CAPITOLUL X NORMATIVITATEA ACTIVITII DE EDUCAIE FIZIC Realizarea obiectivelor specifice procesului de educaie fizic presupune respectarea unor reguli

i norme, care alctuiesc un cadru de referin ce delimiteaz i orienteaz aciunile formative ale activitii. Conceptul de norm pedagogic exprim o formul abstract care admite o judecat de valoare, prin raportarea aciunii formative la o finalitate anumit, la un sistem de principii i reguli colective care servesc drept ghid n orientarea aciunii1. Norma didactic se raporteaz, de regul, la principiile procesului de nvmnt i reunete un ansamblu de reguli aplicabile n relaia profesor-elev, care condiioneaz eficiena procesului formativ. Acest ansamblu se dezvolt particular n cazul fiecrei discipline prin metodicile de specialitate care evideniaz comportamentele socioprofesionale caracteristice acestora. n cazul educaiei, normativitatea se poate situa la unul dintre nivelurile2: normativitatea instituional, asigurat prin cadrul legislativ n vigoare; normativitatea funcional, de ordin didactic, care vizeaz competena cadrelor didactice n a dispune alegerea i combinarea unor norme n funcie de activitatea desfurat. Fiecare specialist va respecta ntr-un mod personal norma didactic, ori va impune noi reguli cerute de situaiile concrete de nvare. n cadrul normativitii, principiile reprezint tezele generale care orienteaz i imprim un sens funcional procesului desfurat, asigurnd premizele ndeplinirii obiectivelor n condiii de eficien. Principiile didactice sunt formulate la nivelul dimensiunii concrete a procesului de nvmnt, care angajeaz rspunderea profesorilor de toate specialitile, operabil n aciunea de proiectare pedagogic eficient a fiecrei activiti de predarenvare-evaluare. Acestea reprezint un ansamblu de cerine, norme, reguli operaionale, formulate n propoziii general valabile, n cazul unei activiti formative proiectat i realizat n condiii concrete. Ele au aprut ca urmare a generalizrii experienei umane n organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ, i a valorificrii tiinelor care vin n sprijinul didacticii, avnd destinaia de a pstra i transmite experienele exemplare ale domeniului. Prin caracterul obiectiv, sistemic i global3, principiile didactice vizeaz dimensiunea concret a procesului de nvmnt, care cuprinde toate componentele acestuia, proiectate n sens curricular pentru fiecare activitate de predare-nvareevaluare. Totodat, principiile dovedesc i un caracter orientativ, determinat de complexitatea, dar mai ales dinamismul procesului de nvmnt, care impune adaptri nentrerupte la situaiile noi care apar. Astfel poate fi explicat att geneza, ct
1 2

De Landsheere, Gilbert, 1992 Cuco, Constantin, 2000 3 Cristea Sorin, 1998

i continua mbogire i restructurare a coninutului acestora, de la o etap a dezvoltrii la alta fiind nregistrate dispariii ale unora dintre ele i nlocuirea lor cu noi principii adaptate condiiilor istorice. Urmrind s imprime o anumit logic aciunilor profesorului, respectarea lor se rsfrnge implicit i asupra activitii elevilor, fr a nltura prin aceasta, manifestrile creative i pline de imaginaie impuse de situaiile neprevzute care pot apare, dar care vor fi soluionate pe fondul interdependenei dintre factorii necesari (proiectai) i cei ntmpltori, conform unei desfurri legice a procesului de nvmnt. Pornind de la aceste aspecte pot fi enunate urmtoarele funcii ale principiilor didactice4: orienteaz demersul didactic n funcie de obiectivele stabilite; normeaz activitatea practic, prin impunerea respectrii unor reguli psihopedagogice sau de alt natur tiinific, specifice domeniului de activitate; recomand abordri specifice n raport cu anumite situaii de nvare cunoscute; regleaz activitatea profesorului n funcie de nivelul ndeplinirii obiectivelor propuse. Plecnd de la prerile unor autori consacrai5, vom ncerca n cele ce urmeaz, o clasificare a principiilor didacticii, n funcie de mai multe criterii ce recunosc o acceptare aproape unanim6, i pe care am adaptat-o activitii de educaie fizic i sport.

4 5

Cuco, Constantin, 2000 Mitra, Gh. i Mogo, Al., 1980; Firea, Elena, 1984; Crstea Gh., 2000 6 dup Oprescu, N., citat de Cuco, Constantin, 2000