normal trebuie luate n considerare n educarea aptitudinilor, fr s se atepte perioada pubertii. Avnd n vedere descoperirea i cultivarea aptitudinilor pentru un domeniu sau altul al tiinei, al tehnicii sau al artei din perspectiva alegerii de ctre tineri a viitoarei profesii, nu pot fi neglijate nici alte aptitudini generale, ce vizeaz mai multe domenii, uneori substituindu-le, alteori constituind liantul dintre aptitudinile specifice. n aceast categorie se pot situa, de pild, aptitudinile manageriale sau aptitudinile civice crora n multe ri, li se acord, n sistemul de nvmnt, importana cuvenit. Talentul 102

presupune o anume dezvoltare a aptitudinilor i, adesea, o combinare specific, nu o sum, a acestora, desemnnd perfeciunea, virtuozitatea, carisma n domeniul respectiv de referin. ncepnd cu Terman care nota n 1926 c resursele talentului intelectual sunt cele mai preioase pentru o naiune i de o inegalabil importan pentru binele individului i continund pn n zilele noastre studiile au confirmat c persoanele dotate cu talent manifest aptitudini superioare fa de majoritatea semenilor. Aceste aptitudini se manifest ntr-un domeniu specific ceea ce determin rezultate superioare n acea activitate. Deci talentul reprezint aptitudinea specific ntr-un anumit domeniu concret de activitate: art, muzic, tehnic, matematic etc. De pild, mai muli oameni au aptitudini pentru muzic; ei cnt ca amatori, fac parte din formaii corale sau instrumentale; unii, ns, devin muzicieni consacrai, sunt pasionai n cel mai nalt grad pentru arta lor cu care se contopesc, sunt virtuozi, creeaz n interpretare, afirmndu-se ca talente autentice. La fel stau lucrurile n domeniul artelor plastice; de la ndemnarea de a desena, a picta sau a sculpta, se ajunge, datorit talentului, la creaie, iar creaia ine seama de manierele impuse de contemporaneitate, nu se rezum la zugrvirea realitii sau la imitarea clasicilor. Distingem din aceasta urmtorul aspect: talentul este acea capacitate a unei persoane de a manifesta un randament superior ntr-o activitate specific dintr-un domeniu comportamental uman, de la domeniile academice pn la cele tehnice, artistice, relaionale, cu rezultate pozitive pe plan social. Deci asociem noiunii de talent pe cea de capacitate, aptitudine i randament, dar i alte aspecte importante cum sunt pasiunea, motivaia, interesul, toate acestea sunt caracteristicile ce difereniaz o persoan talentat de una comun. Talentul ns poate fi ntreinut, dezvoltat prin implicarea prinilor, a educatorilor, n dezvoltarea aptitudinilor copiilor. Dac prinii manifest bunvoin i interes n sprijinirea copiilor pentru a-i dezvolta aptitudinile la vrste mici perioadele anteprecolar, precolar i colar mic talentul poate fi descoperit i aptitudinile pot fi ntreinute i dezvoltate. Oferindu-le copiilor jucrii diferite, prinii i educatorii pot observa care dintre acestea i atrag mai mult pe copii i astfel pot veni n continuare n ntmpinarea dorinelor lor. Ducnd copiii la spectacole adecvate, la expoziii, la alte manifestri culturale i sportive, ncurajndu-i s desfoare diferite activiti nvarea unui instrument muzical (pian, vioar etc.), curs de desen i pictur, sporturi ca not, hokei .a., balet, formaii artistice, au posibilitatea s observe nclinaiile copiilor spre anumite domenii de activitate. Pn la vrsta pubertii, multe jucrii, jocuri i activiti diverse vor fi, rnd pe rnd, abandonate, copiii rmnnd interesai numai de acelea pentru care au o atracie deosebit i se simt abilitai. Unii copii ncep s se afirme ntr-unul din domeniile artei. Alii fac pasiune pentru matematic, pentru literatur, limbi strine sau tehnic. Educatorii de la grdini i din primele clase elementare mpreun cu prinii trebuie s pun accent pe exersarea cu copiii a elementelor din domeniile de referin, sprijinind cu competen eforturile i nclinaiile copiilor. Odat aptitudinile tinerilor descoperite i formate, se va merge, n mod firesc, spre dezvoltarea lor prin mijloacele pe care coala i societatea le pun la dispoziie. Prinii bine intenionai fac considerabile eforturi pentru descoperirea i educarea aptitudinilor copiilor, conform opiunilor acestora, bazate pe vocaie, pe autocunoatere i exersare ani la rnd, vor dezvolta talentul copiilor lor. Aceti copiii vor beneficia de posibilitile unei integrri sociale mai sigure i unei realizrii prospere i certe situaii materiale. Renunnd la propria 103

orientare, la propriul ideal, tnrul se va simi frustrat i, chiar dac-i va ndeplini ndatoririle ntr-o profesie pe care n-a dorit-o, nu va avea sentimentul realizrii depline. Dezvoltarea talentului, exploatarea potenialului, este determinat de interaciunea acestor factori. Remarcm, deci, n aceast abordare un aspect foarte important: conceptualizarea talentului nu se oprete la nivelul individului, ci ncearc s ofere un cadru integrativ i componentelor extra-individuale. O astfel de abordare nu anuleaz modele cum ar fi cel al Renzulli, din contr, aduce completri semnificative. Mai mult, avnd n vedere tendina de a acorda o pondere tot mai mare nvrii n defavoarea talentului nnscut, considerm c adoptarea unei perspective multidimensionale este chiar indispensabil. Societatea are nevoie de valori n orice domeniu, iar vocaia i d tnrului ncredere i siguran n ceea ce ntreprinde. Comportamentul aptitudinal nalt reflect o interaciune ntre trei grupuri fundamentale de trsturi umane: aptitudini generale i/sau specifice supramedii, nivele nalte de angajare n sarcin i nivele nalte de creativitate. Copiii dotai i talentai, care posed sau sunt capabili s dezvolte acest compozit de trsturi, necesit o larg varietate de ocazii i de servicii educaionale, care nu sunt oferite de obicei de programele educaionale curente. Precocitate Precocitate este un concept care se refer n termeni de generalitate la copiii care prezint anumite manifestri diferite de ale altor copii n ceea ce privete manifestarea timpurie a unor aptitudini, abiliti, cunotine i care determin remarcarea acelor copii ca fiind diferii de ceilali copii de aceeai vrst biologic. Precocitatea se poate manifesta n oricare latur a personalitii: cognitiv, motorie, lingvistic etc. Spunem despre un copil c este precoce dac ncepe s vorbeasc foarte repede, dac ncepe s mearg la nou luni, de exemplu, dac ncepe s citeasc de la trei ani, cazurile sunt multiple i diverse. Din cercetrile realizate de specialiti s-a observat c supradotaii sunt precoce n anumite domenii ale dezvoltrii umane, dar acest aspect nu este obligatoriu s fie prezent la supradotai sau la genii. Pentru dezvoltarea abilitilor nnscute, pentru perfecionarea aptitudinilor sunt necesare i unele condiii socioculturale. Este bine de tiut c psihismul infantil se dezvolt dup pubertate. Cazurile de precocitate general sau specific unor domenii nu se conformeaz acestei afirmaii, constituind excepii. La dezvoltarea aptitudinilor contribuie i inteligena care poate fi definit ca principala aptitudine general, manifestndu-se cu pregnan n cazul tinerilor supradotai, indiferent de domeniul de consacrare. Precocitatea la fel ca i talentul sau genialitatea pot aprea n medii sociale diferite, se poate manifesta la copii de orice ras i sex, dar nu este suficient prezena precocitii dac nu i se asigur copilului cadrul optim de dezvoltare. n primul rnd familia va observa aceste aspecte privind dezvoltarea peste nivelul de vrst al copilului i va lua msuri astfel nct aceste predispoziii native s se dezvolte. Grdinia i coala, de asemenea sunt datoare s identifice i s potenializeze aceste trsturi excepionale ale copiilor precoce. Geniul Din punct de vedere etimologic cuvntul geniu vine din latinescul gignere care nseamn a fi productiv. Din punct de vedere istoric geniu nseamn acea abilitate de a realiza ceva, crea ceva ce nu poate fi msurat cu scala IQ. Geniul 104

este unul dintre cele mai vechi concepte, dar i unul dintre cele mai evazive de care umanitatea a fost interesat. La nceput n Grecia antic geniul era neles ca aparinnd tuturor, ns doar anumii oameni erau animai de spiritul care activa abilitile deosebite. Peste timp, geniul a fost asociat cu unul sau mai multe abiliti i talente nnscute. n secolul al XIX-lea psihologul englez Francis Galton20 i lexicograful Dr. Samuel Johnson descriu geniul: un om nzestrat cu disponibiliti superioare. La nceputul secolului al XX-lea, odat cu creterea interesului i cercetrilor n domeniul metodelor de investigare i evaluare bazate pe msurtorile psihometrice, geniul este asociat cu un concept determinat de aceste msurtori i denumit coeficient de inteligen (intelligent qotuent-IQ). IQ reprezint proporia dintre vrsta mintal i vrsta cronologic, multiplicat cu 100. n 1905, psihologul francez Alfred Binet a dezvoltat o scal de msurare a inteligenei, scala de inteligen Binet Simon. Lewis M. Terman21, psiholog la Universitatea Stanford, n 1916, a precizat c pentru a fi geniu un individ va trebui s stabileasc un scor de peste 140, ceea ce astzi nu mai este valabil. Astzi pentru identificarea copiilor dotai, nu mai intereseaz doar scorul IQ, pentru c istoria a demonstrat c geniile sunt mai mult dect un scor IQ. Astfel n 1926 Catharine Morris Cox22 a efectuat un inedit studiu. n studiul ei a folosit 301 eminene nscute ntre 1450 i 1850, utiliznd scala Binet-Simon i Stanford IQ pentru stabilirea coeficientului de determinare a genialitii, evalund cazurile istorice pe comportamentul lor i pe performanele din copilrie i adolescen. Aceste scale au dat un raport de deviaie de pn la 16 uniti. Aa se explic exemplul dat de Einstein, care n copilrie a nceput s vorbeasc foarte trziu fa de ali copii de vrsta lui, care a czut la examene, a repetat clasa i a czut la admitere, fiind admis dup reexaminare doi ani mai trziu, de asemenea nu a reuit s obin un post de asistent la universitate ci a trebuit s lucreze n cercetare. Coeficientul lui Einstein este necunoscut, nefiind testat vreodat. Ar fi interesant de tiut ce scor au avut Picasso sau Hemingway. Astzi scorul dat de scala Stanford-Binet IQ este corectat cu 16 uniti la un numr de aproximare de 100, iar scala Wechsler23 cu 15 procente. n studiul efectuat de Cox a identificat 15 mini geniale, printre care Goethe cu un IQ de 210. Psihologul american Howard Gardner24 a identificat prin studiile sale zece tipuri de inteligene, dintre care doar inteligena logico-matematic, lingvistic i spaial, apar reprezentate n testele de inteligen IQ. Celelalte apte: inteligena muzical, psihomotorie, interpersonal, intrapersonal, naturalist, spiritual i existenial sunt excluse. Cu toate c au fost neglijate, persoanele care posed aceste tipuri de inteligen pot avea un impact major n societate, datorit acestor nzestrri. Dup
20

Galton, F. (1869). Hereditary Genius: An Inquiry into its Laws and Consequences. London: Macmillan/Fontana. 21 Terman, L. M. (1916). The Measurement of Intelligence. Boston: Houghton Mifflin. 22 Cox, C. M. (1926). The early mental traits of three hundred geniuses. In Terman, L. M. (Ed.). Genetic Studies of Genius (Vol. II). Stanford University Press. 23 Wechsler, D. (1997). Wechsler Adult Intelligence Scale-Third Edition. San Antonio: The Psychological Corporation. 24 Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

105

opinia lui Gardner25 geniile se pot manifesta i n alte arii dect cele testate prin IQ. Exist un exemplu dat de Grady M. Towers26, n articolul ei elocvent n acest sens, despre Williams James Sidis, cu un IQ estimat la peste 250, deci dotat fenomenal, la vrsta de optsprezece luni citea ziarul, la doi ani a nvat latina, iar la trei greaca. Ca adult era vorbitor a peste patruzeci de limbi i dialecte. A absorbit Universitatea Harvard cu cum laudae la vrsta de aisprezece ani, devenind cel mai tnr profesor universitar. A fost poate cel mai remarcabil geniu din toate timpurile, ns fr rost. Curnd va abandona poziia de profesor i restul vieii i-l va petrece schimbnd slujbele, una mai nensemnat ca alta. Leta S. H. Hollingworth27, psiholog la Columbia Teacher's College, n urma cercetrilor ntreprinse a ajuns la concluzia c exist un optimum al productivitii care se situeaz ntre 125 i 155 pe scala IQ. Ea susine c nu sunt att de importante scorurile IQ, ci mai degrab reuitele realizate n via. Orice copil cu o inteligen peste 115 poate reui n orice domeniu al vieii dac este ambiios i motivat. Pentru orice persoan care are un scor peste limita aceasta, orice limitare n realizarea personal ine doar de abilitile personale, de dorina de a reui, dar i de puterea de a duce la ndeplinire sarcinile propuse. Avem un exemplu, Bobby Fischer care reprezint unul dintre cele mai triste exemple din analele istoriei geniilor, cu un IQ peste 187, dup ce ctig campionatul de ah la vrsta de 28 de ani, se nchide n sine cu proprii demoni i nu mai realizeaz nimic semnificativ dup aceea. Pe de alt parte Thomas Alva Edison, unul dintre cei mai mari genii ai Americii, inventator, ca i Einstein nu a fost un student foarte bun i nu a avut un IQ grozav n copilrie, ns el a fost unul dintre geniile care au neles esena genialitii exprimat n sintagma: Geniul este un procent inspiraie i 99% transpiraie. Inteligena i geniul Putem nva cum s gndim, nu cum s fim inteligeni. Inteligena este materialul pe care se structureaz gndirea. Gndirea este limbajul inteligenei. Spiritul de sintez genereaz nevoia de creaie, iar descoperirea este finalitatea inteligenei. Aspectele calitative ale acestor valori fundamentale corespund (ntr-o manier suficient, dar nu neaprat necesar) respectiv cu supradotatul excepional, geniu i geniu universal. Supradotatul excepional este o singularitate pe harta cognitiv a omenirii. Geniul este o singularitate generic pe harta cognitiv a omenirii, pentru c geniul este un supradotat creativ, iar actul creativ, via gndire, este condiia sine qua non a existenei sale. Geniul universal este singularitate esenial pe harta cognitiv a omenirii, este un geniu a crui existen, prin munca sa, transform umanitatea. Prezentm cteva arhetipuri de supradotai, genii i genii universale: Ahile, Ulise i Prometeu, precum i paradigme de genii: Champoleon, Chomsky, Descartes, Feynman, Hawking, Newton, Nietzsche, Ramanujan, Voltaire

Gardner, H. (1998). Are there additional intelligences? The case for naturalist, spiritual, and existential intelligences. In J. Kane (Ed.), Education, Information, and Transformation (pp. 111-131). Upper Saddle River, NJ: Merrill-Prentice Hall. 26 Grady M. Towers, Gift of Fire (the journal of the Prometheus Society). 27 Hollingworth, L. S. (1942). Children Above 180 IQ: Stanford-Binet Origin and Development. Yonkers, NY: World Book.

25

106

and WittgEinstein i paradigme de genii universale: Archimedes, Aristotel, Dostoievsky, Einstein, Galileo, Goethe, Leibniz, Pascal, Socrate i Da Vinci. Concluzii Supradotarea este atribuit unui cumul de factori din dou direcii, factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite este dublat de mediul care-i hrnete dotarea iniial. Faptul c oamenii se nasc cu anumite nsuiri ce nu sunt condiionate de mediul social este evideniat prin studiile asupra gemenilor univitelini crescui n familii separate, care prezint caracteristici psihocomportamentale surprinztor de asemntoare dei au fost crescui separai i n medii sociale diferite. Factorul educativ are rol n mare msur n dezvoltarea abilitilor pn la nivelul supradotrii, dar se realizeaz cu o mare auto-motivare personal, chiar la vrste foarte mici. Factorul motivaional mpreun cu creativitatea pot deseori suplini factorul absent ns atunci cnd toi cei trei factori: inteligena, creativitatea i auto-motivaia funcioneaz concomitent ntr-un mediu social i educaional care-i hrnete pe copiii supradotai, acetia pot atinge performane absolut deosebite n dezvoltarea propriului potenial. Dei statistic copiii supradotai formeaz o populaie de 2-6% din populaia statistic, sistemul ce stimuleaz att inteligena ct i creativitatea i auto-motivaia se poate aplica cu succes vizibil la o populaie statistic de pn la 20 % din copii. n acest caz se poate observa o cretere a inteligenei la ambele categorii, dar cu viteze de cretere diferite, mai mare de aproximativ 10 ori la copii supradotai dect la ceilali copii. Talentul implicit care este nscut n mod inexplicabil ntr-un anumit mediu social deseori ostil acestuia reprezint n general o populaie care este automotivat - cel puin aparent, judecnd dup cei care au reuit s se realizeze ca potenial propriu. Cu toate acestea nu toi oamenii cu inteligene deosebite se realizeaz social. n MENSA - care este organizaia oamenilor aduli cu inteligen peste 130 pe scara Stanford Binet- pot fi gsii att premiani Nobel ct i oferi de taxi care au inteligen msurabil asemntoare. Pe acetia i-a separat auto-motivaia, poate i creativitatea. De asemenea creativitatea se poate manifesta fr nici o corelare cu inteligena putnd fi descoperit i la oameni care au o inteligen mult sub norm statistic. Exist astfel exemple de persoane chiar cu handicap intelectual sever, ns cu o creativitate deosebit. Conceptul de dotat apare la intersecia celor trei caliti: inteligen, creativitate i automotivare, fiecare dintre acestea putnd fi descoperit i n lipsa celorlalte dou. Nu exist nici o corelare ntre succesul social i supradotare, muli supradotai putnd fi victima excluderii sociale din cauza competitivitii lor deosebite. Astfel cel mai inteligent om al secolului 20 cu IQ msurat de 180, Billy Sidis, a murit tnr dup ce a ocupat cea mai 'nalt' poziie social, cea de bibliotecar public, dei tia de copil 100 de limbi strine n care traducea spontan, descoperise prin eforturi de logic gurile negre cu cteva decenii naintea fizicienilor i astronomilor i terminase facultatea la vrsta la care alii nu terminaser liceul. Dei potenialul deosebit al oamenilor i copiilor supradotai le dau acestora posibilitatea de a rezolva problemele deosebite i crizele umanitii, ei sunt o populaie cu un mare risc social i nevoi deosebite i trebuie protejai pentru a putea s-i realizeze propriul potenial. Reconsidernd toate aceste definiii ale conceptelor prezentate se trage concluzia c dotarea aptitudinal nalt, excelena sau excepionalitatea intelectual nu duc totdeauna la 107

genialitate. Unul dintre specialitii care au fost preocupai de problematic, Terman, n studiul su efectuat pe un eantion de 1500 de subieci la nceputul anilor 20 nu a descoperit nici un geniu ntre acetia. El s-a preocupat de coeficientul de inteligen al supradotatului i de variaiile socioeconomice ale populaiei testate, demonstrnd c coeficientul de inteligen este stabil i independent de factorii socioculturali de-a lungul vieii. Desprindem ideea c pentru ca un geniu s apar este nevoie de o serie de circumstane la nivel sociocultural, un nivel de inteligen general, inteligen emoional i creativitate, unele caracteristici motivaionale, temperamentale i de personalitate. Inteligena este deosebit de important n emergena genialitii, de aceea este bine s se stabileasc coeficientul de inteligen al copiilor, acesta ofer indicii importante despre capacitatea de nvare, ritmul i eficiena nvrii, dar pn la geniu mai sunt necesare circumstane importante ca educaia primit n familie i coal, caracteristicile temperamentale, motivaia intrinsec, nivelul de creativitate i elemente ce in de mediul socio-cultural i poate i alte elemente ce au scpat pn acum cercettorilor28. Bibliografie: Berar, I., (2001), Supradotare n domeniul artelor plastice, n vol. Studii i cercetri din domeniul tiinelor socio-umane, Cluj-Napoca, Editura Argonaut, p. 11-15 Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. Editura Presa Universitar Clujan, Cluj-Napoca Bogdan, T., (coord.), (1981), Copiii capabili de performane, Caiete de pedagogie modern, vol. 9, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan, Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Creu, C., (1995), Politica promovrii talentelor, Editura Cronica, Iai Creu, C., (1995), Politica promovrii talentelor, Editura Cronica, Iai Creu, C., (1996), Avocaii valorilor i educaia pro talent, n Stan. L., (coord), Educaie i valori, Editura Spiru Haret, Iai Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai Holban, I., (1995), Testele de cunotine, E.D.P.R.A., Bucureti Holban, I., (coord.), (1978), Cunoaterea elevului, o sintez a metodelor, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Paradigme, strategii, orientri, modele, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca Ionescu, M., Chi, V., (2001), Pedagogie, Presa Universitar Clujan, Cluj-Napoca Jigu, M., (1994), Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti
28

Carl Gustav Jung. Trebuie s recunosc faptul ca incontientul minii este capabil, n anumite momente s dobndeasc o inteligen i o determinare n a-i urmri scopul, de multe ori superioare unei logici contiente." "Psihologie i Religie".

108

Jinga, I., (1979), Educaia permanent, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti Jinga, I., (coord.), (1996), Evaluarea performaelor colare, Ed. Afeliu, Bucureti Joia, E., (2002), Educaia cognitiv, Fundamente, Metodologie, Editura Polirom, Iai Kulcsar, T., (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Roca, Al., (1981), Creativitatea general i specific, Editura Academiei Romne, Bucureti Roca, Al., Zrg, B., (1972), Aptitudinile, Editura tiinific, Bucureti Salade, D., (1995), Dimensiuni ale educaiei, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca Salvat, H., (1972), Inteligen, mituri, realiti, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Stan, C., (2001), Autoevaluarea i evaluarea didactic, Presa Universitar Clujan, Cluj-Napoca Stnescu, M.L., (2002), Instruirea diferenial a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai Stoica, A., (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti chiopu, U., Verza, E., (1986), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Toma, Gh., (1999), Consilierea i orientarea colar, Casa de editur i pres Viaa Romneasc, Bucureti

109

UTILIZAREA METAFORELOR I A POVETILOR TERAPEUTICE N CONSILIERE USING METAPHORS AND THERAPEUTICALLY STORIES IN COUNSELING Psiholog Irina CIORBA Liceul Pedagogic Dimitrie ichindeal Arad

Abstract: Therapeutic metaphor is a type of conceptual metaphor presented as a story or other parallel to an entire aspect of a situation, related by a psychotherapist to a patient. The purpose of this is to highlight to a person, in an effective way, some aspects and lessons that otherwise they might not be able to perceive as clearly in their current situation, or to suggest new outlooks on it. Cuvinte cheie: metafor terapeutic, contient, subcontient, izomorfism Metaforele i modelele mentale sunt instrumentele pe care le folosim n conturarea realitii noastre Michael Lissack i Johan Roos Metafora este definit n retorica tradiional ca o comparaie prescurtat, subneles, ce realizeaz un transfer semantic care deturneaz sensul propriu al cuvintelor i expresiilor. Aadar metafora face apel, pentru a descrie un obiect, la un cuvnt propriu altuia, cum ar fi: apusul vieii, voce cristalin etc. n programarea neuro-lingvistic - recunoscut pentru studiul modului de funcionare a gndirii, limbajului i comportamentului - metafora este vzut un sens paralel al unei descrieri sau al unei observaii. Metaforele pot lua forma unor parabole, povestiri, analogii imagini i chiar aciuni. Sue Knight consider c metaforele sunt esena gndirii spre exemplu ne putem gndii la o situaie problematic din viaa noastr i s ne simim prini ntre ciocan i nicoval, sau alteori totul s ne mearg bine i s ne simim n al nou-lea cer .a.m.d. Milton Erickson este un maestru al utilizrii metaforelor i a comunicrii pe dou niveluri contient/subncontient. n timp ce contientul este ocupat cu prelucrarea mesajului, un alt mesaj poate fi strecurat n subcontient folosind implicaii analogice. Erickson i ncepea deseori terapiile prin poveti ce evideniau capacitile de nvare ale fiinei umane, fapt ce facilita att stabilirea unei bune relaii terapeutice ct i sublinierea unor mesaje pozitive. Cu ct rezistena pacientului este mai intens cu att apelul la metafore este mai ridicat. Terapeutul nu trebuie s interpreteze semnificaia metaforelor utilizate. Erickson consider c nu este necesar s traduc acea comunicare subcontient intr-o form contient. 110

Metafora sau fora limbajului simbolic Spre deosebire de limbajul logic, adresat emisferei stngi, care oblig la ncadrarea in tipare rigide, limbajul simbolic (sub forma povetilor si a metaforelor) se adreseaz emisferei drepte, intuiiei i subcontientului; acest mijloc de comunicare, inegalabil, este folosit n toate culturile (i in societatea occidental, mai ales pn n epoca revoluiei industriale, the story tellers - cei care spuneau povesti - au avut un statut aparte n cadrul comunitii, recunoscndu-li-se rolul n meninerea sntii spirituale si mentale. O mare parte din nelepciunea omenirii este depozitat n poveti, mituri i parabole. Metafora terapeutic (clasica sau conceput de terapeut) are sarcina s reproduc, n esen, experiena prin care tocmai trece pacientul, dar ea trebuie formulat asfel nct acesta s nu poat stabili uor legtura dintre poveste si propria sa problema. Eroii si aciunea povestirii sunt, evident, personificri ale proceselor psihice (pozitive sau negative) implicate, iar soluia este nregistrat de subcontient, conducnd la schimbarea pozitiva de comportament, ateptat. Metaforele si povetile terapeutice sunt nite unelte foarte puternice de comunicare. Ele ofer ci de a accesa i utiliza mai multe dintre resursele gndirii noastre dect simpla gndire la nivel contient. Cu toii le putem utiliza n scopul de a-i ajuta pe cei din jurul nostru: copii, cunoscui, clieni, pacieni, elevi, angajai etc. care se gsesc intr-o situaie dificil. Ele aduc o schimbare a strii, a contextului care favorizeaz emergena unor soluii noi la problemele care par uneori insurmontabile. Fiecare persoan dezvolt un model al lumii unic. Aceasta noiune este important deoarece culegerea de informaii precise st la baza tuturor situaiilor terapeutice eficiente. nelegnd c orice comunicare este metaforic si este fondat pe ceea ce trim individual, noi lum la cunotin faptul ca aceasta este incomplet i c persoana este cea care umple aceste goluri de cunoatere. Cerina cea mai important a unei metafore eficiente este ca ea s ntmpine clientul n modelul sau de lume - aceasta nseamn ca metafora prezerv structura situaiei problematice a clientului. Contextul n sine este secundar. O metafor care rspunde schemei de baz, care este echivalent din punct de vedere structural cu situaia problematic i care propune o soluie viabil, poate fi nu doar eficienta din punct de vedere terapeutic ci i suficienta clientului. Aadar, cu fiecare distincie pe care o adugai modelului, vei crete pertinena i profunditatea interveniei. Construirea metaforei n cele ce urmeaz vom urmrii n linii mari modelul propus de D. Gordon (2001) pentru construirea metaforei terapeutice: Identificarea problemei Prima etap o reprezint identificarea problemei cu care se confrunt persoana. Ca cerin iniial se pornete de la formularea clar a obiectivelor clientului - obiective asupra crora persoana exercit un anumit control. Obiectivele trebuiesc formulate pozitiv i la timpul prezent. Izomorfismul Problema i metafora trebuie s aib reprezentri echivalente, care menin aceleai relaii intre parametrii att n metafor ct i n situaia real. n msura in care ordinea i relaiile sunt conservate, contextul nu este necesar s fie asemntor. 111

Deznodmntul soluia problemei Deznodmntul este soluia metaforic la problem. In marea majoritate a timpului clientul va determina singur soluia problemei cu care se confrunt. Este necesar integrarea unei strategii care s fac legtura ntre problem i deznodmntul dorit. Strategia de legtur Este vorba despre construirea unei legturi experieniale, comportamentale ntre situaia problematic i deznodmntul dorit. Funcia acestei strategii de legtur este de a permite individului de a iei dintr-o situaie recursiv i de a fi liber s aleag. Recadrarea O component important a rezolvrii metaforei este recadrarea. Recadrarea poate s fie de context sau de semnificaie. Contextul se refer la asocierea metaforei cu un context nou care implicit poate s ofere o nou perspectiv de rezolvare vis a vis de situaia/ comportamentul problematic. Semnificaia se refer la scoaterea la lumin a valenelor pozitive care se ascund n spatele fiecrei situaii/ comportament, indiferent ct de negativ este ea perceput iniial de ctre client. Procesul complet de formare a unei metafore se bazeaz pe: A. Recoltarea informaiilor 1. Identificarea personajelor semnificative implicate a. identificarea relaiilor lor interpersonale. 2. Identificarea evenimentelor care caracterizeaz situaia a. precizarea modului de progresie a problemei 3. Precizarea schimbrilor pe care clientul dorete s le efectueze a. asigurarea c este bine formulat 4. Identificarea a ceea ce clientul a fcut n trecut pentru a rezolva problema sau a ceea ce-l mpiedic s efectueze schimbrile dorite B. Construirea metaforei 1. Alegerea contextului 2. Descrierea personajelor i a scenariului metaforei pentru ca ea s fie izomorf cu etapele A1 A2 I A3 de mai sus 3. Determinarea unei soluii, incluznd : a. o strategie de recalibrare (etapa A4 de mai sus) b. deznodmntul dorit (etapa A3 de mai sus) c. recadrarea situaiei problematice iniiale C. Povestirea metaforei Funciile metaforei terapeutice ntr-o clasificare a funciilor metaforei terapeutice, aa cum apare la I. Dafinoiu (2001), avem urmtoarele caracteristici : a. Declaneaz cutarea transderivaional. Deoarece fiecare individ are o anumit reprezentare despre situai n care se afl, doar mesajele care pot fi introduse n respectiva reprezentare au sens, celelalte 112

putnd fi ignorate. Informaiile transmise de metafor sunt izomorfe celor coninute de reprezentare. b. Funcia de mediator. Uneori n relaia dintre terapeut si client apar tensiuni, ceea ce ngreuneaz procesul terapeutic. n asemenea situaii metafora terapeutic sub diversele forme pe care le poate mbrca, creeaz o realitate psihologic ce se interpune ntre cei doi actani, evitndu-se confruntarea direct. c. Funcia regresiv. Este cunoscut faptul conform cruia copilria este vrsta povetilor, cnd totul este posibil. Povestea implic flexibilitate i imaginaie din partea subiectului asculttor. In acelai timp, pentru un adult povestea implic i o dimensiune regresiv, fcnd posibil rentoarcerea n plan mental la o epoc a copilriei. d. Funcia de oglind. Povestea metaforic favorizeaz distanarea pacientului de propriul conflict, externalizarea lui. In poveste procesul psihic este externalizat i devine astfel mai accesibil unui examen raional. e. Funcia de model. Fiecare poveste reprezint un cadru n care clientul are libertatea de a testa diverse variante de aciune sau rspuns, mai mult dect att, posibilitatea de a ncerca soluii inedite, neobinuite n raport cu propriul tipar de gndire sau cu propriile sentimente. f. Funcia de resemnificare. Orice poveste schimb perspectiva i cadrele de referin, dezvluind noi semnificaii, oferind o imagine mai complet a problemelor noastre. Utilizarea metaforele terapeutice Strategia de naraiune - evident sau ascuns? Atunci cnd utilizm o metafor nu este neaprat necesar s minimalizm faptul c ea are intenia s fie terapeutic. De asemenea nu este necesar ca persoana creia i este adresat s cunoasc explicit i /sau contient nivelul de pertinen a metaforei deoarece, dac metafora este izomorf atunci toate conexiunile i schimbrile necesare se vor produce la nivel incontient. Metaforele ascunse se produc n general sub forma anecdotelor apropo de alii sau de alte experiene. Utilizarea metaforelor ascunse implic faptul c terapeutul are deja competena de a utiliza contextele izomorfe. Basme sau anecdote? Anecdota exclude uneori ca aceasta s fie evident, aa cum este un basm. Pe de alt parte, un basm bine povestit poate fi la fel de eficace precum o istorisire contemporan. Utilizarea anecdotelor ascunse presupune flexibilitate i creativitate n ceea ce privete alegerea contextului i a analogiilor din metafore. Citatele Prin intermediul citatelor putem, n contextul metaforelor, s transmitem clientului prin intermediul personajelor, unele mesaje care dorim sa i le transmitem ca terapeut. Fantasmele ghidate n construirea i utilizarea metaforelor este posibil ca uneori clientul s fie cel care muncete. n acest caz este vorba despre aa numitele fantasmele ghidate adic i se ofer clientului posibilitatea de a soluiona o metafor construit de ctre terapeut. 113

Bibliografie : Dafinoiu, I., (2001), Elemente de psihoterapie integrativ, Ed. Polirom, Iai. Dafinoiu, I., Vargha, J. L. (2005), Psihoterapii scurte, Ed. Polirom, Iai. Gordon, D., (2001), Contes et Mtaphores Thrapeutiques, InterEditions Lassus, R., (2004), Programarea neuro-lingvistic i arta comunicrii, Ed. Teora, Bucureti. Knight, S., (2004), Tehnicile programrii neuro-lingvistive, Ed. Curtea Veche Bucureti

114

FACTORI IMPLICAI N MOBILITATE MOBILITY FACTORS Anioara COSTESCU, student Universitatea Aurel Vlaicu din Arad, Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social Specializarea Psihopedagogie Special, anul IV

Abstract: For children, mobility imposes a special consideration, different from the techniques applied to children who suffered from sight lost during childhood. The last, have developed a spatial comprehension, are able to use visual memory to support orientation aptitudes and motor skills, practiced during mobility. Natural blind children cannot develop such abilities unless educated. Moving helps children to understand their own corporality, the functioning of each part, that is why it is so important that the child moves as much as possible, implying early development of mobility skills. A good corporal schema and free moving abilities are essential for late mobility, as well as for cognitive development and conceptual learning that must evolve along with physical development. There are different strategies throughout children with visual impairment can move safely into the surrounding. Teaching mobility can be considerate through the lenses of long stick technique, but this represents the narrow perception of the outside world. In reality, there are mobility techniques that precede the long stick technique, but they must be considered as adaptative and integration strategies of the visual impaired persons into the world. Cuvinte cheie: deficien de vedere, orientare, mobilitate Modaliti de percepere a informaiei Importana educrii de timpuriu a mobilitii se reflect cel mai bine n urmtoarea fraz a lui Barraga (1976), "cnd copilul se gsete n situaia de nvare a colii, datorit lipsei dezvoltrii de timpuriu a abilitilor motorii, care sunt mai uor achiziionate naintea vrstei de 5-6 ani, efectele ntrzierii vor fi mai lungi i uneori permanente. n acest caz achiziia uoara i eficient n deplasarea independent ar putea s nu fie niciodat posibil". Barraga (1976), merge mai departe i spune c aceti copii necesit doi sau mai muli ani de terapie fizic intensiv. Aceste afirmaii au implicaii deosebite pentru cei care lucreaz cu respectivii copii. Mobilitatea, i mai ales orientarea, implic realizarea unor percepii corecte. n ceea ce privete realizarea acestora, sistemul vizual funcioneaz asemenea unui aparat de fotografiat, ochiul fiind cel care a stat la baza construirii primelor aparate de acest fel. Folosind aceast analogie, putem considera retina ca fiind filmul fotosensibil pe care o anumit imagine este proiectat prin lentilele reprezentate de 115

umoarea apoas, umoarea sticloas (corpul vitros), cristalin i corneea transparent1. Dac n cazul fotografierii imaginea va fi transpus de pe filmul negativ pe hrtia fotografic, n cazul obinerii percepiei vizuale imaginea proiectat pe retin va fi trimis pe cile nervoase vizuale la creier, unde ea se va prezenta ca o imagine rsturnat a corespondentului din realitate. Pe msur ce cunotinele tiinifice despre fiziologia sistemului vizual uman s-au mbogit, oamenii de tiin au stabilit c imaginea format pe retin conine informaii multiple care sunt analizate n pri diferite ale creierului. Astfel, s-a descoperit faptul c fiina uman posed dou sisteme nervoase unul central, cellalt periferic, fiecare dintre acestea fiind specializat n analizarea anumitor informaii preluate de la imaginea format pe retin2. La veteranii de rzboi care i-au pierdut vederea din cauza rnilor suferite la nivelul cortexului vizual s-a observat c ei pot indica cu acuratee momentul aprinderii luminii ntr-o ncpere ntunecoas. Aceste experimente, efectuate n anii 60 ai secolului trecut au demonstrat c sistemul vizual central rmnea activ, n timp ce sistemul vizual periferic ncetase s funcioneze3. Pornindu-se de la aceast constatare, s-a tras concluzia c informaiile prelucrate de sistemul vizual periferic nu au legtur direct cu contiina, n timp ce informaiile prelucrate prin sistemul vizual central ating ntotdeauna contiin4. Psihologul James Gibson, cel care de fapt a constatat c creierul opereaz nu asupra imaginii ci asupra informaiei coninute de aceasta, a introdus conceptul de informaie atrgnd atenia c acesta poate avea mai multe nelesuri semantice. Prin informaie, Gibson nelegea, n primul rnd, acel fapt care definete n mod clar un anumit mediu. Pentru a exemplifica acest sens, Gibson a folosit cazul unei persoane care privete de-a lungul unei crri. Crarea este pavat cu pietricele egale ca mrime. Conform legii perspectivei, imaginea acestor pietricele reflectate pe retin va fi compus din elemente care scad n dimensiuni cu ct vor fi mai ndeprtate de observator. Cu alte cuvinte, informaia coninut n imaginea format pe retin va transmite observatorului date despre existena unei pante sau a unei zone de structur i c pietricelele mari se afl ntr-un plan apropiat, n timp ce pietricelele mici se vor gsi ntr-un plan tot mai ndeprtat5. Putem astfel spune c i n absena altor repere vizuale, forma suprafeei din faa noastr este specificat prin acel model de structur din imaginea retinian i c acea pant sau zon din retin ne indic faptul c acea suprafa poate fi explorat6. Un alt exemplu folosit de Gibson este similar povetii cinelui lui Pavlov i modului de formare a reflexelor condiionate. Relaia dintre informaia necesar formrii unei percepii i mediu este suficient pentru a determina creierul s declaneze comportamente adecvate la circumstanele mediului respectiv. n mod normal, percepia se formeaz pe baza unui complex de informaii oferite de toate
1

2
3

Dragnea A., Bota S., Teoria activitilor motrice, Editura Universitaria, Craiova, 1999, p. 91

Idem, p. 191 4 Antoniale L., Antoniale A., Teoria i metodica dezvoltrii calitilor motrice, Editura Universitaria, Craiova, 2003, p. 79 5 Idem, p. 84 6 Ibidem

Dnoiu, M., Fiziologie, Editura Univesitaria, Craiova, 2000, p. 187

116

simurile. n cazul persoanelor care sufer de anumite deficiene senzoriale, acest complex informaional va fi unul lacunar, fapt care implic un plus de educare exact n punctul n care informaiile nu pot fi primite pe calea senzorial afectat sau deficitar7. Primul exemplu folosit de Gibson ne arat cum percepia vizual presupune relaii neschimbate, relaii care se stabilesc n mod aproape similar ui n cazul auzului i al pipitului, cel de al doilea ne demonstreaz ce se ntmpl cnd o relaie invariant artificial este declanat i apoi anulat reflexul condiionat creat pe baza ei continu s acioneze. Informaiile care ajung la creier implic i alte aspecte, unele dintre acestea destul de greu de explicat. Acesta este i cazul iluziilor vizuale. Un om normal are o libertate deplin n a-i mica capul i ochii, el putnd astfel s limiteze la maximum posibilitatea formrii iluziilor vizuale care depind de informaii puine, de imagini prea familiare sau de situaii prea cunoscute8. Dac o iluzie optic poate afecta mobilitatea i, mai ales, orientarea n spaiu a unei persoane normale, ne putem nchipui cu uurin care este situaia unei persoane cu deficit vizual parial sau sever, pentru care fiecare imagine obinut pe retin este din start prea srac n informaii. Iar n cazul unei persoane nevztoare din natere lucrurile se prezint i mai grav. n consecin, deficitul informaional sau lipsa total a informaiilor obinute pe cale vizual trebuie suplinite prin intermediul celorlalte simuri i implic o abordare educaional specific. Realizarea unei percepii implic culegerea permanent de informaii din mediu, iar pentru atingerea acestui obiectiv cele cinci simuri funcioneaz permanent, ntr-un sistem perceptiv bine integrat9. n acest sistem, fiecare sim aduce informaii specifice, anumite pri ale creierului fiind specializate n prelucrarea acestora. Percepia care se realizeaz prin integrarea informaiilor prelucrate ntr-un tot are un rol fundamental n asigurarea micrii sau mobilitii unei persoane. Percepia se dezvolt mai nti n serviciul aciunii, funcia ei fiind aceea de a ne pregti n mod adecvat pentru a ntreprinde sau a face anumite lucruri10. n cazul mobilitii, pe msur ce poziia noastr fa de mediu i de elementele componente ale acestuia se schimb, trebuie s tim ce obstacole trebuie s evitm i s selectm ruta sau calea care ne face s evitm aceste obstacole. Acest fapt impune o trecere continu n revist a mediului n care ne aflm i simul vizual are, n acest sens, rolul determinant. Funciile pe care acesta le ndeplinete sunt acelea de a ne asigura posibilitatea de a ne deplasa spre repere situate la diferite distane, de a ne avertiza despre existena unor obstacole n apropiere i de a asigura o deplasare sigur, cu minimum de efort posibil. Pentru c vederea joac un rol att de important, primul lucru pe care l observm n deplasarea unui nevztor este faptul c aceasta necesit un mult mai mare efort fizic i mintal, fapt vizibil mai ales n faza timpurie de nvare efectiv a deplasrii independente11. Chiar de la prima observare, se
Dragnea A., op.cit., , p. 112 Preda, V., endrea, L., Cziker, R., (). Psihopedagogia interveniei timpurii la copiii cu deficiene vizuale, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2002, p. 134 9 Rozorea, A., op.cit., p. 89 10 Purcia, D.C., Purcia, S., Probleme de neuropsihofiziologie, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2001, p. 122 11 Idem, p. 126
8

117

constat c n mobilitatea nevztorilor exist o lips de fluen determinat de faptul c informaiile necesare sunt primite pe alt cale dect cea fireasc mai ales prin intermediul bastonului productor de sunete i al urechii ca receptor al acestor sunete. Pe baza informaiilor receptate cu ajutorul bastonului au loc schimbri rapide de micare, iar celelalte schimbri, de nuan, sunt determinate de informaiile auditive suplimentare, la care se pot aduga i informaiile reinute de persoana respectiv dintr-un contact anterior cu mediul n care se produce deplasarea, precum i cele obinute pe cale tactil. Succesul folosirii bastonului lung se datoreaz, astfel, aproape n ntregime, faptului c el furnizeaz informaii necesare i suficiente pentru a asigura o micare sigur n mediul apropiat. n acelai timp, aceste informaii sosesc n timp util pentru ca persoana nevztoare s-i poat controla comportamentul de fiecare dat12. Folosirea bastonului lung impune persoanei nevztoare care se deplaseaz o atenie crescut, necesar pentru a avea acces la nivelul auditiv al lumii din jur. Astfel, informaiile oferite de baston vor fi preluate i prelucrate prin intermediul sistemul auditiv care va suplini sistemul vizual afectat sau inert. Atenia sporit, necesar acestui act de suplinire, va oferi persoanei nevztoare i posibilitatea de ai forma o hart mental a mediului n care se efectueaz deplasarea. Pentru un nevztor, vor exista dou surse majore de informaii n mediul de deplasare. Prima este reprezentat de sunetele care apar n mod natural n mediul respectiv, cealalt fiind reprezentat prin sunetele generate de persoana aflat n micare cu ajutorul picioarelor i al bastonului. ntr-o experien simpl, legndu-ne la ochi, vom observa c dintr-o dat suntem invadai de sunete pe care nainte, cu ochii deschii, aproape c nu le auzeam sau pe care, pur i simplu, le ignoram. Experiena demonstreaz c atenia noastr nu se mai concentreaz predominant n cmpul vizual, ea fiind astfel capabil s colecteze mult mai mult informaie pe cale auditiv. Folosirea unui baston n cursul acestei experiene ne ajut s nelegem c abilitile de folosire a acestuia nu este att de uoar precum pare i c va fi necesar o nvare progresiv pentru o folosire corect i eficient a acestuia13. Aceast nvare sau instruire simulat va necesita o durat mare, deoarece nevztorul va trece simultan prin nvare motorie, nvare cognitiv i nvare perceptual, simultaneitatea instruirii fiind condiie necesar pentru un succes ct mai mare14. Spre deosebire de mediul vizual, mediul sonor este mai greu perceptibil, fapt care impune i o educare specific a ateniei. n primul rnd, direcia sunetului poate fi perceput fr un efort prea mare, probleme ridicnd doar stabilirea distanei de la care vine sunetul. O distan aproximativ poate fi stabilit pe baza experienelor anterioare, ns acest fapt nu reprezint i o garanie suficient pentru o micare corect, mai ales atunci cnd se apreciaz c aceast distan este mic. Atenia concentrat i exersarea continu a auzului sunt astfel condiii necesare
12

Buic, Cristian, Bazele defectologiei,

tefan, M., Psihopedagogie special deficiena de vedere, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 2000, p. 63 14 Ibidem

13

p. 221

Editura Aramis Print, Bucureti, 2004,

118

pentru a se ajunge la o acuratee ct mai ridicat n stabilirea distanei de la care provine sunetul folosit ca reper15. O alt informaie important oferit de sunet este cea despre identitatea i identificarea sursei sonore. Informaiile despre identitatea sursei sonore vor ajuta mult la reprezentarea mintal a mediului n care se efectueaz deplasarea i, n acelai timp, vor contribui la identificarea sursei respectiva ca obstacol ce trebuie evitat sau, dimpotriv, reper n orientare16. Faptul c sunetele sunt intermitente face ca informaiile oferite de ele s fie folosite cu o anumit circumspecie, i n funcie de alte circumstane. Dac un nevztor trece pe lng o coal atunci cnd copiii sunt n recreaie, sunetele scoase de acetia vor reprezenta un reper bun. Dac ns n momentul trecerii elevii sunt n interiorul colii, la cursuri, absena sunetelor de recreaie nu mai reprezint un reper, ea putnd fi chiar un element de derut. Din acest exemplu reiese importana coroborrii informaiilor auditive cu informaii obinute i din alte surse. Un fenomen care trebuie avut n considerare n educarea mobilitii i orientrii nevztorilor este cel cunoscut sub numele de umbra sunetului. Acesta este determinat de prezena unui obiect mare ntre nevztor i sursa sunetului, obiectul respectiv denaturnd frecvena i intensitatea sunetului specific emis de o surs cunoscut. O educare corect l va ajuta pe nevztor s identifice o anumit surs sonor chiar i pe baza unui sunet denaturat i l va ajuta i n aprecierea corect a distanei la care se afl sursa respectiv17. Aprecierea corect a distanei de la care provine un sunet va asigura sesizarea din timp a oricrui obstacol i a oricrui reper folositor i i va permite unui nevztor o orientare sigur pe baza simului auditiv care va suplini cu succes deficienele sau lipsa simului vizual. Persoanele nevztoare care au un auz bun, educat, vor fi bune i la orientare i mobilitate, ele dezvoltndu-i n timp un sim acut al obstacolelor prin fenomenul numit ecolocaie. O ecolocaie reuit va fi un ctig deosebit pentru un nevztor, ea asigurndu-i un plus de independen dincolo de informaiile care i parvin prin intermediul bastonului. Principiul dup care ecolocaia devine posibil este oferit de o educaie specializat care asigur creierului posibilitatea unei prelucrri mult mai rapide i mult mai complete a informaiilor auditive18. Alturi de ecolocaie, unii nevztori sunt capabili s identifice aspecte ale mediului prin receptarea unor sunete unice. Undele sonore emise de vrful bastonului sau de nclri pot fi structurate de aceste persoane n funcie de diferitele aspecte ale mediului pe care ele le reflect, acest fapt ajutnd la realizarea unor hri mentale ale mediului respectiv mult mai complexe i corecte dect cele care pot fi realizate de nevztori cu o ecolocaie redus i cu un sim auditiv mai puin educat19. De aici, reiese necesitatea unei educri specifice care trebuie s nceap ct mai de timpuriu i care trebuie s fie ct mai sistematizat n derularea ei.
15

Damaschin, D., Defectologie. Teoria i practica compensaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucereti, 1973, p. 217 16 Idem, p. 181 17 Pufan, C., Probleme de surdo-psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982, p. 143 18 Preda, V., endrea, L., Cziker, R., op.cit., p. 146 19 Idem, p. 151

119

Bastonul de nevztor este un adjuvant necesar simului auditiv, el fiind o surs specific de sunete purttoare de informaii. Utilizarea lui n permanen i corect dezvolt ncrederea de sine i sigurana n deplasare a nevztorului. Din aceast cauz, instructorii de mobilitate i orientare trebuie s fie ei nii bine pregtii i s aplice corect toate principiile acestui sistem auxiliar de orientare i mai ales trebuie s-i nvee pe nevztori s citeasc i s interpreteze ct mai corect informaiile care le parvin pe aceast cale. n caz contrar, bastonul poate deveni nu doar nefolositor ci i periculos. Simul tactil este i el o surs de informaii cu rol compensator. Aceast surs este folosit din plin de nevztori i devine prioritar la cei la care deficiena vizual este asociat i cu o deficien auditiv. Din acest motiv, o parte important a oricrui program de instruire n mobilitate i orientare este axat pe dezvoltarea sensibilitii tactile, respectiv pe dezvoltarea capacitii de a aduna informaii prin folosirea sensibilitii receptorilor cutanai de la nivelul degetelor i al minilor20. Stnd la baza realizrii unei percepii tactile, micarea, pipitul i palparea se constituie ca mijloace specifice de achiziie informaional i dobndesc, n cazul nevztorilor, o importan deosebit att n recunoaterea unor fiine sau obiecte, ct i n completarea bazelor de date necesare formrii unor reprezentri ct mai fidele sau mai apropiate de integralitatea obiectului sau fiinei reprezentate21. Informaiile obinute pe calea auditiv i cele obinute prin folosirea sensibilitii tactile reprezint sursele de informaie cele mai importante pentru persoanele cu deficiene vizuale, fapt care impune o educare timpurie a acestor forme de sensibilitate pentru ca eficiena folosirii lor s ajung la un nivel maximal. i, n cele mai multe dintre cazuri, acest obiectiv este atins. Bibliografie: Barraga, A .C., (1976), Visual handicaps and learning, Austin, TEX., Exceptional Resources, p. 24-45. Dodds, A., (1988), Mobility Training for Visually Handicapped People, A PersonCentred Approach, Croom Helm, London& Sidney, p. 9-19. Hill, E., (1976), Orientation and Mobility Techniques-A guide for the practitioner, New York, American Foundation for the Blind.lnc. Hill, E., Blasch B.B., (1980), Concept Development, in R.L Welsh and B.B. Blasch (eds.).Foundations of Orientation and Mobility, New York, American Foundation for the Blind.Inc. Hill, E., (1986), Orientation and Mobility in Foundations of Education for Blind and Visually Handicapped Children and Youth, Theory and Practice, American Foundation for the Blind, Inc. New York, p. 315-341. Langley, M.B., (1980), Assesment of multihandicapped , Visually Impaired Children, Chicago III, Stoelting Company.

20

Radu, Gheorghe, (coord.), Introducere n psihopedagogia colarilor handicapai, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999, p. 162 21 Idem, p. 169

120

Lowenfeld, B., (1981), Berthold Lowenfeld on blindness and blind people, New York, American Foundation for the Blind.lnc. Neustatd, N.N., Mein S. Schift, J., (1986), Orientation and Mobility, Maps for the Blind, Hellinger Publishing CO., Jerusalem, Israel, p. 190-199. Swallow, R., Mangold, S. and Mangold P., (1978), Informal Assesment of the Visually Impaired, New York, N.Y., American Foundation for the Blind.lnc. Tooze, D., (1980), Independence Training for Visually Handicapped Children, Baltimore, MD., University Park Press, p.29-35 si 61-75. Warren, D.H., (1984), Blindness and early childhood development, New York, American Foundation for the Blind.lnc. Welsh, R.L., Blasch, B.B. (Eds.) (1980), Foundation of orientation and mobility, New York, American Foundation for the Blind.Inc. Welsh, R.L., Weiner, W., (1976), Travel in Adverse Weather Conditions, New York, American Foundation for the Blind.Inc.

121

FUNDAIA DEZVOLTAREA POPOARELOR PEOPLE DEVELOPMENT FOUNDATION Elena Alexandra MOHACI, student Universitatea Aurel Vlaicu din Arad, Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social Specializarea Psihopedagogie Special, anul IV

Abstract: The Foundation Peoples Development is a voluntary, nongovernmental, nonprofit and without a political membership organization. It was conceived as a accumulation of Christian voluntary experiences whose purpose is: the promotion and realization of programs and projects of development with implications in varied fields of the social and economic life. The sensibility and information of the public opinion regarding to some problems of general interest ( HIV, national minority discrimination ). The Foundation Peoples Development was established in 1999 and affiliates with a international network of 24 nongovernmental organizations reunited under the name AVSI Network. The methodology used by this foundation was constituted in a global approach of a childs needs. For this purpose, the collaboration with the local authorities, the international organisms, the institutions, the opinion groups, other organizations has been considered to be strategic for the achievement of the proposed objectives. proiecte Cuvinte cheie: populaie n dificultate, dezvoltare socio-economic,

Istoric Bazele Fundaiei Dezvoltarea Popoarelor au fost puse de voluntari romni i italieni. Prezena AVSI n Arad, mpreun cu partenerul local romn Fundaia Dezvoltarea Popoarelor (FDP), dateaz din octombrie 1999, data la care a nceput un parteneriat ntre Regiunea Lombardia i Consiliul Judeean al oraului. Printre autoritile partenere Centrului din Arad se mai numr: Agenia Judeean de Ocupare a Forei de Munc din Arad, Direcia Generala de Asisten Social i Protecia Copilului, Inspectoratul colar Judeean Arad . nc de la nfiinarea sa, activitatea fundaiei a gravitat n jurul problematicii proteciei copiilor aflai n dificultate i n special a copiilor seropozitivi. Principalele zone de intervenie a fundaiei sunt : 122

Bucureti (copii HIV + abandonai sau n familie prevenirea abandonului i alternative la instituionalizare: case de tip familial, familii de plasament), Cojasca, judeul Dmbovia (intervenie integrat n favoarea membrilor comunitii rrome), Arad (consilierea, orientarea i formarea profesional a persoanelor n dificultate, prevenirea abandonului n maternitate, mbuntirea condiiilor de via ale copiilor din instituii), Cluj (intervenie socio-educativ n favoarea copiilor provenind din familii srace). n prezent, Fundaia Dezvoltarea Popoarelor s-a extins n favoarea a 2100 copii din toat ara. Primul proiect finanat de Regiunea Lombardia n Arad a vizat reintegrarea n familia de origine a copiilor abandonai n Centrul de plasament nr. 1 Arad. Datorit faptului c sute de copii erau abandonai de mamele lor n maternitatea oraului, proiectele urmtoare au prevzut i o intervenie psiho-social de prevenie a abandonului i reintegrare n familie a copiilor, pornind chiar din spitalul de Obstetric i Ginecologie Dr. S. Vuia Arad, pe perioada spitalizrii mamelor i noilor nscui. Intervenia a avut ca rezultat imediat reducerea numrului de copii abandonai i instituionalizai n Arad, fapt recunoscut i la nivelul autoritilor locale i a organismelor internaionale. Continuarea interveniei asupra familiilor defavorizate din Arad a avut ca punct de plecare crearea unei autonomii financiare a acestora. n acest scop au fost iniiate intervenii adresate adulilor n dificultate, pentru a facilita integrarea lor socio-profesional i pentru a ajunge la o ulterioar autonomie economic. Obiectivul fundaiei este acompanierea beneficiarilor spre dezvoltarea personal, gsirea drumului potrivit fiecruia, pentru a ajunge la autonomie social i profesional i la gsirea unui loc de munc, prin activiti de orientare personalizat i educaie pentru munc. Rezultatele urmrite de Centrul din Arad, sunt: mbuntirea capacitilor de munc ca rspuns la nevoile beneficiarilor, prin: - activitatea centrelor de orientare i integrare n munc, - formarea i perfecionarea operatorilor implicai - cunoaterea realitii pieei muncii i a oportunitilor de formare profesional prezente n judeul Arad, - colaborarea i suportul la serviciile promovate de proiect din partea autoritilor i a instituiilor publice i private locale, cu scopul de a oferi un serviciu integrat i susinut n timp. Creterea competitivitii beneficiarilor pe piaa muncii prin: - terminarea studiilor obligatorii sau superioare, - dobndirea unei calificri profesionale adecvat la cerinele pieei, - alfabetizarea, - cunoaterea cerinelor i exigenelor de pe piaa muncii, Schimbarea mentalitii i apropierea de lumea muncii, prin: - promovarea unei culturi a muncii, Lupta mpotriva discriminrii n ceea ce privete subiecii cu risc, prin: 123

- implicarea angajatorilor n cteva activiti ale proiectului, - adoptarea unei abordri nediscriminatorii. Metodologii specifice i instrumente de intervenie Metodologia comun desfurrii tuturor activitilor F.D.P. Arad pentru tineri i aduli ce triesc n condiii nevoiae, este implicarea comunitilor locale, a ONG-urilor i alte instituii interesate cu scopul de a crea o reea de intervenii complementare. Instrumentele specifice care se folosesc sunt : Interviuri individuale pentru identificarea resurselor persoanelor, ale nevoilor lor i ateptrilor mai ales din punct de vedere al formarii i al capacitilor profesionale (studii/ munc) Plan de dezvoltare personal (ce conine obiectivele prestabilite mpreun cu beneficiarul) Formare n grup (cursuri pentru redactarea CV-ului, seminarii despre cutarea unui loc de munc, prezentarea la un interviu etc.) Interviuri individuale pentru verificarea stadiului de implementare i pentru aducerea la zi a planului de dezvoltare personal) Echipa deschiztoare de noi drumuri pentru persoanele nevoiae e format dintr-un coordonator (asistent social), mai muli responsabili de orientare i un responsabil cu formarea, la care, n funcie de numrul beneficiarilor i de activitile specifice, se adaug ali educatori sau profesori pentru alfabetizare. Principalele instrumente disponibili pentru a asigura dezvoltarea educativ i profesional sunt: Burse de studiu, care sunt oferite mai ales tinerilor care din cauza lipsei resurselor economice ale familiei sau inaccesibilitatea la serviciile colare datorit deprtrii, au abandonat sau prezint riscul de abandon colar. Bursele de studiu sunt utilizate pentru a acoperii costurile de cazare, transport, material colar, haine, alimente. Se urmrete de asemenea meninerea unui raport constant cu prinii i colile unde sunt nscrii tinerii. O atenie deosebit se acord i sensibilizrii prinilor asupra importanei educaiei i formrii complete pentru proprii copii. Suport colar - Centrul din Arad ofer, alturi de profesorii din coli, cursuri de recuperare cu lecii suplimentare, susinute dup orele de coal. Cursuri de alfabetizare sunt oferite beneficiarilor de toate vrstele. Cursul de alfabetizare se ntinde pe o durat de 5 luni, iar la sfritul cursului, Inspectoratul colar Judeean Arad elibereaz un certificat ce dovedete abilitatea de a citi i a scrie, obinut n urma unei evaluri n scris i a unei probe orale. n funcie de parcursul personalizat al oricrui beneficiar ce frecventeaz cursul de alfabetizare, se evalueaz accesul ulterior la cursurile de formare sau integrare n munc. Formare profesional se organizeaz cursuri de specializare, cu o durat de 4-5 luni, pentru meserii precum zidar, dulgher, tmplar, mecanic auto, operator n sectorul restaurantelor, coafez, croitoreas. O atenie deosebit este acordat formrii pentru pornirea de ateliere protejate i pentru dezvoltarea capacitilor de antreprenor din partea 124

beneficiarilor. Centrul asigur costurile de curs, de transport, masa i materialul didactic de consum. Practica n ntreprinderi este o ocazie de cretere profesional deoarece permite evaluarea la faa locului a capacitilor dobndite, verificarea interesului efectiv pentru o anumit meserie i favorizarea unei poteniale plasri. n cadrul centrului se desfoar o munc articulat de identificare i colaborare cu ntreprinderile dispuse s favorizeze o asemenea intervenie.

Centrul din Arad ofer servicii n principal tinerilor i adulilor din comuniti foarte srace, rromi i nu numai. Serviciile oferite sunt urmtoarele: - cursuri de alfabetizare pentru 60 beneficiari (10 sub 18 ani i 50 aduli). Sunt prevzute dou sesiuni pe an cu o durat de 5 luni pentru fiecare sesiune. Costurile prevzute n proiect sunt salariul nvtorului, costul materialului didactic i costul evalurii finale a beneficiarilor din fiecare sesiune. Cursurile se desfoar n incinta centrului din Arad. - Cursurile de formare profesionala pentru tineri i aduli, pentru cca. 90 persoane (30 pe an). Durata cursurilor este de aproximativ 5 luni, n funcie de specialitatea aleas de ctre beneficiar. - Bursa de studiu, n medie, 20 ani, pentru tinerii ce vor studia la coli profesionale - Ajutor material (sub form de alimente, mbrcminte etc.) cu o valoare aproximativ de 50 euro/familie pe luna pentru acele familii n care unul dintre membrii frecventeaz cursul de alfabetizare sau de formare profesional. S-a estimat c n fiecare an vor beneficia de acest ajutor n Arad cca. 25 de familii fiecare pentru maxim 5 luni, n funcie de durata cursului. - Orientare de grup (pentru 300 de beneficiari), prin intermediul organizrii de ntlniri lunare cu 10-12 participani (astfel nct toi beneficiarii s poat s participe la cel puin 2 ntlniri). ntlnirile sunt inute n cadrul Centrului, sub conducerea personalului angajat - Orientarea individual (pentru 150 beneficiari). Serviciul este garantat n cadrul centrului de ctre cei doi responsabili de orientare. edinele au ca scop identificarea problemei, redactarea planului personalizat de intervenie i verificarea acestuia, redactarea CV-ului i pregtirea interviurilor cu angajatorii. n acelai timp operatorii centrului garanteaz i nsoirea pentru i n timpul integrrii n munc i prin intermediul vizitelor la angajatori i la firme. Anual, cel puin 20 persoane pot s obin un loc de munc stabil. - ntlniri de formare i sensibilizare a angajatorilor. Acestea se desfoar din 6 n 6 luni la centru sau n alte medii, cu participarea grupurilor mici de angajatori (pn la 10) cu scopul de a ntrii raportul rezistent precum i de a promova o cultur antidiscriminatorie n ceea ce privete categoriile sociale cele mai 125

marginalizate. n fiecare an sunt organizate dou ntlniri cu antreprenorii ce au angajat deja beneficiari ai proiectului pentru un schimb de experien i o comparaie cu privire la problematicile aprute i asupra posibilitilor de consolidare i de mbuntire a acestei colaborri. ntlnirile se desfoar n cadrul centrului. Activiti propuse de Centrul din Arad Beneficiarii se pot nscrie la centru prin completarea unui formular i dup un interviu cu operatorul social, i se propune s participe la redactarea unui plan de dezvoltare personal. n timpul acestor ntlniri de orientare, este evaluat i posibilitatea de a susine cu ajutoare materiale, familiile mai nevoiae pentru perioada n care printele este ocupat cu activitile de formare, i deci nu lucreaz. Beneficiarii sunt n permanen pregtii cum anume s procedeze n cutarea unui loc de munc, cum s redacteze un CV i cum s se prezinte la un interviu. n sprijinul acestor activiti, n cazul beneficiarilor minori, sunt organizate i ntlniri cu prinii, pentru a facilita i a armoniza aceste parcursuri orientative n baza situaiilor familiale deosebite. Pentru a permite tinerilor i adulilor s stabileasc un raport personal i prietenesc cu operatorii centrului se desfoar activiti educative i recreative cu participarea beneficiarilor, a membrilor familiilor lor, a operatorilor din centru, a profesorilor etc. Aceste activiti pot lua diverse forme, de la cursuri de informatic, la vizionarea de filme, organizri de petreceri, concursuri sau excursii. O parte important a activitii centrului este aceea de promovare a serviciilor oferite de acesta. Aceast intervenie de promovare este realizat sub form de ntlniri cu persoanele interesate, n timpul crora sunt explicate oportunitile i serviciile furnizate de centru. Aceste ntlniri se desfoar n diferite medii precum coli, centre OFM, firme sau instituii. Bibliografie: Arad Rapoarte anuale de activitate ale Fundaiei Dezvoltarea Popoarelor din

126

ANXIETATEA LA GRAVIDE ANXIETY AND MATERNITY Mioara RMURE, student Universitatea Aurel Vlaicu din Arad, Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social Specializarea Psihopedagogie Special, anul IV

Abstract: This paper approaches anxiety from the maternal point of view. Anxiety represents an universally experience, that all humans are facing with, especially future mothers. Cuvinte cheie: anxietatea stare, anxietatea trstur Definirea termenilor Conform Dicionarului de Psihiatrie Larousse, anxietatea este o stare emoional de tensiune nervoasa, de fric puternic, slab difereniat i adesea cronic. Starea emoional reprezint diferena dintre fric i anxietate, fiind relaionat de grad i mai ales de cogniie. Numim fric o stare al crei obiect este bine cunoscut de ctre subiect, adic o stare care are coninut emoional i reprezentativ al obiectului su. n contrast cu aceast situaie, termenul de anxietatea se refer la cazurile n care obiectul este slab difereniat din punct de vedere cognitiv. n psihiatrie, anxietatea este starea de nelinite n care predomin perceperea unei situaii care, dei n general nedeterminat, s-ar putea dovedi dezagreabil, ba chiar periculoas. Anxietatea este o stare emoional care const n plan fenomenologic din trei elemente fundamentale: - perceperea unui pericol iminent, - o atitudine de ateptare n faa acestui pericol, - un sentiment de dezorganizare legat de contiina unei neputine totale n faa acestui pericol (Pichot, 1987). Anxietatea este o experien universal trit n mod esenial de ctre fiinele umane (Holfing, 1975). Ea poate fi definit ca un sentiment subiectiv de team i de anticipri dezagreabile, de obicei cu un coninut definit care se asociaz cu stigmatele psihologice ale fricii (Harrison, 1980). Ea se caracterizeaz prin nelinite, team, fric nedesluit sau anticiparea a ceea ce este mai ru prin temeri multiple i iritabilitate.n grade diferite, toi indivizii triesc anxietatea ca reacie la dificulti cotidiene. Anxietatea determin persoanele s se mobilizeze i s gseasc soluii la problemele vieii (Lassonde i Fontaine, 1986). Cu toate acestea ea poate s fie situaional, adic prezent ca reacie la un eveniment, considerat ca penibil, de exemplu un test, o intervenie chirurgical (Lalonde, Grunberg, 1980). 127

Aspecte generale Anxietatea a fost mult descris n literatura medical (Turmel, 1986). Acest termen a fost adesea confundat cu cel de angoas. n manualele de psihiatrie, aspectele patologice ale anxietii erau descrise sub termenul de nevroz de angoas. Totui Cependant Brissaud (1902) d o definiie distinct. Conform acestuia, angoasa este o anxietate avnd o component fizic tradus printr-o senzaie de constricie, de sufocare, n timp ce anxietatea este o tulburare pur psihic ce se traduce printr-un sentiment de insecuritate nedefinit care se refer la viitor. Anxietatea poate ntr-adevr s fie nsoit de semne i simptome cum ar fi: respiraie superficial i accelerat, palpitaii, tahicardie, creterea tonusului muscular, presiune toracic, senzaie de vertij, tremurturi, tulburri de somn (Harrison, 1980). Cnd perturb organismul n aa grad nct l face mai puin funcional vorbim de anxietate patologic, aceasta nsoindu-se de obicei cu accese de panic (Harrison, Turmel, 1986). Anxietatea mai poate fi definit ca o dezordine trit n ateptarea unui pericol viitor. Este o stare afectiv care se ntlnete la toate turnantele existenei. Ea se caracterizeaz prin trei aspecte fundamentale (Henry Ey, 1950) : amplificarea peiorativ, este un fel de comar trit de ctre pacient datorat creterii pn la absurd a perspectivelor pesimiste, ale nenorocirii, cnd acestea nu exist. ateptarea pericolului spaima i ateptarea unui pericol iminent fac parte integrant din anxietate. dezordinea este o lupt dus mpotriva lumii i mpotriva lui nsui, ntr-o atmosfer nefast de pericol, team, neputin, necunoscut i mister n care individual se simte perplex i dezrdcinat. n afar de aceast ateptare nelinitit care anticipeaz posibilitatea survenirii unui eveniment nefericit, anxietatea se poate nsoi de tensiune muscular, de inhibiie motorie i mai ales de manifestri neurovegetative. Numeroase reacii anxioase ocazionate de factori de stres (de exemplu prezena unui pericol iminent i real, o situaie de examen, un doliu etc.) sunt normale. Ca i reaciile de fric, ele se risipesc n mod previzibil de ndat ce factorul de stres sau pericolul perceput au disprut. Anxietatea ns, este n general definite ca manifestndu-se fr o cauz valabil i constituie un greu handicap cruia clinicienii caut s-i evalueze natura i intensitatea. (Enchescu, 2005) Anxietatea nu este n mod necesar sinonim cu boala. Este nainte de toate o reacie obinuit n faa unui element care perturb homeostazia psihologic (Turmel, 1986). Cauzele, mecanismul i substratul biologic al anxietii au fcut obiectul a numeroase speculaii. Psihologii consider anxietatea ca un comportament anticipator care se manifest ca o stare de ru, vis--vis de un eveniment ce poate surveni n viitor. Psihanaliza consider anxietatea ca un rspuns la situaie care perturb ntro oarecare msur securitatea individului. Factorul fundamental sau cauza pericolului potenial i are locul n incontient; acest pericol potenial este intern (Harrison, 1980). Trebuie s facem n mod cu totul riguros distincie ntre ceea ce uneori numim anxietatea stare i anxietatea trstur: (Spilberger, 1979) 128

Anxietatea stare ca stare emoional, aa cum ne-o arat i numele ei corespunde unei stri trectoare, care poate survenii la orice individ. - Anxietatea trstur este o caracteristic individual, aparent nnscut, care la rndu-i se manifest n dou moduri: predispoziia de a tri stri de fric n prezena stimulilor care, pentru ali indivizi sunt mai puin anxiogeni, chiar cu totul neanxiogeni, predispoziia de a dezvolta stri de tem condiionat faa de stimuli care n ei nii nu sunt nemijlocit anxiogeni. Un nivel ridicat de anxietate-trstur este considerat a avea caracter patologic. (Postel, 1998) Anxietatea i actele medicale Baruk n 1958 descria anxietatea ca pe un fenomen cerebral care permitea oricrui individ s se adapteze la anumite evenimente att sociale ct i patologice. Din punct de vedere al istoricului societii anxietatea ar fi caracteristic cea mai evident a civilizaiei occidentale, Turmel (1956) o considera ca pe o reacie ateptat la stres a individului ferindu-l de executarea unei aciuni inacceptabile. Anxietatea este resimit la orice fiin la un moment dat al existenei sale i pentru anumite motive particulare. Referindu-ne n plan particular, orice gravid care merge la o consultaie este o anxioas n plin desfurare. Atitudinea clinicianului referitoare la ea este decisiv. Un cuvnt imprudent, o discuie cu voce tare asupra diagnosticelor posibile, a reinerilor referitoare la viitor i a explicaiilor tehnice stngace pot avea consecine incalculabile i catastrofice. (Baruk, 1958) n aceste condiii, Holfing (1975) consider anxietatea prenatal ca semnal c organismul trebuie s se pregteasc pentru stres pe toate fronturile, n timp ce anxietatea postnatal este semnul unei cderi a capacitii adaptative. Teama de spitalizare i de durere joac i ea un rol important. ntr-adevr Surman, (1994), semnaleaz doi factori crescui n principal anxietii perinatale: neprevzutul i supraestimarea durerii i a riscului evenimentelor neplcute din timpul travaliului. n ceea ce privete spitalizarea se constat c anxietatea poate s se manifeste la simpla idee de a fi spitalizat, (Volicer i Burn 1947, Lucente i Fleck 1972, Johnston 1980). n ceea ce privete naterea ea poate fi perceput de gravid ca o surs de dureri putnd s duc la modificri corporale, moartea ftului sau chiar moarte matern (Ianis, 1958). Durerea i anxietatea par s mearg mn n mn. S-a demonstrat c diminuarea anxietii antreneaz o scdere a durerii i a amplitudinii rspunsurilor la aceasta. S-a pus de asemenea n eviden: cu ct gravida este mai anxioas cu att se plnge mai mult de durere. (Sternbach,1976; Volicer, 1978; Weisenberg, 1964; Malow, 1981; Gil, 1990) Anderson (1987) considera c o buna pregtire n vederea naterii ajut la reducerea complicaiilor att medicale ct i psihologice.

129

Anxietatea i chirurgia Dup Selon McCleane (1990) prezena anxietii este aproape universal la pacient n timpul perioadei preoperatorie i se manifest ntr-un grad variabil. Dup mai muli specialiti anxietatea observat la pacieni n timpul perioadei preoperatorie ar avea o evoluie multipl. Astfel Surman, (1994) afirma c: chirurgia poate reprezenta o pierdere pentru pacient. (de exemplu n cazurile de mastectomie, histerectomie, amputare etc., ceea ce l-a fcut pe Carnevali, (1966), sa afirme c pacientul manifest o fric fa de distrugerea imaginii corporale. Pentru Greco, (1973), anxietatea s-ar datora fricii de necunoscut, de urmrile chirurgiei sau anesteziei (Soni i Thomas, 1982). Anumite tipuri de chirurgie sunt mai anxiogene dect altele calificate ca minore. De exemplu chirurgiile cardiace (Anderson, 1987) rezeciile intestinale i nefrectomiile (Lindeman i Stetzer, 1973) chirurgia pentru cancer i genito-urinare (Egberg,1963) considerate deosebit de anxiogene. Anestezia i reanimarea creeaz anxietate la pacieni, pentru c ea constituie un domeniu nc necunoscut de ei care se apropie de moarte i de pierderea cunotinei, (Greco, 1973). Aceast anxietate provine de asemenea din frica de a nu se mai trezi, (Surman, 1994). Johnston, (1980), menioneaz c anxietatea poate fi un predictor determinant al depresiei psihice i psihologice care influeneaz succesul unei proceduri medicale. n plus, prezena anxietii poate complica inducerea anesteziei i poate altera farmacodinamica agenilor utilizai, eliberarea de catecolamine (neurotransmitori) pare s antreneze necesitatea administrrii unor doze de drog superioare mediei, (McCleane-1990, Greco-1973). Sarcina Aventura terestr a fiinei umane ncepe odat cu momentul ntlnirii ovulului cu spermatozoidul. Din acel moment prin transformri succesive oul uman va deveni, dup nou luni, puiul de OM. Orice secven a concepiei i a sarcinii are anumite particulariti fizice, emoionale dar i simbolice, de natur arhetipal. Pavel Petroman, n cartea sa Psihologia familiei, citnd O.M.S. menioneaz c sarcina este urmarea actului sexual, n care are loc fecundarea unui ovul sntos de ctre un spermatozoid matur i sntos, ea dureaz normal 280 de zile de la fertilizare pn la natere i circa 75% din copii se nasc dup 259 sau 273 de zile, (Petroman, 2003 p. 133). Tratatele de specialitate definesc sarcina ca fiind starea femeii care poart un embion-ft n cavitatea uterin, de la momentul conceperii ftului pn la naterea lui. Contextul istoric, socio-cultural n care se gsete femeia gravid n ce privete contextul istoric, Vechiul testament descrie nfiinarea primei familii i porunca dat de Dumnezeu care a fost: crete-i, nmulii-v i umplei pmntul. (Geneza 1:28) Printele Galeriu ne spune c: Din momentul concepiei, se instituie o nou existen uman, care are atta via i drept la via, ct are i un nou-nscut, un copil de coal, un tnr, un adult ( Printele Galeriu, 1998). 130

n Romnia de dinainte de revoluia din 1989 statul decreta c fiecare femeie s aib cel puin 4 copii, acesta fiind un factor anxiogen, avnd n vedere condiiile materiale, financiare i sociale ale vremurilor de atunci, determinnd femeia s se team de sarcin i sa recurg la tot felul de manevre de avort, efectuat empiric n condiii septice, determinnd astfel creterea mortalitii materne. n opoziie cu Romnia socialist era China care premiaz femeile care nu au copii sau care au cel mult un copil. i aici sarcina creeaz stare anxioas, femeile ascund sarcina de teama c vor fi obligate sa fac avort. n contextul zilelor noastre, scderea nivelului de trai, omajul, incertitudinea i stresul sunt factori specifici perioadei de tranziie. De asemenea, dup unii specialiti, evoluiile recente ale natalitii nu sunt strine de o percepere diferit a existenei care ajunge s fie caracterizat de individualism i de societatea de consum, reprezentnd, n acelai timp, o component a unui proces mai larg de schimbare demografic i psiho-social care este cunoscut sub denumirea de a doua tranziie demografic. n Grecia, ca de altfel n toat lumea, a avea copii nu mai este obligatoriu pentru o mare parte din populaia adult. Nu s-a mai ntmplat pn acum c faptul de a nu avea copii s fie o opiune att de legitim pentru femeile i brbaii din att de multe societi, spune Catherine Hakim, care studiaz fenomenul la London School of Economics. Fenomenul are loc n ri diferite cultural precum Elveia sau Singapore, Canada sau Coreea de Sud, tinerii i prelungesc perioada fr copii pn dup ce au mplinit 30 de ani sau chiar 40 . n Marea Britanie, numrul femeilor fr copii s-a dublat n ultimii 20 de ani. n Japonia, unde rata natalitii este n jur de 1.25, 56% dintre femeile de 30 de ani nu au copii, procent care a crescut de la 24% ct era n 1985. Dac devin sau nu mame, ele schimb viitorul Japoniei, spune Miho Iwasawa de la Institutul Naional pentru Cercetarea Populaiei din Japonia. Trendul acesta a dat natere unei noi culturi a adulilor fr copii. n Marea Britanie, exista o piaa n continu extindere a crilor pentru adulii fr copii, cele de genul "N-am copii i m simt excelent", despre care jurnalista Nicki Defago spune c a scris-o pentru femeile care se hotrsc s nu aib copii care trebuie s tie c este perfect normal s nu i doreasc copii dac asta simt. n Australia, agenii imobiliari se concentreaz asupra proprietilor destinate cuplurilor fr copii, o industrie n continu cretere. Cuplurile fr copii au de obicei o putere mare de cumprare i reuesc s investeasc n proprieti imobiliare precum Manhattan i centrul Londrei. Un recent studiu britanic arat c valoarea casei scade cu 5 procente daca zona are vecini cu muli copii. Germania are cea mai redus natalitate din Europa. Rata natalitii din Germania este acum cea mai redus , la nivelul de 8,6 la mie. Mai puine cstorii, mai puini nou nscui i mai multe decese n Germania acesta este rezultatul unei noi statistici federale. Oficiul Federal de Statistic de la Wiesbaden a ajuns la acest bilan: anul trecut n Germania au murit mai muli oameni dect s-au nscut, 830.000 de decese, versus 686.000 de nateri, deci diferena dintre decese i nateri este de aproximativ 144.000. n 2005 n Germania s-au nscut cu 2,8 la sut mai puini copii dect anul precedent doar n anul 2003 s-au nscut i mai puini copii. Ceea ce speraser muli politicieni 131

nu s-a adeverit: anume faptul ca imigraia s compenseze aceste deficite n 2005 doar 79.000 de persoane au venit n Germania. Japonia se confrunt cu un declin demografic major. Gwynne Dyer, jurnalist independent londonez ale crui articole sunt publicate in 45 de ri, semneaz n ediia din 5 august a cotidianului "The Jordan Times" un articol n care ia n discuie situaia ngrijortoare a ratei natalitii din Asia de Est, n general, i din Japonia, n particular. n acelai timp, articolul realizeaz o paralel ntre situaia natalitii din Japonia i cea din rile europene. Poporul japonez este contient de mult vreme de faptul c situaia demografic a rii lor se va nruti, ns nimeni nu se atept c aceast agravare s survin att de curnd. Populaia japonez a intrat ntr-un declin ngrijortor, preconizndu-se o scdere cu nc 60.000 de persoane pn la sfritul acestui an i urmnd ca n viitorii civa ani acest declin s se accelereze. Situaia este similar n ntreaga Asie de Est. Anul trecut, Biroul Naional pentru Statistic din Seul a anunat c indicele fertilitii n Coreea de Sud - numrul de copii pe care i are, n medie, o femeie de-a lungul vieii - a sczut la 1,16 fiind astfel chiar mai mic dect cea a Japoniei. China pare s se afle ntr-o situaie mai bun, cu un indice al fertilitii de 1,7, ns aceasta poate fi neltoare, pentru c exist un surplus de 15 la sut de biei faa de numrul fetelor n grupurile cele mai tinere ale populaiei. Populaiile tuturor acestor ri vor ncepe s scad dramatic prin generaiile urmtoare. Cea mai evident explicaie este aceea potrivit creia rile Asiei de Est, pe msur ce i educ populaiile i se transform n societi dezvoltate, urmeaz, n definitiv, calea popoarelor europene. Italia, spre exemplu, are un indice total al fertilitii de doar 1,4 iar Rusia de doar 1,3. Dac aceast tendin va persista, pn la mijlocul acestui secol vor exista cu 15 milioane mai puini italieni i cu 40 de milioane mai puini rui. ns aceast explicaie evident este, probabil, eronat, ntruct nu toate rile dezvoltate au rate ale natalitii sczute. n rile care au atras un numr mare de imigrani, cum ar fi SUA, Canada i Australia, populaia va continua s creasc sau s rmn mcar stabil, ns situaia acestor ri nu este relevant pentru cazul Asiei de Est. Indicele fertilitii din Frana este de 1,9 i constituie unul dintre exemplele cele mai gritoare. n sine, cifra nu este suficient pentru a menine populaia la un nivel stabil pe termen lung, n condiiile n care rata de nlocuire este de 2,2, ns este suficient de mare pentru ca un influx relativ mic de imigrani s poat asigura o cretere susinut a populaiei. Familia cu trei copii constituie n continuare un lucru normal n cadrul clasei de mijloc din Frana, ntruct femeile franceze nu simt ca sunt nevoite s aleag ntre a fi mame i a tri o viaa adevrat n afara casei. Din aceast situaie nu se pot trage nvminte imediate pentru societile din Asia de Est, schimbarea mentalitii putndu-se realiza doar ntr-o perioad ndelungat de timp. Pentru multe dintre rile care se afl n tranziie demografic i se strduiesc s i reduc rata de natalitate la 3,00 sau chiar 4,00, toate aceste probleme par ndeprtate i pur ipotetice. ns lecia care poate fi nvat de ntreaga lume este urmtoarea: pentru ca rata natalitii s se pstreze ntre limitele normalitii, statutul femeii trebuie s se bucure de atenia pe care o merit.

132

Rata natalitii n Romnia De la 2,2 copii la o femeie n 1989, valoare cu puin superioar celei necesare unei nlocuiri simple a generaiilor, indicele fertilitii totale a cobort la doar 1,3 copii la o femeie n anul 1995 i s-a meninut cu uoare variaii la acest nivel n anii urmtori. Altfel spus, modelul de fertilitate din ultimii 10 ani arat o scdere de aproape un copil la o femeie" fa de ultimele decenii ale perioadei comuniste. Factorii de scdere ai natalitii sunt multiplii i evideniai n parte de numeroi analiti n domeniu: - emanciparea femeii i participarea crescnd a acesteia la activiti economice n afara gospodriei; - creterea duratei i nivelului educaiei; - slbirea influenei normelor culturale; - mobilitate social n cretere; - costul ridicat al copilului; - reducerea funciei economice a copilului i ndeosebi a rolului su n securitatea economic a persoanelor vrstnice; - apariia mijloacelor contraceptive moderne etc. Noile realiti economice i sociale i-au adus i ele contribuia asupra evoluiei descendente i apoi meninerii la un nivel sczut a natalitii. Scderea nivelului de trai, omajul, incertitudinea i stresul sunt factori specifici perioadei de tranziie. De asemenea, dup unii specialiti, evoluiile recente ale natalitii nu sunt strine de o percepere diferit a existenei care ajunge s fie caracterizat de individualism i de societatea de consum, reprezentnd, n acelai timp, o component a unui proces mai larg de schimbare demografic i psiho-social care este cunoscut sub denumirea de a doua tranziie demografic". Pe lng scderea fertilitii, aceast nou tranziie este nsoit i de schimbri n atitudini i comportament asupra cstoriei, coabitrii, divorului, copiilor nscui n afara cstorie. Cnd scderea natalitii ori meninerea unui nivel sczut al fenomenului se instaleaz pe o lung perioada de timp, intervine deteriorarea structurii pe vrste a populaiei. Cu alte cuvinte, nu scderea n sine a numrului populaiei este evoluia cea mai ngrijortoare, ci faptul c acestei evoluii i se asociaz o degradare continu a structurii pe vrste. Rata natalitii n Romnia este n cretere, n anul 2004, nregistrndu-se 10 nscui vii la mia de locuitori, fa de 9,8 la mie, nregistrai n 2003 i 9,7 la mie n 2002. Institutul Naional de Statistic susine c motivele acestei creteri ar fi Legea 19/2000, privind sistemul de pensii i asigurri sociale. Potrivit acestei instituii, creterea natalitii reprezint un semnal pozitiv n stoparea declinului de populaie nregistrat n ultimul deceniu. n 2004, n Romnia s-au nscut 216.261 de copii vii, cu 3.802 mai muli dect n 2003. O treime din aceti copii s-au nscut n primii doi ani de cstorie a prinilor. Numrul nou-nscuilor biei este mai mare dect al fetelor cu 6.857, existnd un raport de 106,6 biei la 100 de fete. Consilierul ministrului Sntii, dr. Alin Stnescu, a declarat c dei natalitatea este n cretere, mortalitatea infantil continu s fie mai mare, diferena nregistrat fiind semnificativ. Spre exemplu, n 2004, au fost nregistrate 23 de decese la mia de nscui. Rata mortalitii infantile este dubl n Romnia fa de cea din Rusia sau Republica Moldova. De asemenea, un alt fenomen ngrijortor este 133

scderea indicelui fertilitiii, care, n momentul de fa este de 1,3 nscui pe femeie. Conform Centrului de Calcul i Statistic Medical al Ministerului Sntaii, n Bulgaria rata natalitii este de 8,62 la 1.000 de locuitori, n Austria 9,28; Germania 9,33; Ungaria 9,53; Polonia 9,79; Portugalia 11,75; Albania 16,18, (Surse alternative: Newsweek, BBC, The Jordan Times, UNFPA). n contextul social, omul zilelor noastre tinde s se instruiasc n permanen pentru a face fa responsabilitilor sale fa de familie, societate i fa de propria persoan. O aciune contient presupune acumularea unui bagaj de cunotine corespunztoare. Orice femeie trebuie s cunoasc noiuni legate de sarcin i natere pentru a face fa evenimentelor eseniale legate de viaa sa, bagajul informaional putnd conferii un oarecare confort psihic reducnd ntr-o oarecare msur anxietatea fa de sarcina i natere. I. Mihilescu (2000, p.210-217) vorbind despre principalele transformri intervenite n ultimul timp n modelele familiale, amintete de: controlul fecunditii, afectarea natalitii, scderea nupialitii, modificarea fertilitii i a rolului copiilor i concentrarea familiei pe calitatea descendenei, astfel la nivel societal, se constat scderea ratei natalitii i creterea instabilitii familiei nucleare, care este puternic axat pe copii, dar nu mai este singurul model practicat i acceptat. Acelai autor amintete de cteva cercetri efectuate n Europa, care au relevant c factorii principali care au determinat schimbarea n modelele familiale, dintre care amintim pe cei care ne intereseaz sunt: diminuarea funciilor familiale, creterea gradului de ocupare a femeilor i dorina lor de a promova social, schimbarea n moravuri, i creterea permisivitii sociale, plus efectele de contagiune. n plus autorul observ c, n general, cuplul familial este tot mai mult interesat de satisfacerea propriilor interese i mai puin interesat de realizarea funciilor pe care societatea le atribuie instituiei familiale. Despre rolul social al mamei, schimbat astzi tot mai mult, E. Stnciulescu, n subcapitolele care trateaz resursele materne de identificare/difereniere, afirm c, indiferent de categoria social din care provine autorul autobiografiei, memoria sa pstreaz amintirea unei mame disponibile pentru copii si i care le ofer cele mai multe surse expresive (), dar i instrumentale , ( E. Stnciulescu 1998 pp. 68-69). Misiunea biologic a femeii este n ultim instan, meninerea speciei umane, prin naterea i creterea urmailor. De la instalarea primei menstruaii pn la climacteriu, organismul femeii este supus unor modificri periodice care servesc reproducerii: ovulaia i menstruaia. n cazul cnd are loc fecundaia unui ovul matur urmeaz sarcina, naterea i luzia. Lunile de sarcin reprezint pentru organismul femeii o solicitare suprem. Au loc modificri morfologice importante, cu scopul de a permite ca n decurs de 280 zile s se dezvolte un individ nou, pornind de la un ou microscopic . (Venzmer, 1970). Dorina de a avea copii exist la orice femeie sntoas i este izvort din natura ancestral a femeii, din instinctul de conservare a speciei omeneti, din motive de ordin personal sau moral. Autorii lucrrii: Mama i Copilul, Emil Cpraru i Herta Cpraru afirm c: femeia este realizat prin csnicie i devine fericit prin maternitate. Dup ce a trecut perioada de cretere i de maturare sexual, n viaa femeii se impun n mod imperios problemele legate de relaiile sale cu sexul opus i de 134

instinctul de perpetuare a speciei. Prin manifestrile periodice, organismul femeii i reamintete fr ncetare destinul su natural. Faptul c femeia lucreaz, iar sfera activitii sale este extreme de apropiat de cea a brbatului, nu o mpiedic s doreasc un copil. Exist totui etape n timpul crora femeia, pentru diverse raiuni, se simte chemat mai mult pentru alte ndatoriri. Refularea dorinei fireti (de ntemeiere a unei familii, de maternitate), chiar dac se face n numele unor afirmri pe linie profesional, determin de multe ori conflicte biologice, psihice i morale. n timpul sarcinii i alptrii, oricare ar fi pregtirea intelectual, profilul psihic sau ansamblul de idealuri ale femeii, simmintele i ndatoririle de maternitate trec pe primul plan. Garania pentru o evoluie normal i pentru dezvoltarea unui copil sntos este constituit nu numai de sntatea biologic i psihic a prinilor i de condiiile materiale oferite de societate, dar i de comunitatea de idealuri (sociale, morale, profesionale) ale familiei. De o importan deosebit sunt reaciile sufleteti ale mamei n ce privete dorina, speranele i teama cu care ateapt copilul. De fapt orice gravid, orict de echilibrat ar fi, triete o perioada de ateptare cu o mulime de semne de ntrebare care duc la o oarecare stare de anxietate. Sarcina face transformri miraculoase asupra psihicului femeii. Instinctul matern o face s doreasc cu ardoare s dea via copilului i s aib gesturi neobinuite. Orict de egoist ar fi femeia nainte de a fi nsrcinat, brusc ncepe s devin interesat de hinue de bebelui i alearg s-i mngie de cte ori are ocazia. De vin este cantitatea mare de progesteron, hormon care are rol n implantarea ovulului fecundat n uter i n evoluia normal a sarcinii. (Stnescu, 2003) Exist pe de o parte, n dorina de a avea copil i un simmnt de mplinire, iar pe de alt parte, teama de dureri, teama de complicaii de ordin material, de plusul de munc, de incomoditile legate de venirea copilului, de limitarea propriei liberti. O atenie deosebit trebuie acordat asupra situaiilor mai deosebite care influeneaz sentimentele viitoarelor mame. n cstoriile precoce, unele femei sunt nc att de copilroase i au nevoie att de pronunat de a fi iubite i tratate ca un copil, nct nu se simt capabile s devin mame. Unele regret c odat cu venirea copilului, propria persoan va trebui s treac pe un plan secundar. Se ntlnesc gravide la care dorina de a avea un copil este generat de o viaa nesatisfcut, datorit unei csnicii nereuite. Asemenea femei doresc copilul ca un fel de compensaie, spernd s gseasc o mngiere n singurtatea lor. Copilul ar reprezenta mijlocul prin care s-ar consolida csnicia. Mai trziu, copilul ar urma si nsueasc i s duc la ndeplinire toate visele nerealizate ale mamei. Aceste ateptri poart n ele germenii viitoarelor dificulti n relaiile mam-copil. Bibliografie: Beck, W., (1998), Obstetric i ginecologie, Ed. Medical Almatea, Bucureti Cpraru, E., Cpraru, H., (1978), Mama i copilul, Ed. Medical, Bucureti Cristea, A., Achim, V., Filipescu, I., (1963), Obstetric i Ginecologie, Ed. Medical, Bucureti iirc, L., (1995), Ghid de nursing, Ed. Viaa Medical Romneasc, Bucureti 135

Negru, I., Rusu, O., (1981), Ginecologie i Obstetric, Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti Postel, J., (1998), Dicionar de psihiatrie i psihopatologie clinic, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti Godfroid, I., (2006), Psihiatria femeii, Ed. Dacia, Cluj Napoca Enchescu, C., (2005), Tratat de psihopatologie, Ed. Tehnic, Bucureti Tudose, F., (2000), O abordare modern a psihologiei medicale, Ed. Info Medica, Bucureti erbnescu, F., Morris, L., Marin, M., (coord.), (1999), Studiul Sntatea Reproducerii n Romnia, Bucureti Zarcovic, G., Enchescu, D., (1998), Probleme privind politicile de sntate n rile Europei centrale i de rsrit, Ed. Info Medica, Bucureti Tutunaru, D., (2004), Ghidul femeii gravide, Editura All, Bucureti Anastasiu, D., Craina, M., (2001), Curs de obstetric-ginecologie, Editura Brumar Timioara Molnar, A., (1998), Evoluia unor indicatori de sntatea reproducerii n jud. ,Cluj n perioada 1988-1996, n Sesiunea tiinific anual a Institutului de Sntate Public Cluj, Cluj Napoca Milencovici, Z., (2006), Psihologia i marele miracol al vieii umane maternitatea, Ed. Psihomedia, Sibiu Cojocaru, t., (coord.) (2005), Consilierea gravidei i a tinerelor mame, Editura Lumen, Iai Vleanu, V., Constantin, D., (1977), Psihosomatica feminin, Ed. Medical, Bucureti

136

AGORA Revist trimestrial de psihopedagogie i asisten social Materialele nepublicate nu se napoiaz. Redacia i rezerv dreptul de a corecta eventuale erori i, n cazuri extreme, de a utiliza n funcie de suportul disponibil doar fragmente din textele trimise. Textele dactilografiate, cri pentru recenzii, sau orice alt coresponden vor fi trimise pe adresa redaciei.. Textele redactate cu Times New Roman, corp 12, 60 de semne pe rnd, 30 de rnduri pe pagin, pot fi trimise pe adresa de e-mail: agora.arad@gmail.com, ca document ataat. Fiecare text va avea un scurt rezumat n limba englez, precum i cuvinte cheie. Titlul va fi tradus i n limba englez. Autorii vor specifica unitatea la care lucreaz. Revista trimestrial se adreseaz studenilor din domeniul Asistenei sociale i Psihopedagogiei i va avea cteva pagini de interactivitate, prin publicarea opiniilor i sugestiilor cititorilor referitoare la coninut, aspect, tehnoredactare. Autorii i asum rspunderea pentru coninutul i proveniena materialelor publicate n revist.

137