Asociaia Cultural-Educativ Ambasadorii prieteniei Trgovite

COUNCIL OF EUROPE

CONSEIL DE LEUROPE

ASIGURAREA CALITII EDUCAIEI PENTRU CETENIE DEMOCRATIC

Ghid de bune practici

Coordonator: Corina Leca

2009

ASOCIAIA CULTURAL-EDUCATIV AMBASADORII PRIETENIEI TRGOVITE

ASIGURAREA CALITII EDUCAIEI PENTRU CETENIE DEMOCRATIC Ghid de bune practici

Coordonator: Corina Leca

2009

Acest proiect a fost finanat de Ambasada S.U.A. i Consiliul Europei, dar opiniile, rezultatele, concluziile i recomandrile exprimate n Ghidul de bune practici aparin autorilor i nu reflect n mod necesar poziiile oficiale ale celor dou instituii. Contribuia autorilor: Argument, Cap. I, Cap. II, Cap. III generaliti Corina Leca Cadrul educaiei pentru cetenie democratic din coli: Georgescu Gabriela, Floroaica Claudia, Popa Georgeta, Popescu Manuela, Stancu Valentin, Grigorescu Livia, Rdulescu Ariadna, Turcu Iuliana, tefan Mirela, Iordache Aurelia, Ioni Iulia, Toader Cosmin (elev), Gtlan Daniela, Oprea Norica, Dinu Gabriela, Dondorici Florentina, Deaconu Laura, Mare Silvia, Tiliban Ioana, Palade Vasilica, Simion Roxana, Dragomirescu Camelia, Buu Lili Activiti desfurate n coal cu: elevii: Vintil Monica, Simion Roxana, Georgeta Dragna, Scurtescu Alexandra, Burlan Alexandru, Constantinescu Edith Nicoleta, Bobe Luminia, Gtlan Daniela, Tudor Gabriela, Ene Adriana Cosmina, Nicolae CarmenRosana, Simescu Beatris, Florescu Mihaela, Irimia Monica. cadrele didactice: Crstea Claudia, Floroaica Claudia, Popa Teodora. prinii: Bdescu Adriana, Georgescu Gabriela, Stancu Valentin, Mare Silvia, Vintil Monica. Activiti desfurate n comunitate: Simion Roxana, Tiliban Ioana, Palade Vasilica, Buu Lili Florina, Manea Olga, Gtlan Daniela, Luminia Bobe, Sescu Cornelia, Grigorescu Maria, Gropescu Justin, Popescu Manuela, Popa Georgeta, Stanciu Cristian, Teodorescu Mariana, Turcu Iuliana, Iordache Aurelia, tefan Mirela, Ioni Iulia, Grigorescu Livia Jocuri Teodora Popa, Luminia Bobe, Valentin Stancu Glosar Gabriela Cristache Ilustraii: Cristian Stanciu Grafic i tehnoredactare: Daniela Stan Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic: ghid de bune practici / coord.: Corina Leca. - Bucureti: LVS Crepuscul, 2009 ISBN 978-973-7680-71-6 I. Leca, Corina (coord.) 37.017.4

ARGUMENT Ghidul pe care l-ai deschis este produsul final al celui de-al doilea an al unui proiect foarte ambiios pe care, n acest an colar, l-a derulat Asociaia cultural-educativ Ambasadorii prieteniei din Trgovite. Astfel de ghiduri sunt lucruri obinuite n literatura de specialitate a ultimilor ani. Publicm i noi unul pentru a fi n rndul lumii? Nu tocmai, dac este s judecm dup subiectul acestei lucrri, care nu este deloc obinuit. Dei educaia pentru cetenie democratic, educaia pentru drepturile omului i alte domenii conexe sunt relativ mult analizate i ilustrate i n Romnia i dei de patru ani exist reglementri legale cu privire la asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar, acest ghid nu vine pe un fond clar, bttorit i aezat n ceea ce privete cele dou dimensiuni ale sale: educaia pentru cetenie democratic i asigurarea calitii. Dimpotriv. Afirmm fr lips de modestie c el este, mai degrab, o premier care trebuia s aib loc. Din punctul de vedere al echipei proiectului, acest ghid este urmarea fireasc a unei publicaii de acum cinci ani a unui grup de cadre didactice din judeul Dmbovia Evaluarea competenelor civice ale elevilor. Exemple de bune practici1. Dup ce am lucrat un an i jumtate la elaborarea i aplicarea la clas a unor instrumente de evaluare autentic a competenelor civice ale elevilor, se impunea s trecem la evaluarea ntregii activiti ECD din coal. Nucleul autorilor primei publicaii s-a lrgit i astfel, 37 de cadre didactice din 8 instituii au contribuit la seciunea de exemple a prezentului ghid. Din punct de vedere obiectiv, el se fundamenteaz pe o politic elaborat de Consiliul Europei n 20052 i pe demersul ARACIP la nivelul colilor, pe care le vom prezenta n continuare. Totui, de ce au vrut nite practicieni s se amestece n politici, analize, planuri care sunt, de cele mai multe ori, responsabilitile directorilor, inspectorilor sau, cel mult, ale efilor de comisii metodice?
1 2

Accesibil i pe www.civica-online.ro. Manualul pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal a fost tradus i n limba romn i este accesibil pe www.civica-online.ro.

Tocmai pentru c importana problemei (autoevaluare, atitudine civic, planificarea dezvoltrii etc.) ntr-o prestaie profesional de calitate este att de mare, nct nici un educator care se respect nu ar trebui s lase aceste lucruri n seama altcuiva. Pentru a face educaie eficient pentru o anumit stare/condiie/etap de evoluie a societii trebuie s fii tu un om integru, onest, exigent, deschis. Acest proiect, ca i cel care s-a ocupat de conduita civic a elevilor, l provoac pe educator s fie att un cetean implicat activ n lumea din care face parte, ct i un modelator al instituiei n care lucreaz. Educatorul n domeniul democraiei i drepturilor omului trebuie s fie o persoan proactiv, cercettoare, responsabil i creativ. nvtorul care desfoar o lecie de educaie civic, profesorul care se ocup de Consiliul elevilor sau care prezint o lucrare nou la o comisie de specialitate din coala sa nu au voie s se limiteze la acea or, tem a ntlnirii sau publicaie. Pentru c domeniul n care fac ei educaie are legtur cu viaa cotidian, cu nevoile i aspiraiile indivizilor, cu funcionarea multor instituii i organizaii, aceti oameni trebuie s gndeasc global, s poate face corelaii, s fie foarte flexibili i dinamici i, mai presus de orice, s fie responsabili. Acest ghid prezint experiena practic a unor cadre didactice care doresc s devin eficiente n domeniul ECD/EDO i care ncearc s i transforme colile n nite instituii care funcioneaz democratic i care genereaz democraie n comunitile lor. Este evident de muli ani c fr calitate real, educaia nu numai c nu servete societatea, ci contribuie major la degradarea ei. Educaia pentru democraie i drepturile omului nu poate face totul, dar datorit legturii naturale cu viaa real este mai sensibil la toate procesele i evenimentele care au loc n societate, cultur, politic, economie i poate inspira tot colectivul unei coli (inclusiv elevii i prinii) n privina nevoii reale de educaie i formare pentru ca societatea s fie mai civilizat i membrii ei mai responsabili. Chiar dac de trei ani ncoace, din punct de vedere legal, grija pentru calitatea procesului de educaie, pentru evaluarea componentelor lui cade n sarcina unei

comisii speciale3 din fiecare coal, fr interesul constant i calificat al fiecrui cadru didactic pentru calitatea propriei munci i pentru calitatea activitii din departamentul su i chiar coala sa, nu se poate atepta schimbarea strii educaiei. Proiectul nostru pune n valoare individul (muncitor, inventiv, responsabil, curajos) pe de o parte, i colaborarea la diferite niveluri (comisia metodic, profesorii clasei respective, coal-familie, echipa unui proiect etc.) i n multiple contexte, pe de alt parte. Faptul c cei mai muli participani din primul an al proiectului (2006 2007) au devenit membri ai Comisiei pentru evaluare i asigurarea calitii din propria coal dovedete att utilitatea demersului nostru pentru reformarea colii, ct i puterea lui n a da ncredere profesorilor n forele proprii. Chiar dac nu putem spune cu mna pe inim c reeaua de coli democratice pe care acest proiect i-a propus s o formeze n acest an colar (2008 2009) este funcional, bucuria comunicrii, a schimbului de experien i a colaborrii pe teme concrete a fost prezent n tot acest an i unele instituii participante au semnat chiar acorduri de parteneriat. Nu ascundem credina noastr c educaia (n general i cea pentru cetenie democratic i drepturile omului, n special) are o for politic deosebit, pe care practicienii (profesorii i nvtorii) nu o contientizeaz. Toat lumea nelege c orice societate doarme aa cum i aterne (sperm c este doar o figur de stil), dar cnd se petrec tot felul de grozvii demne de jurnalul de la ora 5, prea puini educatori se simt coautori generici sau se gndesc cum ar fi putut s schimbe ei cursul lucrurilor. Participanii la acest proiect au fost provocai s se construiasc mai responsabil pe ei nii, s rite calculat n organizarea unor demersuri educaionale, s critice constructiv mediul lor de lucru, s cear ce le trebuie pentru a atinge standardele oficiale, s se uite napoi (la munca lor i la rezultate) cu mnie sau bucurie, s i recunoasc lipsurile/limitele i s cear ajutor pentru a ajunge la alt nivel, s creeze i apoi s consume. Soluia noastr de cretere
Conform Legii 87/2006, n fiecare coal funcioneaz o comisie de evaluare i asigurare a calitii compus din cadre didactice, elevi, prini i reprezentani ai autoritilor locale.
3

profesional este autoevaluarea individual i instituional onest, evaluarea reciproc i planificarea etapizat a dezvoltrii. Poate suna depit dup zeci de ani de comunism s ceri unor profesioniti s fac tot ce depinde de ei ca s aduc la normalitate domeniul lor de activitate. Noi am neles ns n cele dou decenii de tranziie la democraie i economie de pia c cei mai siguri i eficieni conductori sunt cetenii nii, dac sunt educai. Vremurile ne ndeamn sau chiar ne oblig s fim consumatori? Dac nu putem dect aceasta, cel puin s fim nite consumatori demni, exigeni i liberi. Dar opiunea noastr numrul unu este s fim autori. Autori de lecii responsabil planificate, inspirat desfurate i critic evaluate. Autori de proiecte de parteneriat cu alte coli sau instituii din comunitate. Autori de analize n reviste de pedagogie. Autori de cursuri opionale n propria coal. Autori de schimbare i progres. S facem mai mult din ceea ce vrem s fie (n) coala noastr i comunitatea noastr. Suntem naivi? V invitm s hotri acest lucru dup ce parcurgei aceast culegere de experiene i, poate, dup ce luai legtura cu autorii ei. Echipa de formatori

I. REPERE CONCEPTUALE

Cu riscul de a prea lipsii de fundamentare tiinific i de modestie, trebuie s afirmm clar nc de la nceput c motivul primordial al desfurrii acestui proiect este o credin personal urmat de o viziune care a crescut pe parcursul ctorva demersuri profesionale ale unui grup de cadre didactice din Trgovite. n primul rnd, credem c dezvoltarea profesional a cadrelor didactice este posibil numai pe baza evalurii complexe realizat cu participarea tuturor partenerilor i beneficiarilor educaiei. n al doilea rnd, suntem convini c coala nu numai c nu are voie s ignore realitatea politic n care exist, ci trebuie s pregteasc cetenii pentru o realitate politic decent i n care se respect demnitatea fiinei umane i drepturile individuale. Dup patruzeci de ani de comunism i nc douzeci de inventare a democraiei originale romneti este mai mult dect necesar ca educaia pentru democraie i drepturile omului s fie prezent n fiecare coal sub toate formele (formal, nonformal i informal). Educaie sau cultur civic, istorie, geografie, limbi strine, educaie antreprenorial sau alte discipline obligatorii sau opionale ca i diverse proiecte pentru tineri, colaborri ntre coli din localiti i ri diferite, aciuni de voluntariat sau alte implicri n comunitate sunt la fel de necesare ca matematica i limba romn pentru ca romnii s fie competitivi n lumea contemporan. Dorina noastr de responsabilizare a educatorilor i a colilor a gsit o platform de lucru compatibil i nalt motivant, n acelai timp, n dou ntreprinderi super-profesionale: - Manualul pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal al Consiliului Europei i - nfiinarea i funcionarea Ageniei Romne pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIP). n 1997 Consiliul Europei a iniiat un program special dedicat educaiei pentru cetenie democratic4. Coordonatele lui erau participarea, parteneriatul, coeziunea social, comunicarea intercultural, rezolvarea conflictelor, democratizarea relaiilor din
4

Informaiile prezentate fac parte din materiale ale Consiliului Europei care se pot accesa la http://culture.coe.int/citizenship, http://www.see-educoop.net i www.coe.int.

comunitate i a colii. Nu este surprinztor c la aproape un deceniu de la cderea comunismului i dup civa ani de cretere a numrului rilor aspirante la statutul de democraii, efii statelor europene au ajuns la concluzia c problemele contemporane (micrile masive de populaie, discriminarea, xenofobia, srcia, exploatarea economic, traficul de fiine umane, consumul de droguri de la vrste fragede .a.) care se manifestau n toate rile continentului, cu accente diferite desigur, au nevoie de o abordare holistic i sistematic. Prima etap a proiectului a fost derulat ntre 1997 i 2000 i s-a soldat cu creterea nelegerii conceptelor, practicilor i metodelor ECD; cooperare de succes i analizare reciproc a sit-urilor de democraie (proiecte locale dezvoltate de asociaii i instituii, inclusiv coli, de pe cuprinsul Europei); elaborarea de studii i materiale de formare, crearea unei largi reele de decideni politici, experi, practicieni, ONG-uri i organizaii interguvernamentale. Rezulatele proiectului au fost susinute de ctre minitrii educaiei din rile europene la ntlnirea care a avut loc n acel an la Cracovia, Polonia, unde s-a adoptat i Proiectul comun de linii directoare privind educaia pentru cetenie democractic, care a devenit un instrument politic n anii urmtori. Educaia pentru cetenie democractic a fost recunoscut drept un element cheie al cooperrii pentru pace i stabilitate n SE Europei. Dup lansarea Pactului pentru stabilitate, n 1999, Consiliul Europei a primit mandatul de a coordona Grupul de lucru pentru ECD i managementul diversitii din cadrul Colectivului pentru educaie i tineret din cadrul Pactului de stabilitate/Procesului Graz lrgit. A doua etap a programului Consiliului Europei s-a derulat ntre 2001 i 2004 i s-a axat pe trei domenii: elaborarea politicilor ECD; realizarea de reele ale sit-urilor de democraie/ practicienilor, cu precdere n ceea ce privete practicile ECD din coli i din alte organizaii educaionale; comunicarea i contientizarea rolului ECD, inclusiv diseminarea bunelor practici i a rezulatelor proiectelor. Abordarea multidimensional, holistic i de nvare pe parcursul ntregii viei din prima etap a programului a fost meninut, astfel nct, toate grupele de vrst i toate categoriile sociale au fost vizate n etapa a doua. Accentul a fost pus ns pe iniiatorii ECD din mediul colar: 7

politicieni, decideni politici, profesori, elevi, prini, asociaii, comunitatea. Programul ECD include activiti multilaterale i bilaterale. Reeaua ECD conine muli parteneri, de la statele membre (reprezentante prin coordonatorii ECD naionali) la universiti, ONGuri, companii i organizaii interguvernamentale (Uniunea European, UNESCO), de la organizaii internaionale active n Procesul Graz lrgit la fundaii particulare i alte compartimente ale Consiliului Europei (cele care rspund de domeniile legal, politic, cultural, de tineret, pentru coeziune social i administraie local i regional). n ultimul deceniu, ECD a devenit un scop al tuturor politicilor i reformelor educaionale din Europa. Ea a influenat componente ale sistemelor de educaie precum curricula, formarea cadrelor didactice, managementul educaiei, evaluarea, educaia adulilor, strategiile de predare i nvare etc. n primele etape ale programului au fost realizate multe studii de referin5. n 2005 Consiliul Europei a lansat Anul European al Ceteniei prin Educaie, printre altele, pentru a ntri devotamentul statelor membre fa de valorile i principiile ECD, precum i pentru a ncuraja iniiativele i parteneriatele. Acest iniiativ european a venit n continuarea Decadei ONU pentru educaia pentru drepturile omului (1995 2004) care a atras atenia asupra multor probleme existente la nivel naional. A treia ntlnire a efilor de state din cadrul Consiliului Europei dedicat ECD a resubliniat mandatul instituiei n acest domeniu cernd eforturi sporite pentru educaia pentru drepturile omului i mai multe oportuniti de formare a cadrelor didactice n domeniile ECD, EDO, istorie i educaie intercultural. Un document important elaborat n 2005 i care a fcut parte din mapa oficial a Anului European al Ceteniei prin Educaie6 este Manualul pentru asigurarea calitii ECD n coal care st la baza proiectului nostru.

Prof. C. Brzea, coordonatorul ECD pentru Romnia, a condus sau participat la cteva dintre ele: Education for Democratic Citizenship A Lifelong Learning Perspective (2000), All-European Study on EDC Policies (2004) care sunt accesibile pe www.coe.int. 6 Cele cinci materiale oficiale sunt accesibile la www.coe.int/t/dg4/education/edc/ documents_publications/edc_pack

A treia faz a programului (2006 - 2009) urmrete s valorifice realizrile etapelor anterioare i s asigure sustenabilitatea ECD/EDO la toate nivelurile. Cele trei domenii prioritare sunt: - elaborarea i implementarea politicilor ECD i de incluziune social, - noile roluri i competene ale cadrelor didactice i ale altor persoane implicate n ECD/EDO, - guvernarea democratic a instituiilor de educaie. Obiectivele specifice pentru aceast perioad evideniaz legtura ECD/EDO cu viaa comunitii i cu funcionarea tuturor structurilor sale, precum i necesitatea unui sistem coerent de asigurare a calitii (evaluare i dezvoltare). Proiectul nostru se pliaz pe cel puin trei metode de lucru propuse de ctre Consiliul Europei: schimbul de bune practici; formarea profesorilor, a directorilor i a altor specialiti din educaie i elaborarea, diseminarea i pilotarea instrumentelor i manualelor ECD/EDO. Consiliul Europei, Organizaia Naiunilor Unite, ca i alte instituii internaionale, cred cu trie n importana rolului jucat de asociaiile din comunitate n ECD/EDO. Aceste instituii ncurajeaz publicarea de ctre ONG-uri a materialelor educaionale, formarea cadrelor didactice i a instructorilor pentru tineret i iniierea unor proiecte pentru elevi, precum i monitorizarea activitii instituiilor statului n privina respectrii drepturilor omului, oferirea de spaii de dezbateri publice ale problemelor comunitii i instruirea cetenilor pentru implicarea responsabil n viaa social. Educaia pentru cetenie democratic i drepturile omului este un concept cu mai multe dimensiuni, cuprinznd aspecte ale democraiei moderne precum politica, viaa social i cultural, economia, mediul i etica. Ea este un proces de nvare care se desfoar pe parcursul ntregii viei i care are loc n contexte foarte diverse: formal (diferite discipline colare cu coninut civic, abordri transdisciplinare ale unor teme civice sau programe integrate, trstura comun fiind desfurarea planificat n cadrul colii), nonformal (diverse programe i proiecte ale asociaiilor, voluntariat n cadrul comunitii, sistemul de relaii i grupuri din coal etc.) i informal (manifestri ale comunitii stereotipuri etc., evenimente cotidiene, informaii din pres, relaii cu 9

prietenii .a.). n viziunea Consiliului Europei7, cetenia are patru dimensiuni: politic (drepturi i responsabiliti politice, sistemul politic i legal), social (relaiile dintre indivizi, inclusiv loialitatea i solidaritatea), cultural (contiina motenirii culturale comune, respectul pentru diferenele culturale) i economic (relaiile individului cu piaa muncii, oferta de consum, dreptul la munc, salariu decent, odihn etc.). n acest ghid nu ne referim la cetenie n accepiunea legal/juridic (fiecare individ se nate sau dobndete cetenia unei ri), ci n cea social (manifestarea individului ntr-un anume context socio-politic-cultural-economic) care presupune competene specifice. Cetenia democratic nseamn a ti, a ti s faci, a ti s fii (i cine eti) i de ce. Ca n orice domeniu al educaiei, este util s definim nite obiective sau rezultate scontate. n privina cunotinelor, acestea ar fi: alctuirea i funcionarea sistemului democratic (inclusiv ramurile puterii), posibilitile de participare civic, drepturile i libertile omului precum i responsabilitile asociate (istoria lor, cum se aplic n momentul de fa etc.), elementele ceteniei (inclusiv relaia cu instituiile statului), informaii diverse din media (inclusiv cum se vehiculeaz ele), globalizarea i dezvoltarea durabil (cum ne afecteaz viaa i ce ndatoriri avem) etc. Capacitile vizate de ECD/EDO sunt: asertivitatea (exprimarea clar a opiniilor personale), gndirea critic, cutarea i analizarea evenimentelor i informaiilor din pres/realitate, rezolvarea problemelor, adoptarea deciziilor (inclusiv votul, compromisul i consensul), cooperarea n grup, evaluarea, rezolvarea conflictelor .a. Atitudinile i comportamentele dorite sunt: deschiderea; respectul pentru demnitatea individului i diversitate; disponibilitatea de a mpri cu ceilali; simul dreptii; preuirea adevrului etc. Conform autorilor Manualului pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal (C. Brzea, M. Cecchini, C. Harrison, J. Krek i V. Spajic-Vrkas) factorii cheie ai nvrii ceteniei i democraiei sunt participarea, drepturile i responsabilitile i
7

C. Brzea de la IE Bucureti, F. Audigier de la Univ. din Geneva i R. Veldhuis din Olanda au descris competenele civice de baz n diversele etape ale Programului ECD al Consiliului Europei.

10

diversitatea. n opinia minitrilor educaiei reunii la Cracovia n octombrie 20008, ECD: - se bazeaz pe principiile fundamentale ale drepturilor omului, democraiei pluraliste i supremaiei legii, - se refer, n special, la drepturi i responsabiliti, la empowerment (mputernicire), participare i sentimentul apartenenei, respectul pentru diversitate, - include toate grupele de vrst i toate sectoarele societii, - urmrete pregtirea tinerilor i a adulilor pentru participarea activ ntr-o societate democratic, consolidnd astfel cultura democraiei, - este foarte util n lupta mpotriva violenei, xenofobiei, rasismului, agresivitii naionaliste i intoleranei, - contribuie la coeziunea i justiia social, la bunstarea comun, - consolideaz societatea civil, prin pregtirea cetenilor pentru a fi mai bine informai i a avea competene specifice ceteniei democratice, - trebuie difereniat/adaptat n funcie de contextul naional, social, cultural i istoric. Conform Recomandrii (2002)12 a Comitetului de minitri al C.E. ctre statele membre, referitoare la ECD, aceasta joac un rol major n reformele educaiei din multe ri europene i ea trebuie s se afle n centrul reformei i implementrii politicilor educaiei deoarece este un factor de inovare, n ceea ce privete organizarea i conducerea sistemului de educaie, precum i n ceea ce privete curriculum-ul i metodele de predare-nvare9. Considerm foarte important aceast viziune a politicienilor i oamenilor de tiin i pentru c o putem ilustra prin realiti observate de-a lungul timpului n colile romneti. n primii ani dup cderea comunismului, poate chiar naintea limbilor strine (i a limbii engleze,
Manualul pentru asigurarea calitii ECD n coal, Consiliul Europei, UNESCO i CEPES, Paris, 2005 9 Idem.
8

11

n special) nou introdusa educaie civic a fost calea prin care metodele centrate pe elev au ajuns la ndemna educatorilor. Mai mult, primele promotoare ale metodelor participative au fost nite organizaii nonguvernamentale care derulau cursuri de drepturile omului pentru cadrele didactice. Dei se ocup de politica ECD la nivel macro, Consiliul Europei are n vedere efectul concret al reformrii educaiei asupra calitii actului de predare-nvare. Recomandrile pe care le fac structurile sale specializate sau experii si se bazeaz pe studii naionale sau regionale, dar rezultatele ateptate vizeaz funcionarea fiecrei instituii de educaie. Schimbarea de paradigm pe care o aduce Manualul pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal se refer la abordarea colii ca ntreg care presupune c: - colile au propria politic n domeniul ECD, - ele aplic n mod curent i transmit valorile ECD (coala este o comunitate de nvare democratic), - ECD este integrat n toate disciplinele i n viaa colii (ECD se triete n coal, nu numai se pred). Pe lng educaia pentru cetenie democratic, cealalt dimensiune major a demersului nostru inovator este asigurarea calitii. n Manualul pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal ECD i asigurarea calitii sunt pri ale unui ntreg. Principiile ECD sunt componente eseniale ale unei educaii de calitate i sunt intrinseci procesului de asigurare a calitii care implic, printre altele, asumarea responsabilitilor, distribuirea sarcinilor, transparen, credibilitate, capacitate de schimbare, descentralizarea adoptrii deciziilor. O educaie pentru cetenie democratic eficient se poate realiza numai prin crearea unui sistem de asigurare a calitii la nivelul fiecrei coli. Acesta trebuie s fie integrat unui sistem naional de asigurare a calitii n educaie, dar numai funcionarea lui real n fiecare instituie duce la obinerea unor rezultate permanente n domeniul ECD. Manualul la care ne referim nu este conceput, n primul rnd, pentru practicieni, dar beneficiile aplicrii abordrii pe care o propune vor fi resimite de acetia i numai cu nelegerea deplin i cu concursul total al oamenilor din coal este 12

posibil reforma profund pe care o contureaz manualul. Deci orict de mare i neobinuit ar fi efortul, trebuie s ni-l asumm pentru a deveni autorii propriei schimbri. Dei ARACIP10 nu are o activitate explicit n domeniul ECD, viziunea i cercetrile sale n domeniul asigurrii calitii se pot interpreta foarte firesc n cheie ECD. Capacitatea instituional (structura instituional, administrativ i managerial; baza material i resursele umane), eficacitatea educaional (coninutul programelor de studii, rezultatele nvrii, activitatea de cercetare tiinific/metodic i activitatea financiar a organizaiei) i managementul calitii (strategiile i procedurile pentru asigurarea calitii; procedurile pentru iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor i activitilor; proceduri obiective i transparente de evaluare a reultatelor nvrii; proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral; accesibilitatea resurselor adecvate nvrii; baza de date actualizat sistematic referitoare la asigurarea intern a calitii; transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii/certificatele/diplomele/calificrile oferite i funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei) din textul OUG 75/2005 acoper aceeai realitate a colii ca i curriculum-predare-nvare (politicile ECD, planificarea dezvoltrii colii n relaie cu ECD, ECD i curriculum-ul, coordonarea ECD; rezultatele procesului de nvare a ECD, procesele i metodele de predare-nvare, monitorizarea ECD; transparena i corectitudinea evalurii, ameliorarea n urma evalurii), etos-climat (aplicarea principiilor ECD n viaa cotidian, relaiile i modelul autoritii, oportunitile de participare, proceduri pentru rezolvarea conflictelor/contracararea violenei/ agresivitii i discriminrii) i management-dezvoltare (stilul de conducere, adoptarea deciziilor, mprtirea responsabilitilor, colaborarea i lucrul n echip, capacitatea de a reaciona; participarea i incluziunea, dezvoltarea profesional i organizaional, managementul resurselor,
Agenia romn pentru asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar a fost nfiinat n baza OUG 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei aprobat prin Legea 87/2006.
10

13

autoevaluarea, monitorizarea, asumarea rspunderii) din cadrul de evaluare a ECD din coal11. Att autorii Manualului pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal ct i cercettorii de la Institutul de tiine ale educaiei din Bucureti12 acord o importan crucial autoevalurii sau evalurii interne (n formularea OUG 75/2005). Autoevaluarea este evaluarea pe care o fac elevii sau profesorii asupra propriei prestaii, evaluarea pe care o face o comisie metodic din coal asupra activitii sale, evaluarea echipei unui proiect derulat n coal asupra respectivului proiect .a.m.d. n ultim instan, este evaluarea pe care o face instituia colar asupra elevilor, personalului, managementului i impactului n comunitate n ceea ce privete toate resursele, procesele, relaiile i produsele. Ea se deosebete i, conform Legii 87/2006, trebuie s precead evaluarea extern fcut de ctre ARACIP. Dup prerea noastr, Comisia de evaluare i asigurarea calitii din coal este prima instan datoare s analizeze calitatea prestaiei instituiei respective. Acest lucru se face pe baza standardelor de calitate elaborate la nivel naional (dimensiunea obiectiv a calitii i asigurrii calitii), dar i a nevoilor concrete ale beneficiarilor (elevi, prini, comunitate) dimensiunea subiectiv a calitii i asigurrii calitii. Datorit condiiilor concrete diferite de la o coal la alta i de la o comunitate la alta (performane academice diferite, relaii ntre elevi diferite, relaii cu comunitatea diferite, eventuale probleme inter-etnice, acoperirea cu cadre specializate, posibilitile financiare ale familiilor etc.) coala mpreun cu partenerii din comunitate trebuie s identifice indicatorii relevani care nu apar n sistemul naional de evaluare13. n
Aceste componente ale cadrului de evaluare din Manualul pentru asigurarea calitii ECD n coal au fost adaptate la configuraia sistemului romnesc de ctre echipa proiectului nostru. Cadrul creat n primul an al proiectului este prezentat n capitolul urmtor. 12 Vezi studiile unor echipe coordonate de ctre erban Iosifescu, accesibile pe http://portal.ise.ro/Management/tabid/83/Default.aspx (Managementul i cultura calitii la nivelul unitii colare, Asigurarea calitii. Ghid pentru unitile colare .a.) 13 Pe lng standardele de acreditare i evaluare periodic, ARACIP a elaborat standarde de referin i indicatori de performan pentru evaluarea i asigurarea
11

14

aceeai abordare, proiectul nostru a folosit cadrul sugerat de documentul Consiliului Europei pentru a schia profilul ECD al fiecrei coli n care s-a lucrat. Zonele susceptibile de mbuntiri au devenit direcii majore de dezvoltare pentru perioada urmtoare. Astfel, autoevaluarea este baza planificrii dezvoltrii a crei raiune este creterea continu a calitii. Analiza i evaluarea trebuie s se aplice n toate componentele i etapele de funcionare a colii. De la misiune, analiza de nevoi, inte strategice, planuri operaionale, pn la aciuni i procese efective (inclusiv desfurarea orelor i a altor activiti didactice), totul trebuie trecut prin sita instrumentelor de evaluare pentru a avea oglinda clar a stadiului la care ne aflm. Doar pe baza indicatorilor de calitate, a dovezilor obiective i ct mai specifice n ceea ce privete starea fiecrei componente a activitii instituiei se poate documenta o anumit viziune de dezvoltare i o anumit soluie concret de aciune. Este evident legtura autoevalurii la orice nivel cu ECD. Ambele se edific pe participare i responsabilitate. n ambele, actorii din coal (elevii, cadrele didactice, prinii) sunt subieci activi, autori i nu consumatori ai serviciului de educaie. Educaia de calitate este orientat pe rezultate care sunt nelese n termeni de valoare adugat (contribuia efectiv a colii dincolo de factorii de intrare elevi, mediul socio-cultural, resurse etc., care determin creterea nivelului de realizare a obiectivelor asumate ca urmare a mbuntirii interne) i valoare creat (optimizarea obiectivelor n funcie de evoluia societii i identificarea mijloacelor de a le realiza). ntr-o economie de pia, toate organizaiile/instituiile depind de clienii lor i pentru ai aroga titlul de calitate trebuie s le neleag nevoile curente, s le anticipeze pe cele de viitor, s le ndeplineasc cererile i s le depeasc ateptrile. Educaia de calitate se realizeaz n dialog i prin parteneriat cu toate instituiile, organizaiile, beneficiarii direci i indireci (ECD nu va avea rezultate dac, de exemplu, valorile familiei se opun valorilor promovate de coal sau dac un profesor predic drepturile omului n timp ce le ncalc n fapt). Ea abordeaz procesul de educaie
calitii n nvmntul preuniversitar accesibile pe http://www.edu.ro/index.php/ articles/c618/ .

15

n mod unitar i sistemic (nu se poate face ECD doar n clasa a noua i doar la dirigenie, de exemplu, dac vrem s avem la finalul colaritii un cetean activ). Dat fiind complexitatea ECD, autorii Manualului pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal recomand realizarea autoevalurii n mod cresctor. Pentru nceput se pot evalua activiti sau proiecte bine definite i dup un an sau mai mult se poate analiza activitatea global a instituiei n ceea ce privete ECD. n orice caz, autoevaluarea este un proces continuu care reprezint nucleul planificrii dezvoltrii. Cu datele furnizate de evaluare se concep soluii de ameliorare a disfuncionalitilor care se pun n practic i ale cror rezultate se evalueaz la rndul lor. Procesul de evaluare este laborios i necesit pregtire i competene specifice care trebuiesc formate n timp. Elevii, profesorii, prinii i ali actori implicai n (auto)evaluarea colii trebuie s fie instruii pentru ca rspunsurile lor s ajute cu adevrat diagnosticarea strii ECD din coal. Instrumentele de evaluare concepute de echipa de evaluare se bazeaz pe indicatorii vizai. Acetia, la rndul lor, se desprind din obiectivele pe care dorete s le ating instituia (care pot fi specifice sau generale). De exemplu, dac o coal dorete s evalueze ct de democratic este actul de predare-nvare, ar trebui s cerceteze att percepia cadrelor didactice (dac metodele folosite sunt centrate pe elev, ct de des sunt folosite anumite metode, care este rolul predominat al elevului, ct i cum se folosete lucrul n grup, cine pregtete materialele necesare, dac exist planificare i predare n echip, dac exist consonan ntre coninutul predrii i maniera de predare, cum se face evaluarea etc.), ct i percepia elevilor (ce rol au, ce beneficii consider c au, dac interesele lor conteaz n organizarea leciei, dac se folosesc autoevaluarea i evaluarea reciproc etc.) i eventual, a prinilor (dac li se cere prerea sau sprijinul n privina coninutului sau metodelor nevoilor specifice/preferinelor de nvare ale copiilor lor, dac particip la lecii i ce rol au etc.) pe lng observaiile directe pe care le pot face nite educatori (evaluare reciproc) sau reprezentani ai conducerii. Instrumentele de evaluare propuse de ctre autorii Manualului pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie 16

democratic n coal sunt chestionarul, interviul (inclusiv cu un grup), fia de analiz i de observaie, jurnalul, portofoliul, analiza fotografiilor, analiza SWOT. Evaluarea este un proces extrem de complex i datele culese trebuie s fie coroborate i prelucrate pentru a fi fcute cunoscute tuturor participanilor la proces. De asemenea, evaluarea intern trebuie nsoit de evaluri externe pentru a spori credibilitatea i, mai ales, pentru a contextualiza situaia ECD a acelei coli (studiile regionale sau internaionale fcute de instituii multinaionale ofer repere solide i foarte utile ntr-o lume globalizat). Modul i momentul publicrii rezultatelor evalurii (sub form de rapoarte pentru diferiii actori, grafice, rezumate n pres sau pe site-uri etc.) are mare relevan pentru cultura evalurii i pentru profilul ECD. Publicarea doar a datelor pozitive poate scdea credibilitatea instituiei respective, dei pe termen scurt ar putea atrage mai muli elevi. Publicarea prea rar a rapoartelor ar putea demotiva participanii la procesul de autoevaluare. Rapoarte prea stufoase ar putea deruta i ncurca un public nespecialist (prini, parteneri din comunitate) care i-ar putea pierde interesul pentru procesul de educaie. Oricum, transparena este un factor cheie al ECD i al asigurrii calitii, aflat n strns legtur cu responsabilitatea, aa nct fiecare coal trebuie s decid singur i n privina acestei componente a sistemului de asigurare a calitii. Planificarea dezvoltrii pornete de la minusurile revelate de evaluare. Prioritile sunt decise de fiecare coal pentru fiecare etap. Pentru fiecare dimensiune a dezvoltrii trebuie s se defineasc obiective, activiti, resurse (inclusiv din afara instituiei, dac este cazul), termene, responsabiliti concrete, modaliti de monitorizare a progresului i dovezi/indicatori privind atingerea obiectivelor. Pe lng ilustarea profesionalismului cadrelor didactice aceast etap d i o msur a gradului de democraie din coal. Cultura democratic presupune, n primul rnd, participare. Eficiena cere competen. Ele se pot combina prin pregtirea/formarea competenelor de analiz i planificare la un numr mare de profesori sau prin implicarea ct mai multor profesori n aplicarea planului de dezvoltare. Planul de dezvoltare se refer la perioade mai ndelungate, de regul, peste un an, 17

deoarece cele mai multe aspecte ECD nu se pot ameliora pe termen scurt. Este evident c dup aplicarea planului de dezvoltare este necesar alt evaluare .a.m.d. n concluzie, asigurarea calitii ECD este un proces diferit de controlul calitii14 deoarece spre deosebire de acesta, implic actorii din coal i nu inspectori sau decideni politici din nivelurile ierahic superioare. De asemenea, diferena const i n caracterul dinamic, progresiv al procedurii (ameliorarea se face continuu pe baza unor inte care se pot modifica ele nsele n funcie de evoluia societii). Definirea calitii este o atribuie a fiecrei coli n parte, deoarece profilul ECD depinde de factori multipli care nu se pot reglementa la nivel naional. O coal aflat ntr-o comun cu muli copii rmai n grija bunicilor deoarece prinii muncesc n strintate, poate avea alte prioriti de dezvoltare fa de o coal aflat ntr-un cartier cu populaie foarte eterogen din punct de vedere etnic, de exemplu. Pe de alt parte, calitatea din acest an colar poate s nu mai fie valabil peste patru ani dac societatea/comunitatea unde se afl coala respectiv i modific nite elemente (de exemplu, se diversific populaia colar datorit prezenei unui mare investitor care creaz locuri de munc peste capacitatea respectivei localiti).

Evoluia conceptului de calitate este prezentat n Managementul i cultura calitii la nivelul unitii colare, IE, Bucureti, 2005

14

18

II. ISTORIA PROIECTULUI

19

Anul colar 2006 - 2007 Dei acest ghid face parte din al doilea an al Proiectului Asigurarea calitii ECD, trebuie s ne referim la tot contextul de viziune i experien al acestei teme. n primvara anului 2006 TEHNE15 a obinut acceptul Comisiei de granturi mici pentru democraie, din cadrul Ambasadei SUA la Bucureti pentru a demara proiectul la nceputul anului colar. Trei cadre didactice cu experiene complementare i foarte utile n noul demers (Teodora Popa era director adjunct al Liceului I. Heliade Rdulescu din Trgovite, Norica Oprea era institutor i fusese inspector, Gabriela Cristache preda cultur civic, istorie i filozofie la o coal general i la un liceu) i Corina Leca (realizase mai multe materiale de educaie pentru drepturile omului i coordonase cteva proiecte n Romnia i Republica Moldova) au format echipa proiectului care avea s se desfoare n Trgovite, din octombrie 2006 pn n septembrie 2007. Motivul acestei asocieri erau cteva colaborri de succes n domeniul educaiei pentru drepturile omului i educaiei civice, precum i n domeniul formrii cadrelor didactice, petrecute n circumstane i momente foarte diverse (de la seminarii i coli de var, la nceputul anilor 90, la reviste pentru elevi i ghiduri pentru profesori n vremuri mai recente). Aceast echip a avut un rol major n derularea ambelor etape ale proiectului, iar comunicarea i colaborarea membrilor ei este o ilustrare perfect a valorilor i principiilor pe care le-am prezentat n capitolul precedent i pentru a cror promovare am i iniiat acest proiect. Primul proiect a reprezentat un parteneriat ntre TEHNE-Bucureti i CCD Dmbovia i s-a derulat n urmtoarele instituii: Colegiul Naional Vladimir Streinu din Geti (6 cadre didactice),

Centrul pentru dezvoltare i inovaie n educaie este o asociaie nonguvernamental cu sediul n Bucureti care a primit prima finanare pentru implementarea conceptului asigurarea calitii ECD al Consiliului Europei n 6 coli din judeul Dmbovia. (www.tehne.ro )

15

20

Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu (Liceul Nr. 1) din Trgovite (11 cadre didactice), coala I. Alexandru Brtescu-Voineti (coala Nr. 2) din Trgovite (14 cadre didactice), coala Grigore Alexandrescu (coala Nr. 9) din Trgovite (7 cadre didactice), coala I-VIII din Lazuri (6 cadre didactice), coala I-VIII din Mneti-Ungureni (s-a retras dup realizarea parial a evalurii ECD). colile au fost alese dup discuii cu directorii i/sau cadrele didactice, la recomandarea membrilor echipei de proiect. Proiectul i-a propus s ofere profesorilor i nvtorilor din echipele colilor implicate un cadru de formare a urmtoarelor competene: - analiza critic a aspectelor educaiei civice (curriculum, manuale, cursuri de formare, atmosfera din coal etc.); - elaborarea unei politici eficiente n domeniul educaiei pentru cetenie democratic la nivelul colii; - elaborarea planului de dezvoltare n domeniul educaiei pentru cetenie democratic; - schiarea unui sistem de asigurare a calitii n domeniul educaiei pentru cetenie democratic; - colaborarea ntr-o echip de profesioniti. Principalele activiti au fost16: 1. Seminar iniial (13 15 octombrie 2006) cte 4 cadre didactice din fiecare instituie au fost iniiate n temele majore (educaie pentru cetenie democratic, asigurarea calitii, planificarea dezvoltrii colii) i practicile fundamentale (evaluare, autoevaluare, evaluare reciproc) ale proiectului. Miniprelegerile au alternat cu ateliere tematice desfurate pe baza documentelor i experienei MEdC, ARACIP, Consiliului Europei i a ideilor i practicii celor patru formatoare.
O analiz detaliat a etapelor primului an al proiectului a fcut de Corina Leca n articolul Cine are nevoie de calitate n educaia civic?, Revista de pedagogie, nr.1-6/ 2008
16

21

S-au exploatat situaiile concrete (chiar documente) din colile participante pentru a se ilustra necesitatea abordrii holistice, a practicrii autoevalurii la toate nivelurile i a responsabilizrii/tii asociate pentru o ECD eficient. 2. Constituirea i formarea echipei din fiecare coal (noiembrie 2006) reluarea instruirii iniiale pentru 8-14 persoane din fiecare coal (mrimea echipei formate depinznd de numrul de profesori i elevi din coala respectiv precum i de interesul i viziunea acelui colectiv n ceea ce privete exploatarea ofertei proiectului). La liceul industrial, de exemplu, s-a dorit aplicarea unui sistem de asigurare a calitii la nivelul fiecrei catedre, motiv pentru care n echip au venit reprezentani ai tuturor catedrelor. La coala I. Alexandru Brtescu-Voineti au venit, n mare msur, cadrele didactice crora conducerea a dorit s le delege atribuii specifice (buna lor ndeplinire necesitnd competenele pe care le dezvolta participarea la proiect). 3. Evaluarea situaiei ECD la nivelul colii17 (pn n iulie 2007) analiza nevoilor, analiza SWOT, identificarea indicatorilor componentelor ECD (curriculum-predare-nvare, etos-climat i management-dezvoltare), evaluarea fiecrei componente (construirea i aplicarea instrumentelor adecvate, prelucrarea datelor, elaborarea raportului). Viziunea formatorilor proiectului o urmeaz pe cea a autorilor cadrului de evaluare din Manualul pentru asigurarea calitii EDC n coal al Consiliului Europei i pe a cercettorilor de la ARACIP: componentele calitii pot fi definite prin criterii, standarde i descriptori, dar ce nseamn concret calitate a ECD ntr-o instituie este strict decizia respectivei instituii, care trebuie s se raporteze n mod cert la tot contextul social, politic, cultural etc. al comunitii din care face parte. Ponderea i mbinarea concret a celor trei domenii majore ale ECD pe care le descrie documentul Consiliului Europei este la latitudinea fiecrei instituii n parte. Din acest motiv, credem c elaborarea cadrului de evaluare de ctre echipa de formatori a fost un minus al proiectului, impus ns de necesitatea continurii lui (explicm
Toate instrumentele i rapoartele de evaluare se afl pe site-ul TEHNE (www.tehne.ro ).
17

22

circumstanele n paginile urmtoare). Aceast etap a reprezentat, cu siguran, o solicitare major pentru echipa fiecrei coli. Diversitatea instrumentelor de evaluare (chestionare pentru elevi, prini, cadre didactice, personal administrativ, parteneri din comunitate, focusgrupuri, fie de observaie a activitilor, fie de analiz a documentelor colare etc.) a depins de situaia din fiecare coal i de dorina i puterea de analiz ale membrilor echipei. 4. Elaborarea politicii ECD i a planului de dezvoltare n domeniul ECD de ctre fiecare echip (perioada vacanei de var) sprijinul celor patru formatoare s-a dovedit esenial n parcurgerea cu folos a etapelor 3 i 4, deoarece nicio coal nu avea experien n evaluarea instituional i nu desfurase activiti ECD foarte consistente i coerente. Coordonatorul proiectului a informat autoritile locale (CCD, IJ) i naionale (MEdCT, ARACIP) cu privire la nevoile, problemele i percepiile participanilor privind implementarea politicii de asigurare a calitii ECD (care a fost partea asumat de ctre TEHNE din reforma n domeniul asigurrii calitii)18. Mesajul esenial al formatorilor a fost c ECD/EDO trebuie s aib profilul pe care l hotrte fiecare coal i c etapele de dezvoltare pot accentua componente diferite n timp (de exemplu, se poate ca n perioada n discuie, democratizarea relaiilor cadre didactice-prini s fie urmrit prioritar fa de dobndirea anumitor competene civice de ctre elevi). Structura ambelor documente a fost stabilit de ctre echipa de formatori. Am considerat util pentru caracterul practic al muncii din coal ca politica ECD s se compun din valorile i principiile ECD promovate de respectiva instituie, direciile majore de dezvoltare reieite din evaluarea general a profilului ECD i rolurile actorilor principali (elevi, prini, cadre didactice, entiti din comunitate). Rubricaia pe care am propus-o pentru planul de dezvoltare a fost urmtoarea: direcii majore de dezvoltare obiective specifice indicatori de realizare activiti resurse umane i responsabiliti resurse materiale termene de realizare.
Politicile i planurile de dezvoltare n domeniul ECD au fost postate pe site-ul TEHNE.
18

23

5. Seminar de evaluare (22 - 23 septembrie 2007) cele 5 echipe s-au ntlnit pentru a face schimb de experien n privina produselor realizate i, mai ales, a procesului parcurs. S-au colectat rapoartele individuale i ale colilor participante i s-au enunat nite indicatori de calitate pentru cteva componente ale ECD. Planul de dezvoltare urma s fie aplicat integral n anul colar 2007 2008. Cel mai consistent produs al primului an al proiectului a fost cadrul de evaluare19 creat de ctre cele patru formatoare. Firesc i total n spiritul proiectului ar fi fost ca acest cadru s fie creaia echipei fiecrei coli. Deoarece dup cteva sptmni de consiliere n fiecare coal nu am putut obine un document complex, care s ilustreze profilul ECD al respectivei instituii, am decis s realizm un cadru general pe care fiecare coal participant s l foloseasc n etapa de evaluare n funcie de propria realitate.

Curriculum, predare-nvare
Nr. crt. 1. Indicatori Descriptori Ponderea ECD n scopul, Elemente ale ECD prezente n politica i planurile politica/misiunea colii curriculare ale colii? Valorificarea componentelor ECD n toate disciplinele predate (obligatorii i opionale) i activitile desfurate n coal Coordonarea formelor de ECD din coal (corelarea obiectivelor, temelor, activitilor, aciunilor etc.) Principiile ECD prezente Ponderea obiectivelor referitoare n stilul, strategiile, la ECD n planurile de lecii i metodele de predareactivitatea curent nvare-evaluare Interdependena celor trei

2.

Acest instrument are la baz cadrul de evaluare din Manualul pentru asigurarea calitii ECD n coal al Consiliului Europei.

19

24

 3. Concepia i practicile de evaluare reflect ECD. 4. Cunotinele, atitudinile i aptitudinile elevilor (rezultatele obinute de elevi n diverse activiti conform cu obiectivele) 25

categorii de obiective (Eventual) Abordarea transdisciplinar a ECD Utilizarea metodelor/strategiilor didactice care corespund nevoilor i intereselor specifice ale elevilor Tehnici i activiti de responsabilizare a elevilor Implicarea elevilor n stabilirea obiectivelor, criteriilor i metodelor de evaluare Monitorizarea i ameliorarea progresului elevilor Tipurile i frecvena utilizrii autoevalurii individuale i de grup i a evalurii reciproce Cunoaterea drepturilor i responsabilitilor fundamentale Cunoaterea atribuiilor instituiilor statului democratic i nelegerea relaiei stat-cetean Implicare civic Lucru n grup Adoptarea deciziilor Utilizarea informaiei publice (de interes public) Rezolvarea non-violent a conflictelor Dezbaterea problemelor controversate Respect pentru individualitate Aprecierea diversitii Responsabilitate Etc.

Etos, climat
Nr. crt. 1. Indicatori Descriptori Mediul fizic al colii Ci de acces spre toate spaiile de ilustreaz principiile i instrucie i educaie (nu exist sli valorile ECD etc. doar pentru profesori/ prini/ copii cu un anumit statut) Elementul securitate (podele nealunecoase, scri line, ferestre uor de manevrat etc.) Ui deschise n/la compartimentul administrativ/secretariat Decorarea cu obiecte realizate de ctre elevi Prezena la vedere a tuturor informaiilor necesare prinilor, elevilor, altor persoane care intr n coal (orar, competenele profesorilor, diverse regulamente, inclusiv avizierul Cons. elevilor) Dotarea corespunztoare a bibliotecii, cabinetelor, laboratoarelor (inclusiv existena unor abonamente, acces la Internet) Afiarea rezultatelor elevilor/ profesorilor Principiile ECD Drepturile i responsabilitile (drepturi & responsaelevilor/profesorilor (ROI) biliti, demnitatea Relaia recompense - sanciuni individului & respect Regulamentele altor activiti/aciuni fa de diversitate, care se desfoar n coal participare & auto(atribuiile actorilor n olimpiade, exprimare) din diverse parteneriate cu alte coli sau regulamente i statute instituii, principii de baz drepturi 26

2.

 3. Principiile ECD (drepturi & responsabiliti, demnitatea individului & respect fa de diversitate, participare & autoexprimare) din viaa zilnic a colii

i responsabiliti, demnitatea individului, respectul fa de diversitate) Ponderea relaiilor cu comunitatea (rolul colii, rolul comunitii) n documentele colii Parteneriat/Contract cu prinii Rolul, competenele elevilor consilieri, relaia cu profesorul coordonator Proceduri pentru rezolvarea conflictelor Program de audiene care ine cont de orarul elevilor i de programul prinilor Respectarea regulilor, aplicarea corect a sanciunilor (exist derogri nejustificate, standarde duble etc.?) Atribuii n elaborarea regulamentelor/ regulilor/ statutelor (elevi, prini, profesori, alii) cine decide i cine suport/aplic Practica rezolvrii conflictelor (care este implicarea prilor? Soluia vine de la cei implicai?) Relaiile dintre cadrele didactice (respect, colaborare, prietenie etc.) Relaiile dintre elevi (chiar cei de vrste diferite, din clase diferite) Cum se lucreaz n echip la diferite niveluri? Relaiile dintre toi actorii Serbri, ziua colii, alte srbtori 27

(cine decide, cine execut etc.) Relaiile cu familiile elevilor SAU Ce valori neleg elevii i prinii c promoveaz coala? Ateptrile colii de la prini i invers

Management, dezvoltare
Nr. crt. 1. Indicatori Cultura colaborrii/lucrului echip n Descriptori Valorile i principiile ECD sunt mbriate de cei mai muli oameni din coal. Oamenii i cunosc responsabilitile i rolurile (care sunt complementare) Comunicarea ncurajeaz creativitatea i responsabilitatea Oamenii au ncredere unii n alii Oamenii se respect reciproc Deciziile se adopt n mod democratic Raportarea i comunicarea periodic a rezultatelor (directorul, toi oamenii, exist atribuii precise?) (Auto)evaluarea capacitii de lucru n grup Accesul la informaia specific i general (legi, regulamente, ordine, mesaje venite din comunitate etc.), inclusiv dotarea 28

2.

Adecvarea/Reacia la realitate (coala pune principiile i mecanismele ECD n

slujba nelegerii intrrii realitate/amendrii realitii)

i n

3. Politica dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice (ele sunt vzute drept principala resurs a dezvoltrii instituiei)

bibliotecii/centrului de resurse./cabinete sau laboratoare speciale Identificarea nevoilor i intereselor de nvare/cunoatere ale comunitii (chestionarea prinilor i a altor persoane din comunitate ONG-uri partenere etc.) Evaluarea capacitii de reacie pe care o fac beneficiarii (ct de mulumii sunt elevii i prinii de cum face coala fa violenei i altor probleme sau provocri) Viteza i tipul reaciei la situaii neprevzute (conflicte, crize etc.) Politica fa de/Reacia la violen, discriminare etc. Politica feedback-ului (la dispoziiile structurilor ierarhic superioare, ntre colegi, ntre colegi i administraie, ntre coal i familie) Interesul pentru ceea ce este nou, chiar controversat Manifestarea gndirii critice la scara instituiei (ct mai muli actori n ct mai multe situaii) Analiza periodic a nevoilor de formare Cunoaterea/promovarea ultimelor inovaii din domeniu Accesul corect/echitabil la sursele de dezvoltare prof. (cursuri, burse etc.)

29

4.

Managementul resurselor

Politica de recrutare a personalului Planurile individuale de dezvoltare (exist, se consult profesorii pentru a-i planifica progresul) Sistemul de premiere (recunoaterea calitii) - criterii, cine decide etc. Rolul input-ului elevilor i prinilor n evaluarea cadrelor didactice Rolul autoevalurii i evalurii reciproce n contextualizarea profesional Identificarea nevoilor materiale, logistice (inclusiv prin implicarea elevilor) Acces egal sau conform nevoilor identificate n grup Mobilizarea resurselor din comunitate (folosirea persoanelor resurs, a muzeelor, altor resurse culturale/media/etc.) Lobby pentru mobilizarea unor resurse din comunitate Monitorizarea eficienei utilizrii resurselor (se ating obiectivele vizate?) Raportarea periodic (ctre beneficiari, profesori) Evaluarea eficienei utilizrii resurselor de ctre profesori Evaluarea eficienei utilizrii resurselor de ctre beneficiari (elevi i prini) 30

5.

Ponderea ECD n Autorii i atribuiile concrete n planificarea dezvoltrii planificarea dezvoltrii colii colii Exist planuri pentru 1-3-5-etc. ani Relaia/Corelarea PD cu planurile de dezvoltare ale comunitii/zonei/regiunii Relaia dezv. prof. dezv. instituional (sinergic, exist sentimentul apartenenei la comunitatea de nvare din coal) Tipul raportrii rezultatelor ctre beneficiari (elevi, prini, comunitate) spontan, planificat, la cererea acestora? Locul/Frecvena/Alctuirea autoevalurii i evalurii reciproce (toi actorii i sub toate aspectele)

Un alt instrument important elaborat de echip n primul an, a fost fia de reflecie individual, completat de fiecare participant la finalul etapei de evaluare. Cu ce/Cum Ce am fcut am contribuit cu uurin? la evaluarea ECD din coal? Ce a fcut bine echipa colii mele n procesul de evaluare? Ce competene trebuie s mi formez / mbuntesc pentru a relua procesul de evaluare a ECD cu mai mult succes? Ce nu a fcut Ce ar trebui s Orice eficient fac o echip mesaj/ntrebare/ echipa colii? similar n comentariu pentru viitor? organizatorii proiectului 31 Ce nu am putut face / De ce nu sunt mulumit() ?

Cele 45 de cadre didactice repondente au considerat c au nevoie de sprijin concret pentru a dobndi sau pentru a-i dezvolta urmtoarele competene i capaciti: - lucrul n grup (n echipe de proiect, ca grupuri cu sarcini specifice n coal sau ca parteneri ai unor entiti din comunitate); - folosirea metodelor interactive cu elevii (la clas i n activiti extracurriculare); - elaborarea unor instrumente de evaluare cu adevrat eficiente, aplicarea lor i analizarea corect i complet a datelor; - identificarea problemelor democraiei la nivelul colii, precum i de convingerea colegilor i partenerilor de necesitatea ca ECD/EDO s se desfoare coerent i cu implicarea tuturor actorilor, ca i de importana (auto)evalurii n edificarea democraiei n coal. Evaluarea primului an20 Dup cum se poate vedea, n primul an, prioritatea formrii participanilor a fost proiectarea i desfurarea procesului de evaluare. Am considerat c educatorii n domeniul democraiei i drepturilor omului trebuie s fie contieni, n primul rnd, de rezultatele muncii lor i apoi s planifice un demers de calitate superioar. Evaluarea la care ne-am supus i la care i-am supus pe participani a fost istovitoare pe termen scurt, dar benefic pe termen lung. n cteva cazuri ea a evideniat sau prilejuit i relaii mai speciale ntre actorii implicai (elevii de la C.N. din Geti au fost foarte bucuroi c sunt implicai ntr-o activitate att de serioas i au cerut s fie informai cu privire la rezultatele finale, profesorii din multe coli au format perechi eficiente pentru analizarea unor aspecte/componente ECD care au funcionat i n alte contexte etc.). Cei mai muli participani au devenit membri ai Comisiei pentru evaluare i asigurarea calitii din coala lor, ca fiind
20

O analiz a primului an al proiectului i a primului semestru al anului curent fcut de ctre coordonator este accesibil la http://www1.dipf.de/publikationen/tibi/ tibi.htm (Adaptation of the "Tool for Quality Assurance of Education for Democratic Citizenship in Schools" - Two years of experience in Romania).

32

singurele persoane instruite n mod explicit pe aceast tem, deoarece structurile oficiale de formare ale MEdC sau IJ nu au desfurat cursuri pentru cadrele didactice n ceea ce privete aplicarea Legii 87/2006. Dintre cele cinci obiective ale primului an, considerm c am avut realizri n ceea ce privete capacitatea de lucru n echip (coala I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite chiar a schimbat modul de colaborare dintre ciclurile primar i gimnazial) i capacitatea de analiz i gndire critic (cinci coli au finalizat amplul proces de evaluare, care nu a avut precedent n colile respective, prin diversitatea i autenticitatea instrumentelor concepute). Politicile i planurile de dezvoltare realizate de cele cinci instituii care au terminat proiectul nu au aceeai consisten i realism n toate dimensiunile lor i, mai ales, nu conin ntotdeauna indicatorii de realizare a obiectivelor, care sunt dovada nelegerii legturii proieciei/planului cu rezultatul atins. Oricum, planificarea att de cuprinztoare fcut de ctre nite cadre didactice fr responsabiliti sau experien managerial anterioar, a fost o alt premier a proiectului, pe care o putem trece la realizri. Nu putem spune c colile participante au schiat un sistem intern de asigurare a calitii dect n msura n care politica i planul de dezvoltare au fost aprobate de ctre consiliile profesorale respective. Aplicarea, monitorizarea, evaluarea i amendarea ulterioar puteau s dea dovezi concrete n sensul nfiriprii unui astfel de sistem. Obiectivele primului an au fost mult prea ambiioase, avnd n vedere noutatea absolut i complexitatea deosebit a proiectului. Dei eram contieni nc de cnd scriam prima aplicaie pentru Ambasada SUA c proiectul ar trebui s dureze cel puin doi ani, am fost bucuroi s ne angajm la un efort foarte mare pentru anul de finanare promis. Am ncercat s gsim finanare pentru 2007 2008, dar nu am reuit dect pentru urmtorul an colar. ntre timp, CCD Dmbovia a postat oferta de curs pe site-ul su i am fost contactai de civa profesori dornici s se instruiasc. La o conferin pe tema asigurrii calitii ECD finanat de Consiliului Europei, unde am prezentat starea proiectului n momentul respectiv (noiembrie 2006) am trezit interesul persoanelor 33

atunci de fa i promisiunea unor responsabili de la Consiliul Europei de a contribui cu bani la fazele ulterioare ale proiectului. La finalul primului an, cei patru formatori erau pe deplin contieni de efortul mare depus de participani, dar din punct de vedere al eficienei proiectului au notat urmtoarele minusuri: - dificultatea comunicrii eficiente, mai ales ntre persoanele din coli diferite, - lipsa ncrederii necesare stabilirii unor parteneriate, - disconfortul adresrii unor ntrebri incomode (mai ales conducerii) care ar putea lmuri problemele ECD ale respectivei instituii, - lipsa curajului de a cere explicaii celor care nu i realizau obligaiile profesionale sau de a folosi datele evalurii ca dovezi obiective de nereuit, - neasumarea responsabilitii la nivel individual (se preferau sarcinile de grup, care nu lsau s se vad prestaiile individuale), - inabilitatea de a genera/iniia diverse activiti, demersuri etc. i preferina de a participa la activiti/proiecte existente, de a respecta un cadru n vigoare, - uurina cu care participanii acuzau alte persoane sau instituii de existena celor mai multe probleme ale colii lor i incapacitatea de a se vedea pe ei nii ca ageni ai schimbrii. Anul colar 2008 - 2009 Prin urmare, dup ce n anul colar 2007 2008 am comunicat sporadic cu cele mai multe coli participante n primul an al proiectului, fr s avem dovezi concrete ale activitilor ECD/EDO desfurate de ele, am ndrznit s facem cteva schimbri majore n noul proiect (2008 - 2009) pe care l-a iniiat, de data aceasta, Asociaia Ambasadorii prieteniei din Trgovite. n primul rnd, am mutat accentul de la dezvoltarea individual (a cadrelor didactice participante) la dezvoltarea instituional (a colilor). n al doilea rnd, am lsat marea consumatoare de timp i energie, evaluarea, la latitudinea colilor i noi ne-am ocupat 34

mai ndeaproape de planificarea ECD. Leciile nvate de echipa de formatori dup primul an au fost foarte utile n acest an colar: - fiecare coal a avut mereu aceeai doi formatori ca persoane de legtur, acetia au fost la curent cu toate activitile ECD i problemele acelei instituii. - decizia cu privire la activitile ECD desfurate a aparinut n totalitate colilor, formatorii doar au monitorizat i consiliat. - fiecare coal a decis o prioritate de dezvoltare pe care dorete s o urmeze pe parcursul proiectului i orice alte demersuri au fost facultative (dei nu am pierdut niciodat din vedere perspectiva global i contextul general n cadrul seminariilor). - practica fiecrei coli a fost platforma de lucru principal (la toate seminariile au fost sesiuni speciale de schimb de experien i majoritatea analizelor legate de asigurarea calitii ECD s-au desfurat pe situaiile/documentele reale din colile participante). - echipele colilor au rspuns colectiv pentru toate deciziile de personal (contractul de parteneriat semnat cu fiecare coal a prevzut c acea instituie se angajeaz s participe la activitile proiectului i s contribuie cu exemple la ghid i toat organizarea intern a fost la decizia exclusiv a fiecrei coli). Obiectivele acestui an au fost urmtoarele: integrarea politicii ECD i a planului de dezvoltare ECD n procesul general de dezvoltare a colii, introducerea practicilor democratice (cu precdere a responsabilitii) n diverse proceduri curente ale colilor (analiza de nevoi, investigarea resurselor i intereselor comunitii, acordarea feedback-ului elevilor, colegilor i prinilor etc.), dezvoltarea capacitii de teambuilding la nivelul colii (sau cel puin sporirea formrii reciproce a cadrelor didactice, stabilirea unor parteneriate viabile cu comunitatea etc.), elaborarea unor criterii pentru evaluarea calitii unor componente ale ECD. Trei instituii din primul an au fost dornice s lucrm mpreun pentru implementarea planurilor lor ECD (Gupul colar 35

N. Ciornescu, coala I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite i Colegiul Naional V. Streinu din Geti). Lor li s-au alturat alte cinci: coala de Arte i Meserii din Gura Ocniei, coala I-VIII Rzvad, Liceul Mihai Viteazul din Viina, Liceul Petru Cercel i coala Mihai Viteazul din Trgovite. n general, echipele au fost formate din cte patru cadre didactice, care au participat la cele mai multe seminarii. Activitile din coli au fost ns desfurate de mai multe persoane. Putei gsi componena tuturor echipelor n seciunea final a capitolului urmtor. Activitile acestui an s-au succedat astfel: 1. Cinci seminarii (27 28 septembrie, 22 23 noiembrie 2008, 31 ianuarie 2 februarie, 25 26 aprilie, 13 15 iulie 2009). Seminariile de dou zile s-au desfurat la CCD din Trgovite. Seminariile de trei zile s-au desfurat la o pensiune din comuna Runcu, respectiv la Hotelul Petera din Munii Bucegi. n afara dezvoltrii profesionale, cteva ore petrecute n aer liber, ntr-un decor natural, au fost singurele recompense oferite participanilor la foarte solicitantul proiect Asigurarea calitii ECD reea de coli democratice. Seminariile au durat ntre 12 i 18 ore i au avut cteva puncte comune: schimbul permanent de experien ntre participani (informarea la zi cu privire la ECD/EDO desfurat n fiecare coal), mbogirea metodelor interactive de predare-nvare-evaluare utilizabile n ECD/EDO, dezvoltarea capacitii de lucru n grup i nelegerea legturii ECD eficiente cu viaa real/din afara colii. Fiecare seminar a avut i obiective specifice. Primul a urmrit crearea unui limbaj comun ntre colile vechi i cele nou intrate n proiect, n ceea ce privete abordarea dezvoltrii ECD/EDO i asumarea deplin a tuturor componentelor proiectului de ctre fiecare echip (n acest sens am dorit i semnarea unui acord de parteneriat care a fost foarte apreciat de ctre participani i chiar preluat ulterior de muli, n diversele activiti din coli). Echipele celor 5 coli noi au primit cte un CD cu toate materialele realizate n primul an al proiectului. Urmtoarele 2 seminarii au oferit numeroase exemple de activiti destinate educaiei formale, non-formale i informale a elevilor, pentru ca participanii s aib imaginea general a contextelor posibile ale ECD/EDO. Am utilizat, 36

printre altele, activiti din Repere21, manualul de educaie pentru drepturile omului cu tineri, al Consiliului Europei. La seminarul din noiembrie am simulat chiar i o campanie electoral, care a fost o provocare foarte inspirat pentru inventivitatea fr limite a colegilor notri. La urmtorul seminar am vzut nregistarea i am desfurat cteva exerciii pe baza ei (s-au realizat rubrici de evaluare pentru trei aspecte: limbajul mesajului candidailor, comunicarea n interiorul echipei fiecrui candidat i comunicarea echipei cu electoratul). Seminarul de la Runcu a fost i momentul punerii temeliei conceptuale a Ghidului de bune practici. Am aplicat metoda Delphi22 pentru a realiza structura ghidului, dup ce am decis prin brainstorming i analiz obiectivele i indicatorii afereni. Obiective Indicatori de calitate 1. s ofere repere ale - Prin toate componentele sale, ghidul calitii ECD din colile ilustreaz /transpir/eman principii i participante valori ECD (drepturi i responsabiliti, valorizarea diversitii, participare civic...) - Cel puin 50% din exemple sunt explicit de natur ECD/EDO (se refer la democraie, relaia ceteaninstituiile statului, drepturile omului, lege, rolul presei, rolul participrii/ implicrii civice/parteneriatelor) - Toate exemplele se nscriu n politica i planul ECD ale colii respective (atenie la direcia de dezvoltare i la obiectivele concrete) - Toate exemplele sunt autentice i au caracter practic (gndite i desfurate
Manualul este disponibil i n limba romn, la Institutul Intercultural din Timioara. Echipa fiecrei coli a realizat o schi de ghid, dup care schiele au circulat la toate echipele pentru a fi comentate. Cnd s-au ntors la echipele care le-au creat au fost analizate toate viziunile i dat forma final n concepia echipei respective.
22 21

37

2.s ncurajeze autorii s continue demersul nceput (ECD de calitate n coal)

3.s transmit ideea proiectului (practicienii i pot organiza singuri dezvoltarea profesional individual i ca coli ) independent de existena/funcionarea grupului de autori

de ctre profesorii din grup) - Fiecare coal prezint cel puin un exemplu (activitate) transdisciplinar (altceva dect o lecie de istorie, lb. romn etc.) - Fiecare coal prezint cel puin un exemplu de activitate cu impact n comunitate - Toate exemplele (activiti+jocuri) respect structura stabilit de autori (vezi mai jos) - Toate exemplele promoveaz autoevaluarea/ evaluarea reciproc (coleg de coal i/sau din alt coal) - Autenticitatea i onestitatea elementelor de evaluare reciproc din structura exemplului - Aspectele de mbuntit din finalul exemplelor sunt asumate de ctre autor (au caracter asertiv, se vede c prof. respectiv nu se afl accidental pe traiectoria proiectului) - Condiia de autor al ideii i practicii = motivaia suprem pentru continuarea acestui demers - Fiecare coal are cel puin o contribuie care implic parteneriatul cu o alt coal din proiect (la nivelul elevilor, profesorilor etc.) - Accesibilitatea on-line sau electronic asigur comunicarea cu un numr mare de poteniali utilizatori - Exemplele indic aspectul de lucru n echip n cadrul colii i al proiectului - Filtrarea experienelor practice de 38

ctre colegii care evalueaz i de ctre formatori - Interevaluarea i evaluarea formatorilor promoveaz educaia pentru valori (demnitate, responsabilitate, transparen, liber exprimare, onestitate, competen) - Ghidul realizat de echipa de practicieni ilustreaz multe concepte i proceduri utilizate de ctre decidenii politici i teoreticienii reformei din educaie Tot la seminarul din ianuarie-februarie s-au conceput i tiparele pentru exemplele practice (activiti i jocuri) pe care le gsii n capitolul urmtor. Ultimele dou seminarii au fost destinate analizrii i amendrii planurilor de dezvoltare, precum i elaborrii activitilor pentru ghid. De asemenea, am utilizat fragmente din experiena unor directori de coli din Europa23 pentru a schia un sistem de guvernare democratic a colilor din proiect. Astfel, am schimbat puin cadrul de referin al Manualului pentru asigurarea calitii ECD n coal (curriculumpredare-nvare, etos i climat, management i dezvoltare) cu alte patru, de data aceasta, domenii-cheie: guvernare, conducere i resposnabilitate public; educaie centrat pe valori; cooperare, comunicare i implicare, competitivitate i autodeterminarea colii; disciplina elevilor. Trstura cea mai important a seminarului din aprilie a fost transparena deplin a procesului de evaluare. Am prezentat obiectivele mpreun cu indicatorii, pentru a mai sublinia o dat modul eficient de lucru la clas i n alte circumstane din coal, pe care l-am propus participanilor.

Pentru detalii, vezi Democratic Governance of Trafford, Council of Europe Publishing, 2007.

23

Schools de E. Backman i B.

39

Obiective O1 informarea reciproc cu privire la prioritile de dezvoltare i activitile desfurate n/de ctre colile participante de la seminarul precedent

Indicatori de realizare/succes

I1 echipele colilor vor prezenta toate sau cele mai importante activiti ECD desfurate dup seminarul de la Runcu; I2 echipele colilor vor prezenta ideea major despre starea ECD n coal (de preferat, pe baza analizei SWOT); I3 fiecare echip va comenta cel puin o prezentare a colegilor. O2 mbuntirea capacitii de I1 echipele colilor vor schia sau lucru n echip finisa nite contribuii la ghid n concordan cu standardele stabilite mpreun la Runcu; I2 participanii vor realiza diverse sarcini n grup. O3 nelegerea legturii I1 participanii i echipele colilor obiectivelor cu indicatorii (n vor identifica punctele slabe din exempele pentru ghid) exemplele lor i ale colegilor; I2 participanii i echipele colilor vor amenda exemplele pentru ghid; I3 participanii i echipele colilor vor realiza noi contribuii n care s existe o legtur logic i realist ntre obiective i indicatori. O4 mbuntirea capacitii de I1 participanii i echipele vor elaborare a planului de dezvoltare identifica aspectele slabe (neconcordanele dir. majore de dezvoltare cu obiectivele i cu activitile propuse) ale PD-ului lor i al colegilor; I2 participanii i echipele colilor 40

le vor corecta (ntr-un anume grad) n cadrul seminarului. O5 dezvoltarea capacitii de I1 participanii vor descrie monitorizare a progresului colii statutul/starea unor n domeniul ECD aspecte/principii fundamentale ale ECD n coala lor. La final, unul dintre itemii de evaluare a fost cel prezentat mai jos, pentru ca participanii s identifice indicatorii planificai de noi n sesiunile cursului i pentru a evalua ce aspecte mai trebuie s aib n vedere, pentru ca obiectivele acestui curs s fie o reuit total pentru ei. Obiective O1 informarea reciproc cu privire la prioritile de dezvoltare i activitile desfurate n/de ctre colile participante de la seminarul precedent O2 mbuntirea capacitii de lucru n echip O3 nelegerea legturii obiectivelor cu indicatorii (n exempele pentru ghid) O4 mbuntirea capacitii de elaborare a planului de dezvoltare O5 dezvoltarea capacitii de monitorizare a progresului colii n domeniul ECD 41 Grad de realizare 1-5 Cnd/Cum n seminar ? Mai am de fcut...

Toate seminariile au avut evaluri consistente i originale, dar acesta a vrut s ofere participanilor un model complet, rotund, de gndire a mbinrii dintre formare i evaluare, dup cum i la clas predarea i evaluarea ar trebui s se poteneze reciproc, n beneficiul elevilor. La cele dou seminarii de trei zile (Runcu i Petera) colegii de la coala Mihai Viteazul din Trgovite, respectiv coala de Arte i Meserii din Gura Ocniei au susinut activiti de team building i evaluare (Plriile gnditoare, exemplu pe care l putei citi n capitolul de bune practici), care au fost un indicator foarte bun nu numai pentru ambiia i profesionalismul colegilor notri n ceea ce privete pedagogia interactiv, dar i pentru devotamentul lor fa de echipa proiectului i dificilul su obiectiv formarea unei reele de coli democratice. 2. Activiti n coli Cele 8 coli participante au realizat de 2-3 ori mai multe activiti dect cele descrise n ghid. La cele mai multe au participat formatorii care rspundeau de instituia respectiv. n sperana facilitrii unei nvri durabile, de partea colegilor din proiect i a structurrii mai eficiente a volumului mare de informaie adunat din colile participante, de partea formatorilor, Teodora Popa a propus analizarea activitilor din coli cu ajutorul fiei de mai jos. coala.............................................................. Data...................... Activitatea.............................................................. Prof. coordonator.................................. Grupul int/Participanii........................................................... Nr. crt. 1. FI DE MONITORIZARE a activitilor ECD Itemi Aspecte Aspecte care pozitive necesit mbuntiri Relaia dintre obiectivele activitii i ale planului de dezvoltare 42

ncadrarea activitii n profilul ECD (cp, ec, md) 3. Cum s-au pregtit participanii pentru activitate (inclusiv coordonatorul/moderatorul)? 4. Aspecte metodologice (metode, tehnici, strategii utilizate, forme de organizare, succesiunea secvenelor, adecvarea temei, metodei etc. la grup....) 5. Rolurile participanilor i relaiile dintre ei 6. Ce au obinut participanii n termeni de cunotine, aptitudini, valori etc.? (dup observaia noastr) 7. Ce cred participanii nii c au obinut din activitate (se poate afla din evaluarea fcut de autorul activitii)? 8. Cum se evalueaz activitatea (sunt mai multe forme, sarcini, exist i autoevaluare etc.)? 9. Aportul concret al activitii la dezvoltarea planificat 11. Care este genul major/cel mai frecvent de activitate din coal? 12. Care este stilul de lucru al echipei ECD? Formatorul............................. Dup cum se poate observa, fi de monitorizare are itemi tehnici (metodele de predare-nvare-evaluare, pregtirea activitii) i itemi de contextualizare (locul respectivei activiti n planul de 43

2.

dezvoltare, relaia obiective de dezvoltare obiectivele activitii). De asemenea, fia subliniaz importana i complementaritatea evalurii i autoevalurii. Ultimii doi itemi se completeaz dup observarea mai multor activiti din respectiva instituie i au rolul de a schia dominantele culturale n ceea ce privete ECD/EDO. Formatorii au vizitat colile i atunci cnd au considerat c prestaia unui profesor anume nu se menine pe linia planului de dezvoltare al respectivei coli sau cnd planificarea activitilor pentru ghid necesita consiliere. Pentru a menine coerena analizei ntr-o coal, dar i ntre cele opt coli am folosit alt fi. FI DE CONSILIERE coal: Dat: Grup int: Nr. Constatri/ Domenii/Aspecte crt. Aprecieri 1. Monitorizarea implementrii Planului de dezvoltare componenta ECD: - se afl demersul colii pe direcia major de dezvoltare stabilit iniial? - gradul de atingere a obiectivelor/ indicatorilor (exemple de indicatori care documenteaz realizarea unui obiectiv) - activiti ECD care decurg din proiecte/parteneriate/angajamente independente de ACECD - realizarea/ reprogramarea activitilor - respectarea/ decalarea termenelor 2. Stadiul de elaborare a materialelor pentru ghid (dup calendar i PD ECD) 44

Recomandri

Stilul de lucru n echipa ECD Atribuiile/ rolurile membrilor echipei i relaiile dintre ei 4. Impactul proiectului n coal/ comunitate 5. Aspecte legate de evaluare, autoevaluare, evaluare reciproc i evaluare extern Formator: .. Rostul major al acestei fie este de a surprinde cursul general al activitilor ECD/EDO dintr-o coal, pentru ca profesorii s neleag cum trebuie i cum pot s se integreze ele n funcionarea general a acelei instituii. Ca i n fia de monitorizare, accentum interesul pentru relaiile din echip, deoarece sperm c ea este motorul ECD, precum i importana ancorrii ECD n realitate (att prin reacia la problemele comunitii, ct i prin iniierea unor demersuri n comunitate). Nu este nicio surpriz n acest proiect c evaluarea este urmrit n toate etapele i componentele (i mai ales autoevaluarea), deoarece formarea unei culturi a autoevalurii n cadrului oricrui grup profesional este o condiie a unei ECD eficiente. Aceast fi a avut i un rol practic n contextul realizrii ghidului: responsabilizarea autorilor n ceea ce privete planul de lucru ntocmit de ei nii. Teodora Popa i Gabriela Cristache au folosit cu regularitate aceste dou fie i au avut o comunicare eficient cu colile pe care leau urmrit i consiliat pe baza lor. Formatorii sper c fiele (i aplicarea lor) vor fi prelucrate, utilizate sau, cel puin, analizate de echipele colilor ca o parte integrant a ECD pe care o vor desfura constant dup ncheierea proiectului. Ele sunt nite instrumente care pot contribui substanial la dezvoltarea capacitii de planificare, precum i la fundamentarea planificrii pe o documentare complex. Unele coli au desfurat activitile constant i ne-au prilejuit multe momente de analiz interesant, realizat pe ndelete, altele au aglomerat activiti foarte complexe la finalul anului colar, astfel nct nu am mai putut comenta dect textul pentru ghid, nu i activitatea ca 45

3.

atare, dup desfurare. n foarte puine cazuri (o lecie de dirigenie la coala Mihai Viteazul i seminariile de la Liceul Petru Cercel din Trgovite) cadrele didactice ne-au consultat naintea desfurrii unei activiti din planul de dezvoltare. n cteva cazuri, la activitile ECD/EDO din coli au participat i ali profesori din respectivele instituii sau chiar din alte coli (n cazul cercurilor pedagogice n care s-au prezentat lecii din proiectul nostru). n acest din urm caz, inspectorul i profesorul metodist au fost foarte receptivi la dimensiunea nou (autoevaluarea) promovat de demersul nostru i am constatat cu bucurie c la nivel declarativ (att am putut observa la acel moment) discursul oficial i discursul asigurrii calitii ECD sunt convergente. Considerm c o valoare cu totul special au avut activitile la care au participat cadre didactice din mai multe coli din proiect. Campioni la acest capitol au fost colegii de la Rzvad i cei de la Gura Ocniei, care au fost deseori n ambele ipostaze (gazde i oaspei). Au fost i situaii cnd i elevii s-au ntlnit la diverse activiti ECD/EDO (colile Mihai Viteazul i I. Al. Brtescu-Voineti, coala Mihai Viteazul din Trgovite i coala de Arte i Meserii din Gura Ocniei sau Liceul Mihai Viteazul din Viina i C.N. Vladimir Streinu din Geti). Informaii concrete despre aceste activiti vei gsi n exemplele din capitolul urmtor. Dei prezena formatorilor n coli a avut rol de monitorizare i consiliere, pentru noi a fost foarte important i dimensiunea de autoevaluare. Calitatea activitilor pe care le-am urmrit, dar, mai ales, atitudinea profesorilor care le organizaser au fost indicatori pentru msurarea reuitei seminariilor i a eficienei ntregului nostru discurs pe tema asigurrii calitii ECD. Vizitele n coli au fost partea cea mai vie i autentic a proiectului, cea care ne-a artat ce nseamn ECD n cele 8 instituii implicate n proiect i cea care ne-a inspirat pentru demersuri ulterioare. 3. Ghidul de bune practici Dup cum am menionat anterior, ghidul a nceput s se contureze la seminarul de la Runcu i a primit substan maxim la cel de la Petera. Fiecare coal i-a planificat modul de lucru pentru realizarea exemplelor pentru ghid, dar n buna tradiie romnesc au fost 46

numeroase abateri i ntrzieri. Liceul Petru Cercel a fost singura coal care a respectat termenele pentru exemplele practice. n general, exemplele erau transmise formatorilor prin e-mail i se realiza o negociere n cteva etape a versiunii finale. Au fost necesare i apte lecturi i amendri ale unui text pentru a se ajunge n etapa de publicare. Coordonatorul proiectului i unii formatori au intervenit substanial n cteva cazuri, cu precdere la formularea obiectivelor, indicatorilor i a rubricilor de evaluare. Munca uria depus a fost ns util, deoarece muli autori au avut ocazia s digere schimbarea de paradigm strop cu strop i pas cu pas. nelegnd rolul planificrii integrate obiectiveindicatori, unii autori i-au exprimat regretul c nu am planificat mpreun respectivele activiti. O provocare i mai special a fost realizarea politicii ECD i a planului de dezvoltare instituional, care a necesitat mult consiliere, n special, din partea Teodorei Popa, care are mult experien n managementul educaional, evaluare i planificare. Dei ghidul este produsul final al proiectului i, prin urmare, componenta sa cea mai vizibil i durabil, am dorit ca el s nu fie un scop n sine, pe parcursul proiectului. Este adevrat c am alocat mult timp, chiar n cadrul seminariilor, realizrii componentelor sale. Totui, mesajul nostru explicit ctre participani a fost c ghidul surprinde doar realitatea ECD care se desfoar n fiecare coal din alte raiuni, i nu o creeaz. Ghidul este pentru activiti, nu activitile se desfoar pentru a fi incluse n ghid. Explicaia marii investiii de energie n acest produs este dorina noastr de a produce un lucru decent i ct mai relevant pentru ali practicieni. Teodora Popa a afirmat de multe ori c a face din nite profesori druii i inventivi la clas, nite autori/scriitori este o dovad de mare ndrzneal. Acest proiect, att de inedit sub multe aspecte, a avut i curajul s ofere ansa unor practicieni obinuii s acioneze, de a se distana puin de cmpul de lupt i de a descrie cine particip la btlie, cum trebuie ea organizat pentru a fi ctigat, ce consecine are victoria .a.m.d. Faptul c, n unele situaii, autorii i-au manifestat nerbdarea i frustrarea pentru c textele lor erau mult prea analizate, comentate i transformate, face parte, dup prerea noastr, din procesul 47

firesc al unei creaii colective. Menionm i aceste aspecte ale buctriei realizrii ghidului, deoarece dorim s oferim colegilor notri ct mai multe experiene noi i ct mai explicit prezentate. Dup cum am tot subliniat n aceste pagini i pe parcursul proiectului, responsabilitatea este cheia succesului durabil n ECD i n planificarea dezvoltrii. Datorm foarte mult din claritatea unor exemple din ghid i din imaginea bun a echipei la seminarul final, celor patru colege care ne-au nsoit la Petera: Mihaela Diaconescu de la C.N. Nicolae Titulescu din Pucioasa, Daniela Anastase de la coala din Vulcana-Bi, Camelia Moraru de la coala Diaconu Coresi din Fieni i Carmen Trandafir de la C.N. Ienachi Vcrescu din Trgovite. Invitarea lor a fost determinat de profesionalismul lor de excepie, n special n privina planificrii dezvoltrii instituionale, dar i interesului lor autentic pentru proiectele civice. Claritatea analizei, rbdarea, generozitatea i puterea lor de munc au trezit respectul i recunotina tuturor participanilor care au beneficiat de consilierea lor. Credem c celelalte faete ale realizrii ghidului sunt mai puin interesante i importante, dect exemplele practice pe care le putei analiza n ultimul lui capitol. Evaluarea anului doi Dintre cele 4 obiective ale anului curent, considerm c cel referitor la creterea responsabilitii i manifestarea principiilor democraiei n viaa cotidian a colilor a fost cel mai des realizat. Toate instituiile i-au propus ca direcie major de dezvoltare pentru acest an colar ceva legat de manifestarea i relaionarea responsabil a principalilor actori, iar n acest sens, toate colile au avut activiti n colaborare sau cu impact n comunitate. Prin urmare i obiectivul referitor la creterea capacitii de teambuilding la nivelul colilor are o realizare onorabil. Exist coli care au dorit explicit s determine o emulaie ct mai larg n domeniul ECD/EDO. Judecnd dup prezena altor cadre didactice din coal la activitile proiectului din coala de Arte i Meserii din Gura Ocniei i Liceul Petru Cercel din Trgovite sau dup interesul declarat de cadrele didactice de la coala Rzvad, 48

putem afirma c acest lucru este posibil, n ciuda programului ncrcat al colilor i a numeroaselor solicitri ad-hoc din partea autoritilor. Numrul relativ mare de activiti destinate prinilor sau stabilirii unui parteneriat real coal familie este o dovad de determinare, dar i de capacitate de aciune, n sensul educrii familiilor elevilor n spiritul valorilor ECD/EDO. Suntem convini c apariia ghidului va spori interesul cadrelor didactice din colile participante pentru demersul realizat de colegii lor. Utilizarea mai frecvent a diverselor forme de evaluare i de autoevaluare (la clas, n ntlnirile cu profesorii etc.) ne d sperana c participanii au neles rolul acesteia n creterea calitii demersului educaional i n racordarea lui la nevoile comunitii. Recunoatem c am supus participanii la o munc susinut pe parcursul acestui an colar, dar credem c nu a fost plictisitoare. Faptul c proiectul a creat diverse instrumente (fie) care pot fi utilizate n tot felul de activiti din coal i de la clas a fost o recompens practic pentru implicarea participanilor n analize complexe mai puin obinuite pentru cei fr responsabiliti de conducere. Prezena constant i evoluia foarte responsabil a unor manageri participani la proiect ne face s afirmm c integrarea politicii ECD i a planului de dezvoltare ECD n procesul general de dezvoltare a colii se afl pe drumul cel bun. Chiar dac identificarea indicatorilor de realizare a obiectivelor este nc o provocare major pentru cele mai multe cadre didactice, exerciiul fcut de toi autorii (prin elaborarea contribuiilor pentru ghid) este un fapt care trebuie s genereze obinuina, mai devreme sau mai trziu. n cele mai multe coli exist o persoan care poate oferi sprijin colegilor n acest sens. Cel mai de pre lucru realizat n acest an a fost reacia pozitiv a multor colegi la analiza noastr foarte critic. Faptul c ei au recunoscut valabilitatea comentariilor noastre pe marginea textelor pentru ghid, fcnd legtura cu elemente din realitatea pe care ei o creaser la clas sau n alte contexte, este o dovad c simul proprietii poate fi subordonat raiunii i colaborrii.

49

III. REEA DE COLI DEMOCRATICE

50

Acest capitol conine 63 de exemple de bune practici, propuse de ctre cele opt coli participante i de formatorii din cadrul Proiectului Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic reea de coli democratice. n prima seciune am grupat analize SWOT, politici i planuri de dezvoltare. Diferenele de contribuie vin din vechimea colilor n proiect i din relevana textului respectiv pentru cadrul general al acestui capitol. Menirea acestui capitol este dubl: - s arate cititorilor cum se poate proiecta dezvoltarea ECD pe baza evalurii/analizei strii ECD (ce legtur logic trebuie s existe ntre direciile majore de dezvoltare, obiectivele specifice, activiti i indicatorii/dovezile de reuit) i - s dea o idee general despre condiiile concrete (valori, principii, resurse de diverse tipuri) din colile participante, s contureze profilul ECD al fiecrei instituii. Doar Grupul colar Nicolae Ciornescu (care a participat n cei doi ani la proiect) a pus dosarul complet: analiza, politica i planul de dezvoltare, aa nct se poate vedea cum s-au stabilit direciile majore de dezvoltare pe baza punctelor slabe i cum s-a imaginat ameliorarea lor printr-un set de activiti. Alturi de acest liceu, trei coli participante la al doilea an al proiectului prezint analiza SWOT. Dei analiza SWOT este o practic oarecum obinuit n colile noastre, am avut surprize, n special, la delimitarea mediului intern de cel extern, lucru explicabil, n parte, prin caracterul complex al ECD/EDO (se desfoar n multe circumstane i implic muli actori) fa de alte componente ale educaiei. Politica n domeniul ECD este prezentat de patru coli, iar planul de dezvoltare l prezint ase coli. Structura general a politicii i a planului a fost stabilit n primul an al proiectului. Politica trebuia s prezinte principiile i valorile ECD dup care funcioneaz respectiva instituie, direciile majore de dezvoltare reieite din evaluarea strii ECD (etap care a fost serios tratat n primul an al proiectului) i rolurile actorilor majori din ECD. Istoria elaborrii ei a fost prezentat ntr-un capitol anterior. Planul de dezvoltare este, de fapt, cel mai 51

ilustrativ document pentru scopul major al acestui proiect. Cele mai multe coli au respectat rubricaia elaborat de noi, din care corelaia direcii de dezvoltare obiective aciuni/activiti indicatori de realizare era cea mai important. coala din Gura Ocniei a dublat practic indicatorii (dovezi de realizare a obiectivelor prefigurate la nceputul ciclului), prin adugarea dovezilor de succes la finalul acestui an colar. coala Mihai Viteazul din Trgovite ne prezint i cadrul strategic mai larg din care face parte planul de dezvoltare ECD. coala I. Al. Brtescu-Voineti din Trgovite prezint planul realizat la finalul primului an al proiectului (2007) i planul pentru viitorul an colar (2009 - 2010), n timp ce Grupul colar Nicolae Ciornescu ne arat viziunea lui de dezvoltare pe trei ani (2007- 2010). Aproape toate colile au introdus n planul de dezvoltare o rubric despre modul de colectare a dovezilor de realizare a obiectivelor. Ea a fost mai uor de realizat dect cea despre indicatori, dar nu la fel de important pentru ilustrarea progresului colii. Structura activitilor i a jocurilor a fost stabilit la seminarul de la Runcu i uor amendat pe parcurs. Am folosit cteva exemple de ghiduri de bune practici n diverse domenii, dar, mai ales, am fost consecveni principiului nostru cluzitor: planificarea, aciunea, monitorizarea, (auto)evaluarea sunt etapele spiralei fireti de dezvoltare. Autorii au desfurat respectivele activiti conform unui plan, au analizat rezultatele i procesul prin care au trecut i dac au decis c experiena lor merit s fie mprtit, ne-au propus activitatea pentru ghid. Echipa de formatori a ales exemplele conform criteriilor decise mpreun cu participanii, tot la seminarul de la Runcu, exemple pe care le-am prezentat n capitolul anterior. Cteodat, autenticitatea ideilor sau a realizrii lor a fost mai important dect acurateea logicii i, mai ales, consistena rubricilor de evaluare. Am considerat c, dei v propunem o colecie de bune practici, putem fi realiti i oneti. Pentru propuntori (persoane i coli aflate la primele demersuri coerente de realizare a unui sistem de asigurare a calitii ECD) respectivele exemple sunt valoroase din diverse motive. Pentru formatori, ele au valoarea unui 52

efort complex i susinut (unul sau doi ani) al unor practicieni obinuii s se ocupe de aspectele specifice ale educaiei civice etc. care nva s gndeasc global, pe termen lung, n echip; s acioneze punctual i s i evalueze munca. Nu am dorit neaprat s i transformm pe colegii notri n posibili directori de coal, ci ca ei s i dezvolte gndirea critic, abilitatea de lucru n echip i deschiderea, dac nu i capacitatea de a planifica dezvoltarea instituiilor lor n ceea ce privete educaia pentru cetenie democratic/educaia pentru drepturile omului. Prima dimensiune care merit urmrit este integrarea exemplelor propuse de fiecare coal (ntre unu i cinci) n politica i planul de dezvoltare ale respectivei instituii, precum i msura n care ele ncearc (i reuesc, de foarte multe ori) s corecteze punctele slabe identificate prin analiza SWOT. n al doilea rnd, o provocare serioas n redactarea exemplelor de activiti, a fost corelarea obiectivelor cu indicatorii i cu dovezile de reuit/problemele aprute. Prezena a trei niveluri de evaluare este o caracteristic a naturii proiectului. Mai nti, autorul prezint plusurile i minusurile demersului su (pe baza oricror forme i tipuri de evaluare aplicate concret); apoi un coleg care a asistat/participat la activitate i spune prerea, posibil, mai detaat i mai obiectiv i, n cele din urm, formatorul care a rspuns de acea coal face o analiz care urmrete mai puin pstrarea bunelor relaii cu autorul i mai mult creterea calitii unui demers similar n viitor. Dac nu coninutul strict al rubricilor de evaluare, sperm c v va atrage atenia, totui, aceast manier de gndire menit s sporeasc autoexigena, ncrederea reciproc i, n cele din urm, calitatea procesului de educaie i a produsului final (competenele civice ale tuturor actorilor implicai). Exemplele prezentate pot fi folosite de ctre cititori n contexte similare de nvare, dar, dup prerea noastr, principala lor menire este s ofere un cadru de reflecie pentru proiectarea democratizrii colii i iniierea unui sistem de asigurare a calitii la nivelul colii. Demersul educaional centrat pe obiective, care la rndul lor sunt desprinse din nevoile i interesele elevilor (i ale celorlali actori din coal), care triesc ntr-o lume mult mai complex dect cea existent 53

n coal, trebuie s fie amendat n permanen, n funcie de rezultatele obinute. Dac aceste rezultate sunt colectate printr-un proces de evaluare autentic (n care elevii au un rol activ i care este o replic la situaiile reale de via dintr-o democraie), eficiena nvrii crete i ECD/EDO este cu adevrat durabil. n general, autorii exemplelor practice au considerat c elevii sau colegii lor au atins obiectivele propuse i experiena merit transmis mai departe. Echipa de formatori a fost, de cele mai multe ori, mai exigent dect autorii i a mai amendat oferta acestora. Exemplele din aceast culegere nu au aceeai valoare tehnic, dar au contribuit n mod egal la conturarea contextului asigurrii calitii ECD n respectivele coli i astfel au avut aceeai contribuie la definirea identitii ghidului. Pentru cei care doresc s refac un astfel de demers (asigurarea calitii ECD la nivelul colii), credem c ele au aceeai valoare de nvare. n cele din urm, suntem convini c cititorii responsabili i pasionai de profesia lor vor ti s parcurg critic i creativ experiena noastr i s aleag din exemple doar pe cele relevante pentru obiectivele lor de dezvoltare. Cele 28 de activiti au fost derulate pe parcursul acestui an colar (al doilea an al proiectului) i, n cele mai multe cazuri, au fost urmrite de cel puin un formator (caz n care conin rubrica Evaluarea unui formator). Gruparea lor a urmat dou criterii: - locul de desfurare (coala sau anumite spaii publice sau aparinnd comunitii), - beneficiarii i/sau participanii (elevii, cadrele didactice, prinii). Ne-am fi dorit ca cele patru grupe (elevi, prini, cadre didactice, comunitate) s fie echilibrate, dar nu avea rost s form redactarea unor exemple, dincolo de viziunea i capacitatea de aciune ale colilor participante. Unele activiti vizeaz mai multe categorii n acelai timp (profesori i prini sau elevi i bunici, de exemplu), dar am ales ncadrarea lor la prini, respectiv elevi, deoarece acea dimensiune este mai pregnant sau are un rol mai important n politica colii propuntoare. 54

Dei mai multe coli au ca direcie de dezvoltare formarea competenelor specifice ECD n rndul corpului profesoral, doar doi profesori au hotrt s i mpart experiena formrii colegilor cu cititorii acestui ghid. Este foarte valoros faptul c la Grupul colar Nicolae Ciornescu din Trgovite profesori de matematic i limba romn au utilizat lucrul n grup (elevii au avut sarcini pe grupe) n cadrul leciilor obinuite i apoi au desfurat un seminar pentru colegii din coal pentru a promova nvarea prin cooperare. Cea de-a treia activitate de la acest capitol, a fost descris de un formator din echipa proiectului i reprezint o secven dintr-un seminar al proiectului. Ne bucurm c putem prezenta patru activiti cu prinii, desfurate n coli diferite (mediu urban i rural) i de grade diferite (primar, gimnazial, liceal) deoarece proiectul a insistat mult pe importana parteneriatului coal-familie n realizarea unei ECD/EDO autentice i durabile. Se pot observa diferene de abordare mari ntre nvtori i profesorii de liceu, dar problemele, temele i interesul sunt comune: responsabilizarea cuplului copil-printe, nelegerea corect a rolului pedepsei sau determinarea celor doi de a petrece mai mult timp mpreun. Exemplul propus de coala de Arte i Meserii din Gura Ocniei se ntinde pe ntregul an colar, implicnd att prini, ct i profesori (mbuntirea prestaiei/colaborrii lor i responsabilizarea privind performanele elevilor). Instituionalizarea (asumarea unor responsabiliti pe baza mprtirii ateptrilor reciproce ale celor trei actori principali: elevi, prini i cadre didactice) parteneriatului firesc, dar nu mereu real, coal-familie a fost la Gura Ocniei un obiectiv major i o provocare nc n curs de rezolvare. Activitile desfurate n coal, n care grupul int principal sunt elevii, sunt ordonate dup vrsta acestora. Avem trei exemple pentru ciclul primar, cinci pentru cel gimnazial i trei pentru cel liceal. Vei gsi sugestii de activiti pentru orele de religie, educaie civic, dirigenie, chimie, precum i pentru ntlnirile Consiliului elevilor sau alt cadru extracurricular (formarea unor mediatori pentru rezolvarea conflictelor din coal, discutarea unor probleme ale societii noastre poluarea, munca forat - de ctre elevi de la mai multe instituii, conferine pe teme europene etc.). Exist, de asemenea, 55

i un exemplu de dou ori valoros, deoarece prezint evaluarea unui proiect transdisciplinar pentru ciclul primar (Alfabetul toamnei). Este foarte interesant s se urmreasc i cum variaz desfurarea unei lecii (despre drepturile omului din manualul de educaie civic, de exemplu) n funcie de mediul unde este realizat i de accentele dorite de nvtor. Deosebit de important pentru mesajul proiectului (difuzarea valorilor i principiilor democraiei n medii ct mai diverse i activismul civic al elevilor i celorlali actori din coal) este exemplul elevilor de la coala Mihai Viteazul din Trgovite, care au desfurat o prezentare antipoluare la o alt coal din proiect. Mai mult, ntre cele dou instituii s-a semnat chiar un acord de parteneriat n domeniul educaiei ecologice. Tot la coala Mihai Viteazul din Trgovite s-a desfurat, ntr-o vacan, un curs de mediere pentru elevi. Faptul c coala gsete n interior resurse umane i materiale i soluii conceptuale pentru rezolvarea problemelor proprii este un indicator de succes foarte valoros n privina educaiei pentru cetenie democratic i de capacitate de edificare a unui sistem propriu de asigurare a calitii. Cele dou seminarii de informare desfurate la Liceul Petru Cercel din Trgovite dovedesc, pe de o parte, abordarea mai tradiional a educaiei pentru drepturile omului (referate realizate i prezentate de ctre elevi, ndrumai de ctre cadrele didactice) la o instituie care se afl la nceputul abordrii acestor teme sociale i politice, pe de alt parte, consecvena n atingerea obiectivului propus (formarea abilitilor de cercetare i prezentare la elevi). Cele zece activiti desfurate total sau parial n alt spaiu dect coala (muzeu, strzile oraului, parc, o asociaie nonprofit local, diverse instituii de stat etc.) au fost grupate sub genericul n comunitate. Dei ecologia se afl n topul preferinelor tematice (exist 3 exemple: un mar n Trgovite i altul n comuna Rzvad, plantare de copaci la Rzvad, colectare de maculatur, lecii pe teme ecologice desfurate n aer liber), ghidul prezint i alte experiene: un sondaj de opinie pe tema drepturilor omului realizat n Trgovite; abordarea unor teme civice (drepturile omului/copilului, democraie, tinerii i Uniunea 56

European) pentru elevii unui liceu, pe baza voluntariatului realizat la Biroul de consiliere pentru ceteni din Trgovite; o licitaie de proiecte ale Consiliului elevilor la care au participat autoritile locale din Geti i alte persoane din comunitate; excursii; vizite le muzee; participarea la spectacole (uneori mpreun cu prinii); discuii cu persoane care practic diverse profesii (la locurile lor de munc); sensibilizarea opiniei publice cu privire la situaia copiilor ai cror prini muncesc n strintate etc. Nu numai c educaia pentru cetenie democratic vizeaz formarea comportamentului elevului n diverse contexte sociale, culturale i politice i, deci desfurarea activitilor educaionale chiar n respectivele medii este cu att mai eficace, dar deschiderea colii ctre comunitate i colaborarea actorilor din coal cu diverse instituii i ceteni este o manier de dezvoltare durabil a colii i de sensibilizare a comunitii la nevoile i viziunile colii. Chiar dac fragmentar i, poate, subiectiv, coninutul acestei seciuni a ghidului ofer un cadru sugestiv despre cum pot colabora coala i comunitatea pentru a face posibil o educaie pentru cetenie democratic de calitate. Trebuie s subliniem n mod special prezena n ghid, la toate categoriile, a unor activiti care fac parte din proiecte sau demersuri mai complexe i de mai lung durat (campanii, cursuri de formare, activiti de consiliere etc.). Ele dau o valoare n plus acestei culegeri deoarece proiectarea, derularea i monitorizarea lor este n sine un prim pas spre realizarea unui sistem de asigurare a calitii i a unei culturi democratice la nivelul colii. Implicarea mai multor actori din coal i din afara ei n luarea deciziilor i n aciuni concrete, precum i stabilirea agendei (fie i extra-curriculare) pe baza nevoilor i problemelor comunitii respective sau ale ntregii societii sunt dovezi de realizare a unei ECD durabile i autentice. Cele 19 jocuri sunt contribuia a doi profesori i a unui formator din cadrul proiectului. n general, sunt activiti de energizare, spargere a gheii etc., utilizabile n diferite contexte de nvare/formare, pe care cei trei propuntori le-au (re)modelat pentru educaia pentru cetenie 57

democratic i educaia pentru drepturile omului. Unele pot fi gsite n diverse publicaii de educaie pentru drepturile omului (de regul, n alte limbi) sau pedagogie (n limba romn). Multe din ele au fost practicate n timpul seminariilor noastre sau n activitile din colile participante. Orice practician este de acord c orict de ambiioase, specifice sau elaborate ar fi obiectivele de nvare ale unei activiti, astfel de exerciii sunt absolut necesare pentru buna desfurare a procesului de nvare. Ele pot fi utilizate conform unui plan general al activitii respective sau ori de cte ori formatorul/cadrul didactic simte n rndul formabililor oboseala, lipsa de rbdare, interes sau de creativitate ori alte probleme aprute ad- hoc. Credem c este prima miniculegere de astfel de exemple n limba romn i sperm s inspire i ali oameni ai colii s i pun n ordine experiena practic pentru a-i inspira la rndul lor colegii s dea mai mult naturalee i cursivitate activitilor lor complexe.

58

III.1. CADRUL EDUCAIEI PENTRU CETENIE DEMOCRATIC DIN COLI

59

coala I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite PLAN DE DEZVOLTARE COLAR 2008 2009

ETAPA A II-A (evaluarea i prima planificare/etap au avut loc n anul colar 2006 - 2007) REVIZUIREA RESURSELOR, DEZVOLTAREA CAPACITILOR
Activiti /Aciuni de ameliorare Instrumente/dovezi ale activitilor derulate Nevoi de dezvoltare la finalul anului colar

Nr. crt. 1.

60

Direcii de aciune, obiective I.Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de a lucra n echip 1.dezvoltarea unor abiliti pentru mbuntirea managementului relaiilor de grup;

1.1. organizarea unor activiti variate (proiecte, simpozioane, activiti extracolare) de ctre echipe mixte nvtori i profesori; interasistene la 2. nsuirea/ aplicarea unor 2.1. metode active n acti- nivelul comisiilor metodice (nvtori-profesori) vitatea curent; 3. dezvoltarea unor 3.1. activiti de formare

- agende de lucru, x extinderea utilizrii portofoliu cu materiale metodelor activsuport, tabele cu partiparticipative de ctre cipani, fie de jurizare, un numr ct mai modele de diplome acormare de cadre date participanilor; didactice, n special - fie de asisten, la gimnaziu procese-verbale ale comisiilor metodice; - agenda de lucru,

abiliti privind practica pentru ameliorarea unor decizional n educaia abiliti de proiectare la pentru democraie; nivelul comisiilor pe probleme;

61

2.

4. stimularea cooperrii cadrelor didactice, prin interaciuni la nivelul catedrelor (cls.I-IV i VVIII ) pentru armonizarea unor tehnici de nvare evaluare i a stilurilor didactice; II. Responsabilizarea elevilor prin implicarea lor real n procesul de adoptare a deciziilor 1. cunoaterea drepturilor copilului, a R.I. al colii i a ndatoririlor elevilor

materiale-suport, tabele de prezen, fie de evaluare, portofoliu cu documente utilizate (planuri manageriale ale comisiilor pe probleme); 4.1. efectuarea de - grafic al CEAC, interasistene (nvtori- procese-verbale, fie de profesori) pe baza unui asisten; grafic, n funcie de opiunile/ nevoile cadrelor didactice disciplina de specialitate, clas, ciclu de colaritate; 1.1. asumarea de ctre - proces-verbal, tabele cu x eficientizarea elevi a unor responsa- componena echipelor de activitii C.E. biliti n cadrul C.E. lucru pe domenii de (constituirea unor echipe activitate; de lucru pe probleme/ domenii de activitate); 1.2 aciuni de responsa- - statistica notelor la bilizare la nivelul colecti- purtare semestrial/ velor de elevi, cu efecte anual, procese-verbale ale profesorale pozitive n comporta- consiliilor

mentul general (notele la semestriale purtare); 2.1. ntlniri de lucru ale - Regulamentul C.E.; echipei operative pentru armonizarea propunerilor C.E privind elaborarea Regulamentului acestuia;

62

2. elaborarea n grup a regulamentului fiecrei clasei i formularea de propuneri pentru Regulamentul Consiliului elevilor; 3. implicarea elevilor n 3.1.ameliorarea discipli- - notele la purtare, medierea conflictelor la nei elevilor pe baza procese-verbale semestriale ale consiliilor autocontrolului; nivelul fiecrei clase profesorale, observarea comportamentului elevilor n coal; 4. responsabilizarea elevi- 4.1. implicarea membrilor - invitaii ctre dirigini, directori, n organizarea, profesori, lor n organizarea, desf- C.E. aciunilor fotografii, afie-anun; urarea i evaluarea aciu- desfurarea nilor extracurriculare sta- recreative, semestriale; bilite de ctre fiecare 4.2. cunoaterea activitii - procese-verbale, protoC.E. din alte coli (din col de colaborare, fie de colectiv; reeaua proiectului ECD evaluare, materiale-suport c. Mihai Viteazul electronic (PPT), produse Trgovite i din afara ale lucrului n grup, acesteia, c. Smaranda fotografii;

63

Gheorghiu Trgovite), prin ntlniri gzduite de coal; iniierea de parteneriate cu aceste coli 5. pavoazarea holurilor cu 5.1. informarea ritmic a i pentru elevi, n funcie elevilor, a personalului de evenimente colare i colii privind aciuni, evenimenteprin modaliti domenii de activitate; variate (afiaj, panourifoto, comunicri-careu, mesaje scrise, elevi ageni educaionali); - coli flip-chart cu informaii-anun, pliante, fotografii, diplome, tabele cu rezultate ale concursurilor, ecusoane ale elevilor - ageni educaionali, portofoliu cu materiale ale panourilor, pe domenii de activitate;

3.

III. Implicarea familiei n adoptarea deciziilor 1.1.participarea prinilor - procese-verbale ale x meninerea/dezvoltaeducative fotografii, 1. responsabilizarea ca persoane-resurs n activitilor, rea modalitilor de fie de asisten; familiei, ca factor esenial lecii (la cls. I-IV); colaborare implicare n educarea copiilor, prin a prinilor n viaa aplicarea Acordului-cadru colii; de parteneriat pentru educaie (document al politicii colii);

2. ameliorarea/ diversificarea modalitilor de comunicare cu familia privind educaia copiilor; - fotografii;

- invitaii ctre prini/ bunici, agende de lucru, fotografii, produse individuale/ de grup;

64

4.

2.1.ameliorarea competenelor parentale ale unor prini, participani la activiti de consiliere/ formare, derulate de specialiti/ cadre didactice 3. implicarea prinilor ca 3.1.implicarea prinilor persoane-resurs n n derularea unor proiecte, proiecte pentru/ n comu- activiti extracolare; nitate (ajutorarea familiilor aflate n dificultate, reducerea/ stoparea violenei, medierea conflictelor .a) ; IV. Introducerea principiilor ECD n managementul curent al 1.1. cooptarea unor cadre instituiei 1. asumarea responsa- didactice membre n bilitii de ctre c.d. n echipa de proiect ECD vederea implementrii (2007) n Comisia CEAC politicii ECD n coal a colii; colaborarea echipei de

- fie - protocol de lucru, x creterea calitii rapoarte, fie de asisten educaiei prioritate la lecii, (portofoliul a funcionrii tuturor CEAC); comisiilor profesionale (comisii metodice, comisii pe

probleme) lista agenilor 2.1.constituirea de ctre conducerea colii a unor educaionali, ecusoane de echipe de elevi - ageni identificare a acestora. educaionali, cu rol consultativ i de monitorizare a conduitei elevilor.

proiect cu comisia de asigurare a calitii; 2. lrgirea bazei de decizie n adoptarea planurilor de dezvoltare colar prin elaborarea unor studii pentru stabilirea nevoilor i intereselor oamenilor colii .

PLAN DE DEZVOLTARE COLAR 2009 2010

Obiective 3 - Extinderea utilizrii metodelor activparticipative de ctre un numr ct mai mare de cadre didactice, n special la gimnaziu; - Interasistene n cadrul comisiilor metodice ale nvtorilor i profesorilor; 4 Activiti Resurse umane 5 Responsabilii comisiilor metodice Termen 6 Lunar Indicatori de realizare 7 - 70% dintre profesori vor participa la leciile nvtorilor; 20% dintre profesori vor susine lecii, avnd i

65

Nr. crt.

Direcii de dezvoltare

1.

Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de a lucra n echip

Anual

nvtori asisteni; - Cel puin un consiliu profesoral va viza acest coninut;

Conform ofertei i programu lui CCD Sept.-oct.

66

- Cel puin 40% dintre profesori vor participa la cursuri; - 90% dintre reguli vor fi elaborate mpreun cu elevii; Lunar - Cel puin 40% dintre activitile din

2.

Responsabilizarea elevilor prin implicarea lor real n procesul de adoptare a deciziilor

Directorii, - Consilii profesorale cu tem Consiliul de care s vizeze administraie strategiile de nvare centrate pe elev; Comisia - Cursuri de privind formare pentru asigurarea profesori, privind calitii proiectarea, (CEAC) evaluarea, coala incluziv. Diriginii, - Eficientizarea acti- -Criterii elaborate vitii C.E.; mpreun cu persoanele de legtur elevii la nivelul claselor, pentru alegerea n C.E a unor membri reprezentativi; - Activiti orga- Persoanele de legtur, nizate de ctre echipe C.E. (altele dect

operative ale C.E.

coal vor fi propuse i organizate de ctre C.E; Semestrial

3.

Implicarea familiei n adoptarea deciziilor educative nvtori, dirigini

- Meninerea/ dezvoltarea modalitilor de colaborare/ implicare a prinilor n viaa colii;

Profesori, nvtori

Lunar

67

cele distractive), prin asumarea responsabilitilor de organizare i desfurare. -Lecii organizate la ambele cicluri de colaritate n care prinii s reprezinte persoaneresurs; ntlniri interactive pentru implicarea familiei n procesul decizional privind educaia n coal; -Activiti extracurriculare comune eleviprini/ bunici . nvtori, dirigini Semestrial

-Cel puin dou activiti n cadrul fiecrei comisii metodice vor include prinii ca persoane-resurs; -Cel puin 20% dintre deciziile educaionale vor rezulta prin aportul coalfamilie; - Cel puin o activitate la nivelul fiecrui ciclu de nvmnt va repre-

4.

Introducerea principiilor ECD n managementul curent al instituiei

- Creterea calitii educaiei prioritate a funcionrii tuturor comisiilor profesionale (comisii metodice, comisii pe probleme).

Membri CEAC, responsabili de comisii metodice/pe domenii profesionale

Trimestrial

zenta acest tip de comunicare, elevi-prini; - Cel puin un element de portofoliu al fiecrei comisii profesionale va ilustra aspecte ale reglrii activitii.

68

-ntlniri de lucru (membri CEAC i responsabili ai comisiilor metodice) pentru analiz/consiliere privind nivelul de realizare a unor indicatori de calitate.

Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu ANALIZA SWOT Puncte tari Resursele umane: ntregul personal didactic este calificat i bine pregtit profesional demonstrnd interes pentru dezvoltarea personal; Atitudinea pozitiv a personalului didactic fa de munc, n general; coal cu tradiie, obinnd rezultate bune la concursurile profesionale i olimpiadele tehnice; Specificitatea liceului: specializrile n care sunt pregtii elevii sunt cerute pe piaa muncii (operator tehnic de calcul, mecatronist, electrician); Valorificarea unor competene practice ale elevilor n vederea reabilitrii bazei materiale; Implicarea colii n programe de reabilitare a bazei materiale, proiecte i activiti de parteneriat cu instituii guvernamentale i nonguvernamentale, instituii de nvmnt din alte ri; Baza material bun, existena spaiilor necesare desfurrii n bune condiii a activitii 69 Puncte slabe Activitatea Consiliului Elevilor nu se bazeaz ntodeauna pe iniiativa elevilor. Sunt necesare propuneri i implicarea atent din partea unor profesori; Educaia pentru cetenie democratic este abordat secvenial prin Curriculum-ul la decizia colii (nu urmrete evoluia elevilor); Funcionarea slab a parteneriatului dintre coal i familie; Insuficienta implicare a tuturor actorilor (elevi, prini, coal, comunitatea local) n luarea deciziilor; Utilizarea insuficient a metodelor complementare de predare-evaluare i a mijloacelor non-formale n activitatea didactic; Insuficienta comunicare/ colaborare la nivel de comisii metodice, catedre i ntre cadrele didactice; Implicarea insuficient e elevilor n desfurarea unor evenimente specifice comunitii locale i necunoaterea

didactice: sli de clas, laboratoare, cabinete, ateliere, bibliotec, sal i teren de sport; Diversitate mare a activitilor i programelor extracurriculare de formare a spiritului civic, de implicare a elevilor n viaa colii i a comunitii.

obiectivelor culturale din localitatea de domiciliu/jude; Legturile cu comunitatea local nu sunt ntotdeauna eficiente.

Oportuniti Existena unor parteneriate cu agenii economici care au ca specific de activitate domenii n care sunt pregtii elevii notri; Disponibilitatea unor ageni economici de a implementa Curriculum-ul n dezvoltarea local; Amplasarea liceului n comunitate (poziia central n cadrul oraului); Atitudinea pozitiv a unei pri a elevilor fa de nvare i fa de pregtirea profesional; Desfurarea unor activiti de voluntariat de ctre elevi i profesori n cadrul unor proiecte i parteneriate locale; Disponibilitatea din partea comunitii locale de a desfura activiti de parteneriat n folosul elevilor; Posibilitatea autodotrii materiale a colii i autonomia n gestionarea resurselor extrabugetare; Acces liber la informaii oferite de diverse site-uri, documente i metode de implementare a democraiei n coal; Implicarea instituiilor universitare n popularizarea ofertelor de continuare de studii. Ameninri Diminuarea posibilitilor materiale ale unor elevi de a frecventa cursurile: costuri ridicate pentru transportul elevilor; situaia material precar a unor familii din mediul rural dar i urban (Sursa: Date statistice referitoare la veniturile populaiei);

70

 Politica educaional de curriculum este restrictiv (anumite specializri sau forme de nvmnt avnd un univers limitat de pregtire civic); Scderea motivaiei cadrelor didactice, din cauza salariilor; Lipsa motivaiei nvrii la elevi, educaia nemaifiind perceput ca mijloc de promovare social; Resurse materiale i financiare limitate, insuficiente funcionrii optime a procesului instructiv-educativ; Numrul mare al elevilor cu unul sau ambii prini stabilii n straintate.

Politica n domeniul Educaiei pentru Cetenie Democratic 2007-2010

I. Valorile i principiile asigurrii calitii n educaia pentru cetenie democratic 1 Libertatea i responsabilitatea de exprimare pentru dezvoltarea educaiei pozitive (construirea pe potenialul uman pozitiv); 2 Respect pentru valorizarea adevrului i asumarea lui; 3 Respect pentru opinia mea i a celuilalt; 4 Asumarea responsabilitaii pentru construirea comportamentelor sociale pozitive; 5 Egalitate de anse; 6 Stimularea creativitii; 7 Promovarea colaborrii i ncurajarea spiritului de echip pentru dezvoltarea activitilor antreprenoriale; 8 Meninerea unui mediu de munc etic; 9 Sensibilitate la nevoile comunitii i ale colii. II. Direcii de dezvoltare Ca urmare a diagnozei realizate, s-a observat c este nevoie de o mai mare responsabilizare a tuturor actorilor implicai n actul didactic i educativ, o ct mai bun comunicare ntre ei, o redimensionare a relaiilor interumane ntre cadrele didactice i o modificare a centrului de greutate decizional, astfel nct decizia centralizat s devin decizie 71

democratic, acceptat de toi cei implicai. Misiunea colii: Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu promoveaz identificarea i dezvoltarea calitilor i aptitudinilor fiecrui elev pentru a fi capabil s-i construiasc viitorul cel mai potrivit i s se adapteze la schimbrile unei societi dinamice. Redimensionarea parteneriatului coal profesor-elev-printe, prin asumarea i promovarea valorilor i principiilor enunate. Plecnd de la diagnoza realizat i misiunea asumat, am identificat urmtoarele direcii de dezvoltare: 1) Constituirea democratic a Consiliului elevilor i asumarea responsabilitilor specifice de ctre toi membrii acestuia; 2) Crearea unei relaii consistente i responsabile ntre familie i coal; 3) Crearea unei culturi a colaborrii la nivelul (unor) catedre/comisii metodice; 4) Stabilirea unor legturi concrete i eficiente ntre coal i comunitatea local; 5) Implicarea elevilor n viaa cultural/social a oraului/comunitii de domiciliu. III. Rolurile actorilor Profesorii: o S contientizeze c ei sunt modele pentru elevii lor, prin ntreaga atitudine profesional i personal; o S manifeste receptivitate la semnalele primite de la elevi; o S se implice permanent n actul de asigurare a calitii prin educaia pentru cetenie democratic, nu numai cu ocazia activitilor planificate; o S contribuie la elaborarea ofertei extracurriculare a liceului, propunnd aciuni/activiti motivante pentru elevi, pe care s le implementeze i evalueze; o S familiarizeze elevii cu valorile culturale i democratice ale societii romneti; o S diversifice modalitile de colaborare (interpersonal i intercatedre) pentru realizarea diverselor activiti didactice. 72

Elevii: o S neleag faptul c educaia este un proces care implic cel puin doi parteneri (orict de bine intenionat e profesorul, fr un elev contient i dornic de progres nu exist rezultate) i c toate eforturile colii se fac n beneficiul lui i indirect, al familiei lui, al comunitii din care face parte, al ntregii societi; o S fie dornici de autocunoatere i s i valorizeze propriile caliti (talente specifice, aptitudini); o S se implice efectiv n viaa colii (revizuirea periodic a regulamentului intern, propunerea de activiti etc.); o S colaboreze cu cadrele didactice n desfurarea aciunilor/activitilor proiectate. Prinii: o S se implice activ n efortul colii de a promova n rndul elevilor valorile ECD; o S rspund solicitrilor colii, contieni fiind c eforturile colii sunt n interesul copiilor lor; o S completeze anual, cu responsabilitate, chestionarele referitoare la nevoile i cerinele colii; o S participe activ la minisesiunile organizate n cadrul colii cu privire la implicarea lor i a elevilor n viaa comunitii. Entiti din comunitate: o Agenii economici vor urmri formarea la elevi a competenelor prevzute n standardele de pregtire profesional i n CDL (Curriculum de Dezvoltare Local) i nu vor folosi elevii la activitai ocazionale, administrative; o Dezvoltarea parteneriatelor cu instituiile locale (poliie, ageni economici, instituii culturale, ONG-uri) avnd n vedere c i aceste entiti au atribuii n formarea elevilor ca ceteni actvi sau sunt beneficiari ai unei societai bazate pe valori democratice autentice. Autori: Georgescu Gabriela, Floroaica Claudia, Popa Georgeta, Popescu Manuela, Stancu Valentin 73

Plan de dezvoltare colar 2007-2010 Componenta Educaie pentru cetenie Democratic

Indicatori 1. Anual luna sept.; 2.Sept. 2008 3.Anual luna sept. n Activiti Resurse umane i materiale Orizont de timp n
Mijloace de verificare a realizrii obiectivului

Nr.

Direcii de dezvoltare

Obiective

1.

74

Constituirea democratic a Consiliului elevilor i asumarea responsabilitilor specifice de ctre toi membrii acestuia 1. Activiti de cunoatere i intercunoatere; 2. Campanie pentru alegerea liderului CE; 3. Realizarea regulamentului propriu CE i a planului de aciune anual i semestrial. 4. Realizarea unui panou cu drepturile i obligaiile ce revin elevilor i membrilor CE; 5. Implicarea Popescu Manuela - realizare panou; - coordonarea unor activiti extracolare Stancu Valentin - coordonarea activitilor de constituire a Consiliului elevilor; - desfurarea unor activiti cu caracter educativ. Hrtie, panouri,

1.Fie de lucru 2. Mape de prezentare a candidailor la posturile de consilieri 3.Afiarea regulamentului 4. Anual luna sept. n

- Implicarea activ a elevilor n formarea structurii CE i n popularizerea aciunilor acestuia; - Formarea unor deprinderi specifice (lucrul n grup, argumentare, adoptarea deciziilor, negociere etc.); - Dobndirea unor noiuni elementare - Fiecare clas va organiza campanii pentru alegerea reprezentanilor n CE; Consiliul elevilor iniiaz i implementeaz cel putin o activitate educativ semestrial. - Cel puin trei aciuni ale Consiliului Elevilor se vor supune votului, iar n stabilirea

5. Pe parcursul

4.Panou cu drepturile i responsabilitile elevilor i n particular ale elevilor membrii

despre democraia reprezentativ i despre statul de drept. acestora vor avea loc negocieri ntre propuntori i grupurile de interese; - Cel puin dou situaii conflictuale aprute vor fi analizate n cadrul direciilor pe probleme ale CE anual. carioci, markere, postere, Internet. anului colar 2008-2009 i 2009-2010. - Cel putin 60% din membrii Consiliului Reprezentativ al Prinilor vor fi implicai in identificarea unor soluii viabile de rezolvare a unor probleme ale colii; membrilor CE n organizarea i desfurarea unor activiti cu caracter educativ, democratic (Serbare de Crciun, program artistic pentru alte evenimente: Ziua ndrgostiilor, 1 Martie, Ziua Mamei, Ziua Europei, Ziua Pmntului). 1. Informarea Consiliului reprezentativ al prinilor n legtur implicarea liceului n acest proiect, politica ECD a liceului, aflarea opiniei prinilor, analizarea nevoilor de comunicareGeorgescu Gabriela Stancu Valentin - Derularea programului Implicarea prinilor model pentru implicarea copiilor n viaa colii 1.Noiembriedecembrie 2008

CE 5.Fotografii, panouri, eseuri pe diferite teme, felicitri confecionate de ctre elevi.

75

2.

Crearea unei relaii consistente i responsabile ntre familie i coal

- Creterea interesului prinilor fa de toate tipurile de activiti desfurate n coal; - Implicarea profesorilor n educaia pentru via a elevilor.

1.Procese verbale, fotografii, chestionare, panoul prinilor, fiele completate.

Profesorii dirigini Pres Internet Studii sociologice, psihologice Computer, aparat foto,. 2. Februarie mai 2009

2. Fiele completate; Fotografii

76

- Contientizarea de ctre elevi a rolului colii n dezvoltarea personal/succesul lor n via; - mbuntire a comunicrii elev - elev, elev -profesor, profesorprofesor, coal-prini. 3.Septembrie 2007-mai 2010

3. Chestionare i raport de analiz a acestora

- Cel puin 10 dirigini vor propune i implementa activiti/proiec te extracurriculare mpreun cu elevii i prinii acestora; - Cel puin 50 de elevi anual vor participa la trguri ale locurilor de munc sau vor analiza pe baza unor documentte oficiale cererea de for de munc n corelaie cu specializrile liceului; - Cel puin jumtate din problemele aprute n colaborare, identificarea resurselor i a nevoilor, stabilirea unor responsabiliti specifice ale prinilor. 2. Analiza unor situaii concrete desprinse din viaa colii i viaa familial cotidian. 3. Aplicarea periodic de chestionare pe teme specifice (violena domestic, diverse vicii, activiti educative, etc) i interpretarea rezultatelor. 4. Activiti de mbuntire a relaiei elev4. Septembrie 2009-mai 2010

4. Fotografii, fie de evaluare.

cadrul colii sunt rezolvate prin implicarea i consultarea prinilor i a elevilor.

3.

Crearea unei culturi a colaborrii la nivelul unor catedre/co misii metodice

1.Octombrie 2008- mai 2010

77

- Corelarea intereselor i nevoilor profesionale ale membrilor unor catedre/ comisii metodice - Cultivarea interesului pentru schimbul de experien la nivelul colii/ judeului; - Formarea unei viziuni - Cel putin 60% dintre cadrele didactice vor utiliza la clasa metode interactive de predareevaluare. - Se vor realiza semestrial edine de analiz a activitii catedrelor; - Formarea unei baze de date privitoare la oferta de cursuri/ activi-

printe-profesor diriginte desfurate n aer liber, prin vizitarea unor obiective turistice sau vizionarea unor piese de teatru/filme educative mpreun. 1. Analiza unei lecii/alte activiti demonstrative n cadrul unor catedre.Practicarea periodic a feed-back-ului colegial n cadrul interasistenelor. 2. Analiza activitii catedrelor att la nivelul CEAC, ct i a Consiliului de administraie sau a echipei proiecFloroaica Claudia Gheorghe Evelina - Susinerea unor lecii, activiti. Toi membrii ECD - Participarea la cursuri de specialitate. Camera video, aparat foto studii, analize, rapoarte de la 2.Anual

1.Caseta video, proiecte de lecii de asisten/ opiniile participanilor (profesori i elevi) - amenajarea unui punct de informare metodic pentru profesori. 2. Rapoarte de analiz

individuale cu privire la dezvoltarea profesional pe termen mediu; - Dezvoltarea unor abiliti de comunicare, lucru n grup, adoptarea deciziilor etc. CCD, IJ reviste de specialitate Internet ww.didactica.ro 3. Semestrial 4. Semestrial

3. Baza de date cu oferta de cursuri de formare Adeverine/ certificate/di plome de absolvire a unor cursuri.

78

4. Procese verbale Fie de lucru

4.

Stabilirea unor legturi concrete i eficiente

- Informarea elevilor, prinilor i profesorilor cu privire la poten-

ti propuse la nivelul colii, judeului sau prin programele naionale i europene; - Cel puin 10 profesori vor avea roluri stabilite n cadrul liceului (mediator ntre ariile curriculare, responsabil ofert cursuri de formare, responsabil proiecte internaionale, mentor pentru profesorii debutani, etc.) - Vor fi ncheiate acorduri de colaborare cu cel puin 5 instituii locale tului AC_ECD. 3. Analiza semestrial a ofertei de cursuri de formare propus de CCD sau alte instituii i organizaii abilitate i stabilirea unui necesar de formare a cadrelor potrivit nevoilor liceului. 4. Prezentarea planurilor de activitate a comisiilor educative pe probleme i popularizarea aciunilor acestora. 1. Minisesiuni de formare pe teme specifice (relaii cu poteniali sponsori, ageni Georgesu Gabriela - Informare, organizare, - Realizare 1,2 i 3 Decembrie 2007iunie 2010

1.Mape de prezentare a minisesiunilor

ntre coal i comunitatea local

2. Portofolii ale activitilor, cadouri.

4. ianuarieiunie 2009

ialii finanatori/ colaboratori sau posibilitatea participrii la sponsorizarea unor activiti colare i extracolare; - Implicarea responsabil a elevilor i profesorilor n viaa social a comunitii; - Dezvolatarea abilitilor de colaborare i lucru n echip pentru realizarea unui centru de informare n cadrul liceului. sau judeene cu activiti administrative, educative, culturale sau economice. - Lunar, elevii voluntari,colaboratori BCC vor actualiza panoul informativ pe problematica Uniunii Europene, democraiei, drepturilor omului i drepturilor copilului. economici i 2% din impozit redirecionat ctre coal etc). 2. Strngere de fonduri i achiziionare produse. 3. Vizite la azilcase de copii 4. Realizarea unui panou cu sprijinul Biroului de Consiliere a Cetenilor pe temele: democraia, drepturi i responsabiliti ale cetenilor, Uniunea European. 5. Organizarea unor activiti pe teme propuse de instituii de la colaborri cu agenii economici . Popa Georgeta - Participarea la proiectul Consolidarea Biroului pentru Consilierea Cetenilor Stancu Valentin - Implicare n activiti propuse de instituii judeene: Consiliul judeean, Biblioteca Judeean, etc.) 1.Aparat foto Camera video Reviste de specialitate Internet Documentaie 5.ianuarie 2008-iunie 2010.

3. Album foto. 4. Punct de informare reactualizat periodic.

79

5. Mape de prezentare a activitilor.

nivel local i judeean.

5.

1.1 Decembrie 2008

1. Fotografii

80

Implicarea elevilor n viaa cultural/ social a oraului/ comunitii de domiciliu.

specific 2,3.Bani, cadouri 4. Hrtie, carioci, panou. 5. Hrtie colorat, carioci, Bani, material textil. Popescu Manuela - Vizitarea muzeelor - Realizarea fielor pentru vizita cu elevii 2.Octombrie 2008-mai 2010

2. Fi de monitorizare Caset video Chestionare;

- Familiarizarea elevilor i profesorilor cu valorile democraiei prin intermediul activitilor extracurriculare; - Dezvoltarea spiritului de iniiativ, a capacitii de organizare a activitilor extracurriculare,a abilitilor de cercetare i comunicare n - Cel puin 20 de elevi i 4 profesori vor participa semestrial la organizarea unui eveniment important pentru comunitatea local - Se va implementa semestrial un proiect educativ propus si elaborat de ctre elevi. - 2 articole de popularizare a activitilor 1.Implicarea n activiti de srbtorire a Zilei naionale a Romniei 1 Decembrie; 2.Monitorizarea de ctre elevi a unor evenimente culturale, sociale (festivaluri, srbtori religioase, naionale , sportive) i implicarea n desfurarea acestora; 3.Ecologizarea unei zone i plantare flori i Stancu Valentin - Urmrirea unor evenimente sociale i culturale - Coordonarea activitilor festivalului culturii 1.Steaguri, nsemne naionale;

3. Septembie 2009 - iunie 2010

3. Fotografii, parcul colii.

rndul elevilor

ECD din coal vor fi realizate de echipe redacionale coordonate de ctre un profesor. arbori, realizarea de tomberoane de selecie a deeurilor; 4.Festivalul culturii (o clas e o regiune a rii); 5.Vizita la muzeele din ora; 6.Publicarea unor articole n revista colii. 4. Noiembrie 2009 5. Octombrie 2007- iunie 2010 6. Aprilie 2009-aprilie 2010 2. Costume tradiionale, materiale informative, documentare; 3.Saci de Colectare deeuri - tricouri,mnui - lemn, tabl, arbuti, plante; 4. Costume populare, obiecte tradiionale, culegeri folclor; 5.Aparat foto 6. Hrtie;

81

4.Mape de prezentare a regiunilor; Panou regiuni tradiionale Romnia 5. Fia completat n timpul vizitei la muzeu; 6.Articole revista colii.

Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti POLITICA ECD 2007 - 2009 1.Valori i principii ECD Plecnd de la premiza c trim ntr-o lume ale crei valori sunt precum ea n continu schimbare, realizm c depinde de fiecare din noi ct de mult contientizm necesitatea cultivrii acelor valori care ne ajut s nelegem rostul, menirea noastr ca indivizi unici n aceast lume divers, a acelor valori care fac din educaie piatra de temelie a unei societi democratice. Comunicarea, motivarea, participarea, formarea continu sunt elemente eseniale n construcia i dezvoltarea unei culturi organizaionale care promoveaz valorile i principiile ECD. Totodat apreciem c coala nu trebuie privit numai ca locul n care se desfoar n mod organizat nvarea, ci i ca instituie legat de familie, de comunitatea local, de societate ca ntreg, ca locul hotrtor al dezvoltrii personale i sociale a fiinei umane. Din aceasta complex perspectiv, cele mai importante valori pe care coala noastr le promoveaz sunt: responsabilitate cultivat prin asumarea rspunderii, informarea i dezvoltarea profesional, implicarea n iniierea, organizarea, derularea i evaluarea aciunilor de grup dar i prin exemplul oferit (ex: responsabilizarea maxim a elevilor prin exemplul oferit de profesori); competitivitate raportat la standardele educaionale i la comanda social, stimulat prin lrgirea orizontului cunoaterii, prin dobndirea de noi competene, prin recunoaterea i valorificarea performanelor personale sau de echip (dup fapt i rsplat); respectul reciproc care asigur calitatea tuturor relaiilor interpersonale ce se stabilesc att pe orizontal, ct i pe vertical sau oblic n organizaie; 82

dreptul la informaie din toate domeniile (inclusiv politic, social, cultural etc.), dreptul la opinie, respectul pentru demnitatea fiecrui individ.

2. Direcii majore de dezvoltare A. ncurajarea i valorificarea demersurilor interactive ale profesorilor n scopul liberei exprimri, a respectrii/acceptrii punctelor de vedere diferite, a cooperrii, a formrii unor competene civice precum: respectul reciproc, spiritul de toleran, spiritul de echip, spiritul de competitivitate. a. extinderea utilizrii metodelor interactive la ct mai multe discipline; b. ntlniri cu tem ale comisiilor metodice. B. Familiarizarea elevilor cu practicile i instituiile democratice prin implicarea acestora n proiecte n beneficiul comunitii i/sau prin derularea unor cursuri opionale care s vizeze educaia pentru sntate, educaia pentru calitate, educaia pentru valorile democraiei, educaia ecologic (n funcie de solicitrile elevilor sau de nevoile identificate de cadrele didactice la anumite colective de elevi). Implicarea elevilor n activitile unor astfel de proiecte sau cursuri opionale va conduce la dezvoltarea spiritului comunitar, la formarea deprinderilor i atitudinilor necesare unui bun cetean. Elevii vor nelege astfel (learning by doing) c coala funcioneaz pentru comunitate, ea fiind acea instituie de baz care produce indivizi civilizai care tiu s participe la viaa comunitii. C. Promovarea de ctre profesori a unei atitudini de mentorat fa de elevi prin: a. respectarea punctelor de vedere ale elevilor ; b. construirea unor relaii interpersonale bazate pe demnitate, corectitudine, ncredere i stim reciproc; c. ncurajarea autocunoaterii i autoevalurii; 83

d. evitarea favoritismelor, a atitudinii sarcastice; construirea unui set de principii pe care le aplic cu consecven. D. Diversificarea formelor de colaborare coal - familie (transformarea familiei n partener real n luarea deciziilor referitoare la viaa colii) a. Implicarea Consiliului consultativ al prinilor n structurarea ofertei locale. b. Desfurarea unor cursuri/lectorate cu prinii (ex. teme: comunicare, mentaliti, atitudini i comportamente, rezolvarea conflctelor, statut cultural/social, educaia pentru valori, drepturile omului ntr-o societate democratic, acces la informaie, consiliere profesional, informare privind cariera, etc). c. Antrenarea comitetelor de prini pe clas i a Consiliului consultativ al prinilor n modernizarea i ntreinerea bazei materiale a colii n funcie de nevoile elevilor. d. Diversificarea aciunilor care faciliteaz cunoaterea reciproc ntre profesori i prini, ca parteneri egali n educaia elevilor/copiilor lor. e. Permanentizarea i diversificarea informrii prinilor cu privire la activitile colii i la modalitile de colaborare. f. Atragerea prinilor n activiti care conduc la formarea i dezvoltarea copiilor lor (activiti sau vizite de documentare/culturalizare, activiti artistice/sportive, proiecte sau aciuni extracurriculare). e. 3. Rolurile actorilor principali A. Elevii: iniiativ n proiectare, organizare etc., participare efectiv la aciuni, evaluatori principali, comunicatori cu exteriorul (comunitatea, autoritile etc.). 84

B. C. D. -

Managerii: s nu obstrucioneze nimic iniiat de aceast echip, s pun la dispoziia echipei toate resursele necesare, s informeze forurile competente/interesate despre proiectele/activitile respective, s mediatizeze bunele practici desfurate n coal, s recunoasc, inclusiv material, eforturile profesorilor activi. Profesorii: s evalueze nevoile de cunoatere ale elevilor, s se implice n cte o activitate extra-clas, s introduc n orele de dirigenie teme de ECD, s aib o sarcin cu privire la elevi (pe care s o raporteze mereu echipei). Familia: s i spun ateptrile, s contribuie cu resurse (timp, munc etc.), s monitorizeze activitatea copiilor participani la proiecte concrete, s evalueze cu sim de rspundere parteneriatul cu coala, s respecte programul stabilit cu profesorii.

E. Consiliul local/ONG-uri active n comnunitate: - receptivitate la nevoile colii, - perceperea colii drept principalul furnizor de educaie din comunitate, - oferirea tuturor informaiilor necesare desfurrii proiectelor colare, - diseminarea rezultatelor proiectelor n comunitate, - facilitarea parteneriatelor necesare derulrii proiectelor colare. Autori: Echipa de proiect ECD : Grigorescu Livia, Rdulescu Ariadna, Turcu Iuliana, tefan Mirela, Iordache Aurelia, Ioni Iulia. 85

Plan de dezvoltare colar 2008-2009 Componenta Educaie pentru cetenie democratic

Fa de politica elaborat n primul an al proiectului pentru anul colar 2007 2008, am crezut c nu vom putea atinge direcia de dezvoltare - promovarea de ctre profesori a unei atitudini de mentorat fa de elevi, printre altele, deoarece n acest an echipa noastr nu a avut niciun reprezentant al administraiei i astfel, am simit c nu avem autoritatea necesar.

Nr. crt. Obiective - Toate clasele vor organiza alegeri democratice pentru CE. - Toi responsabilii de direcii vor fi alei dup prezentarea unei platformeprogram. - Alegerea democratic a membrilor Consiliului Elevilor; - Alegerea responsabililor de direcii; Indicatori Activiti

Direcii de dezvoltare

Responsabili Termen Iordache Aurelia oct. 2008

86

1.

Familiarizare a elevilor cu practicile democratice

1.1.Orientarea demersului Consiliului Elevilor spre participarea activ i responsabil a elevilor la viaa colii;

Dovezi/ Mijloace de verificare a implementrii - Existena unui responsabil pentru fiecare direcie, ales n mod democratic; - Implicarea elevilor consilieri n colectarea de bunuri i fonduri pentru

1.2.Implicarea elevilor n proiecte n beneficiul comunitii - Cel puin 80% din elevii consilieri ai acestei direcii se vor implica n organizarea campaniei; Maier Maria XII C Ioni Iulia dec. 2008 -i eu pot drui campanie de Crciun organizat de membrii C.E. (Direcia Programe Culturale, Educative i de Entertaining)

familii nevoiae

87

Constantin Iustin XI C aprilie 2009

- Chestionare aplicate elevilor, prinilor, profesorilor

- Cel puin 5 familii nevoiae vor beneficia de fondurile colectate. - Cel puin 80% din repondenii sondajului efectuat apreciaz c coala asigur un climat de siguran; - CE va coordona elaborarea a cel - Ct de sigur este coala noastr? sondaj de opinie (Direcia Disciplin i Securitate colar); - Proiectul meu prinde via licitaie de

Popa Corina XI B

- Prezentarea proiectelor elevi-lor n

puin trei proiecte destinate nevoilor comunitii educaionale. proiecte ce vor primi finanare de la Comitetul de Prini (Direcia Finanare i Buget) Iordache Aurelia mai 2009

Consiliul reprezentativ al prinilor i obi-nerea finanrii pentru cel puin un proiect;

2.

88

ncurajarea i valorificarea demersurilor inovatoare ale profesorilor

2.1. Utilizarea metodelor interactive la ct mai multe discipline;

Conform graficelor comisiilor metodice

- Portofoliile comisiilor metodice - Portofoliile profesorilor

- CRP sau alte instituii vor finana cel puin un proiect. - Cel puin 60% dintre membrii fiecrei catedre sau comisii metodice vor participa la interasistene. - Cel puin 80% dintre participani apreciaz metodele interactive folosite de propuntori. - ncurajarea/ practicarea interasistenelor i a feedback-ului colegial; utilizarea metodelor interactive la toate disciplinele.

Turcu Iuliana Popescu Elena februarie 2009 iunie 2009

- Documentaia CEAC - Rapoartele de activitate

2.2.Colaborarea echipei proiectului cu CEAC n vederea mbuntirii calitii educaiei oferite de coal;

89

3.

Diversificarea formelor de colaborare coal familie

3.1. Permanentizarea informrii prinilor cu privire la activitile colii i la modalitile de colaborare;

Popescu Elena Turcu Iuliana nov. 2008 Ioni Iulia conform graficelor

- Toate iniiativele inovatoare identificate vor fi popularizate la nivelul colii, cercurilor metodice judeene i vor fi recompensate financiar. - Toate formele de colaborare cu prinii respect Regulamentul colar i ROI. - Cel puin 60% dintre prinii invitai rspund solicitrilor colii.

- Analiza activitii catedrelor att la nivelul CEAC, ct i a Consiliului de administraie sau a echipei proiectului i promovarea iniiativelor inovatoare. - Formalizarea colaborrii colii cu prinii, implicit CRP (Consiliul reprezentativ al prinilor); - Organizarea de edine, lectorate, consultaii, evenimente, etc

- Procesul verbal al edinei de lucru cuprinde date referitoare la aspectele menionate.

3.2. Atragerea prinilor n activiti care conduc la formarea i dezvoltarea competenelor civice ale copiilor lor. Bnil Alexandru aprilie 2009 tefan Mirela Toader Cosmin XI D mai 2009

- Chestionarele completate de prini

90

- Cel puin 80% din repondeni apreciaz c coala asigur un climat de siguran. - CRP sau alte instituii din comunitate vor finana cel puin un proiect elaborat sub coordonarea CE. - Ct de sigur este coala unde nva copilul meu? participare la sondajul de opinie iniiat de C.E; - Evaluare i finanare de proiecte n cadrul aciunii/ licitaiei Proiectul meu prinde via organizat de C.E.

- Susinerea iniiativei C.E. n campania de Crciun. - Finanarea a cel puin un proiect al elevilor.

Autori: Prof. Turcu Iuliana i Grigorescu Livia, Toader Cosmin - liderul Consiliului Elevilor (clasa a XI -a D) Planul elaborat la nivelul echipei de proiect a fost supus aprobrii Consiliului de administraie al colegiului.

coala Mihai Viteazul Trgovite

PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUIONAL 2007-2010 INTA STRATEGIC 4 Implementarea conceptului de coal prietenoas, prin asigurarea unei ambiane plcute i a unui climat de confort fizic i psihic n coal Opiunea financiar - Achiziionarea de panouri pentru holurile colii i clase din fonduri extrabugetare. - Pavoazarea colii cu produse ale activitilor realizate de elevi. - Lucrri de igienizare prin solicitare de fonduri de la Primria Trgovite

Opiunea curricular

91

- Valorificarea activitilor opionale, precum i a activitilor de consiliere i orientare. - Relaii deschise, amicale ntre profesori i elevi. - Promovarea, la toate disciplinele de studiu, a comunicrii deschise i responsabile ntre profesori i elevi

Opiunea n resursa uman - Promovarea i ncurajarea activitilor n echip. - Programe de formare a cadrelor didactice i a elevilor pentru comunicare, negociere i participare. - Formarea de mediatori n rndul elevilor

Opiunea relaiilor comunitare o Fructificarea tuturor oportunitilor oferite de proiecte de colaborare locale, regionale i europene. Participarea la un program de mediere comunitar realizat de un O.N.G.

INTA STRATEGIC 4 Implementarea conceptului de coal prietenoas, prin asigurarea unei ambiane plcute i a unui climat de confort fizic i psihic n coal Activiti - cadre didactice; - echipamente electronice; panouri; Resurse Responsabiliti (termene) director conducerea colii decembrie 2008

92
- profesori i nvtori - spatii colare adaptate - oferta CCD, universitati

Nr. Obiective crt 1. Dezvoltarea unui ambient plcut, care s ofere un climat de confort fizic i psihic n coal.

Amenajarea holurilor colii i claselor cu panouri informative i care reflect activitile desfurate n coal.

2.

Formarea de competene necesare unei comunicri eficiente elevilor i cadrelor didactice

Programe de formare a unor abiliti de comunicare n rndul elevilor i cadrelor didactice

- Director - Comisia de perfectionare februarie 2009

Indicatori de performan - existena n fiecare clas a panourilor de afiaj - existena n alte spaii din afara claselor a cel puin 5 panouri informative pe teme diferite; - creterea cu 35% numrului de cadre didactice i elevi , care dezvolt i valorific abiliti de comunicare;

- metoditi, formatori din coal

3.

- creterea cu 30% a gradului de securitate n coal

93

Formarea de mediatori din rndul elevilor Creterea eficienei activitii Consiliului Elevilor Dezvoltarea capacitilor de organizare n rndul cadrelor didactice i elevilor care s permit o monitorizare i reducere a actelor de indisciplin. -directorul colii -consilier educativ -profesorii coordonatori -comisia de prevenire a violenei -octombrie 2008

Realizarea i implementarea unui plan de aciune privind creterea gradului de securitate n coal i stoparea actelor de violen

4.

mbuntirea gradului de

Activiti de prevenie i asisten acordat

- prini, profesori, elevi - timp alocat realizrii planului - fie de monitorizare - relaii cu Poliia Comunitar i Comitetul reprezentativ al prinilor - cadre didactice ,

- conducerea colii

-diminuarea cu 10% a actelor de

elevilor cu manifestri de violen aprilie 2008 -

securitate n coal prin formarea la elevi a unor comportamente responsabile indisciplin n rndul elevilor PRIORITI OBIECTIVE AC ECD ANUL COLAR 2008-2009

prini,consi lierul colar teste, chestionare

94
Activiti - dezbateri n CP, CA, CE - ncercarea unor soluii alternative: folosirea staiei pentru difuzarea muzicii n pauze; concurs de DJ pentru elevi;

1. NTRIREA COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A DISCIPLINEI DIN PAUZE I A RESPECTULUI PENTRU ORDINE, CURENIE, BUNURILE COLII; CREAREA UNUI AMBIENT PLCUT, SPECIFIC UNEI COLI PRIETENOASE

Indicatori

Implicarea tuturor elevilor / cadrelor didactice n desfu-rarea a cel puin unei aciuni lunar

Responsabiliti/ Termene Directori Membri CA Administrator Consilier educativ Responsabili comisii dirigini V-VI i VII-

Monitorizare/ Evaluare - procese verbale - chestionare - fotografii - regulamentele concursurilor - fiele de

VIII Lunar

monitorizare a concursurilor

95

Monitorizarea tuturor claselor privind disciplina i curenia Crearea i utilizarea a cel puin unei fie Diminuarea cu cel puin 25% a abaterilor disciplinare i a sanciunilor aplicate (fa de anul colar trecut)

- concursuri ntre clase: Cea mai curat/ frumos mpodobit clas dec. 2008; Cea mai linitit clas, Cel mai ordonat dulap; Cele mai interesante jocuri propuse de elevi, prini, profesori (Panou special i popularizare prin revista colii); Ziua oaptelor/ semnelor etc. - crearea n echip a fiei de monitorizare; - prezentarea i dezbaterea acesteia n CP; - formarea echipei care urmrete monitorizarea (din echipa proiectului i Comisia de disciplin); - ntocmirea unui raport lunar i semestrial privind abaterile disciplinare, comparativ cu luna / anul precedent; - afiarea abaterilor disciplinare / sanciunilor propuse/aplicate Directori Responsabili Comisia de disciplin, antiviolen Consilier educativ Membrii echipa de proiect AC ECD Noiembrie Permanent

- fiele de monitorizare - procesele verbale - rapoarte - fotografii - chestionare - jurnale de disciplin

Cel puin 90% din elevi vor avea media 10 la purtare Resp. Comisii disciplin, antiviolen Resp. Comisii dirigini

- rapoarte, liste - fotografii - procese-verbale

96

Antrenarea tuturor elevilor n desfurarea unor aciuni periodice de ecologizare, recupe-rare a pagubelor, reparare a bunurilor din clas/ coal, amenajare: lunar / semestrial

sptmnal/lunar; - organizarea unor activiti cu elevii cu note sczute la purtare n parteneriat cu alte instituii; - activiti cu prinii pentru monitorizarea i soluionarea problemelor de disciplin; - premierea elevilor cu media 10 la purtare (diplome, reviste, afiare la panou, evideniere n Careul elevilor etc.) - semestrial - organizarea unei aciuni pe semestru numai pentru elevii cu comportament civilizat: disco mrior, excursii etc. - Zilele colii / Alte evenimente; Crciun, 8 Martie, Pati (amenajarea unor coluri cu decor adecvat, prin folosirea unor materiale reciclabile; plantarea de flori Proiect O floare pentru coala mea, etc.); nvtori, dirigini Coordonatori de proiecte Membrii CE Administrator Periodic

- fotografii, filme - chestionare - jurnale de disciplin - prezentri PP / filme, pliante realizate de elevi din echipele ECO

97

Introducerea unor teme la orele de consi-liere i orientare (cel puin 2-3 semestrial) care s vizeze cunoaterea i respectarea drepturilor i responsabilitilor elevilor, a regulamentului de ordine interioar

- Ziua cureniei; - Patrulele LOC (formate din elevi): Linite, Ordine, Curenie; - Activiti n cadrul Proiectului Protejeaz resursele, salveaz viitorul, finanat de Petrom i Administraia Fondului pentru Mediu; - desfurarea unor lecii demonstrative la comisiile metodice ale diriginilor, cu folosirea unor strategii variate; - discutarea leciilor i aplicarea la clase a metodelor / exerciiilor / materialelor prezentate, adecvndu-le la nivelul i specificul clasei. Consilier educativ Resp. Comisii dirigini Dirigini Semestrial

- procese-verbale - proiecte didactice - materiale didactice - minighid de bune practici

2. RESPONSABILIZAREA MEMBRILOR CONSILIULUI ELEVILOR INIIATIVELOR DIN RNDUL ELEVILOR

Activiti

I PROMOVAREA

Indicatori

Ritmicizarea ntlnirilor i a activitilor CE cel puin 2 ntlniri / activiti lunar Conducere CE Dirigini, nv. Prof. Coordonator Semestrul I

Responsabiliti/ Termene Membrii CE Consilier educativ Profesor coordonator Lunar

Monitorizare/ Evaluare - procese verbale - chestionare - fotografii - afiele cu anunuri i cu decizii - procesele verbale - regulamentul - statutul

98

- dezbateri n CE; - fixarea unei zile i ore de ntlnire convenabil pentru majoritatea consilierilor; - stabilirea sarcinilor fiecrui membru din conducerea CE. Finalizarea statutului - crearea n echip a statutului i consilie-rilor i a Regula- a regulamentului; mentului propriu de - prezentarea i dezbaterea funcionare a CE - pn la acestora n CE; sfritul sem. I - afiarea i popularizarea acestor documente n coal i la elevii de clasa a IV-a. Creterea eficienei - exersarea unor metode a de activitii prin luarea a cel luare a deciziei; puin unei decizii la - familiarizarea cu modele de fiecare ntlnire i formulare a unei decizii, a unei urmrirea aplicrii scrisori ctre conducere sau Prof. Coordonator Director Consilier educativ Permanent

- deciziile - scrisorile ctre dirigini, conducerea colii, alte organisme din comunitate

acesteia Realizarea a cel puin 2 ntlniri cu foti consilieri care sunt membri ai CE din licee - n sem I. Punerea n aplicare a cel puin 2 iniiative pornite din rndul elevilor / de la CJE Conducerea CE Prof. coordonator Semestrul I - aciuni de caritate - concursuri - Proiectul iniiat de CE : Copilrie fr prini. Desfurarea proiectului Te ajutm s-i rezolvi civilizat conflictele! Selectarea elevilor cu ajutorul CE Membrii CE Prof. Coordonator, Director, Consilier educativ, Echipa de proiect (elevi, cadre) Mai 2009 Coord. Proiect, Cons. Educativ, Dirigini, CE Febr. 2009 formarea mediatorilor Mediere sem. I

oficialiti etc. - formularea invitaiilor; - pregtirea, organizarea i desfurarea ntlnirilor.

- procese verbale - chestionare - fotografii

99

Desfurarea programului de mediere a conflicttelor formarea a cel puin 20 de mediatori din rndul elevilor

- fotografii - regulamentele - fiele de monitorizare a concursurilor - dosarul proiectului - site-ul proiectului - Dosarul proiectului

COALA RZVAD ANALIZA SWOT PUNCTE TARI a) Oferta curricular: ntocmirea unui Curriculum la Decizia colii discipline opionale, programe, negocieri corespunztoare nevoilor elevilor; Acord ntre curriculum formal i informal, facilitnd comunicarea pe orizontal i pe vertical ntre actorii implicai sau interesai n procesul educaional. b) Resurse umane: Acoperire optim cu nvtori profesori calificai i titulari la toate disciplinele; Cadre didactice receptive la dezvoltare profesional (majoritatea cu gradul didactic II i I ); Rat sczut de abandon colar; Elevi motivai de performan, cu competene i abiliti certe, care au dus la obinerea de rezultate deosebite la concursurile colare i naionale; Grij pentru prestigiu i imagine, realizndu-se o nvare centrat pe elev; Dorina elevilor de implicare n proiecte civice; Creterea numrului de activiti comune elevi profesori prini; Exist i funcioneaz CE i CRP. c) Resurse materiale: Existena unei reele de calculatoare; Baza de material didactic reactualizat; Fond de carte mbogit; Spaiu suficient pentru organizarea cursurilor intr-un singur schimb. d) Relaii cu comunitatea: Colaborare cu ONG-uri, personalul colii urmnd mai multe programe de pregtire; Imagine atractiv n comunitate prin promovabilitate optim; Implicarea colii n comunitate; 100

 Realizarea efectiv de aciuni i evaluarea impactului comunitar al programelor derulate. PUNCTE SLABE a) Oferta curricular: Neincluderea n planul de colarizare a unui opional de orientare i integrare n societate inclusiv n domeniul educaiei civice i pentru cetenie democratic; Slaba participare la concursurile colare pe teme de cultur civic; Oferta extracolar nu vizeaz explicit activitile de tip ECD. b) Resurse umane: Stiluri didactice contrastante (democrat, autocrat, permisiv). Reticena unor dirigini de a se implica n activiti extracolare i extracurriculare; Lipsa unui profesor psiholog; Carene n organizarea serviciului pe coal din cauza numrului mic de profesori. c) Resurse materiale: Resurse financiare reduse; Lipsa unui cabinet de consiliere psihopedagogic. d) Relaii cu comunitatea: Absena unui cadru legal care s susin colaborarea cu autoritile locale; Probleme sociale: rat mare a omajul n rndul prinilor; Slaba implicare a prinilor n activitatea de pregtire a elevului; Lipsa unor activiti educative de ocupare a timpului liber.

OPORTUNITI a) Oferta curricular: Oferta de proiecte educative a instituiilor din comunitate; Diversificarea ofertei curriculare prin includerea activitilor educative propuse de instituiile locale; Colaborarea cu I..J. i C.C.D. pentru perfecionare continu i de specialitate; 101

b) Resurse umane: Majoritatea cadrelor didactice sunt locuitori ai comunei; Amplasarea colii n centrul comunei face ca distana pn la coal s fie accesibil pentru toi elevii; Educaia dat de prini copiilor este n spiritul valorilor morale i democratice i n concordan cu cerinele colii; Activiti de evideniere a bunelor practici n cadrul parteneriatelor cu diverse coli. c) Resurse materiale: Centrul de zi pentru copii din medii defavorizate. d) Relaii cu comunitatea: Existena relaiilor de comunicare cu biserica, autoritile sanitare, Poliie i alte instituii publice din comunitate, cu liderii comunitii locale; Localizarea comunei la o distan relativ mic fa de ora, aceasta permind o mai uoar colaborare cu instituii urbane. AMENINRI a) Oferta curricular: Numrul de elevi n descretere care implic desfiinarea de norme didactice poate determina constituirea unei oferte CD centrat pe nevoile profesorilor; Oferta instituiilor de nvmnt din ora poate fi mai atrgtoare. b) Resurse umane: Nivel sczut de trai; Presiunea activitilor gospodreti nu las timp unor elevi pentru pregatirea aprofundat a leciilor. c) Resurse materiale: Instituiile publice din comunitate au resurse financiare limitate i nu pot dezvolta aciuni / proiecte de anvergur n spiritul ECD. d) Relaii cu comunitatea: probleme severe cu care se confrunt unele familii (alcoolismul, marginalizarea, plecarea la munc n strintate) cu impact asupra educaiei copiilor. 102

POLITICA ECD O democraie real se bazeaz pe ceteni lucizi, responsabili i activi, care pot fi formai numai printr-o educaie participativ. coala trebuie s formeze deprinderile i atitudinile necesare unui bun cetean, s se deschid ctre comunitate prin aciuni n sprijinul acesteia i n colaborare cu factorii comunitari. Este important ca fiecare cetean s cunoasc valorile democratice, s le respecte i s cear i celorlali s le respecte. Din aceast perspectiv coala noastr promoveaz urmtoarele valori i principii: - responsabilitatea, element cheie al comportamentului civic, att la nivel individual ct i colectiv; - respectul reciproc, care asigur abiliti participative, de cooperare i de relaionare; - aprarea libertii i a drepturilor omului i ale copilului; - acceptarea diversitii de opinii, valorizarea demnitii umane. Misiunea ECD n coala noastr: Parteneriatul educativ Elev Printe Profesor s fie o reuit a procesului de integrare i implicare ntr-o societate n continu schimbare, pentru dezvoltarea spiritului civic i a respectului fa de mediu. n domeniul ECD echipa proiectului a stabilit urmtoarele direcii de dezvoltare: A. Formarea continu a cadrelor didactice, ca principali actori ai schimbrii, n domeniul ECD. B. Iniierea i implicarea elevilor n practici democratice baz a formrii lor ca viitori ceteni. C. Disponibilitatea familiei de a juca noi roluri n viaa colii, pentru integrarea social a copiilor. Roluri specifice: A. Cadrele didactice: - s contientizeze faptul c este necesar perfecionarea n vederea eficientizrii actului didactic n domeniul E.C.D. 103

- s utilizeze metode interactive n desfurarea activitilor E.C.D. pentru a ncuraja exprimarea liber a punctelor de vedere diferite i pentru a forma componente civice deosebite (tolerana, respectul reciproc, spiritul de competitivitate). - s aib ntlniri tematice n cadrul disciplinei i la nivelul comisiilor metodice. B. Elevii au dreptul s participe la luarea deciziilor care i afecteaz direct, au dreptul s primeasc informaii i s le fie luate n considerare interesele. - Se vor ncuraja autocunoaterea i autoevaluarea. - Elevii se vor implica n proiecte benefice comunitii, i vor forma deprinderi de participare, necesare viitorului cetean. - Elevii vor participa la cursuri opionale, care s vizeze formarea comportamentului civic. C. Implicarea prinilor n desfurarea proiectelor educaionale care au ca scop promovarea valorilor E.C.D. - Desfurarea unor cursuri/lectorate pe teme educative, ce vizeaz formarea unui comportament civilizat. - Antrenarea comitetelor de prini pe clas n modernizarea i ntreinerea bazei materiale a colii. - Implicarea priniilor, alturi de profesori i elevi, n viaa comunitii. - Completare de chestionare referitoare la nevoile i cerinele colii. - Atragerea familiei n proiectarea activitilor extracurriculare. Autori: Director prof. Tiliban Ioana, nv. Palade Vasilica, inst. Simion Roxana, prof. Dragomirescu Camelia, inst. Buu Lili (coala Valea Voievozilor)

104

coala de Arte i Meserii Gura Ocniei Politica n domeniul Asigurrii Calitii n Educaia pentru Cetenie Democratic an colar 2008 2009 n urma analizei strii ECD n coala noastr am stabilit c este prioritar promovarea urmtoarelor valori democratice: transparena, tolerana, competiia dreapt, egalitatea anselor i egalitatea n drepturi. Ct privete principiile care stau la baza ntregii activiti n scopul asigurrii calitii n ECD, acestea sunt: garantarea drepturilor copilului (un raport just ntre drepturi i liberti, ntre obligaii i ndatoriri, ntre libertate i responsabilitate), existena unui mecanism care s asigure condiiile pentru exercitarea liber de ctre toi a dreptului de a alege i de a fi alei. Profesorii, asumndu-i roluri diferite (printe, elev, profesor, comunitate), au stabilit cele cinci valori pe care coala noastr s le promovoze: responsabilitate, colaborare, autocunoatere, adaptare, perseveren. Am aplicat chestionare diferiilor actori care particip la viaa colii (elevi, reprezentanii elevilor - Consiliul elevilor, profesori, Consiliul de administraie, prini, personal nedidactic i didactic auxiliar, reprezentani ai Consiliului local). n urma analizei, interpretrii datelor obinute am desprins direcia principal de dezvoltare pentru acest an colar: responsabilizarea elevilor, prinilor i profesorilor. Am considerat c aceasta corespunde misiunii colii i se pliaz foarte bine pe a doua int strategic din Planul de Dezvoltare Instituional propus pentru perioada 20072011. Misiunea colii: coala noastr va fi deschis copiilor i tinerilor din Gura Ocniei pentru a le asigura dezvoltarea personal i profesional cu scopul de a deveni ceteni responsabili, capabili s se integreze n viaa social. Viziunea: Scopul nostru este s devenim o coal deschis, capabil s se adapteze nevoilor elevilor, n scopul dezvoltrii lor personale, profesionale, sociale. 105

int strategic (2009): Formarea de atitudini i comportamente de ceteni responsabili, capabili s se integreze ntr-o societate democratic aflat n schimbare. Politica colii noastre n domeniul ECD implic mai muli actori i mai multe roluri, dup cum urmeaz: cadrele didactice: - se vor deprinde cu diverse practici democratice, pe care le vor aplica i mpreun cu elevii: alegeri democratice, lucrul n grup i decizia colectiv; - vor manifesta nelegere, toleran fa de problemele celorlali parteneri; - i vor adapta stilul de predare i evaluare pentru ca orele s devin mai atractive, s aib aplicabilitate i s satisfac nevoile elevilor i ale societii; - vor stabili cu ceilali relaii bazate pe ncredere, respect reciproc, cooperare; - vor da dovad de responsabilitate n relaiile cu elevii i prinii; - echipa managerial va adopta un management transparent, democratic. elevii: - se vor manifesta conform principiilor i valorilor democratice; - se vor implica direct n exersarea practicilor democratice din coal; - vor manifesta un comportament civilizat n coal i n afara ei; - vor trata cu responsabilitate problemele colii, mbuntindu-i frecvena, rezultatele la nvtur i purtarea; - vor stabili cu ceilali relaii bazate pe ncredere, respect reciproc, cooperare; prinii: - se vor implica n aciunile colii ca partener al acesteia; - vor manifesta interes fa de problemele cu care se confrunt coala n contextul social actual; - vor stabili cu ceilali relaii bazate pe ncredere, respect reciproc, cooperare; - i vor dezvolta gndirea critic. 106

PLANIFICAREA ACTIVITILOR E.C.D. PENTRU ANUL COLAR 2008/2009

Nr. crt. Aciuni septembrie 2008 iunie 2009 Cele patru cadre vor participa la seminarii Responsabili Termen

Obiectivul din PD

Indicatori de realizare (planificai)

1.

Dovezi de reuit (identificate la finalul proiectului) Cele patru cadre didactice au participat orele de formare (seminarii, activiti n coal)

107
decembrie 2008

2.

septembrie 2008

Mare Silvia, 2.3.1. participa- Cursuri E.C.D. Stanciu rea cadrelor la Cristian, cursuri de Crstea Claudia educaie pentru Teodorescu cetenie Mariana democratic; 2.4.3. responResponsabiliza sabilizarea rea elevilor i a elevilor n prinilor: cadrul colii x Ateptri profesori, elevi, prini; Diriginii x Acord de parteneriat coal Elev Familie Toi profesorii x nfiinarea Consiliului de 27 noiembrie alegeri

- Lista ateptrilor elevilor, profesorilor i prinilor; - ncheierea acordului coal-ElevFamilie; negocierea fiecrei pri. -Alegerea a 5

- Rezultatele elevilor la nvtur s-au mbuntit; - Au fost readui la cursuri 2 elevi care abandonaser coala n semestrul I; -Numrul notelor sczute la purtare s-a micorat;

administraie al elevilor (particip permanent la activitatea C.A.)

3.

Diriginii

permanent

2.4.1. implicarea elevilor n mbuntirea managementului la nivelul colii octombrie 2008

-Au participat la edine, ntlniri i activiti mai muli prini; -S-a constatat o mai mare implicare a acestora n viaa colii. - Postarea unor sugestii la panoul cu acelai titlu;

108

- Sugestii ale elevilor pentru mbuntirea activitii manageriale (achiziii). - mbuntirea activitii Consiliului elevilor (campanie, alegeri, activiti, informri ale C.E. cu privire la activitatea CP)

elevi care s devin membrii ai C.A. al elevilor; stabilirea responsabilit ilor ce le revin; - Realizarea unui panou intitulat Sugestii, la care elevii vor fi ncurajai s-i posteze opiniile; - Alegeri pentru a stabili componena C.E., la toate clasele.

- ntrirea rolului CE i a puterii de decizie a acestuia;

4. Mare Silvia, Stanciu Cristian, Crstea Claudia Teodorescu Mariana 5.noiembrie 2008 ianuarie 2009 martie 2009 mai 2009

2.3.2. desfurarea unor lecii demonstrative de Educaie pentru cetenie democratic

- Desfurarea leciilor i participarea i a altor actori : invitai, prini, colegi

5.

109

2.1.6. cultivarea respectului pentru diversitate cultural

Lecii demonstrative E.C.D. -dirigenie, prof. Mare Silvia -dirigenie, prof. Stanciu Cristian -educaie civic, nv. Crstea C. -nv. Teodorescu Mariana Sptmna educaiei globale: -din basmele popoarelor; -concurs: n lumea povetilor; -concurs de cultur general: Unde n lume? -Respect pentru diversitate-realizarea unui afi de Mare Silvia, Stanciu Cristian 17-21 noiembrie 2008

-Cele patru cadre didactice implicate n proiect vor susine activiti demonstrative la care vor fi invitai diriginii, elevi, prini - Implicarea tuturor elevilor colii n cel puin o activitate; - Desfurarea tuturor activitilor propuse.

- Manifestarea unui comportament bazat pe respect i colaborare ntre rromi i romni.

6.

2.2.6. manifestarea unui comportament civilizat n diferite situaii de via;

Toi diriginii

ianuarie 2009

ctre toi elevii colii. Spune NU violenei -prezentare unui material PP pe aceast tem tuturor elevilor i prinilor din coal; -efectele violenei n familie asupra comportamentului copilului; Ivacu Petria Codul ceteanului civilizat- responsabil CE publicat n Stanciu Buletinul Cristian informativ al colii; Martie 2009 - Prezentarea materialului la toate orele de dirigenie din sptmna a treia a lunii; - Participarea a cel puin 60% dintre prini i copii la ntlnirile pe tema violenei n familie. - Membrii C.E. vor realiza mpreun Codul ceteanului civilizat pe care l vor

- Comportament civilizat al elevilor, cadrelor didactice i prinilor

110

7.

2.2.4. popularizarea Codului ceteanului civilizat la nivel local;

- Popularizarea Codului ceteanului civilizat cu ajutorul buletinului informativ al colii

publica n Buletinul informativ al lunii februarie Director, Consilierul educativ 27, 28 aprilie 2009

8.

111

2.1.2. desfurarea unor activiti cu ocazia organizrii zilelor colii 3.3.3. susinerea unor activiti culturalartistice cu ocazia diferitelor evenimente Zilele colii lecie de dirigenie pentru orientarea colar i profesional a elevilor din clasele terminale vizite la instituii de pe raza comunei i din apropiere; - discuii cu persoane care practic diferite meserii; program artistic cu momente prezentate de -Participarea tuturor profesorilor, implicarea a minim 80% dintre elevi i a minim 40% dintre prini

- n urma activitilor s-au familiarizat cu diverse meserii, au urmrit o parte din activitatea pe care o desfoar oamenii care le practic

9. Stanciu Cristian

Mare Silvia

mai 2009

4.2.3. realizarea unei activiti la nivel local n vederea mprtirii cunotinelor i experienelor;

-Desfurarea activitilor conform agendei -Participarea a cel puin 20 de persoane de diferite meserii

-Elevii au intrat n contact direct cu oamenii, meseria i locul unde o practic, ieind din cri n viaa real.

112

formaiile colii la concursurile artistice faza judeean. Meseria ntre vocaie i necesitateinvitai: Gabriela Cristache, Popa Teodora, Corina Leca, profesori, invitai de diferite meserii (popularizare forumul didactic.ro); -Lecie demonstrativ la dirigenieCe m fac cnd voi fi mare? (de la idee la fapt); -realizarea unei scrisori de -Susinerea leciei la clasa a VIII-a Realizarea de ctre toi elevii clasei a VIII-a a unei scrisori de intenie - Orientarea colar i profesional a elevilor.

10.

Toate cadrele

9 mai

113
x Proiecte realizate la diferite discipline, pe tema Valori europene.

intenie; -Informare pe site-urile liceelor sau la ISJ Dmbovia. 2.1.4. cunoate- Cunoaterea rea valorilor valorilor euroeuropene pene x Prezentri ale diferitelor state membre; x Distribuire pliante cu diferite state membre; x Concursuri;

-Informarea tuturor elevilor despre liceele la care se pot nscrie -Se vor prezenta tuturor elevilor materiale informative referitoare la statele membre ale UE; -Minim 32 de elevi de ciclu primar i gimnaziu vor participa la concursurile organizate si vor primi premii; Elevii vor realiza cu

- Implicarea elevilor n toate activitile; - Calitatea materialelor realizate de ctre elevi; - Participarea a 6 elevi la simularea alegerilor pentru Parlamentul european Seminarul Teologic.

11.

Toi diriginii

permanent

2.2.6. manifestarea unui comportament civilizat n diferite situaii de via Comportament adecvat situaiei-vizit la muzee, teatru, bibliotec, librrii

- Manifestarea unui comportament civilizat

114
Mare Silvia Stanciu Cristian Participarea unor elevi la edinele Consiliului profesoral permanent

12.

2.3.3. familiarizarea elevilor cu problemele administrative i educative ale colii

sprijinul profesorilor un referat/ portofoliu/pro iect despre personaliti europene n domeniu. -Minim 50% dintre elevii fiecarei clase vor participa mpreun cu dirigintele la cel puin una dintre aceste vizite -Cte 5 elevi, de fiecare dat alii, vor participa la edinele CP

- Sugestii ale elevilor privind modaliti de rezolvare a unor probleme administrative sau educative ale colii

Liceul Mihai Viteazul Viina

ANALIZA SWOT (componenta ECD)

PUNCTE TARI Responsabilitatea, probitatea i dorina de implicare a cadrelor didactice din echipa ECD; Existena cadrelor didactice care dezvolt proiecte de parteneriat i ader la principiile ECD Disponibilitatea cadrelor didactice de a coopera cu familia Majoritatea elevilor manifest interes pentru activiti ECD Oferta CD include cursuri opionale care promoveaz ECD Liceul dezvolt relaii de colaborare cu instituiile din comunitate OPORTUNITI PUNCTE SLABE Comoditatea, ineria, mentalitatea nvechit a unor cadre didactice; Lipsa de interes pentru coal a unor elevi i prini; Lipsa unui psiho-pedagog cu norm ntreag ; Existena unor profesori care nu corespund exigenelor colii; Birocraia Decizii democratice, dar neurmate de aciuni care s mbunteasc situaia; Acces limitat la internet; Stiluri didactice autocratice AMENINRI

Implicarea n Programul Evoluia demografic prevede o PHARE - TVET (extinderea scdere a populaiei colare; liceului, dotarea bazei materiale) Elevi ai cror prini sunt plecai n strintate; Participarea la proiectul Asigurarea calitii n ECD; Formalismul sau slaba manage Programe coal comunitate riere din partea partenerilor n (Comunitatea bazat pe dezvoltarea activitilor comune cunoatere etc.) ; Parteneriat educaional Pledoarie pentru verde, pledoarie 115

pentru via cu coala erban Cioculescu Geti, coala Tudor Vladimirescu Trgovite Parteneriat educaional A doua ans cu Centrul de Reeducare Geti i Grupul colar Iordache Golescu Geti Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite Analiza SWOT Componenta Educaie pentru Cetenie Democratic Puncte tari resursele umane (personal didactic calificat n proporie de 100 %); puterea exemplului unor profesori cu un comportament democratic, care adopt un stil empatic n defavoarea stilului clasic-rigid; relaiile interpersonale (profesor -elev, profesor-profesor, profesor-parini, conducere-subalterni), care favorizeaz crearea unui climat educaional stimulativ, deschis; diversificarea colaborrilor profesor elev prin intermediul Consiliului Elevilor; oferta de activiti extracurriculare (excursii, spectacole, 116 Puncte slabe ineria i rezistena la schimbare a ctorva cadre didactice; conservatorismul unor cadre didactice privind aspecte precum organizarea i desfurarea leciilor, sau centrarea activitii didactice pe nevoile elevilor; dezechilibru ntre drepturile i responsabilitile elevilor; abilitile cadrelor didactice n raport cu solicitrile beneficiarilor; slaba implicare a elevilor n luarea deciziilor; cultivarea individualismului n defavoarea spiritului de echip;

P R I V I N D N I N T E R I O R

P R I V I N D N E X T E R I O R

vizite la muzee, aciuni de voluntariat), care au rolul de a introduce elevii n mediul comunitar i de a contribui la socializarea acestora; includerea n oferta CD a unor cursuri opionale care permit valorificarea abilitilor individuale i contribuie la dezvoltarea unei motivaii intrinseci pentru nvare; infiinarea Asociaiei ,,Interferene Liceul Petru Cercel, al crei scop este de a contribui la buna desfurare a activitii colare i a condiiilor n care se desfoar activitatea. Oportuniti participarea la Proiectul ,,Asigurarea Calitii - Educaie pentru Cetenie Democratic; parteneriatele cu diverse instituii i ONG-uri care ncurajeaz desfurarea unor activiti extracurriculare, care favorizeaz creterea coeziunii n organizaia colar i o mai bun comunicare; contactele stabilite cu instituii publice sau private precum ISJ, Primria, Agentia Antidrog, Filarmonica Trgovite, pentru realizarea unor activiti; disponibilitatea i responsabilitatea unor instituii de a veni in 117

- neimplicarea unor cadre didactice n activiti extracurriculare i extracolare; - nepracticarea feedback-ului n activitatea curent; - desfurarea procesuluiinstructiv educativ n dou schimburi;

Ameninri organizarea sub ateptri a activitilor derulate n parteneriat, care poate conduce la diminuarea efectelor scontate; formalismul partenerilor n desfurarea unor activiti comune; ineria la schimbare; instabilitatea social i economic a instituiilor potenial partenere; slaba informare privind specificul i inadecvarea activitilor propuse de ctre instituiile partenere;

sprijinul scolii (IJ, Primria.); - interesul altor institutii pentru schimbul de experienta (UVT, Biblioteca Judeean); - posibilitatea de a participa la diverse programe: Comenius, vizite de studiu, Grundtving; - reglementrile i procedurile unor organizaii nonguvernamentale i ale unor instituii, precum IJ, Primrie, care favorizeaz ncheierea parteneriatelor i defurarea unor activiti comune.

118

PLAN DE DEZVOLTARE Componenta Educaie pentru Cetenie Democratic

Obiectiv general Responsabilizarea elevilor n ceea ce privete drepturile i responsabilitile lor.

Aciuni Orizont de timp Noiembrie 2008

Obiective specifice

Mijloace de verificare

119

1. Cunoaterea de ctre elevi a drepturilor copilului, a drepturilor elevilor (din ROFUIP i Regulamentului intern) i a drepturilor omului din Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Februarie 2009

Indicatori de performan 1.1. Pn la sfritul anului colar toi profesorii implicai n proiect vor aborda problematica drepturilor copilului/omului la orele de orientare i consiliere sau la activitile extracurriculare cuprinse n planul de mbuntire. -Dezbatere pe tema drepturilor omului, pornind de la formularea acestora n Declaraia universal a drepturilor omului Drepturile omului i interculturalitate n context european.

- chestionare aplicate elevilor pe tema drepturilor omului; - materiale video;

-Lecie de dirigenie : ,,Drepturile omului reflectate n drepturile elevilor din R.O.F.U.I.P. 1.2. 80% din elevii -Seminar: Eti cetliceului vor nelege ean, fii responsabil!

Decembrie 2008

Resurse umane -Irimia Monica, Florescu Mihaela, Dondorici Florentina, Sescu Cornelia, Stuparu Tania, -Dondorici Florentina Elevii clasei aX-a C - Florescu Mihaela,

- chestionare - fie de lucru - fie de observaie a leciei; - mapa seminarului;

bazat pe studii de caz pe tema respectrii / nclcrii, drepturilor omului.

Irimia Monica, Consiliul Elevilor

- fotografii; - material video;

caracteristicile drepturilor fundamentale ale omului (drepturi universale, inalienabile, indispensabile), ceea ce se va concretiza printr-un numr mai mic de situaii conflictuale si nclcri ale ROI. 1.3. Cel puin 5% dintre elevi vor participa cu lucrri la Simpozionul Drepturile omului idealul care trebuie s devin realitate organizat de liceul nostru i cel puin 80% vor deveni beneficiarii materialelor. -Simpozionul Drepturile omului idealul care trebuie sa devin realitate Aprilie 2009 - Irimia Monica, Dinu Gabriela, Florescu Mihaela, Dondorici Florentina, Caliman Aurelia, Elevi dinclasele : a Xa B, a XIa C

120

- lucrrile prezentate; - fotografii; - material video;

a Xa A Lecie deschis cu Martie tema Drepturi i 2009 responsabiliti dou fee ale aceleiai monede. - planul leciei - material didactic - material audio-video

2. Contientizarea echilibrului natural ntre drepturi i responsabiliti pe baza cruia funcioneaz o societate democratic.

121
Mie mi pas, dar

Libertate absolut = Mai 2009 responsibilitate absolut dezbaterea n Consiliul Elevilor.

Grigorescu Maria Clasa a XIaB

-proces verbal - fotografii - materiale prezentate

2.1. 70% dintre elevi vor fi capabili s neleag c pentru manifestarea drepturilor se consum resurse (exist intituii publice primria, poliia de proximitate, coli cu un anumit program). 2.2. Cel puin o activitate organizat la nivelul colii va beneficia de colaborarea cu instituii publice precum Primria, ONG-uri, Protecia Copilului, instituii abilitate n respectarea drepturilor ceteanului (manifestarea dreptuAprilie-Mai Consiliul Elevilor Gropescu

- chestionarele aplicate - fotografii

lui de a solicita expertiz). 2.3. Cel puin 80 % dintre liderii elevilor membrii n CE i vor respecta responsabilitile asumate.

ie? sondaj de opinie realizat de elevii colii Interpretarea rezultatelor sondajului concluzii.

2009

- procesul verbal ncheiat la C. E.

122

Justin Dinu Gabriela, Grigorescu Maria, Sescu Cornelia, Elevi: Andrei Alina, Greculescu Andreea, Cernea Drago

III.2. ACTIVITI DESFURATE N COAL - CU ELEVII

123

Despre drepturi i ndatoriri Grup int: elevii clasei a IV-a ai colii Oborani - Viina Tipul de activitate: lecie de educaie civic Numr de participani: 24 elevi, 16 cadre didactice colegii din Comisia metodic a nvtorilor Durata: 80 minute Obiective: O1 s recunoasc i utilizeze termeni specifici educaiei civice (drept, ndatorire, exercitare, nclcare etc.); O2 s compare situaii care privesc drepturi i ndatoriri ale copilului; O3 s contribuie la dezvoltarea climatului afectiv pozitiv n grup; O4 s formuleze opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut civic. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 cel puin 17 elevi vor identifica termeni specifici sferei civice n diferite texte; I2.1 cel puin 17 elevi vor formula ndatoririle care decurg din diverse drepturi ale copilului; I2.2 toi elevii vor selecta imagini i vor realiza colaje reprezentative pentru drepturi ale copilului; I3 toi elevii i vor ndeplini sarcinile asumate n cadrul grupului; I4 fiecare grup va propune soluii pentru studiul de caz. Resurse: - umane: elevii, cadrele didactice invitate (unele au avut rolul de observatori ai activitii de grup i au completat listele de verificare, alii s-au alturat grupurilor de elevi pentru a-i consilia n etapa de studiu de caz). - materiale: portofoliul proiectului Uniunea European realizat anterior de elevi; fie de lucru n grup; fie de evaluare formativ; coli; coulee cu imagini; fie cu drepturile copilului; studiul de caz; liste de verificare (control). Strategii/ Metode de predarenvare-evaluare: conversaia, observaia (metod folosit de elevi n activitatea de grup), problematizarea, exerciiul, explicaia, Turul galeriei, Ciorchinele de 124

evaluare, observaia sistematic (metod de evaluare prin listele de verificare Anexa 1). Modaliti de organizare: activitate frontal, individual i n grup Desfurarea activitii: A. n etapa de orientare (10 min.) le-am propus elevilor ca pe parcursul leciei s nelegem mai bine legtura dintre drepturi i ndatoriri observnd imagini, citind i comentnd texte i situaii date, ndeplinind eficient rolul asumat n cadrul grupului; colabornd cu colegii i valorificnd informaiile oferite de proiectul Uniunea european realizat anterior. Pentru spargerea gheii elevii au realizat chipul luminos-ntunecat al colii lipind, pe o plan ce reprezenta coala, jetoane diferit colorate cu aspecte plcute sau neplcute observate de ei la noi n coal. B. Etapa de achiziie (40 min.) a cuprins trei momente: - Identificarea dreptului pe care i l-au exercitat n momentul anterior i formularea unor ndatoriri ce decurg din acest drept (frontal); - Pornind de la modelul frontal elevii, grupai cte patru, au observat ilustraiile primite, au identificat dreptul care poate fi ilustrat prin colaj, au transcris textul acelui drept (din lista cu drepturile copilului pe care o avea fiecare grup, extras din portofoliul proiectului Uniunea European) pe fia de grup, au interpretat cu cuvinte proprii acest text, au formulat ndatoriri care decurg din dreptul respectiv, au dat exemple de situaii concrete de exercitare sau nclcare a dreptului respectiv. - Fiele de grup i colajele au fost expuse, elevii au fcut Turul galeriei pentru aprecierea lucrrilor celorlalte grupuri i pentru eventuale completri. Fiele de grup i colajele care le nsoesc alctuiesc o minibrour ntitulat de elevi Carta drepturilor copilului. C. n etapa de aplicare i transfer (30 min.) s-a realizat un studiu de caz (Anexa 2), fiecare grup asumndu-i un rol social: SPAS (serviciu public de asisten social), personal medical, familia, coala, colegii de clas i fiind consiliai de ctre un cadru didactic invitat. Fiecare grup analizeaz cazul prin prisma rolului asumat (prin tragere la sori) i 125

propune din acest punct de vedere soluiile pe care le crede mai potrivite. Apoi s-au realizat: - ciorchinele de evaluare (frontal pentru toat clasa) cu concluziile i soluiile propuse de fiecare grup (Anexa 3), - evaluarea curent (proba de evaluare scris cu urmtoarele sarcini: 1. Selectarea din lista urmtoare a situaiilor potrivite unor drepturi sau unor ndatoriri: srbtorirea Crciunului n familie, publicarea unei poezii n revista colii, anunarea inteniei de a interveni n discuie prin ridicarea minii, venirea la timp la coal, solicitarea unei consultaii medicale n caz de nevoie, comportamentul civilizat acas, la coal, n grupul de joac. 2. Descoperirea nepotrivirii ntr-o ilustraie dat i formularea unui enun prin care s se exprime observaia fcut n imagine se observ o sal de clas n care un grup de elevi face curenie, iar unul dintre copii scrie cu un creion pe banc), - aprecierile i recomandrile. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: ndeplinirea rolului asumat n grup: gospodar (a distribuit materialele, a realizat colajul); secretar (a completat fia de grup); purttorul de cuvnt (a prezentat soluiile i opiniile grupului); timer; fiecare elev a fost capabil s selecteze dintr-o list dat situaiile potrivite unor drepturi ndatoriri i s formuleze un enun prin care a explicat nerespectarea unei ndatoriri observate ntr-o imagine; listele de verificare conin comportamente observabile pentru elevul evaluat; Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: informarea din timp a invitailor cu privire la obiectivele activitii i la modul n care vor fi implicai n realizarea lor; solicitare prea ndelungat a clasei, innd cont de vrsta elevilor. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: activitate antrenant pentru elevi dar i pentru invitaii care au fost implicai (ca observatori sau consilieri); lucrul pe grupe, utilizarea diverselor strategii, ncurajarea permanent a elevilor, produsele finale utile, relaionarea continu: nvtoare elevi invitai. 126

Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: gestionarea timpului de lucru (s-a depit cam mult timpul alocat unei ore obinuite de curs); nu s-a alocat suficient timp pentru discutarea completrilor sau observaiilor pe care elevii le-au fcut la Turul galeriei pe marginea produselor celorlali colegi. Evaluarea unui formator: Activitatea a avut elemente de ECD nc de la primele minute. Exerciiul de spargere a gheii a fost proiectat astfel nct s vizeze spiritul civic i cel de proprietate comun. Se poate observa practica de lucru n grupuri mici, deoarece elevii i asum uor roluri i se implic n egal msur. Exemplele alese sunt pe msura vrstei lor i identific uor drepturi sau nclcri ale acestora n situaiile care i nconjoar. Elevii fac aprecieri constructive, lucru observat din postrile lor n urma turului galeriei. Activitatea a fost o reuit i prin implicarea cadrelor didactice la evaluarea elevilor, oferindu-le acestora un rol activ. Suport teoretic/ Anexe: Anexa 1 Lista de verificare (control) Nr. crt. Comportamente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. A urmat instruciunile specifice activitii A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie A colaborat cu colegii de grup pentru a realiza sarcina de grup i-a ndeplinit eficient rolul asumat n cadrul grupului A manifestat spirit de iniiativ A participat la discuii n cadrul activitii pe grupuri de lucru A inut cont de prerea colegilor de grup A lucrat disciplinat i-a schimbat prerea dac dovezile i-au artat c trebuie s-o fac 127

Nume elev Da Nu

Anexa 2 Copil ca tine sunt i eu Drepturile copilului sunt ceva care i se cuvin i de care trebuie s se bucure toi copiii. Fiecare fiin uman are dreptul de a fi protejat mpotriva exploatrii i de a nu fi implicat n munci duntoare sntii. Atunci cnd observm nclcarea acestui drept este de datoria noastr (colegi, vecini, cadre didactice, cadre medicale) s atragem atenia persoanelor care ncalc acest drept, dar i celor din jur care pot mpiedica acest lucru. Acum v voi povesti despre Marius, un biat de 12 ani care locuiete ntr-un sat de cmpie. Familia lui este numeroas: ase copii, o bunic i prinii. Din nefericire, tatl a rmas fr serviciu, iar mama este casnic. Singurele venituri ale familiei sunt alocaiile copiilor i ajutorul social, lucru care le cauzeaz multe neajunsuri. Sunt zile n care Marius nu se poate duce la coal pentru c nu are cu ce s se mbrace sau s se ncale. Lui i place foarte mult s nvee i chiar are rezultate bune, dar vznd ct de greu o duc prefer s mearg cu tatl su la munc (la sap, la cules, la pdure). Temele i le face mai mult noaptea, iar uneori ajunge la coal direct de la munc avnd hainele murdare i fiind nesplat. Marius este un copil foarte cuminte i rbdtor. El nu se plnge niciodat de greutile pe care le ntmpin i nici nu se revolt atunci cnd prinii i cer s mearg cu ei la munc n loc s-l trimit la coal.

128

Anexa 3
Soluiile oferite de colegii de clas Soluiile oferite de cadrele didactice Soluiile oferite de vecini Marius

Soluiile oferite de cadrele medicale

Soluiile oferite de asistenii sociali

Bibliografie: MEC, Consiliul Naional pentru Curriculum Programe colare pentru clasa a IV-a, Bucureti, 2005. Dulman, A. Mihai, C i Mihescu, M Pentru o experien de succes Ghidul nvtorului i al profesorului, Editura Gimnasium, Trgovite. Mihilescu, C. i Piil, T. Educaie civic, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureti, 2006. Suport de curs Drepturile copiilor sunt lege, Craiova, 2005; www.drepturilecopiilor.ro. Datele autorului: Vintil Monica nvtoare, coala cu clasele I-IV, Oborani, Viina, Dmbovia; E-mail: vintilam@yahoo.com

129

Drepturile copilului Grup int: elevii cu vrsta de 10-11 ani, nvtori, profesori Tipul de activitate: lecie de educaie civic Numr de participani: 20 elevi, 15 cadre didactice Durata: 60 minute Obiective: O1 (elevii) s identifice cazuri de respectare sau nclcare a drepturilor copilului n situaii cotidiene; O2 (elevii) s identifice ndatoriri corespunztoare drepturilor evocate; O3 (cadrele didactice) s i dezvolte capacitatea de lucru n grup. Indicatori n realizarea obiectivelor: I1 majoritatea elevilor vor da cel puin 2 exemple de drepturi respectate/ nclcate; I2 80% din elevi vor identifica 2 sau mai multe responsabiliti derivate din drepturi; I3 toate cadrele didactice se vor implica n activitate, pentru obinerea produsului dorit (afiul). Resurse materiale: siglele organizaiilor pentru protecia copilului, imagini puzzle, fie de observaie care vor fi completate de profesori n prima parte a activitii, flip-chart, coli, markere, bol cu bileele realizate anterior de profesori, fie de evaluare pentru elevi. Strategii/ Metode de predare nvare - evaluare: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, analiza produselor activitii, munca independent, observarea sistematic, autoevaluarea. Modaliti de organizare: activitate frontal, individual, n perechi, pe grupe Desfurarea activitii: 1. S-au reactualizat ancorele prin rezolvarea unor sarcini (elevii au fost mprii n dou grupe mari, prin numrare: elevii cu numerele pare au rezolvat prima sarcin, cei cu numere impare a doua sarcin): Sarcina 1: De ce un copil are nevoie de mai mult ocrotire dect un adult ? Sarcina 2: Enumer aspecte din viaa ta, n care crezi c i-au fost asigurate drepturile pe care le ai. 130

2. Au fost valorificate cunotinele anterioare din domeniul drepturilor omului prin: identificarea siglelor principalelor organizaii pentru protecia copilului (UNICEF, CRUCEA ROIE, SALVAI COPIII) i activiti pe grupe pentru asamblarea unor buci de imagini (gen puzzle) sugernd diferite drepturi ale copilului. (dreptul la familie)

(dreptul la sntate)

(dreptul la educaie)

(dreptul la recreere) 3. Elevii au spus n cuvinte proprii ce semnific fiecare drept i cui s-ar adresa n caz de nclcare a lui, identificnd apoi responsabilitile fiecrui drept enunat. Li s-a solicitat s aleag cel mai important drept, apoi pe cel mai puin important. Elevii au ales cu greu, s-au contrazis, apoi au concluzionat c toate drepturile sunt la fel de importante i nu pot fi ierarhizate. Grupai n perechi, elevii au extras dintr-un bol bileele ce conineau mesaje ale profesorilor, pregtite anterior. Ele au fost analizate i interpretate, iar enunurile cu caracter general privind educaia pentru cunoaterea i respectarea drepturilor democratice au fost listate la flipchart. Despre drepturile copilului nu doar se vorbete. Trebuie acionat! Poi nva, doar cnd eti n mijlocul aciunii! ntr-o societate democratic adulii i tinerii sunt actori pe aceeai scen! 131

4. Elevii au lucrat individual o fi de evaluare i autoevaluare: 1. Ordoneaz cuvintele pentru a Cum apreciez prestaia mea la lecie ? formula un drept al copilului: educaie , la , are , copilul , dreptul. 0 0 0 = FOARTE BINE, pt. 2. Completeaz cu cuvinte 6 intervenii folosite n timpul orei: 0 0 = BINE, pt. 4 Pentru ca un copil s fie vesel ca intervenii o floare, are nevoie de . 0 = SUFICIENT, pt. 2 3. Cui te poi adresa cnd constai intervenii c unui copil i-au fost nclcate drepturile ? 5. Participanii la activitate (elevi i cadre didactice) au completat o fi prin care li se cerea s enumere ct mai multe drepturi i ndatoriri pe care le au elevii. n urma centralizrii datelor s-a constatat c elevii au notat mai multe drepturi, iar profesorii mai multe ndatoriri pe care le au acetia. 6. Pentru c n grup fiecare are aport n funcie de potenial, s-au format grupuri mixte (elevi-profesori). Au primit cte un plic cu imagini ilustrnd 4 drepturi i ndatoririle aferente (diferite de la un grup la altul). Fiecare grup a fcut corelrile drepturi-ndatoriri, realiznd cte un produs. Acestea au fost asamblate ntr-un afi prin tehnica colajului . Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: - rezultatele bune obinute la fiele de evaluare: (12 calif. FB, 5 calif. B, 3 calif. S ); - existena iniiativei din partea elevilor de a alctui un portofoliu al activitii i realizarea lui. Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: utilizarea n alte contexte a cunotinelor i abilitilor dobndite n lecie (activiti caritabile, empatie fa de copiii cu probleme, relaionare mai bun). Evaluarea unui coleg: 132

Dovezi de reuit a activitii: - dezinhibarea elevilor prin lucrul alturi de cadrele didactice din coal; - includerea profesorilor n activiti i cooperarea cu elevii pentru ndeplinirea responsabilitilor (profesorii colii tiu ce se ateapt de la ei, ce metode i msuri concrete se recomand pentru a ndeplini obiectivele ECD ale colii). Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: alegerea unor metode eficiente pentru lucrul n echipe mixte elevi-profesori (elevii s fie ajutai de profesori s gseasc alte surse de informare i s foloseasc eficient informaiile). Evaluarea unui formator: Elevii au fost pe deplin capabili s lucreze cu noiunile din manual i sau bucurat de colaborarea n grup. Identificarea celui mai important drept ar fi putut s implice o discuie mai lung pentru ca elevii s neleag relaiile dintre drepturi. Utilizarea autoevalurii chiar la elevi att de mici i corelarea cu evaluarea nvtoarei este o dovad de ncredere n capacitile elevilor i n necesitatea corelrii reale a predrii cu evaluarea pentru creterea eficienei nvrii. Bibliografie: *** ABC - ul drepturilor omului- S.I.R.D.O., Bucureti, 1993 *** Drepturile copilului - M.Ed.C., 2005. tefan, Pacearc - Manual de educaie civic pentru clasa a IV-a, Editura CD PRESS, Bucureti, 2006. www.drepturilecopilului.ro. Datele autorului: Simion Roxana - institutoare, coala Rzvad, Judeul Dmbovia, E-mail: simionroxana13@yahoo.com

133

Alfabetul toamnei Grup int: Elevii clasei a II-a, prinii i bunicii lor Tipul de activitate: Lecie de evaluare a unui proiect transdisciplinar Numr de participanti: 30 elevi, nvtori de la colile din reeaua de proiect; prini, bunici Durata: 50 minute Obiective: O1 prezentarea proiectului Alfabetul toamnei n faa unei asistene (copii i aduli); O2 implicarea elevilor n procesul de evaluare a proiectului; O3 implicarea familiei n derularea i prezentarea proiectului n calitate de persoane- resurs. Indicatori n realizarea obiectivelor: I1 Toi elevii vor participa la prezentarea produselor finale i a procesului de realizare a proiectului; I2.1 Produsele finale vor fi realizate cel puin la nivelul minim al criteriilor de reuit, comunicate elevilor nc din etapa de organizare a proiectului; I2.2 Toi elevii vor fi implicati n procesul de autoevaluare, copletnd fie de autoevaluare i la interevaluare, completnd fie de evaluare a prezentrii celorlalte grupe i participnd la Turul galeriei; I3.1 Cel puin 50% dintre reprezentanii familiilor (prini, bunici) vor participa la prezentarea proiectului; I3.2 Cel puin 80% dintre prini vor fi persoane-resurs i vor susine elevii n cutarea informaiilor i n realizarea unor produse de grup. Resurse materiale: Produsele de grup: crticica Alfabetul toamnei, afiul, expoziia de jucrii din fructe i legume, standul toamnei cu fructe i legume de toamn. Plane cu criterii de apreciere pentru fiecare produs, fie de evaluare a prezentrii, fie de autoevaluare, fie de monitorizare a proiectului, postit-uri. Strategii/ metode de predare-nvare-evaluare: observaia, investigaia, colectarea i prelucrarea informaiilor, prezentarea, 134

evaluarea reciproc, autoevaluarea, dramatizarea, jocul de rol, Turul galeriei, jocul didactic. Modaliti de organizare: lucru frontal n clas, lucru individual acas, lucru n grupe, lucru n perechi elev-printe/ bunic acas i n clas. Desfurarea activitii: Prezentarera i evaluarea proiectului este momentul de celebrare a succesului unei activiti ndelungate (6 sptmni) i se desfoar n clas, ntr-un ambient srbtoresc, n prezena unui public alctuit din: prini, bunici, nvatori din cadrul comisiei metodice, cadre didactice din colile participante la Proiectul Asigurarea calitii ECD i a coordonatorului de proiect ECD. O astfel de activitate este un exemplu semnificativ pentru modul n care o lecie contribuie la cultivarea valorilor ECD, lecia reprezentnd pentru elev un modus vivendi cu influena cea mai consistent, continu i sistematic, asupra formrii sale. Etapele activitii sunt: 1. captarea ateniei printr-un mesaj din partea Znei Toamna; 2. anunarea subiectului i a obiectivelor; 3. rememorarea etapelor Proiectului Alfabetul Toamnei; 4. prezentarea pe grupe: Isteeii scriitori prezint crticica Alfabetul Toamnei Elevii fac referire la modul de organizare a materialului: fiecrei litere i corespunde o pagin, iar pe pagin sunt imagini i scurte texte adecvate, realizate de ei. Prezint i modul n care s-a derulat i colaborarea n grup pe timpul realizrii crii. Isteeii sanitari prezint afiul Legume i fructe de vei mnca,/ Sntate vei avea Prezentarea se face avnd elemente de inut adecvate sarcinii de lucru (coifuri cu crucea roie, ecusoane) i avnd drept suport afiul. Ei vorbesc despre importana legumelor i fructelor n pstrarea sntii i adreseaz ndemnuri versificate, create de ei, pentru a convinge de necesitatea consumului de fructe i legume. Isteeii jucui prezint expoziia Jucrii hazlii Un membru al echipei face ghidaj prin expoziie, prezentnd diferite jucrii i explicnd din ce materiale au fost realizate. Urmeaz o scurt 135

dramatizare Teatrul de ppui n cadrul creia personajele - ppui sunt unele dintre jucriile confecionate de ei. Isteeii vnztori prezint Standul toamnei Standul cuprinde fructe, legume i flori de toamn, ordonate dup criteriul alfabetic, dar i dup normele pieei. Prezentarea se face sub forma unui joc de rol n care unii sunt vnztori iar alii cumprtori i relaioneaz utiliznd formule de adresare, de iniiere i ncheiere a unui dialog, se efectueaz cntriri i pli, simulnd activitatea real din piat. Prezint i modul n care au fost sprijinii de ctre prini, bunici. La acest moment particip fiecare membru al echipei, fiecare prezentnd un alt aspect al proiectului sau participnd la dramatizare, la jocul de rol. n timp ce o echip se afl la prezentare, celelalte 3 evalueaz procesul pe baza unei fie de evaluare a prezentrii. 5. Interevaluarea produselor de grup (Turul galeriei), raportnduse la criterii de apreciere specifice fiecrui produs, afiate i lecturate n prealabil (claritatea prezentrii, corectitudinea exprimrii, corectitudinea cunotinelor, originalitatea). 6. Autoevaluare individual privind implicarea n derularea proiectului, pe baza unei fie de autoevaluare de grup (Cum a fost tema aleas? uoar, atractiv, folositoare; Care etap i-a plcut? culegerea informaiilor, realizarea produsului, prezentarea, colaborarea n grup; Unde crezi c poi deveni mai bun? la cutarea informaiilor, la realizarea produsului, la prezentare, la colaborare; Ai vrea s mai participi la proiecte? da, nu; Cum crezi c ar putea fi apreciat activitatea ta n proiect? F.b., B, S., I.) 7. Apreciere din partea nvtoarei prin jocul didactic Mesajul toamnei i al doamnei. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: - manifestarea dorinei elevilor de a mai participa i la alte proiecte: - Crile anotimpurilor; - Ecoprichindel- elaborarea unui cod de norme ECO pe care s le nsueasc i s le respecte i ali copii; 136

- realizarea evalurii n cadrul parteneriatului nvtor-elev, raportndu-se la criterii unice; - autoevalurile elevilor - satisfacia participrii, identificarea punctelor reuite i a celor de mbuntit; - colaborarea dintre elevi i parini/bunici, att acas ct i n clas n derularea proiectului; - calitatea produselor de grup, apreciate cu calificative bune i foarte bune dup criterii cunoscute de elevi nc de la nceputul proiectului; - aprecierile cadrelor didactice la discutarea leciei; - feed-back-ul pozitiv din partea prinilor; - pregtirea elevilor pentru relaia cu comunitatea prin lucrul la acest proiect: studierea unei piee agroalimentare, ghidajul printr-o expoziie, relaia cu cabinetul medical. Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: Fiind la primul lor proiect amplu, elevii au ntmpinat cteva probleme : - dificultatea n prelucrarea informaiilor; - coordonarea lucrului n echip. Este necesar o mai mare rigoare n ordonarea materialelor de ctre nvtor pentru a nu lsa asistenei impresia c ideea c evaluarea o fac doar elevii. Evaluarea unui coleg: Activitatea s-a caracterizat prin implicarea activ a elevilor, difereniat pe interese i aptitudini, colaborare eficient n cadrul fiecrui grup. Elevii au fost responsabilizai, pui n faa unor situaii concrete de via, i-au exersat comportamente pozitive, pornind de la cunotinele i deprinderile dobndite pe parcursul desfurrii proiectului. Am participat la o activitate deosebit n care s-au vzut roadele muncii susinute pe o perioad mai lung de timp. Copiii i-au prezentat punctele de vedere cu privire la lucrul n grup, au fcut aprecieri juste cu privire la lucrrile colegilor, au apreciat i ajutorul pe care l-au dat prinii n realizarea produselor finale. Ar fi interesant dac prinii ar fi implicai i la momentul evalurii.

137

Evaluarea unui formator: Finalizarea primului proiect de grup realizat cu elevii de opt ani a avut semnificaia celebrrii reuitei, pentru elevi i prini. n esen demersul a fcut posibil nelegerea i aprecierea de ctre participani a complexitii de abordare a metodei proiectului la vrsta colar mic. n mod special, evaluarea proiectului, prin componentele sale autoevaluare (individual i de grup), interevaluare, evaluarea cadrului didactic a exemplificat/justificat motivaia elevilor pentru aciuni de calitate n etapele de lucru stabilite, raportate la criterii cunoscute iniial. Un management al clasei de nalt calitate a evideniat creterile pentru elevi, att la nivel individual, dar i ca grup (echip de lucru i colectiv) pe multiple planuri, fiind aspecte convingtoare pentru asisten privind valoarea modelatoare a metodei ca proces, ca i prin realizarea/prezentarea produselor finale de grup. Suport teoretic/Anexe: Criterii de reuit 1. Realizai o crticic intitulat Alfabetul toamnei. Rspunde: grupul Isteeii scriitori Termen: 15 octombrie Sugestie de prezentare: colectiv, pe aspecte diferite Criterii de apreciere: - aezarea n ordine alfabetic a paginilor cu litere cu chipuri hazlii; F.B. fr greseli B- cu 2 greeli S- cu 3-4 greeli - legtura dintre dintre liter i imaginile despre toamn utilizate; FB toate imaginile B- 2-3 imagini S imagini sunt sunt potrivite nespecifice nespecifice - crearea de 3-5 propoziii legate prin nteles, potrivite cu litera i imaginile; FB 5 propoziii B- 4 propoziii S 3 propoziii

138

2. Realizai o expoziie cu jucrii, utiliznd fructe i legume de toamn. Rspunde: grupul Isteteii jucui Termen: 15 octombrie Sugestie de prezentare: ghidaj prin expoziie, dramatizare Criterii de apreciere: - utilizarea unor materiale adecvate temei FB toate jucriile B - 1-3 jucrii nu S- mai mult de 4 jucrii utilizeaz materiale nu utilizeaz materiale adecvate adecvate - diversitatea jucariilor FB- 8 sau mai B - 7 jucrii S - 5-6 jucrii diferite diferite mult de 8 jucrii diferite - organizarea expoziiei, prezentnd exponatele n ordine alfabetic FB- fr eroare B- 1 eroare S- 2-3 erori 3. Realizai un afi n care s prezentai, prin imagini, prerea voastr despre consumul de legume i fructe. Rspunde: grupul Isteeii sanitari Termen: 15 octombrie Sugestie de prezentare: ndemnuri, utiliznd elemente din afi Criterii de apreciere: - mesajul(sloganul) F.B - exprimat clar, B - exist elemente S - mesaj greu de convingtor care nu ajut la descifrat ntelegerea mesajului - alegerea imaginilor FB- toate n B- exista 2-3 S- mai mult de 5 concordan cu imagini care nu se imagini nepotrivite mesajul potrivesc - realizare artistic FB- plcut, atrage atentia 139

B- atrage atenia, dar organizarea nu este reuit

S- nu prea plcut ochiului, imagini

terse, greu de observat

5. Realizai un stand intitulat La pia cu legume, fructe si flori. Rspunde: grupul Isteeii vnztori Termen: 20 octombrie Sugestie de prezentare: joc de rol De-a vnztorul Criterii de apreciere: - alegerea legumelor, fructelor i florilor potrivite pentru toamn FB - fr greeli B - 1-3 erori S- < de 4 erori - prezentarea fiecrui produs conform regulilor pieei S- produse slabe, FB - produse B- produse bune, prezentate dar prezentate nu santoase, prea reuit neglijent frumoase, asezate n cutii egale, cu preul afiat - organizarea standului, respectnd ordinea alfabetic n cadrul sectorului de fructe i a celui de flori FB- fr greeal B- cu 1-3 erori S- < de 4 erori Fia de monitorizare a proiectului utilizat de ctre nvtoare: Numele: Grupa: - Cantitatea informaiilor puine multe f. multe - Selectarea i prelucrare uneori deseori mereu informaiilor - Contribuia la realizarea modest important determinant produsului - Grija pentru aspectul lucrrii puin mult f. mult - Gradul de colaborare la 1/2/toate cerinele

140

Bibliografie: Ausubel D, Robinson F - nvarea n scoal, E.D.P., Bucureti, 1981. Cerghit I.- Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980. Green J.- Introducere n msurare i evaluare, New York , 1970 Radu I. T.- Teoria i practica n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981. Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000. Stoica A.( coord.) - Coordonate ale reformei evalurii n nvamntul primar, Revista nvmntului primar, nr. 23/2000. Tomyarot Gh. - Lobservation et levaluation, Paris, 1973. Datele autorului: Georgeta Dragna - institutoare, coala Ion Alexandru BrtescuVoineti, Trgoviste Poze din timpul activitii:

141

ATITUDINEA MEA Grup int: elevi de 15 ani (clasa a VIII-a) Tipul de activitate: lecie de consiliere i orientare activitate demonstrativ n cadrul Comisiei diriginilor Numr de participani: 29 elevi (din dou clase cu elevi cu CES i probleme de disciplin) Durata: 60 min. Obiective: O1 identificarea drepturilor i responsabilitilor pe care le au n calitate de elevi; O2 emiterea de preri cu privire la situaiile concrete legate de ethosul colii; O3 identificarea regulilor nclcate/ respectate din exemplele folosite. Indicatori n realizarea obiectivelor: I1 60 % dintre elevi vor realiza corespondenele ntre toate drepturile i responsabilitile din testul aplicat; I2 30 % dintre elevi vor emite preri despre atitudinea elevilor implicai in situaiile prezentate; I3.1 5 elevi vor identifica situaii concrete de nclcare a regulamentului colar i msurile aplicate; I3.1 50 % din elevi vor identifica regulile nclcate/ respectate din filmul urmrit. Resurse materiale: film educaional (http://www.youtube.com/ watch?v=3W3IQ6IrhA4), fotografii, teste, chestionare, flipchart, 30 de cartonae colorate n 5 culori, 5 plicuri, markere. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: metoda fotolimbajului, discuii de grup, vizionare film, studiu de caz, fi-test, chestionar, brainstorming, evaluarea prin simbol. Modaliti de organizare: activitate frontal/individual/pe grupe. Desfurarea activitii: Momentul 1: A fost aplicat un exerciiu de focalizare a ateniei i de detensionare: fiecare elev a ales dintr-un plic cte un cartona colorat pentru mprirea pe grupe. Elevii s-au grupat dup culoarea cartonaelor extrase. Fiecare grup a mprtiat pe mas post-iturile 142

aflate n plic, care conineau diverse cuvinte. Elevii au fost invitai s aleag cuvintele legate de tema leciei, anunat cu o sptmn nainte. Cuvintele alese au fost apoi aezate pe tabl sub forma unei flori. A urmat filmul educaional proiectat pe fragmente, au discutat situaiile prezentate, moderatorul notnd pe flipchart cuvintele: toleran, diversitate, discriminare, spirit critic, reguli, regulament, legi, drepturi i responsabiliti, rezultate n urma comentariilor. Elevii au fost ntrebai ce nseamn i ce nu nseamn tolerana, ct de departe poi merge cu ea, care este opusul ei. Momentul 2: S-a cerut elevilor s priveasc cele trei imagini (Anexa 1) i s spun ce mesaj le transmit acestea. Elevii au fost ntrebai dac putem avea o via ordonat far reguli. Apoi au fost invitai la o discuie referitoare la reguli: reguli de comportare n clas, coal, familie, excursii etc. Momentul 3: Fiecare grup a rezolvat testul de evaluare (Anexa 2) care a coninut: - realizarea corespondenelor dintre drepturi i ndatoriri; - s se specifice pentru fiecare drept cte o ndatorire; - s scrie drepturile de care trebuie s beneficieze un copil; - sanciunile care se aplic prin nclcarea regulamentului colar. S-a realizat corectarea frontal a testului. Grupa cu cele mai multe rspunsuri corecte a fost premiat cu dulciuri i aplauze. Elevii au fost invitai s comenteze punctul 4 din test, s se refere la situaiile concrete din coal, cu elevi sancionai i dac aceste sanciuni au dus n timp la rezultate pozitive. Elevii au fost ntrebai dac au simit vreodat c li s-a nclcat vreun drept la coal sau n afara ei. Elevii nu au prezentat situaii concrete. Momentul 4/ Evaluarea: Individual au primit cte un chestionar (Anexa 3) la care au fost rugai s rspund cu sinceritate i s nu se semneze. La finalul leciei, fiecrei grupe i s-a cerut s desemneze un reprezentant, care s deseneze o imagine care le definete starea. Elevii s-au consultat ntre ei, iar imaginile care au reflectat starea lor au fost: doi copii care se in de mn, o fa surztoare, un norior pe un cer linitit, un soare i o floare. 143

Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Elevii au fost cooperani, interesai de subiectul leciei, dar destul de timizi n luarea cuvntului. Indicatorii au fost realizai n proporie de 90%. Testul de evaluare aplicat a demonstrat nelegerea termenilor: atitudine, toleran, violent, reguli i regulament, desprini din comentariile fcute pe baza filmului i a fotografiilor legate de atitudinea elevilor, a profesorilor i a familiei n situaiile ntlnite zi de zi n coal i n afara ei. Chestionarul aplicat n momentul 4 ne-a demonstrat c elevii neleg greelile pe care le fac i sunt de acord cu sanciunile primite, dar pe fondul unei comunicri precare cu familia i a unei imaturiti evidente n planul personalitii, nu reuesc s-i remedieze comportamentul. Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: utilizarea chestionarelor n alt moment al leciei i desfurarea unor discuii pe baza rspunsurilor date de elevi. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: Respectarea regulamentului colar de ctre elevi pe parcursul activitii poate constitui n sine o dovad de reuit a acesteia. Implicarea elevilor pe tot parcursul activitii, cu pondere mai mare pe finalul acesteia, demonstreaz atingerea scopului activitii. Probleme aprute/ aspecte care necesit mbuntiri: Momentul de nceput nu a fost unul destul de reuit. Introducerea unui alt exerciiu de energizare sau schimbarea ordinii momentelor leciei, consider c ar dinamiza mai mult aceast parte (de exemplu: nti testul, apoi discutarea filmului). Densitate prea mare a leciei n raport cu activismul grupului. Evaluarea unui formator: A fost o activitate cu un pronunat caracter formativ. Colectivul de elevi care a participat la ora de dirigenie a fost (conform afirmaiilor propuntorilor) unul care necesita o susinere din partea diriginilor n ceea ce privete formarea i manifestarea unor atitudini civice. Tema activitaii s-a ncadrat n sfera ECD punnd accentul pe participarea 144

responsabil la viaa social. O reuit a fost i parteneriatul celor doi dirigini care au avut o activitate complementar eficient. Suport teoretic/Anexe: ANEXA 1

Discriminare

Reguli

Drepturi i responsabiliti 145

ANEXA 2 GRUPA_____________ TEST DE EVALUARE 1 . Realizeaz corespondene ntre drepturi i ndatoriri, numerotnd corespunztor: drepturi ndatoriri 1. dreptul la informare cultural, ndatorirea de a nu fi violent la lectur 2. dreptul de a fi protejat ndatorirea de a respecta cartea mpotriva violenei 3. dreptul de a avea o familie ndatorirea de a respecta instituiile sanitare i personalul sanitar 4. dreptul la sntate ndatorirea de a frecventa coala ndatorirea de a respecta 5. dreptul la educaie programul familiei 2. Specific, pentru fiecare drept menionat, cte o ndatorire: Elevii au dreptul s mprumute cri de la bibliotec. Elevii au dreptul s viziteze muzee. Elevii au dreptul s se recreeze mergnd n excursii. nvmnt gratuit. Libertatea expresiei. 3. Scrie drepturile de care trebuie s beneficieze un copil care: este bolnav nu are prini este talentat la muzic provine dintr-o familie de etnie rrom prinii sunt omeri 4.Orice comportament care ncalc legile privind respectarea regulamentului poate fi sancionat cu : - mustrare (n faa clasei sau a consiliului profesoral) ADEVARAT / FALS; 146

- retragerea temporar sau definitiv a bursei- ADEVARAT/ FALS; - eliminarea pentru o perioad de 3-5 zile - ADEVARAT / FALS; - mutarea disciplinar n alt clas sau coal - ADEVARAT / FALS; - exmatricularea cu drept de nscriere n anul urmtor sau exmatricularea definitiv. ADEVARAT / FALS; TOTAL puncte acumulate_________________ LOCUL ___________ ANEXA 3 - CHESTIONAR 1. Ce sanciuni/ pedepse mi-au fost aplicate, la coala sau acas, m-au afectat dar nu au avut nici un rezultat ? 2. Care sanciune/ pedeaps m-ar ajuta s-mi ndrept greeala ? 3. Ce sanciune/ pedeaps a aplica dac a fi printe/ profesor ? Bibliografie: MEC, DGIP - Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, 2005. Datele autorilor: Scurtescu Alexandra profesoar de educaie fizic, coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: s_alexandraro@yahoo.com Burlan Alexandru profesor de istorie, coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: alinvov@yahoo.com Poze din timpul activitii:

147

Srbtorile religioase, factor de coeziune social Grup int: elevi din clasele a II-a i a IV- a, nvtori i profesori Tipul de activitate: activitate extracurricular (pe tema comportamentului elevilor n timpul srbtorilor religioase) Numr de participani: 80 elevi Durata: 50 de minute Obiective : O1 Identificarea de ctre elevi a valorilor moral-cretine; O2 Prezentarea de ctre elevi a unor exemple de comportament, ilustrativ pentru valorile cretine, care ar transforma comunitatea ntr-o lume mai bun; O3 Ameliorarea colaborrii dintre nvtori i profesori prin lucrul n echip. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 Minim 80% dintre elevi vor identifica valori moral-cretine. I2.1 Cel puin 80% dintre elevi vor prezenta exemple de comportament cretin dobndit n familii i care pot influena alte familii/ comunitatea. I2.2 Cel puin 60% dintre elevi vor preciza valorile cretine pe care le-ar putea promova, n vederea transformrii comunitii. I3.1 Activitatea va fi pregtit i prezentat n echip (format cel puin dintr-un profesor i un nvtor). I3.2 La activitate vor participa, cel puin, nvtorii i profesorii din echipa ECD a colii. Resurse materiale: calculator (prezentare Power Point Simboluri pascale), videoproiector, flipchart, coli, icoane, ou ncondeiate, desene, aparat foto, plane. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic, explicaia, brainstorming-ul, nvarea prin descoperire, jocul didactic, ciorchinele. Modaliti de organizare: activitate frontal i n perechi.

148

Desfurarea activitii: 1. S-a creat atmosfera socio-afectiv potrivit temei, pornind de la o prezentare Power Point, Simboluri pascale, moment pregtit i susinut de una dintre doamnele nvtoare. 2. n calitate de profesor de religie, am amintit elevilor faptul c srbtorile religioase sunt i un prilej de promovare a valorilor moralei cretine. n continuare, am condus activitatea, ncepnd cu urmtorul pretext pentru discuie: Credina fr fapte moart este!- Sfntul Apostol Iacov, la care copiii au fost invitai s reacioneze. Au rspuns explicnd ce neleg prin credin i cum se manifest ea i care este, dup prerea lor, rolul faptelor n manifestatea acesteia. 3. Am expus pe tabl icoanele unor sfini i o plan cu o schem ciorchine - fr coninut, pe care l-au completat copiii n timpul activitii, condui prin ntrebri euristice, astfel: am solicitat elevii s-i reaminteasc i s evidenieze, pe baza cunotinelor nsuite anterior la leciile de religie, ce caliti au avut sfinii: credina, milostenia, rugciunea, iubirea, etc. Pe baza rspunsurilor date de elevi, am completat ciorchinele Valorile religioase: credina, ndejdea, iubirea, milostenia, rugciunea, dreptatea, libertatea, pacea, sfinenia. 4. Am solicitat elevii s precizeze care dintre aceste valori religioase lear promova pentru a transforma lumea ntr-un loc mai bun. De ce ar promova acea valoare? Elevii au dat variante de rspuns. Pentru un elev cea mai important valoare religioas a fost rugciunea, pentru altul credina, pentru altul milostenia, iubirea. Elevii au propus i alte valori: buntatea, rbdarea, blndeea, sinceritatea. 5. S-a discutat problema respectrii i practicrii valorilor cretine n viaa comunitii n care trim. 6. Pentru dezvoltarea abilitilor necesare elevilor n calitate de bun cretin i bun cetean, n snul comunitii (familie, coal, ora,) am propus jocul: Eu citesc, tu rspunzi!. Spune DA sau NU, dup cum este cazul (vezi anex). Identificnd faptele prin care ne demonstrm iubirea de Dumnezeu i de aproapele, elevii au stabilit reguli moral-cretine care pot contribui la o mai bun relaionare ntre membrii comunitii, la ameliorarea moralitii sociale. 149

7. Am solicitat elevii s rspund la ntrebarea: Care este rolul tineretului n promovarea valorilor cretine? 8. Profesorul propune elevilor spre reflecie: Ce sentimente trebuie s avem n timpul srbtorilor cretine? 9. Momentul de evaluare a activitii a fost condus de o doamn nvtoare. Elevii au rspuns la ntrebrile: V simii pregtii s ntmpinai Sfintele Pati?. Ce comportamente ai dori s cultivai n familia voastr, ntre colegi i cunoscui, ca urmare a participrii la aceast activitate? Evaluarea autorului: n timpul activitii, elevii au dovedit, prin rspunsuri, c posed multe cunotine despre tema n discuie. Materialul didactic a fost variat, bogat, accesibil, util, folosit cu uurin de elevi. Am apelat la cunotinele elevilor i le-am stabilit nite repere care consider c i vor ajuta n via. A fost o activitate dens i cu virtui formative deosebite, n ceea ce-i privete pe elevi. La activitile urmtoare, voi ncerca s gsesc nite modaliti care s asigure implicarea tuturor elevilor prezeni la fiecare moment al activitii, astfel nct s nu rmn niciunul n postura de spectator la un moment dat. n timpul activitii, elevii au reuit s identifice valorile cretine utiliznd cunotinele lor multiple despre aceast tem, iar materialele utilizate au facilitat acest proces. Raportndu-se la valorile morale identificate de ei, au analizat exemple de comportamente din perspectiva acestor valori i au precizat cum pot s le extind la nivelul comunitii. M-am bucurat de colaborarea eficient cu colegii nvtori i profesori n munca de concepere, pregtire i implementare a activitii. Evaluarea unui coleg: ntr-un cadru n care tehnologia modern s-a mpletit armonios cu strategii didactice adecvate, elevii au fost condui cu pricepere s simt mai aproape Puterea divin, s cunoasc i s neleag valorile moralei cretine. 150

Pe ntreaga perioad a desfurrii activitii, elevii s-au simit mai buni, mai linitii, mai tolerani i s-au comportat ca atare. Este de dorit ca sentimentele trite cu aceast ocazie s fie mprtite i n casele lor, aducnd sperana unei viei mai curate. Activitatea s-a vrut i a reuit s fie un ndemn la credin i practicarea virtuilor cretine. Propun s organizeze i alte activiti similare pentru a transmite mesajul tuturor elevilor din coal. Evaluarea unui formator: Am gsit interesant ideea de a apela la un fond afectiv important pentru muli oameni: srbtorile religioase, pentru a contribui dintr-o perspectiv specific la mbuntirea relaiilor sociale. i mai interesant a fost ncercarea de a utiliza copiii ca ageni de influenare a familiei i comunitii, tiut fiind c adulii sunt sensibili la dorinele celor mici. Lucrul n echip, alctuit dintr-o profesoar de religie i o nvtoare, colaborarea lor n pregtirea activitii, felul n care i-au asumat rolurile n timpul acesteia, pe diferite segmente de lucru, marcheaz un progres important n ameliorarea colaborrii dintre nvtor i profesor n coala I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite. Bibliografie: Muha, Camelia - Religie cretin ortodox, Clasa a III-a, Caiet pentru elevi, cadre didactice i prini, Editura Sf. Mina, Iai, 2001. Muha, Corneliu - Religie. Clasa a XI-a. Auxiliar didactic pentru elevi, Editura Sf. Mina, 2009. Pamfile, Tudor - Srbtorile la romni, Editura Saeculum, Bucureti, 1997. ebu, Preot prof. univ. dr. Sebastian, prof. Monica Opri, prof. Dorin Opri - Metodica predrii religiei, Editura Rentregirea, Alba-Iulia, 2000.

151

Suport teoretic/Anexe:

Datele autorului: Constantinescu Edith Nicoleta, profesor de religie, coala I. AL. Brtescu-Voineti Trgovite, E-mail: nicoleta.constantinescu@gmail.com 152

Caravana SOS - salveaz viitorul Grup int: elevi cu vrsta de 10-15 ani i cadrele didactice de diverse specialiti din coala I.Al. Brtescu-Voineti Trgovite Tipul de activitate: etap de proiect ecologic desfurat n parteneriat Numr de participani: 20 de elevi din coala vizitat, 10 elevi din coala propuntoare, 6 cadre didactice din ambele coli, un profesor coordonator din coala propuntoare. Durata: 75 minute Obiective: O1 informarea elevilor cu privire la efectele consumului neraional de energie/resurse; O2 stabilirea unor msuri de diminuare a consumului de energie/resurse, n vederea protejrii mediului; O3 stabilirea unor direcii comune de aciune n domeniul educaiei ecologice. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 20 de elevi din coala vizitat vor primi informaii (PPT, pliante .a.) cu privire la efectele consumului neraional de energie/resurse; I2.1 se vor stabili, prin lucru n grup, 5 reguli pentru reducerea consumului de resurse; I2.2 80% din elevii chestionai (vezi Anexa) vor identifica msuri pe care le vor aplica pentru diminuarea consumului de resurse i reducerea polurii; I3 se va semna acordul de parteneriat n domeniul educaiei ecologice ntre cele 2 coli. Resurse materiale: laptop, videoproiector, ecran proiecie, camer video, aparat foto, flipchart, 50 pliante prezentare proiect, 50 brouri Sfaturi verzi, 10 stickere, 1 bucat carton colorat, 20 coli colorate, 20 markere. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: vizionare film, lucru n grup, brainstorming, predicie, dezbatere. Modaliti de organizare: activitate frontal/ individual/ pe grupe.

153

Desfurarea activitii: 1. Coordonatorul prezint scopul i agenda ntlnirii. Pentru nelegerea contextului n care se desfoar activitatea, acesta prezint obiectivele i activitile proiectul Protejeaz resursele, salveaz viitorul care se desfoar n coala Mihai Viteazul Trgovite. Elevii din aceeai coal au prezentat produse de proiect: PowerPoint Gndete azi pentru mine i filmul Eco. 2. Se urmrete pe fragmente prezentarea PowerPoint Istoria pungilor de plastic, care ilustreaz situaia la nivel mondial cu privire la utilizarea acestora, efectele asupra mediului, msuri privind diminuarea utilizrii acestora. Se realizeaz predicii de ctre participanii cu privire la Unde se duc pungile de plastic?, Ce este de fcut?, Cu ce putem nlocui pungile de plastic?. Dezbaterea este condus de ctre elevi i coordonator spre identificarea i altor resurse al cror consum se poate diminua i a modalitilor de realizare. Au fost adresate ntrebri de genul: Ce alte resurse folosii?; Ce poi face pentru reducerea consumului acestora?, dezbaterea fiind punctat de exemple aplicate de elevii colii Mihai Viteazul. 3. Se cere elevilor din coala vizitat s realizeze pe grupe sfaturi verzi pe care le vor putea apoi mprti colegilor lor. Se distribuie cartoane, markere pentru redactarea acestora, se precizeaz timpul de lucru, iar la expirarea acestuia se citesc produsele realizate i se afieaz. Elevii colii Mihai Viteazul distribuie pliante de prezentare a proiectului care se deruleaz la ei n coal i brouri coninnd Sfaturi verzi identificate de ei n cadrul unor activiti. 4. Elevii colii Mihai Viteazul prezint produsul de proiect realizat n PowerPoint Stop polurii. Coordonatorul ntlnirii subliniaz ideea de implicare mpreun ce reiese din prezentare i roag participanii s completeze chestionarele de evaluare a impactului. 5. Se prezint scenariul ultimei pri a ntlnirii. Participanii pun cte o frunz pe care este scris cuvntul ntlnirii n Copacul Prieteniei i lipesc stickere cu mesaje privind reducerea consumului de resurse n diverse puncte din coal. 6. Conducerile celor dou coli semneaz protocolul de colaborare n vederea realizrii unor aciuni comune n domeniul educaiei ecologice. 154

Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Atmosfera de entuziasm din finalul activitii este n sine o dovad de reuit. Realizarea indicatorilor n proporie de 100%. Toi elevii chestionaii identific cel puin 3 reguli de reducere a consumului de resurse pe care le pot aplica i cel puin o categorie de persoane care-i pot imita n respectarea acestora. 81% din elevii chestionai emit preri privind implicarea colii i a familiei. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Materialele prezentate au prins mai greu la categoria de public (elevi de 10 ani) prezent, rolul coordonatorului pentru moderarea dezbaterii accentundu-se. Este nevoie de o dozare mai atent a finalului activitii, prin stabilirea mai riguroas a sarcinilor echipei de elevi. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: interaciunea elev elev; impactul imaginilor alese pentru prezentarea Istoria pungilor de plastic. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: completarea prezentrii cu aspecte pozitive i negative din Romnia i pe plan local; mai buna informare a elevilor spectatori, astfel nct s aib loc un dialog real s poat pune ntrebri, s fie un schimb de informaii etc. Evaluarea unui formator: A fost o activitate complex, ncadrat foarte bine n ansamblul proiectului Asigurarea calitii n ECD. Elevii au avut ocazia s-i exprime punctele de vedere i opiunile din perspectiva ecologist. Calitile activitii rezult din alegerea unei teme de larg interes social. Activitatea s-a caracterizat prin dinamism i implicarea deplin a elevilor, care au realizat prezentri PowerPoint cu un coninut bine structurat, susinute de imagini adecvate cu impact puternic. Intenia realizatorului a fost de a antrena cognitiv i atitudinal pe cei care particip la proiect, urmrindu-se elaborarea unor norme de conduit responsabil fa de protejarea mediului.

155

Suport teoretic/ Anexe: CHESTIONAR 1. Ce reguli crezi c poi aplica pentru conservarea resurselor ? a. nchide robinetul, dac nu foloseti apa! b. ncearc s faci DU n loc de baie! c. Strnge hrtia folosit i depune-o sptmnal n coul albastru! d. nchide televizorul dac nu te uii la el! e. Stinge lumina, dac nu e nevoie de ea! f. alta Care? 2. Ct de des poi respecta aceste reguli? a. destul de rar b. sptmnal c. zilnic d. ori de cte ori este nevoie 3. Dac tu respeci o regul, dintre cele scrise mai sus, cine crezi c te poate imita, respectnd-o? a. prinii b. colegii de clas c. prietenii 4. Cum poate coala ta/ familia s se implice n reducerea consumului resurselor naturale? (apa, curentul electric, hrtia...) Se pot utiliza prezentrile PowerPoint accesibile n varianta electronic a ghidului. Datele autorului: Bobe Luminia, profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

156

Dialog ntre generaii Grup int: membrii Consiliului Elevilor din coala Mihai Viteazul Trgovite Tipul de activitate: organizarea Consiliului Elevilor Numr de participani: 25 elevi membrii Consiliului Elevilor; 2-3 elevi de liceu care au deinut funcii de rspundere n CE din coala Mihai Viteazul i dein n prezent funcii n CE din licee; Durata: 90 minute ntlnirea propriu-zis; durata total 3 sptmni Obiective: O1 Creterea eficienei activitii CE prin luarea de decizii i aplicarea lor; O2 Finalizarea Statutului consilierilor i a Regulamentului propriu de funcionare a CE; O3 Realizarea unui schimb de experien cu fotii consilieri care au avut o contribuie deosebit la activitatea CE (iniiative, organizare, impact n coal i n afara ei). Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 80% dintre membrii CE vor activita ntr-o comisie/ grup de lucru; I1.2 La fiecare ntlnire a CE se va lua cel puin o decizie i se va urmri aplicarea ei; I2 Se va forma o echip care va elabora statutul consilierilor i regulamentul propriu de funcionare a CE, pn la sfritul semestrului I; I3 2 ntlniri cu foti consilieri, care sunt membrii ai CE din licee, vor avea loc n sem. I. Resurse materiale: Regulamentul CNE i CJE; materiale informative (modaliti de luare a unei decizii); set de ntrebri pentru interviu; expoziie ilustrnd activitatea fotilor consilieri (fotografii, ziarul CE premiat, diplome, dosarul CE etc.); flipchart, markere, hrtie; PC i videoproiector; aparat foto. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: studiul unor materiale informative (regulamente, formulare), brainstorming, tehnica grupului nominal, dezbaterea, interviul, conversaia, exersarea unor metode de luare a deciziei. Modaliti de organizare: lucrul n grup 157

Desfurarea activitii: Etapa I Finalizarea regulamentului CE i a statutului consilierilor 2 edine a cte 50 - ntlniri ale echipei din CE formate prin voluntariat, sub ndrumarea coordonatorului CE, pentru adaptarea Regulamentelor CNE i CJE Dmbovia la realitile din coal, - tehnoredactarea i multiplicarea regulamentului i a statutului pentru fiecare consilier. Etapa II Pregtirea ntlnirii Consiliului Elevilor sarcini ale Comitetului Operativ 30/40 - redactarea invitaiilor scrise sau luarea legturii telefonice cu fotii consilieri; - pregtirea agendei de lucru, a afiului pentru consilieri, a ntrebrilor pentru interviu. Etapa III Desfurarea ntlnirii 20 ianuarie 2009 90 Consilierii au pus ntrebrile pregtite fotilor consilieri: Ce activiti, proiecte ai desfurat, cnd erai n coal? Cum v descurcai cu timpul, avnd multe activiti extracolare? Ce sfaturi neai da ? etc. Rspunznd la ntrebri, elevii de la liceu au apelat la materialele puse la dispoziie pentru a exemplifica activitile desfurate albume, ziarul CE Astfel. Atitudinea invitailor a fost pozitiv, ncurajatoare. Ei au vorbit i despre activitile desfurate n liceu. Preedintele CE a prezentat pe scurt noul Regulament al CE i noul Statut al consilierilor, multiplicat pentru fiecare consilier. Pe baza regulamentului s-a propus excluderea vicepreedintelui din CE, din cauza unor abateri; s-a votat. Pentru formarea Comisiilor pe domenii sau fcut nscrieri pe loc; s-au enumerat metode de luare a deciziei: vot, consens (negociere), decizie informat. n grupuri s-au luat decizii privind responsabilul comisiei i propunerile de activiti pe domenii pentru semestrul al II-lea (brainstorming/tehnica grupului nominal). Evaluarea activitii s-a realizat prin braistorming impresii ale participanilor.

158

Etapa IV Valorificarea ntlnirii, punerea n aplicare a deciziilor 1 sptmn - Realizarea afiului cu deciziile luate n cadrul ntlnirii secretar. - Popularizarea la clas, la orele de dirigenie, a regulamentului i a statutului consilierii. - ntocmirea Programului de activiti pentru sem. II pe baza propunerilor fcute CO. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Realizarea indicatorilor n proporie de 85-90%: participarea efectiv a 80% dintre membrii CE la activiti; finalizarea la timp a regulamentului; organizarea unei ntlniri (nu dou!) cu foti consilieri; luarea mai multor decizii i urmrirea punerii lor n aplicare; impresiile pozitive ale elevilor, mobilizare n urma discuiei. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: - elevii nu au deprinderi de lucru cu materiale legislative, nu realizeaz ce drepturi au consilierii, nu practic la orele de consiliere sau la alte discipline tehnici de lucru n grup sau de luare a deciziei, nu au iniiative concrete (organizarea unor concursuri! ce fel de...?, strngerea de fonduri de la sponsori! care?, cum?). - sunt necesare ntlniri de informare i formare a consilierilor, schimburi de experien cu CE eficiente din licee i coli din reeaua proiectului sau din afar; ntlnirea a avut un caracter prea formal, trebuie schimbat acest stil. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: - ncadrarea activitii n planul de dezvoltare al colii; - pregtirea activitii a fost realizat cu implicarea CE; relaionare foarte bun ntre Consiliul elevilor i fotii consilieri, concretizat prin stimularea activitii n cadrul CE i dobndirea independenei acestuia.

159

Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: elevii nu-i folosesc n mod eficient calitile de lider afirmate n cadrul colectivelor de elevi i n cadrul CE. Evaluarea unui formator: Activitatea s-a ncadrat n specificul activitilor ECD, remarcndu-se prin dialogul generaiilor implicate n consiliul elevilor i prin problematica dezbtut de elevi mpreun cu coordonatorul activitii. S-au fcut propuneri pentru programul de activitate al consiliului elevilor, care au ilustrat preferinele lor, mai ales pentru activiti recreative. S-a prezentat regulamentul consiliului elevilor n care ar fi fost de dorit ca elevii s fie mai implicai. Oricum, activitatea a fost bogat, participarea democratic, iar evaluarea de la sfrit o surs de inspiraie pentru activitile viitoare ale realizatoarei. Suport teoretic/ Anexe: Regulamentul CNE ( www.cne.edu.ro ) TEHNICA GRUPULUI NOMINAL (variant a brainstorming-ului) este o tehnic de lucru n echip care permite participanilor s lucreze mpreun ntr-un mod structurat, fr s fie inhibai sau tentai s emit judeci premature. PAI: 1. Formularea n scris, individual, a ideilor. 2. nregistrarea ideilor (de la fiecare, pe rnd, cte o idee). 3. Clarificarea ideilor i eventual grupare/reformulare. 4. Ierarhizarea ideilor (votul preliminar). 5. Discutarea rezultatelor. 6. Votul final. Bibliografie: V. Ghica - Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998. Datele autorului: Gtlan Daniela profesoar de limba romn, coala Mihai Viteazul, Trgovite, E-mail: danagitlan@yahoo.com 160

Poze din timpul activitii:

Te ajutm s-i rezolvi civilizat conflictele! Sesiunea a VII-a din formarea mediatorilor Formularea unei decizii Grup int: elevi de gimnaziu (V-VII) selectai (vezi Nota asupra proiectului) Tipul de activitate: organizarea unui program de mediere a conflictelor din coal formarea unor elevi-mediatori; desfurarea unei sesiuni de formare Numr de participani: 14 elevi Durata: Implementarea proiectului 6 luni; Cursul de formare a mediatorilor - nvarea tehnicilor de mediere n 10 sesiuni (Daniel Shapiro): Varianta A - o sptmn de vacan intersemestrial, 2 sesiuni pe zi cte 90 minute; Varianta B o sesiune de 90 minute n fiecare sptmn (n timpul sptmnii sau smbta); Varianta C un curs opional/ extracurricular (prin segmentarea sesiunilor); S-a preferat varianta A, din cauza programului variat al elevilor i al cadrelor didactice. Obiective: O1 crearea unei alternative pentru rezolvarea conflictelor ntre elevi medierea; 161

O2 exersarea tehnicilor de rezolvare a problemelor, de ascultare activ, de conducere; O3 cunoaterea i exersarea etapelor unei edine de mediere. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 vor fi formai cel puin 20 de mediatori, I2 fiecare mediator va descrie i exersa tehnici precum: brainstorming, evaluarea soluiilor, ascultare activ, I3 fiecare mediator va exersa, prin joc de rol, etapele unei edine de mediere. Resurse materiale: - imprimant, hrtie xerox, flipchart, dosare pentru fiecare mediator, markere; - fie individuale: Ghidul de mediere pentru elevi, formulare 4 tipuri (vezi Anexa 5), fie de observaii, texte: La nchisoare, Din grab; - o minge sau un ghemotoc pentru metoda RAI. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: brainstorming, conversaia, observaia, exerciiul, jocul de rol (mediator, elev aflat n conflict, observator) pornind de la situaii date (lectura pe roluri) sau create de elevi, jurnalul cu dubl intrare, RAI (rspunde-aruncntreab). Modaliti de organizare: frontal (n cerc), individual, grup de 4 2 mediatori, 2 disputani (elevi aflai n conflict). Desfurarea activitii: Not asupra proiectului: selecia elevilor s-a realizat pe baza unor criterii (caliti de lider, abiliti de comunicare, varietate la nivel de sex, clas, etnie, rezultate la nvtur); propunerile au fost fcute n scris de ctre elevi/ colegii lor/ diriginte/ alt profesor. Prinilor li s-a trimis o scrisoare de acceptare i li s-a cerut acordul pentru participarea copiilor la programul de mediere n vacana intersemestrial din februarie 2009. Din 24, 16 elevi au primit acceptul, 14 au frecventat cursul i au primit Certificatul de elev mediator. La curs au participat consilierul educativ i 2 profesori itinerani. n semestrul al II-lea, doar 8 elevi au desfurat n perechi edine de mediere. Sesiunea a 7-a Formularea unei decizii (durata 90 minute) 162

a. Verificarea temei pentru acas (5) - jurnalul cu dubl intrare: consemnarea unor conflicte din realitate paralel cu sentimente, cauze, soluii. b. Exerciiu de nclzire (15) brainstorming La nchisoare (generarea de soluii pornind de la o situaie-limit dat vezi Anexa 2). Fiecare elev a primit textul i a notat ct mai multe soluii de evadare n 3-5 minute; s-au constituit grupuri de 3-4 elevi i s-a ales o singur soluie, analiznd consecinele pozitive i negative. S-au votat: cea mai ingenioas, realist respectiv nerealist soluie. S-a concluzionat privind divergena opiniilor i acceptarea unei soluii dup evaluare. c. Anunarea temei (3) Etapele medierii privind formularea unei soluii (paii 6,7,8 din Ghid) d. Actualizarea cunotinelor/deprinderilor nsuite anterior (10) metoda RAI: un elev/profesorul pune prima ntrebare grupului, apoi arunc mingea ctre un elev; acesta rspunde i pune la rndul lui o ntrebare; dac nu tie sau greete rspunsul, mingea se ntoarce la cel care a pus ntrebarea pentru a da i rspunsul. ntrebrile i rspunsurile posibile privind cunotinele nsuite n primele 6 sesiunivezi Anexa 3. e. nsuirea de noi cunotine (5): s-au citit din ghidul de mediere paii 6,7,8 (Anexa 1). f. Dirijarea nvrii (25): Joc de rol Text pentru interpretare pe roluri Din grab (Anexa 4). S-au oferit 2 elevi ca mediatori i 2 ca elevi aflai n conflict; ceilali au avut rol de observatori i au avut de consemnat n foaia de observaii. S-a citit pe roluri cu pauze dup fiecare etap; s-au fcut observaii privind respectarea regulilor. S-au fcut propuneri de ctre disputani pentru etapa 5 descoperirea intereselor comune i de ctre toi elevii pentru etapele 6 i 7 gsirea unei soluii. Toi au exersat completarea formularului rezolutiv etapa 8, cu soluia gsit de ei sau de un coleg. g. Obinerea performanei (25): Joc de rol Improvizaie tafet. 2 elevi s-au oferit s fie cei implicai n conflict i au ieit din sal pentru a stabili un scenariu bazat pe un fapt real trit sau observat recent de ei i notat n jurnalul dublu. S-au stabilit noi reguli: oricine dintre observatori poate ntrerupe jocul lund locul unui mediator sau disputant, dac dorete s fac observaii, s pun o ntrebare; cel nlocuit devine observator; noul mediator sau disputant continu ca i 163

cum nu ar fi fost nicio ntrerupere. n funcie de timp, se poate relua jocul pornind de la o situaie nou; este important ca un numr ct mai mare de elevi s joace rolul de mediator. h. Evaluarea activitii (5): Elevii i profesorii au fost invitai s spun cum s-au simit n diverse roluri. Coordonatorul a listat puncte tari i slabe ale activitii. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: realizarea indicatorilor n proporie de 80% - I3 100%; I1 (doar 14 mediatori), I4 75% . Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: perioada aleas pentru curs a avut avantaje (concentrare, timp suficient pentru cunoatere reciproc, jocuri, detalii) i dezavantaje (unii elevi nu au putut participa); elevii nu au experien n jocurile de rol; textele propuse pentru joc de rol n cartea sa de Daniel Shapiro nu au fost toate adecvate, necesit adaptarea/ crearea altora noi. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: elevii au neles principiile obiectivitii i confidenialitii, regulile medierii etc. Suportul teoretic bogat (mape cu fie, formulare etc.) a fost completat permanent cu exerciii de cunoatere, observare, aplicare, dezbateri. Prin jocul de rol au fost exersate atitudini necesare, au fost respectate etapele medierii. Probleme aprute/Aspecte care necesit mbuntiri: neimplicarea diriginilor i a consilierului psihopedagog (suplinitor necalificat); la curs ar fi putut asista mai multe cadre didactice, pentru a forma i mediatori aduli sau pentru nsuirea unor tehnici, jocuri etc. Suport teoretic/ Anexe: 1. Daniel Shapiro, Conflictele i comunicarea, Editura ARC, FSD, 1998: n partea I a crii sunt prezentate exerciii, jocuri, fie utile pentru organizarea de activiti de nvare a artei de a face fa conflictelor; n partea a II-a (pag. 210 308) sunt descrise detaliat obiectivele i desfurarea celor 10 sesiuni pentru formarea de mediatori din rndul elevilor (exerciii de nclzire, jocuri de rol, fie, formulare etc.). 2. Materiale curs Managementul conflictelor, Craiova, 1998. 164

Anexele sunt din Daniel Shapiro. ANEXA 1 GHIDUL DE MEDIERE PENTRU ELEVI Cei 10 pai ai medierii conflictelor ntre elevi 1. Gsii un loc linitit (cabinet consiliere) 1. Pregtii zona 2. Asigurai-v c nimeni nu v aude conversaia 3. Mediatorii vor sta unul lng cellalt, iar disputanii fa n fa 1. Urai bun venit tuturor 2. Bun venit 2. Toi trebuie s se prezinte 1. Spunei: Medierea v d posibilitatea s lucrai 3.Explicai mpreun i s v nelegei mai bine. Putei gsi o regulile soluie, amndoi putei nvinge. 2. Explicai regulile de baz: Dou dintre cele pe care le respectm noi, mediatorii, sunt: - nu suntem de partea nimnui, nu judecm pe nimeni; - tot ce se spune aici este confidenial. Sunt i cteva reguli de baz pe care am vrea s le stabilim: fr porecle, insulte, reprouri; nu ntrerupei; fii sinceri i respectuoi; lucrai serios ca s rezolvai problema. 4. Ascultai-i pe 1. Unul din mediatori l ntreab pe unul din elevi cei aflai n ce s-a ntmplat i ce crede el despre asta. Mediatorul rezum faptele i l ntreab pe elev conflict dac este corect. Dac lucrurile sunt nc neclare, madiatorul va pune ntrebri pentru a clarifica detaliile. Poate folosi ntrebri deschise sau nchise. 2. Cellalt mediator repet procesul cu cellalt elev. 3. Dac apar informaii noi, ntrebai-i cum le afecteaz punctul de vedere. 4. Spunei: Acum am vrea ca voi s vorbii unul cu altul. Repetai ce a spus cellalt. Continuai pn ideile sunt clare pentru fiecare. Punei ntrebri ca: Dac ai fi n locul celuilalt, 5. Descoperii 165

cum te-ai simi? Ce vrei s obii din acest conflict? Care ar fi lucrurile cu care suntei de acord? 1. Spunei: S ncercm s ne gndim la soluiile posibile ale conflictului. 2. Explicai procedeul (i principiile brainstormingului): Ce trebuie s facem: - Spunei orice idee v trece prin minte. - ncercai s avei ct de multe idei posibile. Ce nu trebuie s facem: - Nu judecai nicio idee drept bun sau rea. - Nu vorbii nc despre aceste idei, doar amintiile. 3. Un mediator noteaz ideile. 7. Luai o decizie 1. Cerei studenilor s evalueze soluiile posibile. ntrebai: - Care ar fi consecinele pozitive i negative ale fiecrei soluii? - Ce soluii ar fi n interesul amndurora? 2. Elevii trebuie s aleag o soluie care i avantajeaz pe amndoi. Asigurai-v c soluia este: realist i posibil; specific. 3. Dac elevii nu reuesc s aleag o soluie, putei s facei propuneri chiar voi. Cerei elevilor s enumere ce au aflat nou despre ei i conflictul lor. 8. Scriei totul pe 1. Dac s-a ajuns la o nelegere, rezumai-o cu glas tare i scriei n Foaia cu rezultatele hrtie medierii. 2. Fiecare elev trebuie s semneze Foaia cu elevii care au nvat s practice medierea. 3. Felicitai-i! 4.Cerei-le s completeze Foaia de evaluare a mediatorului i s o dea coordonatorului, fr a se semna. 9. Munca de 1. Punei angajamentele ntr-un dosar special. 2. Completai formularul Cum a decurs birou 166 interesele comune 6. Gndii-v la soluii posibile

medierea. 3. Discutai cu coordonatorul aspecte pozitive i negative ale procesului de mediere. 10. ncurajai-v 1. Felicitai-v pentru realizrile voastre n procesul de mediere! pe voi niv 2. Dac suntei ncordat, alegei o activitate antistres. ANEXA 2 - EXERCIIU DE NCLZIRE (BRAINSTORMING) LA NCHISOARE... John este ntr-o celul de nchisoare foarte mic. Pereii sunt foarte nali. Nu exist dect o fereastr strmt, situat foarte sus. Camera de lng celula lui este dormitorul regelui. John ar vrea s evadeze, dar singurele lucruri pe care le are n celul sunt dou sticle, nite band adeziv i 20 de creioane. Cum poate s scape? 1. Gndii-v la soluii. Nu uitai c trebuie s gsii ct mai multe posibile. Lucrai individual, apoi n perechi sau n grup. Nu criticai sugestiile nimnui. Doar enumerai-le. Notai toate ideile pe Foaia cu idei (Bursa ideilor). Timp 5 2. n grup, discutai consecinele pozitive i negative ale fiecrei idei 5-7 Model: Soluii posibile Consecine pozitive Consecine negative John strig continuu Regele nu poate dormi. John are dureri n gt. l elibereaz. Regele se va nfuria. ANEXA 3 - VERIFICAREA CUNOTINELOR DIN SESIUNILE ANTERIOARE (I-VI) NTREBRI I RSPUNSURI POSIBILE PENTRU METODA R.A.I. 1. Care sunt primii 5 pai ai medierii? Vezi Anexa 1 Ghidul de mediere 2. Care sunt condiiile ideale pentru desfurarea unei edine de mediere? Un spaiu izolat, linitit cabinetul de consiliere i orientare /cabinetul psihopedagogului. 167

3. Care sunt regulile de baz ale medierii? Obiectivitatea, confidenialitatea, respectul reciproc, limbajul civilizat (curat), seriozitatea etc. 4. Care sunt tehnicile verbale ale ascultrii active i reflexive?/Ce facei cnd elevii povestesc ce s-a ntmplat? Tehnici: rezumatul, reproducerea cuvintelor ce exprim sentimente, curirea limbajului de eventuale cuvinte urte, porecle etc. 5. Ce tipuri de ntrebri putei folosi? ntrebri nchise (rspuns DA / NU) i deschise. 6. Cnd sunt folositoare ntrebrile nchise? Cnd elevii vorbesc mult, cu detalii inutile. 7. Enumerai i demonstrai elementele nonverbale de comunicare a unei atitudini pozitive. nclinarea capului, limbajul trupului, privirea, mimica. 8. Cum descoperii interesele/punctele comune ale celor aflai n conflict? Prin ntrebri vezi Ghidul de mediere. ANEXA 4 - TEXT PENTRU JOC DE ROL Din grab (Mediatorii i cei aflai n conflict se aaz la o mas n mijlocul cercului, respectnd regulile. Observatorii stau pe margine i noteaz pe foile de observaie. Profesorul poate ntrerupe dup fiecare etap de mediere pentru a pune ntrebri observatorilor, pentru a face completri, observaii.) Mediatorul 1: Bun. Bine ai venit la aceast edin de mediere. V rog, luai loc. Toni: Bine. Zina: Mulumim. Mediatorul 2: Bun venit! Haidei s ne cunoatem! Numele meu este Mihai (sau numele real). Mediatorul 1: Eu sunt Ioana. (sau numele real) Toni: Bun, eu sunt Toni. Zina: Eu sunt Zina. M 1: Acum, nainte de a ncepe, a vrea s v explic cteva lucruri. Medierea v va da amndurora posibilitatea s cooperai i s v nelegei mai bine. Prin acest proces, vei ncerca s gsii o soluie care 168

s v mbunteasc situaia. Medierea va face posibil ca amndoi s ctigai. M 2: nainte de a ncepe, am vrea s v spunem cteva reguli care vor fi respectate n timpul medierii. Dou dintre cele pe care le respectm noi, mediatorii, sunt: - nu suntem de partea nimnui, nu judecm pe nimeni; - tot ce se spune aici este confidenial. Sunt i cteva reguli de baz cu care sperm s fii de acord: fr porecle, insulte, reprouri; nu ntrerupei; fii sinceri i respectuoi; lucrai serios ca s rezolvai problema; tot ce se vorbete aici este confidenial. Toni, eti de acord cu regulile? Toni: Da. M 2 : Tu eti de acord cu regulile, Zina? Zina: Da. M 1: Atunci, haidei s ncepem! Zina, poi s ne spui ce s-a ntmplat i ce simi? Zina: Sigur. Azi diminea m ndreptam spre clas. Eram pe coridor i m grbeam. Nu mai erau prea muli copii. M gndeam c am ntrziat. Aveam o mulime de cri n brae. Deci am luat-o la fug pe coridor i deodat Toni se izbete de mine. Sunt sigur c a fcut-o intenionat. Toni: Nu-i adevrat! M 2 (ntorcndu-se spre Toni): Amintete-i c am convenit s nu ne ntrerupem! Toni: mi pare ru. M 2: Bine. Spune mai departe, Zina! Zina: Dup ce Toni a dat peste mine, toate crile au czut pe podea. Am ntrziat la or pentru c a trebuit s le adun. Eram teribil de furioas. M 1: Deci, te grbeai spre clas. Toni te-a mbrncit i i-au czut crile. Te-ai enervat pe Toni. Mai ai ceva de adugat? Zina: Nu. M 2: Acum, Toni, spune-ne ce s-a ntmplat i ce simi tu. Toni (prnd foarte furios): E o prostie. Nu am nicio vin. E doar vina Zinei. M 2: Te rog, fr nvinuiri. S ne concentrm asupra celor ntmplate. 169

Toni: Fugeam spre clas. Mama a uitat s m trezeasc la timp i ntrziasem, ca i Zina. Fugeam ca s nu am probleme cu profesorul. Mai ntrziasem i alt dat i s-ar fi suprat grozav pe mine dac se repeta. Am lovit-o din greeal pe Zina. N-am fcut-o intenionat. E ngrozitor c ea crede c am fcut-o intenionat. M 2: Deci, te grbeai s mergi la clas. Ai dat din greeal peste Zina i i pare ru c ea crede c ai fcut-o intenionat. Vrei s mai adaugi ceva? Toni: Pi Zina m scoate din srite. Ea crede c nu o plac. Nu tiu de ce crede asta. Ca s fiu sincer, ea e o persoan drgu i mi place. Dar nu acum. M 2: Deci uneori te enervezi. Crezi c Zina crede c nu o placi. Dar, de fapt, tu o placi. Mai ai ceva de adugat? Toni: Nu, asta-i tot. NOT: Textul corespunde etapelor / pailor 1- 4 dintr-o edin de mediere. Autorul Daniel Shapiro l propune n cartea sa pentru sesiunea a IV-a de formare a mediatorilor. Eu l-am propus pentru sesiunea a VII-a, pentru exersarea pailor 1 4, pentru verificarea nsuirii etapei a 5-a gsirea punctelor comune i, n special, pentru tema sesiunii paii 6 i 7 brainstormingul, propunerea de soluii pentru rezolvarea conflictului i analiza acestora. Continuarea jocului de rol cu improvizaie permite pentru prima dat n sesiunile de formare trecerea prin toate etapele (cu ajutor din partea profesorului i folosind ghidul de mediere). Am fcut cteva modificri: la titlu i la numele personajelor. ANEXA 5 - FORMULARE 1. CE AU NVAT CEI AFLAI N CONFLICT (Acest formular trebuie completat la sfritul fiecrei edine de mediere.) Data ___________ Numele mediatorilor _____________________ Descrierea conflictului ______________________________________ Enumerai ce a nvat disputantul 1 ____________ (numele) despre: 1. Conflict_______________________________ 2. Cellalt elev________________________________ 3. Cum nelege conflictul diferit fa de nceputul edinei______ 170

Enumerai ce a nvat disputantul 1 ____________ (numele) despre: 4. Conflict_______________________________ 5. Cellalt elev________________________________ 6. Cum nelege conflictul diferit fa de nceputul edinei_______ Ambii elevi consider c s-a rezolvat conflictul. Ei semneaz, artnd c vor aplica acordul. Semnturile elevilor:________________________________________ Semnturile mediatorilor (martori) ____________________________ 2. FORMULAR REZOLUTIV PENTRU MEDIERE (Acest formular se completeaz atunci cnd cei aflai n conflict ajung la o nelegere.) Data______________ Numele mediatorilor ______________________ Descrierea conflictului _______________________________________ Acordul: Disputanii i-au rezolvat conflictul. Amndoi sunt de acord cu urmtoarele: _________________ (numele elevului) este de acord s ____________ __________________________________________________________ _________________(numele elevului) este de acord s _____________ __________________________________________________________ Semnturile elevilor:_________________________________________ Semnturile mediatorilor (martori) _____________________________ 3. FORMULAR DE EVALUARE A FORMATORULUI (Acest formular trebuie completat la sfritul fiecrei edine de mediere de ctre fiecare disputant, fr semntur. Poate fi completat separat sau mpreun.) 1. Descriei cum credei c a mers edina de mediere. 2. Cine au fost mediatorii? 3. Care au fost punctele forte ale mediatorilor? 4. Ce ar trebui s mbunteasc mediatorii? 5. Prezentai gnduri i sentimente n legtur cu mediatorii. 4. CUM A MERS MEDIEREA?/ AUTOEVALUAREA MEDIATORULUI (Acest formular trebuie completat de mediatori separat, dup plecarea disputanilor.) 1. n ce fel a fost medierea reuit? 2. Cteva lucruri pe care le pot face pentru a mbunti medierea: 171

3. Ce a fost mai dificil n aceast mediere? 4. Iat cteva ntrebri pe care mi le-am pus n timpul medierii: 5. Felicitai-v pentru realizrile din timpul medierii! Bibliografie: Arthur Bell - Gestionarea conflictelor n organizaii, Editura Polirom, 2007. Helena Cornelius, Shoshana Faire- tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiin i tehnic, 1996. Datele autorilor: Gtlan Daniela profesoar de limba romn, coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: danagitlan@yahoo.com; Tudor Gabriela - institutoare, coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: gabriela_tdr@yahoo.com Poze din timpul activitii:

172

Educaie vs. exploatarea copiilor Grup int: Elevi cu vrste cuprinse ntre 15 i 17 ani de la Liceul Teoretic Mihai Viteazul Viina, Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti, Centrul de Reeducare Minori Geti. Tipul de activitate: Activitate extracurricular Mas rotund Numr de participani: 22 elevi i 3 cadre didactice moderatori Durata: 100 minute Obiective: O1 S identifice drepturile copilului care nu au fost respectate n situaiile prezentate; O2 S propun modaliti de intervenie i soluionare a situaiilor de nclcare a drepturilor copilului; O3 S utilizeze i s dezvolte competenele de munc n echip, de cooperare n soluionarea unui caz. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 Fiecare elev va identifica minim trei drepturi i le va explica pe baza diverselor documente naionale i internaionale ale drepturilor omului; I2.1 i I3.2 Fiecare grup va identifica i prezenta cel puin o modalitate de intervenie i soluionare a cazului propus; I2.2 90% dintre participani vor defini educaia ca fiind important n prevenirea i soluionarea abuzurilor asupra copiilor. I3.1 Fiecare grup va ndeplini sarcinile care i revin prin asumarea rolurilor. Resurse materiale: Convenia cu privire la drepturile copilului, prezentare PowerPoint (interpretarea rezultatelor chestionarului: Orientarea valoric a elevilor), fie de lucru, flipchart, post-it, markere, coli, plastelin, fie de evaluare. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic, explicaia, problematizarea, jocul de rol, turul galeriei. Modaliti de organizare: n perechi i pe grupe. Desfurarea activitii 1. Activitatea a nceput cu prezentarea invitailor, a elevilor de la Colegiul Naional Vladimir Streinu (face parte din reeaua de coli 173

ECD) i a celor de la Centrul de Reeducare Minori Geti (mpreun cu elevii de la Grupul colar Iordache Golescu i cei de la Centrul de Reeducare Minori din Geti se deruleaz parteneriatul A doua ans). n continuare s-a prezentat n PowerPoint interpretarea rezultatelor chestionarului: Orientarea valoric a elevilor aplicat anterior. 2. S-a efectuat exerciiul de spargere a gheii: Putem s comunicm eficient ?, n care 6 elevi au fost mprii n trei grupe (fr deficiene, surzi, orbi). Ei au comunicat de la o grup la alta interpretarea unui desen care face referire la Educaia vs. exploatarea copiilor prin limbaj verbal i nonverbal. 3. S-a anunat i s-a notat titlul activitii, apoi s-a prezentat un mic istoric al evoluiei drepturilor omului. Elevii au fost solicitai s selecteze i s noteze pe post-it-uri minim 3 drepturi din documentele care le-au fost puse la dispoziie i au completat un copac cu drepturile identificate de la rdcina pn la vrf. 4. Elevii sunt repartizai n patru grupe (avocatul elevului, prini, coal, lucrtorul social), iar n cadrul fiecrui grup acetia i repartizeaz rolurile (povestitor, lider, secretar, prezentator etc). Au fost repartizate fiele de lucru care au coninut spre soluionare cazul lui Paul, un copil de 14 ani foarte bun la nvtur, care dorind s-i ajute familia lucreaz, la nceput cteva ore dup cursuri, la un magazin unde cra lzi. Mai trziu, abandoneaz coala i lucreaz ntreaga zi ntr-un mediu inadecvat, care nu i permite o dezvoltare fizic i psihic normal. Fiecare grup a notat pe o coal cel puin trei drepturi care nu au fost respectate, precum i modalitile de intervenie i soluionare a cazului. Toate materiale au fost expuse, iar grupele au efectuat turul galeriei, notnd completrile pentru fiecare rol n parte. n continuare, fiecare grup a prezentat argumentnd pro i contra modalitile de intervenie i soluionare a situaiei prin prisma rolului pe care l-au avut. Dup iniierea unei discuii privind drepturile elementare care le sunt nclcate copiilor care muncesc i cum s-ar schimba viaa acestora dac aceste drepturi ar fi respectate, elevii au fost solicitai s indice care sunt cerinele adulilor din familie, coal i comunitate fa de ei i s-a evideniat importana educaiei ca factor cheie n efortul de a elimina abuzurile i exploatarea copiilor. Pentru promovarea drepturilor 174

copilului elevii au propus ca modaliti de realizare: colectarea de informaii prin intervievarea copiilor care muncesc, scrierea i publicarea n revista colii a unor eseuri, povestioare, poezii,etc. 5. Cunotinele i abilitile deprinse n aceast activitate au fost evaluate att prin fie de evaluare aplicate tuturor participanilor, ct i printr-o prob practic care a constat n confecionarea a dou vaze din materiale diferite (plastilin i hrtie) n care au pus aceeai cantitate de ap (aceasta simbolizeaz totalitatea drepturilor pe care le au). Elevii au observat i au concluzionat c dei toi au aceleai drepturi, factorii interni sau externi pot determina respectarea sau nclcarea acestora. Fiecrui elev participant i s-a acordat o diplom de participare la activitate. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: n fiele de evaluare elevii i participanii au apreciat activitatea ca fiind deosebit i sunt mndru c am participat. S mai organizai astfel de activiti A fost foarte interesant, mulumim frumos pentru invitaie. Dup aceast activitate elevii au simit c: orice problem de genul acesta poate fi rezolvat dac se implic mai muli; cel mai greu a fost s gndesc ca un profesor (sau printe); voi acorda mai mult importan drepturilor copiilor, voi pune accent pe acestea. Elevii s-au implicat activ i afectiv n activitate, reuind totodat s-i integreze n mare msur i pe elevii invitai de la Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti i de la Centrul de Reeducare Minori Geti. Produsele realizate pe parcursul activitii (Copacul cu drepturile copilului, modalitile de intervenie i soluionare a cazului) se pot utiliza ca materiale didactice n alte activiti. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Stabilirea de comun acord cu participanii la activitate a regulilor care trebuie respectate. Evaluarea unui coleg: Activitatea a fost dens, presrat cu momente tensionate ntre echipele formate, care au reuit s conving i s se conving c educaia reprezint un factor cheie n efortul de a elimina munca copiilor. 175

Se pot evidenia lucrul n echip, jocul de rol, spargerea gheii, valorificarea calitilor individuale, colaborarea cu ceilali colegi, argumentarea opiniilor, relaiile deosebite ntre elevi i profesori. Faptul c trei cadre didactice care predau discipline diferite au colaborat la realizarea acestei activiti este un indicator de calitate pentru ECD desfurat n aceast coal. Evaluarea unui formator: Am asistat la o activitate deosebit de complex i foarte solicitant att pentru elevi ct i pentru coordonatori. Parteneriatul celor trei profesoare n planificarea i desfurarea unei astfel de activiti dovedete necesitatea abordrii temei la nivelul ntregii coli. Faptul c la finalul ntlnirii, elevii nu doreau s plece pentru c mai aveau de dezbtut situaia copilului care abandonase coala, este o dovad a interesului mare pe care l-au trezit tema i modul de desfurare. Dei elevii au fost foarte activi spre final, ar fi fost util s se implice mai mult i n etapele de comentare a rezultatului chestionarului despre statutul drepturilor copilului n coal, precum i n prezentarea unor documente internaionale din domeniul drepturilor omului. Multitudinea i diversitatea etapelor i sarcinilor de lucru au solicitat elevii la maximum i explicaii mai clare i complete cu privire la toate responsabilitile lor ar fi contribuit la economia de timp i energie i ar fi adus mai mult eficien n folosirea resurselor. Cunotinele variate ale elevilor i disponibilitatea lor de a rezolva diverse sarcini dovedesc faptul c multele proiecte i parteneriate pe care le deruleaz coala au un efect real asupra competenelor lor civice. Bibliografie: http://legislaie.resurse-pentru democraie.org - Convenia cu privire la drepturile copilului. Datele autorilor: Ene Adriana Cosmina profesoar de istorie, Liceul Teoretic Mihai Viteazul, Viina, E-mail: ene.cosmina@yahoo.com Nicolae CarmenRosana - profesoar de chimie, Liceul Teoretic Mihai Viteazul, Viina, E-mail: rosananicolae@yahoo.com 176

Simescu Beatris - profesoar de istorie, Liceul Teoretic Mihai Viteazul, Viina, E-mail: bety072@yahoo.com Poze din timpul activitii :

Interculturalitate i drepturile omului n context european Grup int: elevi cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani Tipul de activitate: Seminar de informare Numr de participani: 43 de elevi Durata: Dou ore i jumtate Obiective: O1 Analizarea elementelor de unitate i a diferenelor culturale din spaiul european; O2 Familiarizarea elevilor cu terminologia i problematica drepturilor omului; O3 Diversificarea modalitilor de colaborare profesori - elevi n abordarea drepturilor omului n context european. 177

Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 Minim 50% dintre elevi vor identificarea i ilustra dou-trei trsturi specifice a cel puin trei culturi europene; I1.2 Toi elevii vor urmri cu interes materiale prezentate; I1.3 Cel puin 25% dintre elevi vor valorifica, cunotinele dobndite pe parcursul seminarului, prin participarea la discuiile din finalul activitii; I2.1 Participanii vor identifica drepturilor omului n contexte variate: prezentri PPT, concurs, studiu de caz; I2.2 Cel puin 50% dintre participani vor meniona caracteristicile drepturilor fundamentale ale omului: universalitate, inalienabilitate, indivizibilitate; I2.3 Cel puin 50% dintre elevi vor lucra efectiv pe textul Declaraiei Universale a Drepturilor Omului n cadrul concursului organizat la sfritul activitii; I3.1 Materialele suport ale seminarului: agenda, prezentrile vor fi elaborate n echipe profesori elevi; I3.2 Elevii vor fi coordonai de ctre profesori, n perioada premergtoare seminarului, n vederea participrii acestora la concurs (prin indicarea bibliografiei i clarificarea aspectelor nenelese). Resurse materiale: Flipchart, videoproiector, laptop, CD-uri, coli, markere, bibliografie. Strategii/ Metode de predare nvare - evaluare: Documentarea (pre seminar), expunerea, dialogul, prezentri PowerPoint, studiul de caz, concursul. Modaliti de organizare: frontal, individual. Desfurarea activitii: Iniiativa desfurrii i alctuirea agendei seminarului au aparinut profesorilor organizatori ca urmare a participrii liceului nostru la seminariile Proiectului AC ECD. Acetia au fost sprijinii n demersul lor de profesorii coordonatori ai elevilor. Cu ajutorul celor din urm au fost formate echipele. Colaborarea s-a manifestat att n ceea ce privete alegerea temelor, dar i n documentarea propriu-zis. Ideea concursului s-a nscut din dorina de a evalua elevii. 178

Activitatea a nceput prin anunarea temelor seminarului i prezentarea participanilor de ctre cadrul didactic organizator. Prin intermediul primului material, Drepturile Omului matricea fundamental a unei societi democratice, s-a argumentat alegerea acestui domeniu, prezentarea scopului seminarului i descrierea modului de abordare. Urmtorul moment, Europa - certificat de natere, a aparinut unui grup de elevi i ne-a purtat cu gndul prin zbuciumata istorie a constituirii Europei, prin intermediul unei prezentri PowerPoint. Pentru a veni n sprijinul participanilor, n dorina acestora de a fi mai bine informai, unul dintre profesorii coordonatori a prezentat Instituii ale Uniunii Europene, preciznd c acestea reprezint interesele comunitare, naionale i ale cetenilor statelor membre. A urmat un Mozaic Europa, moment n care cteva grupe de elevi au prezentat ntr-un mod atractiv cultura, civilizaia, obiceiurile i tradiiile ctorva ri europene: Anglia, Frana, Romnia, Grecia, Spania, Italia. Un grup de elevi talentai ai liceului nostru, mpreun cu profesorul de educaie artistic, interpretnd vocal sau cu ajutorul instrumentelor, au mpletit aceste prezentri cu momente muzicale specifice rilor amintite, spre ncntarea participanilor . Pentru c Premiul Nobel este o Emblem a Europei, unul dintre cadrele didactice a adus n faa elevilor imaginea celui care a lsat prin testament dorina de a fi premiai cei care aduc cele mai mari servicii umanitii. Activitatea seminarului a continuat cu un concurs pe tema Declaraia Universal a Drepturilor Omului ideal comun spre care trebuie s tind toate popoarele, la care elevii au participat ntr-un numr mare. Ei au dat rspunsuri la nou ntrebri i au analizat un caz de nclcare a dreptului la confidenialitate a unui tnr infectat cu HIV. Juriul, format din cadre didactice i elevi, a stabilit ctigtorii. Acetia, ca de altfel toi participanii la seminar, au primit diplome din partea organizatorilor. Finalul activitii a aparinut coordonatorului de proiect AC ECD Reea de coli Democratice i directorului liceului, care au fcut aprecieri i recomandri organizatorilor i participanilor. 179

Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: - fiecare participant la activitate a avut cel puin o intervenie constructiv; - lucrul n echip s-a manifestat att n perioada de documentare (pre seminar), ct i n timpul seminarului; - produsele PowerPoint au fost realizate n comun de profesori i elevi; - elevii au dat dovad de spirit de iniiativ i de creativitate; - interesul pentru concurs s-a manifestat prin participarea activ a elevilor. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: - prima parte a fost preponderent expozitiv; - durata prea mare a activitii. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: - obiectivele stabilite au fost urmrite pe ntreaga desfurare a seminarului; - s-a lucrat organizat, manifestndu-se relaii deschise de comunicare ntre participani, prin urmrirea atent a materialelor i prin strnsa colaborare n timpul concursului. Probleme aprute/Aspecte care necesit mbuntiri: - volumul de informaie oferit a fost prea mare. Evaluarea unui formator: Prezentarea ctorva ri europene a fost nu doar un prilej de cunoatere a unor aspecte diferite ale specificului lor (picturi, muzic, muzee, turism, tiin, folclor, geografie, perioade importante din istorie), ci i un mod de mobilizare a diferitelor modaliti de nvare (prezentri de date, audiii, proiecii de diapozitive, interpretri artistice). Aspecte, n general aride, referitoare la structurile europene i funcionarea lor ar fi mai interesante pentru elevi dac s-ar folosi i grafice, corelaii cu instituiile naionale sau chiar locale i exemple care i vizeaz pe ceteni, n locul extraselor din documentele oficiale. Concursul despre drepturile omului a adus mult energie n finalul activitii, a avut i rolul unei evaluri, dar ar fi putut s ajute mai mult la nelegerea de ctre 180

elevi a coninutului Declaraiei Universale a Drepturilor Omului dac ar fi cerut mai mult asocierea articolelor ntre ele i a fiecruia cu situaii din viaa cotidian i nu doar identificarea drepturilor. Bibliografie: Carpentier, Jean; Lebrun Francois(coord.), - Istoria Europei, Editura Humanitas, Bucureti, 2006. Le Goff, Jaques - Evul Mediu i naterea Europei, Editura Polirom, Iai, 2006. Imbert, Pierre Henri - Memorie. Europa, Drepturile Omului, Conferin, coala de Vara de la Sighet, 2008. Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Datele autorului: Florescu Mihaela - profesor psiholog, Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite, E-mail: mihaelaflorescu2007@yahoo.com Poze din timpul activitii:

181

Eti cetean, fii responsabil! Grup int: elevi (14-19 ani), cadre didactice de diferite specialiti Tipul de activitate: Seminar de informare Numr de participani: 8 profesori i 30 elevi Durata: 2 ore Obiective: O1 Familiarizarea elevilor cu terminologia, conceptele, problematica i instituiile specifice domeniului drepturilor omului; O2 Reflectarea asupra unor exemple notorii (personaliti, cazuri) din istoria drepturilor omului; O3 Analizarea unor cazuri recente de nclcare a drepturilor omului i a modului de soluionare; O4 Colaborarea elevi-profesori n abordarea domeniului drepturilor omului. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 Majoritatea elevilor vor defini termeni precum: discriminare, rasism, xenofobie, aparthaid, misoginism, antisemitism etc (pregtirea seminarului a presupus un studiu individual, cu o biografie specific); I1.2 Patru elevi de clasa a IX-a vor prezenta instituii naionale i internaionale specializate n aprarea drepturilor omului; I2.1 Trei elevi de clasa a XI-a vor prezenta 3 cazuri de nclcare a drepturilor omului; I2.2 Pentru fiecare caz supus ateniei vor exista cel puin 2 intervenii din partea celorlali elevi cu referire la cauzele i consecinele respectivelor nclcri; I3.1 Pentru fiecare caz prezentat, elevii vor avea cel puin o intervenie pertinent, comparnd eventualele soluii pentru prile implicate; I3.2 Patru elevi vor avea intervenii argumentate n precizarea efectelor deciziilor finale ale CEDO i Curii Supreme; I4.1 Elaborarea materialelor n format PPT va fi rezultatul muncii n echip profesor-elevi; I4.2 Momentele de reflexie i dezbatere vor include intervenii ale profesorilor si mai ales ale elevilor. Resurse materiale: video proiector, plane, fie biografice. 182

n realizarea acestui seminar am colaborat cu profesori de diferite specialiti, care au coordonat pregtirea elevilor i au avut intervenii directe n seminar. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: documentare (preseminar), expunere, conversaie euristic, discuii argumentative. Modaliti de organizare: perechi, frontal, pe grupe. Desfurarea activitii: Partea de documentare pre-seminar s-a constituit n ateliere de lucru profesori-elevi. Fiecare profesor a selectat un grup de elevi care au accesat sursele de informare din bibliografia dat pentru structurarea materialelor supuse dezbaterii n cadrul seminarului. Prezentrile elaborate de elevi au fost verificate i mbuntite n urma discuiilor cu profesorul coordonator. 1. Deschiderea seminarului (scopul activitii). 2. Principii filosofice ale drepturilor omului - 2 eleve de cls. a XII-a au prezentat cteva abordri filosofice ale problemei drepturilor omului, folosind citate din Platon, Aristotel, Nietzche etc. 3. Evoluia drepturilor omului de-a lungul timpului - civa elevi au prezentat cteva repere istorice n dezvoltarea acestui concept: Magna Charta Libertatum (Anglia)-1215, Virginia Bill of Rights (SUA-1776, Declaraia Universal a Drepturilor Omului-1948). 4. Mahatma Ghandi (date importante n evoluia lui ca aprtor al drepturilor omului) - 5 elevi au realizat o prezentare PPT i au supus discuiei un caz de discriminare n care a fost protagonist chiar Mahatma Ghandi (n timpul ederii lui n Africa de Sud un frizer a refuzat s-l tund pentru c era indian). 5. Martin Luther King Jr.- biografie, studiu de caz, discursul I have a dream- 3 echipe de elevi au prezentat cteva repere importante din biografia lui MLK cuprinznd i un caz de discriminare foarte cunoscut (cazul Rosa Parks), care a dus la revolta populaiei de culoare din SUA n 1955. 6. Cazul Dreyfus- unul din profesorii participani a prezentat un caz celebru de discriminare (antisemitism), iar elevii au fost solicitai s-i exprime opiniile i argumentele n legtur cu acesta. 183

7. Romnia la CEDO- un elev a prezentat un caz al Romniei la CEDO (Ignaccolo Zenide vs. Romnia, Hot. CEDO 31679/11.01.2000) n care erau nclcate att drepturile copilului ct i drepturile fundamentale ale omului. 8. Contiin, mentalitate- prezentarea unui caz de respectare a drepturilor omului la Curtea Suprem de Justiie din Romnia (Decizia 1934/07.07.1999). S-au evideniat articolele din Constituia Romniei (29,33), Convenia European a Drepturilor Omului (art.9), Pactul Internaional cu privire la Drepturile Civile i Politice (art.18). 9. Instituii internaionale de aprare a drepturilor omului (CEDO, Comisia Drepturilor Omului a ONU) i asociaii naionale (OADO, IRDO, APADOR-CH) - prezentare realizat de 5 elevi. 10. Concluzii ale seminarului. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit: Materialele prezentate au ilustrat o colaborare eficient ntre profesori i elevi. Toi elevii solicitai au participat cu prezentri la seminar. n cazul Martin Luther King Jr., elevii au realizat anumite extrapolri cu privire la situaia etniei rome din Romnia. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Momentelor interactive (discuii, reflecii, argumentri) li s-a acordat prea puin timp n comparaie cu cele de prezentare/expunere. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit: Seminarul a fost o activitate inedit n liceul nostru, participarea elevilor i profesorilor a fost numeroas, cazurile de discriminare prezentate au fost sugestive i au dat ocazia unor discuii constructive n vederea construirii unei atitudini civice corecte i responsabile. Probleme aprute/ Aspecte ce necesit mbuntiri: Au fost prea multe activiti ntr-un timp destul de scurt. Coninutul prezentat putea s fie subiectul a dou activiti. Evaluarea formatorului: Dovezi de reuit: Etapa de documentare a fost consistent, informaia selectat i prezentat la seminar a fost variat, complex, cu trimiteri concrete spre drepturile omului. Elevii care au elaborat materialele 184

prezentate au fost familiarizai cu terminologia drepturilor omului, cu rolul instituiilor internaionale de aprare a drepturilor omului. Am remarcat interveniile autentice i bine argumentate a dou eleve n cadrul scurtelor momente de dezbatere. Aspecte care necesit mbuntiri: Utilizarea cu precdere a metodei expozitive a permis deconectarea unor elevi de la tematica abordat. Exemplele prezentate, dei au fost celebre, nu au fost din lumea elevilor, impactul fiind unul pe termen scurt. Prea mult informaie i mult prea puin timp alocat asimilrii/ aprofundrii acesteia. Prea puini elevi care i-au manifestat disponibilitatea de a discuta pe marginea coninuturilor expuse, respectiv de a oferi feed-back. Bibliografie: Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Hotrri CEDO pentru Romnia, Editura Best Publishing, Bucureti, 2009. Bianca Selejan - Spaiul European al Drepturilor Omului, Editura CH Beck, Bucureti, 2008. www.civica-online.ro, www.tehne.ro, www.edrc.ro, www.youtube.com , www.martinlutherking.org. Datele autorului: Irimia Monica profesoar, Liceul Petru Cercel Trgovite, E-mail: ittc71@yahoo.com Poze din timpul activitii:

185

III.2. ACTIVITI DESFURATE N COAL - CU CADRELE DIDACTICE

186

Valorile pe care le promoveaz coala noastr Grup int: toate cadrele didactice din coal Tipul de activitate: activitate de formare n scopul atragerii colegilor n proiectul ECD Numr de participani: aproximativ 20 Durata: 90 de minute Obiective: O1 stabilirea valorilor pe care le promoveaz coala noastr; O2 formarea deprinderii de lucru n grup, n echipa lrgit a colii. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 se va obine o list de cinci valori pe care le va promova coala; I2 toi participanii vor ndeplini diferite sarcini n perechi i n grup mic i vor folosi negocierea/ compromisul/ votul/ etc. pentru a ajunge la un rezultat pe care s l prezinte colegilor. Resurse materiale: calculator, video-proiector, CD-player, post-it-uri, fie de lucru individuale i n grup, flipchart, marker, bilete cu diverse mesaje. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic, explicaia, brainstormingul, jocul de rol, reflecia personal. Modalitai de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe. Desfurarea activitii: 1. Spargerea gheii Spargerea gheii i introducerea participanilor n atmosfera impus de tem am realizat-o cu ajutorul filmului The Bucket List (Lista dorinelor). A fost prezentat pe scurt coninutul acestuia, iar secvena pe care au vizionat-o a fost aceea n care personajele principale au aflat c mai aveau de trit maximum 6 luni. Astfel a aprut ideea listrii dorinelor pe care s le mplineasc nainte de a muri. (aproximativ 10 minute) 2. Contientizarea nevoii comune de a promova valori stabilite mpreun, nu valori personale Cadrelor didactice le-am cerut s se pun n locul personajelor i s scrie dou dintre dorinele pe care le-ar fi avut i nu le-au realizat, una pe care s o poat mprti celorlali, iar alta pentru reflecie 187

personal. A avut loc o discuie privind motivele/cauzele nerealizrii dorinelor pn n acest moment. Cadrele didactice au ajuns la concluzia c, anumite lucruri nu le facem n via pentru c le considerm imorale, ilegale, sau pentru c nu corespund valorilor personale. Am listat frontal factorii care influeneaz comportamentul omului (valorile stabilite de familie, de coal, de comunitate, de societate). n urma discuiilor am ajuns la concluzia c valorile pe care le promoveaz familia, coala, comunitatea, societatea nu trebuie s fie impuse, ci alese. 3. Obinerea listei de valori Fiecare cadru didactic a extras un bilet pe care erau trecute mesaje de genul: Ne-ai nvat cel mai important lucru, acela c toi avem nevoie unii de alii, Un profesor bun i demonstreaz ct poi realiza de unul singur i ct ai putea face muncind n colectiv, Ne-ai nvat c atunci cnd ne dorim foarte mult ceva anume, muncim pentru asta i o facem cu plcere i din ce n ce mai bine - atunci nici nu mai conteaz dac vom fi recunoscui n domeniu, ori nu, Un bun profesor nu are nevoie de fluier ca s fie urmat; nici nu trebuie s mping de la spate; un profesor bun merge n rnd cu tine - n timp ce explorezi, inventezi, creezi, ntrebi sau ncerci s-i explici, Ne-ati spus mereu c un diamant, ct de mic, stlucete mai tare dect cel mai mare geam, c a face bine un lucru mrunt este mai important dect s euezi n mari proiecte, Ne-ati nvat c nu e nimic ruinos n a fi unul din cei muli - un om de rnd nu este deloc un oarecare; fiecare avem cte un dar special i fiecare valoreaz mult pentru cei pe care el i iubete; dar-dac vrei s iei din rnd - foarte bine, f-o; cine tie ce-i rezerv soarta dac-i vei urma visurile i dorinele cu toat ardoarea, cu inima, cu mintea, cu tot curajul. Fiecare mesaj ilustreaz o valoare, pe care participanii au descoperit-o i au numit-o. 4. Identificarea valorilor colii Valorile descoperite au alctuit o list care a folosit drept suport n alegerea celor mai importante cinci valori. Acest exerciiu trebuia s se desfoare pe trei grupe, una reprezentnd familiile elevilor notri, alta coala i o alta elevii. Deoarece la activitate au participat diveri invitai, am simit nevoia de a forma nc o grup cu acetia i am numit-o societatea. Fiecare grup a ales valorile pe care le consider 188

importante din perspectiva rolului pe care l-a primit. Cele cinci valori au fost ordonate de la 1 la 5: 1= nivelul minim, 5= nivelul maxim. Raportorul fiecrui grup a prezentat i afiat lista valorilor. Selectnd valorile care s-au regsit pe toate listele au fost stabilite cele cinci valori pe care coala noastr s le promovoze: responsabilitate, colaborare, autocunoatere, adaptare, perseveren. 5. Concluzii: Am recomandat colegilor s se gndeasc cum anume ar putea, n activitatea colar sau extracolar, s cultive la elevi aceste valori, dincolo de disciplina pe care o predau, dincolo de scopul n sine al activitii de predare. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: n urma activitii am realizat obiectivele propuse: am obinut cele cinci valori pe care trebuie s le promoveze coala noastr, iar acestea au aprut ca rezultat al activitii de grup. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: n timpul activitii unele cadre didactice au avut tendina de a se ndeprta de tema propus. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: Propunerile au venit direct de la cadrele didactice, implicarea lor n selectarea valorilor colii constituind motivaia pentru promovarea acestora n rndul elevilor. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Raportorul unui grup a prezentat n numele grupului propria opinie. Evaluarea formatorilor: A fost o activitate al crei coninut a fost orientat spre aspecte ale ethosului din coal. Resursele umane i materiale au fost judicios folosite pentru a valorifica ntr-o manier ct mai exhaustiv bogia de idei a temei. Realizatoarea activitii a reuit s stimuleze participarea la dezbatere a colegilor i a creat un climat favorabil exprimrii diferitelor opinii, reuindu-se ntr-o mare msur armonizarea acestora. 189

Stabilirea valorilor promovate de coal ar fi putut fi mai realist i mai autentic fcut prin consultarea tuturor actorilor implicai (elevi, prini, comunitate), nu doar prin simularea acestor roluri de ctre cadrele didactice. n situaia dat, acestea ar trebui s se asigure c partenerii i beneficiarii lor preuiesc ntr-adevr cele 5 valori - principii care au rezultat din discuia descris mai sus i le atribuie un rol conductor n funcionarea colii. Datele autorului: Crstea Claudia - institutoare, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail: sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339. nvarea prin cooperare Grup int: cadre didactice de specialiti diferite Tipul de activitate: sesiune de formare a cadrelor didactice Numr de participani: 12-15 Durat: 90 minute Obiective: O1 informarea participanilor n legtur cu utilizarea metodei nvarea prin colaborare i cooperare la orele de matematic, respectiv orele de limba i literatura romn; O2 colaborarea cadrelor didactice de specialiti diferite, n vederea identificrii avantajelor i dezavantajelor utilizrii la clas a strategiei de instruire: nvarea prin cooperare; O3 familiarizarea cadrelor didactice fr responsabiliti manageriale la nivelul instituiei cu analizarea unor aspecte globale ale funcionrii colii (relaiile actorilor educaionali, valorile mprtite i modalitile de promovare a imaginii colii). Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 cel puin 50% din participani vor meniona n chestionarele de evaluare (de la finalul activitii) intenia de a aplica aceast metod n activitatea lor curent; I2.1 toi participanii vor numi 2 avantaje i 2 dezavantaje privind utilizarea metodei de nvare prin cooperare n diferite contexte de nvare; 190

I2.2 participanii vor avea roluri specifice n realizarea unor sarcini de grup, exersnd astfel nvarea prin cooperare; I3 participanii vor realiza trei produse (modaliti de popularizare a liceului, valorile i normele instituiei i analiza SWOT) ca urmare a colaborrii n cadrul grupelor. Resurse materiale: suport curs cu tema: nvarea prin cooperare; prezentare PowerPoint (definiii ale nvrii prin colaborare i cooperare, importana utilizrii acestei strategii de predare-nvare, deprinderi sociale care se pot forma le elevi, roluri n cadrul grupelor), film, jocuri, fie de lucru, fie de evaluare, calculator cu boxe, videoproiector, panou, fleep-chart, coli mari, carioci, scotch, foarfece. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: tiu -Vreau s tiu nv, harta conceptual, discuii, analiz. Modaliti de organizare: lucrul pe grupe, frontal Desfurarea activitii: 1. Activitatea a debutat cu un exerciiu de spargere a gheii, o prezentare PowerPoint despre un studiu PISA referitor la riscurile la care este supus educaia din cauza schimbrilor curriculare frecvente, avnd ca exemplu o problem de matematic. 2. A fost prezentat un film de 15 minute cu lecii de matematic i limba i literatura romn, care exemplific metodele utilizate cu elevii. Lecia de matematic a avut ca metod de predare-nvare schema: tiu - vreau s tiu - nv (ce tiu? ce vreau s tiu? ce am nvat?), iar lecia de limba i literatura romn harta conceptual. n film au fost surprinse momentele principale ale leciilor, acestea avnd ca form de activitate lucrul pe grupe. Elevii au fost informai n prealabil despre rolurile din cadrul grupurilor, iar la finalul leciei au fost ncurajai s discute despre cum au lucrat n cadrul echipelor, despre ce au simit n legtur cu soluionarea sarcinilor, prerea lor despre aceast metod. 3. Au avut loc discuii pe marginea leciilor vizionate i a metodelor aplicate, identificndu-se avantajele i dezavantajele utilizrii acestei strategii de nvare, la diferite arii curriculare. Au fost prezentate materiale informaionale att pe suport hrtie, dar i n format PowerPoint cu noiuni referitoare la tema nvarea prin cooperare. S-a insistat asupra faptului c, sintagmele nvarea n grup i 191

nvarea prin cooperare sunt utilizate ca i cum ar desemna acelai lucru, n realitate, nvarea n grup presupune activitatea de studiu a unui grup de elevi, neimplicnd neaprat i colaborarea. 4. Activitatea pe grupe a debutat cu un joc de nclzire, realizndu-se astfel echipele de lucru. Participanii au fost mprii n grupe de cte patru-cinci. Prima grup a avut ca sarcin identificarea modalitilor de popularizare a liceului, n vederea atragerii unor poteniali elevi de clasa a VIII-a din ora sau din localitile din apropiere. A doua grup a avut ca sarcin crearea unei liste de valori i norme existente n coal, care s vizeze relaiile profesor-elev, profesor-profesor, coal-comunitate. A treia grup a fost solicitat s realizeze o analiz marcnd punctele tari i aspectele care trebuie mbuntite la nivelul colii, avnd n vedere cele trei relaii. Timpul de lucru alocat rezolvrii acestor sarcini a fost de douzeci minute. 5. Activitatea din cadrul grupurilor a fost prezentat n plen, grupele discutnd pe marginea materialelor realizate, aducndu-se mbuntiri acolo unde a fost cazul. 6. Sesiunea s-a ncheiat cu evaluarea realizat printr-o fi, n care participanii au scris despre activitile interesante, despre cele care li sau prut mai puin interesante, despre metodele i suporturile pedagogice prezentate. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Din chestionarele aplicate au rezultat urmtoarele: 50% dintre cei prezeni au apreciat toate activitile desfurate n cadrul sesiunii; 80% au apreciat lucrul pe grupe, considernd c acestea i-au solicitat activ; 50% consider c toate suporturile pedagogice au fost utile; 40% au apreciat filmul cu leciile vizionate, iar 10% materialul informaional. Participanii consider foarte utile prezentarea unor metode de cretere a interesului pentru studiu, doresc s se desfoare i alte activiti centrate pe probleme cu care se confrunt elevii, toi consider c activitile de acest gen conduc la crearea unui climat potrivit muncii n echip, prin stabilirea unor relaii pozitive i eficiente. Activitatea a fost reuit prin faptul c a existat o real colaborare, att n rndul elevilor, n cadrul orelor 192

filmate, ntre mine i profesorul de limba i literatura romn, ct i ntre cadrele didactice care au luat parte la activitatea pe grupe. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Se putea acorda o atenie sporit legturii dintre secvenele sesiunii de formare. n ciuda interesului trezit de ctre cele dou metode utilizate la clas, filmul prezentat n cadrul activitii nu a fost suficient valorificat prin discuii cu participanii. n sesiunile de formare ar trebui analizate performanele i, eventual, produsele elevilor la care s-a folosit aceast metod o perioad mai ndelungat. Evaluarea unui coleg: Activitatea mi s-a prut interesant i foarte dens. Lucrul pe grupe a fost bine gndit i a reprezentat o ilustrare potrivit a discuiilor teoretice purtate. Atmosfera a fost, ntr-adevr, de colaborare. Suntem deschii la asemenea tipuri de activiti, dei efortul depus de ctre profesorul coordonator e fr ndoial foarte mare. Evaluarea formatorului: Dovezi de reuit a activitii: Componenta didactic a colaborrii dintre un profesor de matematic i un profesor de limba i literatura romn este mai puin accesat, dar are beneficii multiple tocmai prin complementaritatea celor dou specializri: ncurajarea formrii reciproce, a mentoratului, a feedbackului colegial, a autoevalurii, aplicarea unor metode didactice i tehnici de gndire critic mai puin utilizate de cellalt colaborator, metode i tehnici ce permit crearea unei atmosfere destinse, de colaborare, care ntresc spiritul de echip. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Succesiunea secvenelor sesiunii de formare (mai mult atenie la realizarea conexiunilor dintre acestea). Alocarea unui spaiu prea consistent vizionrii secvenelor de lecie, cu att mai mult cu ct aceast etap a avut numai caracter informativ; filmul putea fi mai bine exploatat prin evidenierea avantajelor aplicrii la clas a acestei metode de lucru la ambele discipline. 193

Bibliografie: Cristea Sorin - Teorii ale nvrii Modele de instruire, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2005. Oprea Crengua-Lcrmioara - Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2007. Datele autorului: Floroaica Claudia profesoar de matematic, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu, E-mail: liceulnicolaecioranescu@yahoo.com, claudia_floroaica@yahoo.com. Evaluare eficient Grup int: cadre didactice cu responsabiliti n activitatea managerial (directori, membri ai Consiliilor de administraie) Tipul de activitate: secven de formare n cadrul seminarului Asigurarea calitii ECD reea de coli democratice din 27 septembrie 2008 Numr de participani: 15 cadre didactice Durata: 90 minute Obiective: O1 Construirea unui demers evaluativ prin parcurgerea unui exemplu din practica managerial O2 Argumentarea demersului propus prin raportare la indicatorii din standardele de acreditare i evaluare periodic O3 Abordarea autoevalurii din perspectiva asigurrii calitii O4 Manifestarea spirtitului de echip n rezolvarea sarcinii de lucru Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 Demersul evaluativ propus de fiecare echip va parcurge cel puin primii trei itemi din fia nr. 2 I1.2, I3.1 Cel puin o echip va elabora un demers complet, formulnd rspunsuri pentru cei ase itemi din fia nr. 2 I2.1 Fiecare echip va justifica necesitatea evalurii fiecrui aspect menionat la pct. 3 din fia nr. 2 194

I2.2 n prezentarea demersului evaluativ proiectat, raportorul fiecrei grupe va face cel puin o referire la standardele din fia nr. 1 I3.2 Cel puin ase participani vor avea intervenii la formularea aspectelor de la punctele 4, 5 i 6 ale fiei nr. 2, n construirea variantei finale I4.1 Fiecare participant va avea cel puin o intervenie n rezolvarea sarcinii de lucru n grup I4.2 Divergenele de opinii sau eventualele omisiuni vor fi tratate constructiv de toi participanii Resurse materiale: fie de lucru, coli de flipchart, carioci Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: exerciii de ingeniozitate practic, conversaia, explicaia, metoda sintetizrii Modaliti de organizare: frontal, grupal, individual Desfurarea activitii: I. Identificarea cunotinelor participanilor vizavi de tem i motivarea participanilor de a nsui i aplica subiectul secvenei de formare (15 minute) 1. Moment de spargere a gheii Parcicipanii au fost solicitai s noteze, n scris, timp de 5 minute, maximul de idei referitoare la urmtoarea cerin : Ce se poate face cu o foaie de hrtie ? . n urmtoarele 5 minute s-au reunit produciile individuale, punndu-se n eviden att ideile comune, ct i cele originale, atipice, care demonstreaz spectrul larg de puncte de vedere asupra aceluiai aspect. 2. Comunicarea obiectivelor/ indicatorilor de performan II. Prezentarea coninutului formrii (15 minute) 1. Reactualizarea conceptelor cheie: asigurarea calitii educaiei, principiile asigurrii calitii, evaluare/autoevaluare, mbuntirea calitii educaiei, standard, standard de referin, indicator de performan. Metoda de lucru a constat n alternarea conversaiei cu explicaia. 2. Prezentarea aspectelor dificile: autoevaluarea n cadrul spiralei calitii Formatorul a distribuit fiecrui participant fia nr. 1 (Anexa 1), coninnd spirala autoevalurii i descriptorii de performan de la 195

domeniul Eficacitate educaional, subdomeniul Activitatea metodic i tiinific (extrase din materiale elaborate de ARACIP) i a explicat paii demersului de autoevaluare, indistnd asupra urmtoarelor aspecte: o pentru analizarea ndeplinirii indicatorilor de performan se realizeaz o diagnoz a nivelului de realizare prin raportare la descriptorii afereni fiecrui indicator; o modul de stabilire a nivelului de realizare a fiecrui indicator; o optimizarea demersului evaluativ prin diversificarea instrumentelor de evaluare utilizate; o paii ulteriori identificrii puntelor tari i slabe referitoare la aspectul analizat. III. Prelucrarea informaiei/formarea deprinderilor (40 minute) n aceast etap s-a utilizat metoda sintetizrii, etapele fiind urmtoarele: 1. Prin voluntariat, s-au format trei grupe care au abordat aceeai sarcin timp de 20 de minute, fia de lucru fiind structurat astfel : n edina din luna mai a.c., Consiliul de administraie al colii dumneavoastr (CA) i-a propus s analizeze activitatea comisiei de perfecionare/dezvoltare profesional a personalului colii (CP). 1) Care sunt paii premergtori edinei Consiliului de administraie? (cu referire la responsabilitile specifice factorilor implicai: CA, CP) 2) Negociai cea mai eficace metod/cel mai eficace instrument de analiz a activitii acestei comisii. Precizai metoda/instrumentul ales. 3) Care sunt aspectele care vor fi tratate n raportul/informarea CP? 4) Propunei o gril minimal la care s se raporteze CA n evaluarea activitii CP? 5) Care sunt paii ulteriori edinei Consiliului de administraie? (cu referire la responsabilitile specifice factorilor implicai: CA, CP) 6) Cum este asigurat calitatea demersului propus? 2. Raportarea demersului propus i argumentarea acestuia 5 minute/ echip 196

3. Analizarea convergenelor, divergenelor, omisiunilor n raport cu rezolvarea cerinei 4. Sintetizarea rafinarea soluiilor propuse i elaborarea prin negociere a unui demers optim care s urmeze etapele ciclului autoevalurii. Pentru etapele 3 i 4 au fost alocate 15 minute. Demersul evaluativ rezultat este prezentat n Anexa 2. IV. Evaluare 10 minute Formatorul a solicitat participanilor o apreciere a secvenei de formare prin raportare la obiectivele i indicatorii stabilii. Alte aspecte legate de punctele tari i slabe ale acestei activiti au fost menionate n chestionarele de evaluare aplicate la finele zilei. Evaluarea autorului: Participanii au reuit s ating indicatorii I1.1, I1.2, I2.1, I3.1, I4.1, I4.2, aspect confirmat de acetia n etapa de evaluare a secvenei. Totodat au apreciat succesiunea logic a etapelor activitii, conexiunile dintre etape, atmosfera de lucru, atitudinea i prestaia formatorului. Chestionarele de evaluare aplicate la finele zilei fac referire la acesat activitate ca fiind bine gndit, util n practica managerial. Indicatorul I3.2 nu a fost atins deoarece n etapa de sintetizare au intervenit numai trei participani, din ase ct prevedea indicatorul (s-a apreciat c ar fi util ca din fiecare echip s existe cel puin dou intervenii, fapt nerealizat). Utilizarea unui alt criteriu pentru formarea echipelor ar putea rezolva aceast situaie, cu condiia ca formatorul s cunoasc bine grupul de participani. Managementul de timp este punctul slab menionat de majoritatea participanilor n etapa de evaluare. Cu siguran un interval de 120 de minute ar fi mai potrivit pentru aceast secven de formare. Ca alternative n acest caz s-ar putea utiliza: - un alt exerciiu de ingeniozitate practic, respectiv Modelare i strivire care permite transformarea i adaptarea unor realiti n funcie de nevoi, scop, resurse, caracteristicile grupului int ([2] pagina 125); - metoda Broasca estoas care ar permite optimizarea etapelor 3 i 5 din III. Prelucrarea informaiei/formarea deprinderilor ([2] pagina 66). 197

Suport teoretic/ Anexe: FIA NR. 1

Extras din Anexa H.G. nr. 21/ 2007

Domeniul : B. Eficacitate educaional ; criteriul : c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz Indicatori de Subdomeniu performan Descriptori 1.Activitatea tiinific i metodic 1.1. Activitatea tiinific 1.1.1. Utilizarea rezultatelor cercetrii tiinifice (realizate la nivel local, naional sau internaional) pentru mbuntirea performanelor colare. 1.1.2. Iniierea sau participarea instituiei de nvmnt (prin cadrele de conducere, cadrele didactice sau alte persoane angajate cu contracte de munc pe durat nedeterminat) la proiecte de cercetare tiinific sau de dezvoltare, realizate la nivel local, regional, naional sau internaional.

198

1.2. Activitatea metodic a cadrelor didactice

1.2.1. Funcionarea colectivelor de catedr, a comisiilor metodice i a celorlalte comisii (a diriginilor, pe arii curriculare etc.) prevzute de legislaia n vigoare. 1.2.2. Participarea cadrelor didactice i a personalului de conducere la activitile metodice de la nivelul localitii i judeului. 1.2.3. Realizarea activitilor metodice n unitatea de nvmnt, cu participarea cadrelor didactice i de conducere din coal i din afara ei. 1.2.4. Existena documentelor privind activitile metodice realizate n unitatea de nvmnt sau la care au participat cadrele didactice.

ANEXA NR. 2 1) Care sunt paii premergtori edinei Consiliului de administraie? (cu referire la responsabilitile specifice factorilor implicai: CA, CP) Responsabiliti CA Responsabiliti CP

Afiarea graficului edinelor Responsabilul CP stabilete CA (care include i tematica) responsabilitile specifice fiecrui membru CP n vederea Pregtirea edinei: discuii ale culegerii datelor necesare conducerii colii cu ntocmirii raportului responsabilul CP referitoare la structura raportului solicitat, ntocmirea raportului activitii necesitatea i utilitatea comisiei prin implicarea tuturor acestuia; convocator prilor interesate i implicare (personalul beneficiar de Eventual studierea mapei CP formare/ perfecionare n anul n (portofoliul comisiei), inclusiv curs; responsabili comisii a raportului naintat metodice)

199

2) Negociai cea mai eficace metod/cel mai eficace instrument de analiz a activitii acestei comisii. Precizai metoda/instrumentul ales. Interviu cu responsabilul CP unde se prezint i discut Analiza SWOT elaborat de membrii CP. 3) Care sunt aspectele care vor fi tratate n raportul/ informarea CP? Date statistice referitoare la: numrul beneficiarilor de cursuri de formare n anul colar n curs, modulele/ cursurile parcurse, competenele/ calificrile obinute de formabili Corelarea situaiei cu analiza de nevoi elaborat la nceputul anului colar, cu planul operaional al comisie i planul de dezvoltare al colii Modalitatea de diseminare, implementare, valorificare a competenelor, achiziiilor dobndite la cursurile de formare de beneficiari (inclusiv de beneficiarii de formare continu din anii colari anteriori) Ce instrumente de monitorizare/ evaluare au utilizat i carea au fost concluziile analizrii acestora. Care sunt aspectele care necesit mbuntire i ce resurse propun pentru soluionarea acestora n anul colar urmtor 4) Propunei o gril minimal la care s se raporteze CA n evaluarea/aprecierea activitii CP? Indicatori de performan: Gradul de realizare/ actualizare a bazei de date referitoare la perfecionarea personalului colii Gradul de ndeplinire a obiectivelor specifice din planul operaional al CP Popularizarea ofertelor de formare (n principal oferta CCD Dmbovia i din brourile elaborate de CNFP) Contribuia activitii de perfecionare metodic la creterea eficacitii educaionale (H.G. 21/2007 domeniul B criteriul c) 1.2.) Modul de lucru n cadrul echipei CP (comunicare, colaborare, repartizarea i asumarea sarcinilor) Niveluri de ndeplinire a indicatorilor: nesatisfctor/ satisfctor/ bine/ foarte bine

200

5) Care sunt paii ulteriori edinei Consiliului de administraie? (cu referire la responsabilitile specifice factorilor implicai: CA, CP) Responsabiliti CA Analizarea i aprobarea planului de mbuntire propus de CP i includerea aspectelor eseniale n planul managerial pentru anul colar urmtor Responsabiliti CP Elaborarea planului de mbuntire a activitii de perfecionare

Implementarea n anul colar urmtor a planului de Revizuirea PDI (PD) mbuntire abrobat de CA componenta perfecionare/ formare continu

6) Cum este asigurat calitatea demersului propus? Transparena procesului de analiz, reglare a activitii CP Consultarea tuturor factorilor implicai, interesai Aplicarea principiilor ECD n ciclul autoevalurii Elaborarea i aplicarea unei proceduri de identificare a punctelor tari i a celor care necesit mbuntire Bibliografie: Curs de formare profesional pentru ocupaia de FORMATOR. Andr de Peretti, Jean-Andr Legrand, Jean Boniface - Tehnici de comunicare, Editura POLIROM, Bucureti 2007. Rodica Mariana Niculescu - Formarea formatorilor, Editura ALL EDUCATIONAL, Bucureti, 2000. Datele autorului: Popa Teodora - profesoar, Liceul Ion Heliade Rdulescu Trgovite, E-mail: t_popa18@yahoo.com 201

III.3. ACTIVITI DESFURATE N COAL - CU PRINII

202

Cum formm un comportament dezirabil la copii (ntrirea pozitiv/negativ) Grup int: prini ai elevilor din ciclul primar Tipul de activitate: activitate de consiliere care face parte dintr-un set de lecii de formare pe problema comportamentului elevilor Numr de participani: 15 prini Durata: 1 or Obiective: O1 Cunoaterea metodelor alternative de corectare a comportamentului copilului, opuse pedepselor fizice; O3 nelegerea efectelor produse de cele dou modaliti de reacie: pozitiv i negativ; O4 Identificarea modalitilor de a recompensa un comportament dorit, n vederea repetrii acestuia. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 Toi cursanii se vor implica n identificarea unor metode alternative de corectare a comportamentului copilului; I2 Toi participanii vor gsi soluii pentru rezolvarea situaiilor prezentate, referitoare la comportamentul copilului; I3 Toi cursanii vor propune modaliti de ntrire pozitiv a comportamentului dorit al copilului. Resurse materiale: coli, flipchart, markere, jetoane cu situaii-model, plan cu tabel desenat. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia, brainstorming-ul, jocul, exerciiul. Modaliti de organizare: frontal, individual Desfurarea activitii: 1. Cursul a debutat cu un exerciiu-joc de spargere a gheii. Formatorul a lansat o serie de caracteristici, dup care participanii s-au identificat: S-i cunoatem pe cei care: poart ceas, beau ceai dimineaa, fumeaz, locuiesc la curte, au copii cumini. Dup aceast mic introducere, s-a anunat scopul ntlnirii: gsirea unor modaliti de influenare a comportamentului nedorit al copiilor. 203

Formatorul a captat interesul prinilor cerndu-le s-i reaminteasc momente din copilrie referitoare la propriile nzbtii si la pedepsele primite din partea prinilor. n urma discuiilor, s-a completat tabelul: Ce am fcut? Cum a reacionat mama/tata? Ce am simit?

De obicei, n a doua coloan se completeaz: palm, lovitur, ceart, iar n a treia: mnie, revolt, ur. Dup discuii s-a concluzionat c pedeapsa nu constituie o plcere nici pentru printe, nici pentru copil i cel mai adesea copiii continu s fac n secret ce li s-a interzis pentru a evita pedeapsa. n folosirea tehnicii prin care se dorete modificarea comportamentului nedorit trebuie s se in cont de anumite condiii: promptitudinea cu care se acioneaz, precizarea motivului, consecvena aplicrii. S-a insistat asupra faptului c pedeapsa fizic, care reprezint forma extrem de soluionare a problemei, este expresia neputinei de care d dovad adultul n educaia pe care o practic. De aceea, este necesar s se foloseasc metode alternative de pedepsire. 2. S-a cerut prinilor s gseasc singuri exemple de tehnici de corectare a comportamentului indezirabil, dup care s-a discutat i s-au listat, formatorul avnd rolul de a sintetiza exemplele date de participani. Exemple: - dezaprobarea (atitudine de respingere din care copilul poate nelege mesajul Nu-mi place/ Nu sunt de acord: ncruntarea sprncenelor, ntoarcerea cu spatele, absena zmbetului, privirea rece); - mustrarea (se folosesc cuvinte pentru a se exprima nemulumirea); - confiscarea unui lucru ndrgit; - izolarea (se alege un loc nu prea plcut, ns de care copilului s nu-i fie fric, unde va sta nu mai mult de cinci minute); - ignorarea (atunci cnd ncearc s atrag atenia prinilor, iritndui. Atenie! Nu se poate ignora un comportament periculos); - repararea greelilor (copilul i va recupera greeala prin activiti reparatoare). 3. Pentru a verifica felul n care au fost nelese problemele discutate, s-a desfaurat jocul Ce-a face eu. Fiecare printe a primit cte un 204

jeton pe care era descris o situaie n care aparea un comportament nedorit. n urma unei reflecii personale, au precizat cum ar reaciona pentru a schimba conduita copilului. Au intervenit i ceilali cu alte soluii. Exemple de situaii-model: Alina stric jucriile fratelui, Radu spune un banc indecent de fa cu musafirii, Ana ip n magazin dup o jucrie etc. 4. S-a ajuns la concluzia c n cazul folosirii n mod abuziv a pedepsei, se dezvolt stri de fric generalizate, se produc sentimente de revolt, mnie, ur, se stimuleaz comportamentul agresiv, se ajunge la scderea stimei de sine. Aceste motive au condus spre ideea c este mult mai eficient s se foloseasc drept metod de educare ntrirea pozitiv . 5. Cursanii au fost invitai s dea exemple de situaii n care au folosit aceasta tehnic. S-au listat propunerile de recompensare care au fost exemplificate n discuiile purtate. Lista unor posibile recompense: s se plimbe cu bicicleta, s primeasc alimentele preferate, s mearg mai trziu la culcare, s primeasc laude, zmbete, s doarm la un prieten etc. 6. Evaluare: Scaunul pozitiv i negativ- prinii s-au aezat pe rnd, pe cele dou scaune i au povestit ceva pozitiv, respectiv negativ despre aceast activitate, apoi au completat fie de evalure. Fi de evaluare 1. Enumerai aspecte pozitive ale acestei activiti 2. Enumerai aspecte negative ale acestei activiti 3. n ce moment ai intmpinat dificulti? 4. Apreciai gradul de implicare a prinilor, pe o scal de la 1 la 10: 1____2____3____4____5____6____7____8____9____10____ 5. Propuneri de teme pentru alte ntlniri. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Tema aleas a venit n ntmpinarea nevoilor prinilor (cu ocazia unei ntlniri anterioare prinii i-au exprimat dorina de a participa la o activitate cu aceast tem). 205

 A fost valorificat experiena personal a cursanilor. Activitatea a avut un caracter interactiv. S-a creat o atmosfer cald, relaxant. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Timiditatea participanilor, datorat faptului c proveneau din colective diferite i c erau prezente mai multe cadre didactice (colegi de coal i de proiect). Alctuirea grupului dup criterii bine gndite anterior (grupul s fie alctuit din prini cu nivel apropiat de pregtire si situaie material, care s se confrunte cu aceleai probleme n privina comportamentului copiilor). Evaluarea unui coleg: Activitatea a constituit un prilej de reflecie pentru fiecare n ceea ce privete folosirea recompenselor i a pedepselor. Exerciiile propuse au determinat prinii s identifice modaliti eficiente prin care s ntreasc i s formeze comportamentul dorit al copilului. Participanii au contientizat fora de influenare a conduitei elevilor prin utilizarea corect a celor dou tehnici: ntrirea pozitiv i negativ. De avut n atenie realizarea mai multor activiti de formare, ncepnd cu prinii claselor I, pentru a li se dezvolta abilitile de implicare eficient att n derularea ntlnirilor, ct i n corectarea comportamentului elevilor. Evaluarea unui formator: Dezvoltarea/ reglarea unor competene n educaia parental privind recompensa i pedeapsa suscit interes constant, deopotriv pentru prini i cadre didactice, cu att mai mult cu ct nu exist reete n educaie, ci abordri adaptate unor contexte particulare. mprtirea unor experiene, reflecia individual/ comun asupra unor situaii concrete, dar i ipotetice, de sancionare/ recompensare a copilului au reprezentat aspecte abordate care estimau beneficiile unui climat propice de comunicare, de reconsiderare ulterioar a unor practici educative n familie, n domeniul temei propuse. Eterogenitatea grupului de participani prini de la dou 206

clase, cadre didactice s-a considerat c a redus avantajele unei ntlniri n care erau ateptate multe opinii, cu argumente i contra-argumente. Disponibilitatea prinilor de a-i face cunoscute i analizate anumite abiliti privind educaia n familie e o variabil deloc de neglijat. Utilitatea acestor activiti este ns unanim recunoscut, pentru variate posibiliti de reper pentru toi cei implicai: mbogire, selectare, verificare, raportare a experienei proprii la cea comun. Bibliografie: Bakker Ina, Janssen Hans - Educai aa - Procedee de mbuntire a comunicrii ntre prini i copii, Suport de curs, Bucureti, 1998. Buddelmeijer Lucy - Cine este dulce, Fundaia Copiii notri, Bucureti, 1998. Dolean Ioan, Dolean Dacian - Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002. Eysenk H, Eysenk M - Descifrarea comportamentului uman, Editura Teora, Bucureti, 1999. Datele autorului: Adriana Bdescu - institutoare, coala I. Al. Brtescu-Voineti, Trgovite, E-mail: bdscadriana@yahoo.com Poze din timpul activitii:

207

Implicarea prinilor model pentru implicarea elevilor n viaa colii Grup int: Comitetul Reprezentativ al Prinilor pe coal i prinii elevilor cu probleme disciplinare Tipul de activitate: activitate de responsabilizare a prinilor Numr de participani: 30 prini Durata: 120 minute Obiective: O1 Informarea prinilor cu privire la activitile desfurate n coal; O2 Cooptarea prinilor n desfurarea unor activiti ale colii; O3 Asumarea de ctre prini a rolului necesar n responsabilizarea propriilor copii; O4 Identificarea cauzelor posibile ale comportamentelor inadecvate ale adolescenilor; O5 Formularea unor soluii de rezolvare a unui caz concret din coal. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 Participanii vor realiza materiale de popularizare a activitii la edinele pe clase; I2 Participanii vor realiza un panou special destinat informrii tuturor prinilor i vor contribui la organizarea programului de lucru al colii cu prinii; I3 Toi prinii vor prezenta contextualizat responsabilitile propriului copil; I4 Toi prinii vor descrie un caz de comportament ru, vor stabili cauzele i atitudinea de implicare n rezolvarea lui; I5 Toi participanii vor identifica dou soluii viabile pentru studiul de caz. Resurse materiale: Text suport din literatura de specialitate, fie de lucru, computer, flip-chart, imprimant, aparat foto, hrtie, copiator. Strategii/ Metode procedee de predarenvareevaluare: discuii, exemplificri, studiu de caz. Modaliti de organizare: lucru pe grupe, individual.

208

Desfurarea activitii: Cele dou activiti prezentate mai jos fac parte dintr-un proiect mai amplu desfurat mpreun cu prinii, denumit Implicarea prinilor model pentru implicarea elevilor n viaa colii. Acestea s-au desfurat pe parcursul anului colar, potrivit direciei de creare a unei relaii consistente ntre familie i coal din planul de dezvoltare al colii n domeniul asigurrii calitii n educaia pentru cetenie democratic. Prinii au participat la edine lunare cu diferite teme i s-au implicat activ n rezolvarea unor probleme din viaa colii. n paginile urmtoare sunt descrise cele dou activiti desfurate sub monitorizarea echipei de coordonatori ECD. Activitatea 1, cu durata de 60 de minute, a avut drept tem Rolul prinilor n coal. Desfurarea acestei activiti a avut urmtoarele secvene de lucru: 1. Fiecare printe a fost invitat s evoce o ntmplare pozitiv legat de coal (fie cea pe care a urmat-o el, fie cea a copilului su). Din aceast activitate s-a desprins i o descriere succint a vizitei la Parlamentul European, desfurat n cadrul proiectului Drepturile tale n calitate de cetean european Formarea deprinderilor de via social. Din grup au fcut parte elevi, profesori i prini care au vizitat sediul Parlamentului European din Bruxelles i au fost informai cu privire la componena i modul de lucru ale acestei instituii. 2. Activitate de lucru n perechi pe baza fiei de lucru nr. 1, n care prinii au fost rugai s identifice cte trei idei legate de : Ateptrile prinilor/ elevilor fa de coal i oferta ei educaional; Cunoaterea cerinelor colii fa de prini i fa de elevi; Ce ofer coala pentru buna desfurare a procesului instructiv educativ i ce ar trebui s-i mbunteasc ? 3. Reuniunea n grup i sintetizarea informaiei pentru realizarea unor aciuni de contientizare pentru prinii elevilor fiecrei clase i a panoului prinilor. Au fost identificate activitile n care se pot implica prinii. Prinii au completat i discutat n perechi fia de lucru numrul 2: Ce s-ar putea mbunti i care ar fi efectul n opinia dumneavoastr, din 209

perspectivele: relaia coal-printe, relaia printe-coal, relaia elevcoal? 4. Evaluarea activitii prin completarea unei fie i discutarea rspunsurilor prinilor: Ce am adus eu bun n activitate? n ce activiti doresc s m implic n continuare? Sugestii, propuneri ctre profesorii dirigini i conducerea colii. Prinii au identificat lucruri concrete pe care le pot face ca membrii n cadrul comitetului prinilor pe clase: realizarea panoului prinilor, popularizarea aciunilor colii, a programului de consiliere cu diriginii i psihologul colar, identificarea surselor de sponsorizare a Asociaiei de prini Nicolae Ciornescu, implicarea n activiti de combatere a violenei domestice, a violenei din cadrul colii i a absenteismului. Activitatea 2, cu durata de 60 de minute, desfurat la un interval de 3 luni fa de prima, a avut drept tem Responsabilitate n relaia cu proprii copii . Desfurarea activitii a cuprins urmtoarele secvene: 1. Contientizarea prinilor i implicit a copiilor cu privire la faptul c uneori lipsa de discernmnt n asumarea unor responsabiliti poate degenera n comportamente indezirabile. Prinilor li s-au prezentat diferite situaii i exemple de asumare a rspunderii de ctre copii i au fost informai cu privire la riscul ca anumite responsabiliti s intre n conflict cu diferite valori, interese sau cu alte responsabiliti. Prinii au fost invitai s precizeze trei dintre responsabilitile propriului copil, pe fia oferit. S-au analizat rspunsurile. 2. Identificarea acelor probleme de comportament care, dac se repet sau persist, ncadreaz adolescentul n categoria adolescent scpat de sub control. S-a prezentat concepia specialitilor cu privire la termenul adolescent scpat de sub control i cauzele principale ale comportamentului ru al copiilor. Prinii au primit o fi n care a trebuit s ordoneze dup gravitate, anumite comportamente ale copiilor (cheltuirea fr 210

permisiunea prinilor a unei sume de bani primit n alt scop, rspuns obraznic adresat prinilor, rspuns obraznic adresat profesorilor, agresarea fizic a unui coleg, btaia cu fratele sau sora, chiulul de la ore, consumul de alcool, fumatul, consumul de droguri, fuga de acas, furtul, sustragerea de bani din cas, vnzarea unui obiect din cas, neanunarea edinei cu prinii, njurturi, ameninarea unui coleg). Sau analizat rspunsurile. 3. Identificarea cauzelor principale pentru comportamentul ru al unor adolesceni. Au fost discutate cauzele principale ale comportamentului ru al copiilor, conform studiilor de specialitate. A fost ilustrat grafic felul n care atitudinea prinilor poate duce la scparea de sub control a copilului sau la ndreptarea comportamentului acestuia. S-a distribuit un suport teoretic. Prinii au fost invitai s exemplifice un comportament ru al propriului copil i s precizeze atitudinea adoptat. S-au discutat rspunsurile. 4. ntmplri din coala noastr- studiu de caz Dorina este o elev bun din clasa a IX-a. Prinii ei sunt divorai i lipsesc din ar pentru o perioad mai ndelungat. Ea locuiete cu bunica. n semestrul I a obinut rezultate bune la coal i a participat i la unele activiti extracolare. n semestrul al II-lea a nceput s lipseasc nemotivat, gestul culminnd cu abandonarea colii. Investigaiile dirigintelui relev faptul c eleva a prsit domiciliul i sa mutat mpreun cu prietenul ei, fr s-i anune bunica sau prinii. Ce e de fcut ? S-a prezentat prinilor un caz real din coal i au fost rugai s formuleze n scris soluii de rezolvare a situaiei de criz prezentate. Sau analizat soluiile oferite i prin consens s-a ales soluia optim. Evaluarea autorilor: Dovezi de reuit a activitilor: - toi prinii au formulat rspunsuri concrete, neevazive, la ntrebrile din fiele distribuite; - n rezolvarea cerinelor au funcionat criterii asemntoare; - soluiile identificate ca optime au fost alese prin consens ; - au fost identificate ad-hoc i alte teme pentru o dezbatere viitoare; 211

- a fost realizat panoul prinilor cu materiale informative pentru prini. Probleme aprute / Aspecte care necesit mbuntiri: - prezena unui numr relativ mic de prini, ceea ce necesit o mobilizare mai eficient din partea colii, - nencrederea manifestat nc de unii prini cu privire la contribuia unor activiti la educaia copiilor. Evaluarea unui coleg: Activitile propuse nu se substituie edinelor cu prinii, dar este bine s se lucreze i aa, pentru modificarea opticii pe care unii prini o au asupra ntlnirilor din mediul colar. Sunt utile mai ales pentru acei prini care cred c este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare ale copiilor, ignornd importana unei comunicri reale cu copilul i cu coala. Sunt utile i pentru c prinii au comportament inspirat din propria experien de via care perpetueaz aspecte pozitive i negative pe parcursul mai multor generaii. Activitile au urmrit obiective concrete pe care participanii leau ndeplinit. Pentru a se nregistra modificri semnificative n atitudinea prinilor fa de coal este necesar reluarea acestui tip de activiti i mrirea numrului de participani. Evaluarea unui formator: Intenia unor profesori, pe ct de normal, pe att de curajoas de a desfura discuii tematice coerente cu prinii s-a materializat la Liceul Nicolae Ciornescu prin 2 ntlniri care au avut loc la o distan de 10 sptmni, pe parcursul semestrului al doilea. Dei participarea a fost redus numeric (i chiar s-a njumtit de la o ntlnire la alta), prinii au rspuns tot mai consistent la provocrile cadrelor didactice. Cu toate c tema fiecrei ntlniri a fost cteodat subordonat intereselor individuale ale prinilor mai fermi n luarea cuvntului, cei doi moderatori au reuit s i fac pe participani s parcurg toate cerinele planificate. mpletirea informaiilor teoretice oferite de ctre profesori cu activitile practice propuse participanilor s-a dovedit a fi dozat conform nevoii de cunoatere i capacitii/ disponibilitii de lucru n pereche/ grup a celor din urm. 212

Aceste 2 ntlniri dovedesc o dat n plus c coala are resurse i nuane pentru a ajuta educarea prinilor n ceea ce privete integrarea copiilor ntr-o societate responsabil. Suport teoretic/ Anexe: ndeplinirea unor responsabiliti care uneori sunt n contradicie cu anumite VALORI sau cu anumite INTERESE, sau alteori sunt n competiie cu ALTE RESPONSABILITI, pot genera comportamente inadecvate ale adolescenilor. De aceea, copiii i adolescenii trebuie s tie c asumarea responsabilitilor nu trebuie s contravin anumitor valori: corectitudinea, cinstea, onestitatea, respectarea legilor, respectul fa de semeni, convingeri religioase, etc. n alte situaii apare un conflict ntre responsabiliti, pe de o parte i anumite interese, pe de alt parte. De aceea, cel care ndeplinete o responsabilitate ar trebui s sacrifice uneori unul sau mai multe dintre interesele sale. Deseori adolescenii sunt provocai s decid ntre responsabiliti aflate n competiie. n astfel de situaii intervin concepte precum: 9 importana relativ a responsabilitii; 9 urgena; 9 timpul necesar; 9 resurse disponibile; 9 soluii alternative i compromisuri. Caracteristici ale perioadei de vrst 14-17 ani adolescena de mijloc: Nevoia de independen - alternana unui concept de sine rudimentar i a unor standarde nerealiste prea nalte; - nemulumire legat de interveniile prinilor i dorina de independen; - preocupri excesive legate de propriul corp; - sentimentul de necunoatere a sinelui; - prere proast despre prini, investiie emoional redus n acetia; - efort de stabilire a unor noi prietenii; - autoanaliz amplificat cu perioade de nemulumire personal. 213

 Interese profesionale - interese intelectuale mai pronunate; - dezvoltarea intereselor creative; Sexualitate - preocupri legate de atractivitatea sexual; - relaii pasagere de prietenie; - sentimente de tandree, dar i de team fa de sexul opus. Autocontrol - dezvoltarea idealurilor i selectarea modelelor; - capacitate sporit de fixare a scopurilor; - interes pentru problemele morale. Perioada 17-19 ani adolescena trzie se caracterizeaz prin: Nevoia de independen - identitate ferm; - capacitate de amnare a recompenselor; - interese stabile; - stabilitate emoional mai mare; - capacitate de luare a deciziilor; - capacitatea de a face compromisuri; - ncredere n sine; - preocupare mai mare pentru ceilali. Interese profesionale - preocupare pentru viitor Sexualitate - preocupri pentru relaii stabile; - identitate sexual clarificat. Autocontrol - capacitate de introspecie i analiz; - accent pe demnitate personal i stim de sine; - capacitate de fixare i de urmare a unor scopuri; - acceptarea normelor sociale i tradiiilor culturale; - autocontrolul stimei de sine. Conform unor autori n domeniu, adolescentul se poate numi scpat de sub control dac are ntre 12 i 18 ani i dac s-a comportat ntr-unul din modurile de mai jos n ultimile ase luni i n trei sau mai multe asemenea moduri n ultimile dousprezece luni: 214

 a minit grav n repetate rnduri; a manifestat cruzime fizic fa de oameni sau de animale; a fugit de acas de mai multe ori; a distrus bunuri; a ameninat cu sinuciderea; a utilizat sau a deinut arme; a lipsit de la coal n repetate rnduri; a furat; a lovit sau a ameninat diferite persoane; a provocat incendii; a ignorat cererile sau regulile formulate de aduli; a svrit delicte sexual; Alte caracteristici frecvent ntlnite la adolescenii scpai de sub control sunt: - i fac vinovai pe cei din jur pentru propriile lor greeli i refuz s-i asume rspunderea pentru orice fapt reprobabil comis; - se enerveaz uor i acioneaz impulsiv; - au n mod constant rezultate colare slabe i probleme de adaptare n clas; - consum alcool i droguri; - se acomodeaz greu la un loc de munc i nu se neleg cu colegii; - i proiecteaz o imagine de duri, dei n sinea lor se simt nesiguri pe ei; - prezint un risc sporit de a dezvolta o aa numit dereglare antisocial a personalitii odat cu trecerea spre maturitate, la vrsta de 18 ani; asta nseamn c adolescenii manifest ntr-o foarte mic msur remucri sau sentimente de vinovie atunci cnd provoac durere sau suferin celor din jur; devin reci, insensibili i au dificulti s menin vreo relaie pe termen lung. Identificarea cauzelor principale pentru comportamentul ru al adolescenilor: Regulile sunt neclare regulile i consecinele nclcrii lor sunt formulate verbal sau inventate din mers. De exemplu se uit s se menioneze ce nseamn lips de respect. Prinii nu in pasul cu modul de a gndi al adolescentului. Adolescenii au ceea ce se numete percepie social sporit, 215

graie creia pot derula n minte attea scenarii diferite cte sunt necesare pentru a descoperi o bre n regulile formulate de printe sau n consecinele nclcrii lor. Atingerea corzilor sensibile. Dac nu vrea s fac aa cum i se spune, adolescentul atinge corzile sensibile ale printelui, ca s l enerveze i s l fac s se simt frustrat. Acesta va renuna n a-i mai susine poziia cu convingere i va da napoi n impunerea regulilor. Beia de putere a adolescenilor. Atunci cnd copilul adolescent preia controlul asupra strii de spirit a prinilor printr-un comportament extrem, el i asum puterea unui adult- fr s fie i pregtit pentru aa ceva. Ironia face ca, mcar parial, adolescenii s nu-i doreasc o asemenea putere. Subcontient, fiecare dintre ei tnjete dup un sistem i dup o disciplin. Principiul plcerii potrivit cruia preferm s trim clipa sau ceea ce ne provoac o satisfacie imediat, dect s ne gndim la propriul viitor. Aa gndesc aproape tot timpul i adolescenii scpai de sub control. Iat de ce asumarea vinoviei, raionamentul logic i pedepsele tradiionale dau gre uneori. Pedepsele sau discursurile moralizatoare nu sunt suficient de puternice pentru a eclipsa plcerile imediate provocate de un comportament ru. Puterea grupului de prieteni Dac grupul de prieteni ader la valori ndoielnice sau prezint un comportament negativ, adolescentul are toate ansele s scape din ce n ce de sub control. Perioada adolescenei poate crea derut i nsingurare, poate duce la o mare sensibilitate n legtur cu acceptarea de ctre ceilali. Este firesc ca adolescenii s se ndrepte ctre prietenii lor - care arat, gndesc i se comport la fel ca ei - i nu ctre prini, pentru a fi acceptai. Acceptarea, ns, poate avea un pre cam ridicat. Folosirea greit a forelor exterioare. Din ce n ce mai muli prini i las copiii adolesceni n seama unor persoane i factori din exterior: consilieri, psihiatri, tratamente medicamentoase. Chiar dac adolescentul pare s se fi schimbat dup vizitele la cabinetul consilierului, de multe ori se ntmpl ca aceleai probleme s reapar la scurt timp dup acestea. Pentru c printele nu s-a implicat n remodelarea copilului i a lsat doar pe seama unui 216

specialist din afara familiei, adolescentul nu va avea niciun motiv s l respecte cnd revine n familie. Diagrama urmtoare ilustreaz felul n care combinarea celor apte cauze de mai sus ale comportamentului ru poate duce la scparea de sub control a adolescentului sau l poate determina s i ndrepte comportamentul, n funcie de conduita prinilor n gestionarea situaiei de criz ivit: Felul n care nelegi tu rul comportament al adolescentului este factorul-cheie ce te determin fie s iei friele n mn i s rezolvi problema singur(), fie s-i delegi autoritatea unor factori exterior Poi nelege aa: Copilul meu adolescent are o problem iar eu o pot rezolva utiliznd metodele adecvate

PASUL 1: Priii iau friele n mn

PASUL 2: Stabilesc clar care sunt regulile i consecinele nclcrii lor

PASUL 3: ncearc s depeasc dificultile mai repede ca adolescentul

PASUL 4: Strategii de aplicat atunci cnd sensibile

sunt ciupite corzile

PASUL 5: Adolescentul pune la btaie cei apte ai din mnec pentru a rectiga terenul pierdut

PASUL 6: Mobilizeaz ajutoare din afar

PASUL 7: Restabilesc climatul de tandree i nelegere Sau aa: Copilul meu adolescent are o problem pe care eu nu o pot rezolva

Prinii NU iau friele n mn

Regulile i consecinele nclcrii acestora sunt neclare. 217

Nu ncearc s depeasc dificultile sau s gndeasc mai repede ca adolescentul.

Le sunt ciupite corzile sensibile, iar ei se simt lezai.

Sunt comise acte de abuz asupra prinilor i/sau acte de terorism adolescentin.

Intervin izolarea, epuizarea i descurajarea

Prinii i deleag autoritatea unor factori din exterior Pe de alt parte, se discut despre cei apte ai ai adolescentului, cu care un adolescent dificil i nvinge pe prini n ncercrile lor de a-l determina s respecte regulile: lipsa de respect; chiulul sau rezultatele proaste obinute la coal; fuga de acas; graviditatea; abuzul de alcool sau droguri; violena; ameninrile cu sinuciderea. Dac, de exemplu, adolescentul este pedepsit cu consemnarea n cas pentru c a chiulit de la coal, el poate amenina cu fuga de acas sau cu un alt as, plusnd de fiecare dat cnd este pedepsit. Bibliografie: Bochenski, J.M. - Ce este autoritatea?, Editura Humanitas, 1992 Murphy Tim, Oberlin Loriann Hoff Agresivitatea pasiv, Editura Trei, 2007. Pnioar Ion Ovidiu Comunicarea eficient, Editura Polirom, 2006. Dr. P. Sells Scott Adolesceni scpai de sub control, Editura Humanitas, 2005. Vrma Ecaterina Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, 2005. www.articole.famouswhy.ro/democratizarea_educatiei_si_educa tia_parintilor/. 218

Datele autorilor: Georgescu Gabriela - director adjunct, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail geogabriela@gmail.com Stancu Valentin consilier educativ, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com coal Elev Familie - un trio ideal Grup int: elevii claselor a VII-a a VIII-a, prinii elevilor de la clasele a VII-a - a VIII-a, profesorii care predau la aceste clase Tipul de activitate: proiect de parteneriat coal - familie Numr de participani: 40 elevi clasa a VII-a, 21 elevi clasa a VIII-a, minim 50 reprezentani legali ai copiilor, 16 cadre didactice Durata: 1 an colar Obiective: O1 mbuntirea rezultatelor la nvtur i a conduitei elevilor, pn la sfritul anului colar 2008-2009; O2 responsabilizarea familiilor elevilor; O3 responsabilizarea profesorilor n ceea ce privete proiectarea, predarea i evaluarea activitii didactice; O4 ncheierea unui acord de parteneriat, cu trei parteneri (elev profesor - printe), ai crui termeni s fie obinui prin negociere. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 minim 50% dintre elevi i vor mbunti rezultatele la nvtur, comparativ cu semestrul trecut i cu anul trecut; I1.2 se va diminua cu cel puin 25% numrul de absene, comparativ cu semestrul trecut i cu anul trecut; I1.3 se vor reduce cu minim 25% notele sczute la purtare; I2.1 va crete coeficientul de participare a prinilor la edinele lunare cu cel puin 50%; I2.2 se va dubla numrul prinilor care se implic n activitile colii; I3 minim 50% dintre profesori vor proiecta, desfura i evalua leciile corect din punct de vedere psiho-pedagogic; I4 se va semna un acord de parteneriat coal familie pentru fiecare elev. 219

Resurse materiale: flipchart + foi, marker, videoproiector, coli, cataloage, statistici, procese verbale de la edine cu prinii, fie de asisten, rapoarte de analiz a activitii. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia, reflecia personal, explicaia, brainstormingul, dezbaterea. Modalitai de organizare: activiti frontale i de grup cu elevii/ prinii/ mixte. Desfurarea activitii: 1. Listarea ateptrilor elevilor i profesorilor n prima or desfurat la clas profesorii au cerut elevilor s enumere ateptrile pe care le au de la ei, precizndu-le pe cele pe care acetia le au de la elevi. 2. Listarea ateptrilor prinilor i profesorilor n cadrul edinelor desfurate cu prinii la sfritul lunii septembrie a fost realizat lista ateptrilor prini profesori. 3. Listarea ateptrilor prinilor i elevilor n luna octombrie diriginii au organizat o ntlnire comun cu elevii i prinii care s-a finalizat cu realizarea unei liste de ateptri ale prinilor de la copiii lor, respectiv ale copiilor de la prini. 4. Obinerea listei comune Diriginii s-au ntrunit i au coroborat listele de la toate clasele, obinnd astfel lista cu toate ateptrile: ce ateapt elevii de la noi, de la prinii lor, ce ateptm noi de la copii, de la prinii lor, ce vor prinii de la copiii lor, de la noi, profesorii. 5. ncheierea acordului de parteneriat S-au reunit Consiliul Elevilor, Adunarea General a Prinilor, Consiliul Profesoral, a fost prezentat lista comun a ateptrilor n baza creia reprezentanii fiecrei pri au formulat obiectivele parteneriatului, au negociat obligaiile pe care s i le asume, care au fost stipulate n acordul de parteneriat, ajungndu-se astfel la forma final a acestuia. n luna ianuarie a fost semnat acordul de parteneriat de ctre toi partenerii: elev- printe- diriginte. 6. Monitorizarea activitii n perioada februarie - iunie membrii echipei proiectului AC n ECD au monitorizat activitatea desfurat de ctre elevi, profesori, prini, 220

viznd urmtoarele aspecte: rezultatele elevilor la nvtur, frecvena, comportamentul la coal i n afara ei, participarea prinilor la edine, implicarea acestora n activitile colii, modul n care profesorii i proiecteaz, desfoar i evalueaz activitile cu elevii. Profesorii au participat la diferite sesiuni de formare n coal, la cursuri de perfecionare, au susinut colocvii i inspecii pentru obinerea gradelor didactice, au proiectat, desfurat sau evaluat mpreun activiti n cadrul ntlnirilor comisiei/ catedrei metodice, la consiliile profesorale cu tem. S-au fcut i interasistene. Evaluarea autorului: nainte Proiectarea Prea multe obiective, care depesc programa, neadaptate la nivelul clasei, care nu sunt corect operaionalizate. Dup Au fost asistate toate cadrele didactice i s-a constatat o mbuntire vizibil n ceea ce privete proiectarea didactic (obiective puine, sarcini adaptate la nivelul clasei i individual, metode moderne de predare, care vizeaz nvarea activ). Profesorii au fost familiarizai cu metodele centrate pe elev, au experimentat aceste metode, 50% din cadre i adapteaz stilul de predare la noile tendine. 50% din cadre mbin metodele tradiionale cu cele alternative; utilizeaz mai multe tipuri de itemi la evalurile sumative.

Predareanvarea

Evaluarea

Predare de tip prelegere, nvare mecanic, nvarea se produce prin studiu individual (aproximativ 94% din cadrele didactice). Tradiional la aproximativ 94% din cadrele didactice.

221

Clasa a VII-a 2007-2008 Total elevi:40 Sem. I nregistreaz progres: 18 Motiv: Motiv: Motiv 1420 Total abs.: 922 627 note note note de 9 de 8 de 7 7 5 1 Total Prez.: Prini: 20 9 Prez.: 9 Total abs.: 1950 262 note note note de 9 de 8 de 7 2 2 Total Prez.: Prini: 40 11 Prez.: 11 Total abs.: 846 Motiv: 426 Sem. II nregistreaz progres: 24 Sem. I nregistreaz progres: 3

Clasa a VIII-a 2007-2008 Total elevi: 21

Sem. II nregistreaz progres: 3 Motiv :

Aspecte vizate Rezultate la nvtur Frecvena elevilor Total abs.: 460 note note note de 9 de 8 de 7 2 2 Total Prez.: Prini: 40 9 Prez.: 9 Total Prini: 40

Total abs.: 2214

Motiv:

1243

Total abs.: 1328

222
Total Prini: 40 Total Prini: 20

Note sczute la purtare

note note note de 9 de 8 de 7 2 1 3 Total Prez.: Prini: 7 39

note note note de 9 de 8 de 7 2 5 2 Total Prez.: Prini: 21 13 Prez.: 13

678 note note note de 9 de 8 de 7 1 3 7 Total Prez.: Prini: 21 14 Prez.: 14

Prez.:

Participare la edinele cu prinii Implicarea prinilor n activitile colii

Tot al Pri ni: 39

Total Prini: 21

Total Prini: 21

Dovezi de reuit a activitii: Analiza comparativ evideniaz urmtoarele: 1. rezultatele elevilor la nvtur s-au mbuntit doar n cazul celor de clasa a VII-a; 2. numrul absenelor s-a diminuat cu mai bine de 25% la clasa a VII-a, ns a crescut la clasa a VIII-a, dei au fost readui la cursuri 2 elevi care abandonaser coala n semestrul I; 3. numrul notelor sczute la purtare a sczut cu mai mult de 25% la clasa a VII-a i cu peste 50% pentru indisciplin la clasa a VIII-a, mediile sczute datorndu-se numrului mare de absene nemotivate i nu comportamentului; 4. au participat la edine, ntlniri i activiti mai muli prini, progresul nefiind semnificativ, dar s-a constatat o mai mare implicare a acestora n viaa colii; 5. foarte multe cadre au participat la diverse activiti de formare i mai mult de jumtate i-au mbuntit vizibil activitatea la catedr, de la proiectare, pn la evaluare; 6. a fost semnat un acord de parteneriat coal familie pentru fiecare elev. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Ateptrile prinilor se leag mai mult de viitorul material al copilului i mai puin de formarea lui n coal, ceea ce a dus la ntmpinarea unor dificulti n realizarea listei ateptrilor prinilor de la copii i de la coal. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: Activitatea a oferit fiecrui partener posibilitatea de a-i exprima deschis propria opinie, acesta fiind primul pas spre o bun comunicare. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Prinii nu au o viziune bine conturat asupra viitorului propriului copil. Datele autorului: Mare Silvia - profesoar de matematic, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail: sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339

223

Poze din timpul activitii:

Prinii - cei mai buni prieteni ai copilului Grup int: prini ai elevilor colii Oborani Tipul de activitate: activitate n cadrul proiectului Parteneriat coal familie Numr de participani: 40 (prini i copii) Durata: 60 minute Obiective: O1 s responsabilizeze prinii cu privire la rolul de educator permanent al propriului copil, O2 s contientizeze impactul puternic al relaiei printe-copil asupra celui din urm. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 90% dintre participani vor formular propuneri concrete (realizabile) de implicare reciproc (printe copil) n activitile cotidiene, I2 80 % dintre prinii participani vor folosi modaliti de comunicare asertive i pozitive. Resurse materiale: coli A4 i A1, markere Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia euristic, expunerea, problematizarea, exerciiul, explicaia, jocul didactic. Modaliti de organizare: activitate frontal, individual i n grup. Desfurarea activitii: A. n etapa de orientare (10 min.), dup prezentarea temei i obiectivelor, le-am propus participanilor un exerciiu de spargere a 224

gheii: fiecare printe completeaz (oral) enunul Sunt mndru() de copilul mei pentru c , iar copiii mi iubesc prinii pentru c.(ncep copiii deoarece sunt mai spontani i nu au inhibiii). B. n etapa de achiziie (35 min.), pornind de la prezentarea problemei ntr-o zi copilul vine acas cu calificativul Suficient, prinii au reflectat individual i au discutat n grup Ce spun prinii n aceast situaie?, iar elevii au rspuns, individual, la ntrebarea Ce spun prinii ti n aceast situaie?. Punctele de vedere, reaciile prinilor au fost listate pe dou coloane: atitudine agresiv/atitudine pasiv, iar rspunsurile elevilor au fost oglinda rspunsurilor date de prini (prin confruntare direct fiecare printe a prezentat tipul de comportament care l caracterizeaz, sau felul propriu de a reaciona: mai ngduitor, mai exigent; iar sinceritatea acestor rspunsuri a fost probat prin rspunsul dat cu promptitudine de copii au fost i cazuri n care mama credea c a reacionat corespunztor cu situaia dat, iar copilul a contrazis-o considerndu-i reacia prea dur, sau mult mai blnd dect s-ar fi ateptat el). S-a trecut la prezentarea unor modaliti de comunicare eficient (asertiv: sunt necjit pentru c , etc. i pozitiv tiam c vei reui!), dar i a modalitilor de evitare a unor greeli n comunicarea cu copilul: ameninarea, ironia, contrazicerea, indiferena, (Nu eti bun de nimic!). n continuare, au fost chestionate ambele tabere (prini/elevi) n oglind i au fost confruntate rezultatele. ntrebrile adresate prinilor au fost: - Ce i rspundei copilului dac cere voie s mearg la joac imediat ce a sosit de la coal? - Ce facei atunci cnd copilul vrea s priveasc alturi de dumneavoastr o emisiune de divertisment cu AP care dureaz pn la miezul nopii? - Dac ai avea propria companie de televiziune ce msuri ai lua n legtur cu emisiunile pentru copii? - Ce reprezint televizorul pentru copilul dumneavoastr? Dei avei foarte mult treab, ce soluie ai alege pentru a petrece mai mult timp cu copilul dumneavoastr? - Copiii au rspuns la aceleai ntrebri, modificate: - Ce rspund prinii dac ceri voie s mergi la joac imediat ce ai sosit de la coal? 225

- Ce fac prinii atunci cnd vrei s urmreti alturi de ei o emisiune de divertisment cu AP care dureaz pn la miezul nopii? - Dac ai avea propria companie de televiziune ce msuri ai lua n legtur cu emisiunile pentru copii? - Ce reprezint televizorul pentru tine? - Dei prinii au foarte mult treab, ce soluie le-ai propune pentru a petrece mai mult timp mpreun? C. n etapa de aplicare i transfer, prinii (15 min.) au prezentat oral i individual, o modalitate de comunicare asertiv sau pozitiv (sunt sigur c dac te strduieti mai mult vei reui!; dac vei fi mai atent vei obine un rezultat mai bun!, etc.) i propuneri concrete (realizabile) de implicare reciproc (printe-copil) n activitile cotidiene (treburi gospodreti, pregtirea pentru coal, activiti recreative); (nu pot s te nsoesc acum n par, deoarece spl vasele, dar dac m ajui s termin mai repede, atunci sigur vom merge! etc.) Sunt prezentate, oral, i cteva propuneri ale copiilor, acetia fiind de cele mai multe ori mai creativi i gsind cele mai simple i mai plcute soluii (exemplu: ia-m i pe mine la cumprturi, s m plimb i a putea s te ajut la cratul sacoelor, chiar dac i se pare c merg ncet i pierzi mai mult timp dect de obicei etc.) Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: participarea tuturor prinilor i invitai; realizarea unui plan de eficientizare a comunicrii i colaborrii dintre prini i copii (propuneri formulate de prini i copii): realizarea unei selecii de programe T.V. pe care s le vizioneze mpreun, implicarea ntr-o mai mare msur a copiilor n activiti gospodreti propunere venit din partea copiilor crora li se tot spune Treaba ta este s nvei! i care se simt cumva privai de plcerea de a sta cu prinii chiar i cnd acetia au treab; gsirea unor modaliti ct mai variate de petrecere a timpului liber mai mult plcut (zic copiii) dect util; colaborarea prinilor la realizarea revistei colii. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: gsirea unui spaiu mai mare dect o sal de clas pentru desfurarea acestui tip de activitate pentru a oferi posibilitatea de participare unui numr mai mare de prini. 226

Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: ritmul antrenant al activitilor propuse care au incitat prinii i elevii n confruntri directe; recunoaterea deschis, de ctre prini, a greelilor comise n comunicarea cu copiii; satisfacia copiilor i a prinilor exprimat prin dorina de a mai participa la acest gen de activiti. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: dozarea mai bun a timpilor alocai diferitelor momente ale activitii; un numr mai mare de materiale de propagand i auto-evaluare care s fie distribuite prinilor participani (pentru ca acetia s devin la rndul lor mijloc de rspndire a informaiilor i achiziiilor dobndite). Bibliografie: Dulman, A. Mihai, C i Mihescu, M Pentru o experien de succes Ghidul nvtorului i al profesorului, Ed. Gimnasium, Trgovite. Datele autorului: Vintil Monica nvtoare, coala cu clasele I-IV, Oborani, Viina, Dmbovia; E-mail: vintilam@yahoo.com

227

III.3.

ACTIVITI DESFURATE N COMUNITATE

228

S valorificm materialele refolosibile! Grup int: elevii, nvtorii, profesorii colii Tipul de activitate: activitate n cadrul unui proiect ecologic, iniiat de Consiliul Elevilor Numr de participani: 200 elevi, 15 cadre didactice Durata: 120 minute Obiective: O1 formarea la elevi a deprinderii de a colecta deeuri de hrtie, ca element important de comportament ecologic; O2 implicarea cadrelor didactice n planificarea, desfurarea i evaluarea activitii. Indicatori: I1 vor fi colectate peste 1000 kg de hrtie prin aportul tuturor elevilor; I2 15 cadre didactice i vor asuma sarcini i responsabiliti, ca parteneri ai elevilor, pe durata derulrii proiectului. Resurse materiale: costumaii Eco, versuri, imnul Eco, pliante, afie, sloganuri, scrisoarea deschis adresat Primriei, fie de evaluare pentru Consiliul Elevilor i pentru cadrele didactice. Strategii/ Metode de predarenvare-evaluare: conversaia, explicaia, analiza produselor activitii, autoevaluarea. Modaliti de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual. Desfurarea activitii: I. Activitate premergtoare (3 sptmni) 1. Elevii consilieri au anunat n careul colii debutul aciunii i ateptrile lor de la fiecare colectiv de elevi. n edina C.E. au realizat un plan de aciune i au mprit responsabilitile: conceperea scenariului activitii, stabilirea forelor implicate, conturarea programului artistic, mediatizarea prin pliante informative i n media local (ziar i post de televiziune). 2. Diriginii i nvtorii au impulsionat ritmic colectivele conduse pentru a colecta cantiti ct mai mari de maculatur. II. Activitate propriu-zis (120 minute ) 1. Maculatura a fost cntrit, stabilindu-se o ierarhie pe clase, n funcie de aportul lor. 229

2. Elevii mai mari i cadrele didactice au ncrcat i transportat maculatura la Centrul de colectare. 3. A fost creat un cadru festiv prin parada costumelor Eco (realizate de ctre elevi la orele de abiliti practice, din materiale reciclabile: ziare, saci de plastic, PET-uri, doze de aluminiu) i imnul Eco (compus de un grup de eleve din corul colii). Clasele fruntae au fost evideniate i recompensate cu diplome i premii simbolice. 4. Pentru ca aciunea s aib impact n comunitate, s-a realizat un mar pe un traseu prestabilit, iar la Primrie i-a fost adresat o scrisoare deschis primarului, cerndu-i dotarea colii cu containere pentru colectarea selectiv a deeurilor. 5. Rentori la coal, elevii consilieri i cadrele didactice au completat fie de autoevaluare i au purtat discuii despre eficiena activitii ecologice, fcnd o analiz a produselor activitii, att n plan concret (obinerea containerelor, a produselor din hrtie), ct i n plan comportamental (schimbri pozitive n conduita elevilor i a cadrelor didactice). Evaluarea autorului: Dovezi de reuit: - implicarea cu interes a tuturor elevilor colii, concretizat n cantitatea mare de hrtie colectat; - satisfacia elevilor evideniai, element de motivare pentru ceilali. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: derularea periodic a unor activiti similare, care pot deveni comportamente fireti cu impact pentru conduita elevilor. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit: - participarea spontan a prinilor; - implicarea Primriei n dotarea colii cu containere. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: responsabilizarea tuturor cadrelor didactice prin ndeplinirea unor sarcini precise.

230

Evaluarea unui formator: Mobilizarea unui numr mare de cadre didactice i elevi pentru colectarea de hrtie i colaborarea cu autoritile locale (poliie, primrie) pentru desfurarea marului demonstreaz interesul constant al acestei coli pentru problemele de protecie a mediului. Genul acesta de activitate trebuie ns susinut prin diverse demersuri zilnice (lecii cu teme ecologice, studii de caz, ntlniri cu membrii comunitii, inclusiv prinii sau cu specialiti n domeniul polurii i proteciei mediului) pentru ca elevii s neleag de ce se impune aceast conduit i ce consecine grave pentru omenire are atitudinea nesbuit sau nepstoare fa de starea mediului nconjurtor. mbinarea colectrii de maculatur cu contientizarea problemei de ctre comunitate este o formul educativ pentru elevi, dar oricum ei trebuie s ajung la cauzele fenomenelor negative i s ncerce s le previn mai mult dect s le repare. Bibliografie: Breben S. - Mascota ECO ne nva!, Editura CD PRESS, Bucureti, 2007. www.materialereciclabile.ro, www.copaculdehartie.ro. Datele autorilor: Simion Roxana, institutoare, coala Rzvad, Judeul Dmbovia, E-mail: simionroxana13@yahoo.com Tiliban Ioana, profesoar, coala Rzvad, Judeul Dmbovia, E-mail: oana46til@yahoo.com Poze din timpul activitii:

231

coala de dincolo de ziduri Grup int: elevii colii, nvtorii, diriginii, profesorul de tehnologie, prinii din comunitate. Tipul de activitate: activitate n cadrul proiectului ecologic Pdurea, prietena mea ! Numr de participani: 150 de elevi, 16 cadre didactice, 15 prini. Durata: 120 minute. Obiective: O1 stimularea atitudinii pozitive fa de mediul nconjurtor prin plantare de puiei ntr-o zon afectat de alunecare de teren i prin derularea unor activiti curriculare n aer liber; O2 dezvoltarea deprinderii de conlucrare a actorilor principali cadre didactice, elevi, prini. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 cel puin 75% dintre elevii de gimnaziu, 80% cadre didactice i 10% prini se vor implica direct (plantare) i indirect (sprijin cu material sditor, unelte); I2 echipe mixte (cadre didactice - 40% din total, elevi 80% din efectivul claselor primare) vor realiza i populariza produse variate privind atitudinea fa de mediul nconjurtor (desene, versuri, epcue i orare ECO). Resurse materiale: puiei de salcm, unelte de lucru, pliante, imnul Eco, aparat foto, fie de evaluare pentru cadre didactice, prini i C.E. Strategii/ Metode de predarenvare-evaluare: conversaie, explicaie, dialog euristic, autoevaluare. Modaliti de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual. Desfurarea activitii: Etapa de documentare (2 sptmni) cuprinde: - constituirea comitetului de mediu (participani la proiect, reprezentani ai autoritii locale i ai prinilor, specialiti n domeniu); - stabilirea locului de desfurare (deal mpdurit unde s-au produs alunecri de teren); 232

- repartizarea sarcinilor (procurarea puieilor, consultarea unui specialist pentru plantare, alctuirea unui plan de aciune, monitorizarea i evaluarea). Etapa de lucru practic: - plantare de puiei de salcm (elevii claselor V-VIII, diriginii, prinii, specialist, profesor de tehnologie); - n acest timp elevii claselor I-IV au desfurat urmtoarele activiti (fiecare, pe o perioad de 40 de minute): a) lecie de geografie Cunoaterea pdurii (nfiarea sa din trecut i prezent, consecinele nefaste ale aciunii distructive a omului; se alctuiete o list de sugestii pentru comportament Eco); b) lecie de tiine Medii de via (adaptarea plantelor i animalelor la mediu; se concepe un orar Eco cu vieuitoare pe cale de dispariie); c) lecie de limba romn Descrierea pdurii (poezii i eseuri); d) lecie de abiliti practice Confecionare de epcue Eco (vor fi recompensele pentru participani); e) lecie de desen Aa da, aa nu ! (imagini pozitive i negative despre starea pdurii); f) lecie de muzic Imnul Eco (se intoneaz un imn dedicat naturii); - la final, fiecare grup de lucru a prezentat produsele obinute, s-au stabilit elevii care vor urmri evoluia puieilor i vor anuna apariia primilor muguri; - s-a realizat un album fotografic cu aspectele importante ale celor 7 ateliere; - prezentarea de ctre C.E. a unui panou cu produsele realizate, care va fi mediatizat n coal; - s-au completat fie de evaluare (elevii i cadrele didactice au propus realizarea unei reviste Eco; prinii i-au exprimat dorina de participare i la alte activiti comune). Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: - participarea cu interes a tuturor prilor implicate, concretizat n plantarea cu puiei a ntregii suprafee calamitate; - s-au iniiat dezbateri i activiti pe tema ocrotirii mediului ntr-un mozaic de discipline (geografie tiine-lb. romn - arte). 233

Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: informarea tuturor prilor implicate privind etapele de documentare, responsabilitatea i ateptrile nainte de derularea activitii, pentru creterea motivaiei. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: - elevii i prinii i-au exprimat dorina de a participa la alte activiti de restabilire a echilibrului mediului nconjurtor; - promovarea imaginii pozitive a colii n comunitate (stenii citesc cu interes listele de sugestii pentru comportamentul ECO, alctuite i distribuite de elevi). Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: responsabilizarea tuturor cadrelor didactice fa de mediu, prin atribuirea unor sarcini precise. Evaluarea unui formator: Plantarea de puiei ntr-o zon din mediul apropiat, afectat de alunecri de teren, reprezint pentru elevii de 11-15 ani o aciune cu puternic ecou civic n coal i n comunitate. Dac identificarea nevoii de intervenie civic a implicat coala ca instituie n relaia cu autoritile locale, demersul n sine a dobndit valoare de reper n memoria afectiv a elevilor. Stimulndu-i ca actori principali n aciunea de plantare, coala s-a bucurat de susinerea nsemnat a prinilor, prin procurarea materialului sditor i a uneltelor. Elevii ciclului primar, martori ai unei aciuni cu efecte benefice de durat pentru comunitate, au fost motivai pentru un plus de calitate n efortul lor de a realiza produse complementare aciunii principale: epcue, desene ilustrative ale schimbrii produse prin plantarea puieilor. La o astfel de aciune elevii ar fi putut avea un element motivant mai puternic, prin prezena i exemplul profesorilor, alii dect diriginii, aspectele atitudinal-comportamentale cu valoare de model fiind nevoi resimite destul de puternic la aceast vrst. Probabil c modalitile de mobilizare/ sensibilizare nu au fost ndeajuns de convingtoare pentru nelegerea acestui tip de cooperare de ctre toi adulii. 234

Este de apreciat modul n care un obiectiv comunitar preluat de ctre coal a devenit n scurt timp o responsabilitate civic asumat, a elevilor i a familiei deopotriv. Bibliografie: Ghidul "Parteneriat n Educaia pentru Mediul nconjurtor, Editura Decesfera, Bucureti, 2008. www.defrisari.ro, www.zonecalamitate.ro. Datele autorului: Palade Vasilica - nvtoare, coala Rzvad, E-mail: paladerodi@yahoo.com Buu Lili Florina - institutoare, coala Valea Voievozilor - Rzvad, Judeul Dmbovia, E-mail: lili_visinescu@yahoo.com Poze din timpul activitii:

235

ENO schimbri climatice Grup int: elevii de 7-11 ani, prinii i bunicii elevilor, membrii comunitii locale i ai Primriei. Tipul de activitate: proiect ecologic internaional de responsabilizare a comunitii locale, a Primriei i Prefecturii n privina reciclrii materiilor prime, a economisirii curentului electric i reducerii polurii. Numr de participani: peste 500 de elevi din ciclul primar i aproximativ 100 de aduli. Durata: 3 luni Obiective: O1 sensibilizarea opiniei publice locale cu privire la schimbrile climatice; O2 atragerea comunitii locale ca partener n lupta mpotriva polurii; O3 implicarea elevilor i prinilor n aciuni de conservarea rezervelor naturale de energie, pe termen lung; O4 promovarea proiectului la nivel local i naional. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 elevii vor distribui materiale de sensibilizare create i realizate de ei: ecusoane, fluturai, afie, sloganuri, ndemnuri , broscue-ecuson; I2 reprezentanii comunitii locale (cel puin primarul, nite consilieri i fore de ordine) vor participa la marul broscuelor; I3.1 cel puin 80% dintre elevi vor participa i la alte proiecte de protejare a rezervelor naturale de energie, derulate n coal sau n afara ei; I3.2 familiile elevilor participani vor susine proiectul, cel puin prin participarea la mar i aplicarea ndemnurilor de conservare a resurselor; I4 cel puin 4 ziare, 3 televiziuni locale i 2 televiziuni naionale de actualiti vor prezenta proiectul i marul. Resurse materiale: cartoane pentru afie, hrtie glace, carioci, baloane, abloane, placaj. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: conversaia, explicaia, brainstorming-ul, colectarea i prelucrarea informaiei, chestionarul Modaliti de organizare: perechi, grupe, individual. 236

Desfaurarea activitii: 1) Informaii despre proiect n luna octombrie am aflat despre existena acestui proiect internaional, nceput n Finlanda n urm cu 7 ani. La sfritul lunii, cu acordul colegilor, am nscris i coala noastr. n luna noiembrie, am informat pe toi colegii despre paii care urmeaz a fi parcuri. 2) Confecionarea materialelor de sensibilizare Am trecut apoi la aciune. n primul rnd, fiecare coleg, lucrnd cte 2, 3 ore pe sptmn la nivelul clasei, a confecionat materiale: afie, pancarte, sloganuri, biletele cu promisiuni i ndemnuri. 3) Distribuirea materialelor n luna decembrie am nceput s distribuim ct mai vizibil afiele prin locuri publice: n Micro VII , Micro IX, Parcul Mitropoliei, n faa Prefecturii etc. Unele afie au ajuns i n alte microraioane i n localitile rurale unde locuiesc bunicii copiilor. Pe afie scria: - Nu poluai! - Reciclai deeurile! - Mergei mai mult pe jos! - Economisii curentul! 4) Testarea comportamentului ecologic al cetenilor Am distribuit elevilor un chestionar pe care l-au aplicat n comunitate pentru a afla ce fel de comportament manifest oamenii la acest moment n privina conservrii resurselor energetice i ce au de gnd s fac pentru stoparea polurii. Am centralizat aceste chestionare i am ajuns la urmtoarele concluzii: din 943 persoane chestionate, 901 sting lumina cnd nu au nevoie de ea, 380 recicleaz deeurile frecvent, 228 merg pe jos i 575 cu maina, 488 sunt interesai de schimbrile climatice, 210 au artat c activitatea lor zilnic are legtur cu schimbrile climatice. 5) Pregtirea i desfurarea Marului Broscuelor La nceputul lunii ianuarie, am pregtit ndemnuri pe fluturai de diferite forme: frunze, flori, broscue, scrise pe hrtii colorate, pentru a fi mai atractive, pe care le-am distribuit trectorilor, gndind c nu toat lumea a vzut afiele prin ora. Am pregtit baloanele reprezentnd broscua Frank, mascota proiectului i n data de 18 ianuarie, la ora prnzului, n acelai timp cu participanii din ntreaga lume, am ieit n locuri publice la ceea ce s-a numit Marul Broscuelor. Noi am urmat 237

traseul de la coal prin faa Prefecturii, Primrie, unde domnul Primar a ieit s stea de vorb cu elevii, Piaa Mihai Viteazul i din nou la coal. Pe tot traseul opream trectorii i le ddeam fluturai, ecusoane, baloane, jucrii confecionate de copii, pe care erau scrise ndemnuri pentru economisirea resurselor naturale. Unii dintre copii, pentru a atrage schimbarea comportamentului membrilor comunitii, cereau i promisiuni scrise de la acetia. 6) Evaluarea proiectului Pentru a vedea impactul proiectului asupra elevilor, la sfrsitul aciunilor am mprit copiilor participani fie de evaluare care au cuprins cteva ntrebari de tipul: Ai participat de bun voie la proiect? Care a fost rolul tu ? Care a fost momentul cel mai plcut? Dar cel mai neplcut? Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: - presa local, televiziunile, att locale ct i naionale, au transmis de nenumrate ori pe post Marul Broscuelor; - fiele de evaluare au transmis mesaje pozitive despre reuita proiectului; - felicitrile primite n special din partea persoanelor vrstnice i din partea organizatorilor; - receptivitate din partea colegilor, elevilor, familiilor i autoritii locale; - participare entuziast n numr mare a copiilor; - unii elevi i-au schimbat pozitiv comportamentul i au devenit ageni de influenare a adulilor: a) ntr-o zi, trecnd prin parcul Mitropoliei, am zrit civa elevi participani la proiect, strngnd hrtii cu nite epue fcute din ramurile rmase dup curarea copacilor; b) o elev i-a trimis tatl s vad meciul n alt parte n seara n care lumina trebuia stins pentru o or, iar mie, fiindc stau vis-a-vis, mi-a dat telefon s m ntrebe dac am uitat s sting lumina, cci ntr-adevr lucram la computer.

238

Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: O nemplinire a proiectului ar fi absena cadrelor didactice i elevilor din ciclul gimnazial. Unii copii au fost dezamgiti de reacia unor tineri care au manifestat dezinteres fa de materialele primite. Am fcut cunoscut proiectul i n alte uniti de nvmnt i organizaii de tineret. Vom continua s urmrim i s reacionm la aspectele negative din jur. Participanii sunt hotri s participe i la urmtoarele ediii. Vom ncerca sa convingem mai muli colegi s ia parte la proiect. Evaluarea unui coleg: Un proiect i o implicare de nota 10 din partea copiilor i a adulilor. A fost o ocazie de a ne adresa cetenilor i, de ce nu, autoritilor locale. Oprii poluarea!, Nu distrugei natura!, Protejai, nu poluai, venii cu noi i reciclai! - erau sloganurile rostite de copii pe strad. Apariia copiilor a avut un impact benefic asupra trectorilor i locatarilor de pe traseu. n urma acestei experiene, elevii privesc cu mai mult seriozitate la ceea ce se ntmpl n jur (sting lumina cnd nu e nevoie de ea n clas, drumul spre coal l parcurg uneori pe jos, manifest preocupri pentru reciclarea materialelor). Ar fi util ca n anii urmtori s fie cooptai n acest proiect i colegii profesori mpreun cu elevii din gimnaziu. Evaluarea unui formator: Fiecare etap a aciunilor proiectului a nsemnat pentru elevii ciclului primar noutate i a necesitat succesiunea receptare/ nelegereaplicare-evaluare. Raportat la vrst, aplicarea i sinteza chestionarelor a permis celor de 10 -11 ani implicare, relaionare cu persoane diferite din mediul apropiat, fr sprijinul direct/ susinut al prinilor, fapt ce a sporit responsabilitatea i calitatea autoevalurii elevilor n aceast etap. Mesajul colarilor ctre concitadini i reprezentani diveri ai autoritii locale, promovat printr-o multitudine de modaliti, forme, materiale a avut miza glsuirii cu ecou a celor mici, printr-o manifestare inedit. Un feedback pozitiv imediat a fost perceput de ctre participani prin acceptarea mesajelor scrise, a ecusoanelor nmnate de elevi 239

cetenilor de vrste diferite, prin aprecierea verbal sau nonverbal a aciunii. Acest tip de demers cetenesc i de o asemenea amploare este o alt cale de ieire din spaiul colii, o modalitate nou de comunicare direct i indirect a celor mici cu alte persoane dect cele din grupurile de apartenen, n esen un exerciiu civic special, de tip nvare experienial. Bibliografie: http://enocc.blogspot.com, www.zoomerang.com, www.eno_schimbari_climatice.ro. Datele autorului: Manea Olga nvtoare, coala I.Al. Brtescu-Voineti Trgovite, E-mail: manea_olga@yahoo.com Poze din timpul activitii:

240

Proiectul Copilrie fr prini Etapa final Ziua Internaional a Familiei, 15 mai Grup int: membrii Consiliului Elevilor (V-VIII); copii cu prinii plecai n strintate (I-VIII) Tipul de activitate: Proiect iniiat de Consiliul Elevilor din coala Mihai Viteazul campanie de responsabilizare a comunitii privind situaia copiilor cu prinii plecai n strintate Numr de participani: aproximativ 60 (25 membri ai CE, 35 copii cu prinii plecai n strintate) Durata: Proiectul 6 luni; etapa final, 15 mai 2009 2 ore Obiective: O1 identificarea situaiei sociale i afective a copiilor din coal cu prinii plecai n strintate; O2 implicarea n proiect a altor coli din jude; O3 participarea activ la proiect a ct mai multor membri ai CE i a altor elevi (prin asumarea de roluri diverse); O4 sensibilizarea comunitii privind situaia acestor copii. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 se va crea o galerie de portrete/ poveti ale acestor copii (foto, film, eseu, desene); I1.2 se va realiza un site al proiectului i se va ntocmi unui jurnal de proiect; I2 cel puin 5 coli din jude vor avea reprezentani la campania de Ziua familei; I3 cel puin 50 de elevi consilieri vor avea roluri concrete (confecioner de bannere, reporter, manifestant); I4.1 cel puin 4 reprezentani ai presei i 3 ai autoritii locale vor participa la etapa final; I4.2 se va face un sondaj de opinie pe un eantion de cel puin 25 de persoane. Resurse materiale: PC, imprimant; hrtie xerox alb i color, carton alb i color pentru bannere i figurine; foarfeci, lipici, stinghii; pliante cu informaii despre proiect, fie cu textul imnului colii; chestionare; reportofoane, MP3, clipboarduri; aparat foto, camer video. 241

Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: redactarea de texte (n grup) sloganuri, versuri, invitaii; utilizarea TIC realizarea de afie, prezentri PPT; activiti practice (desen, decupare, lipire, capsare); exerciiul (intonare imn, scandare); jocul de rol (reporter, manifestant); chestionarele; analiza SWOT a activitii. Modaliti de organizare: lucrul n grup; lucrul n perechi (reporter intervievat). Desfurarea activitii: I.Pregtirea etapei finale La o ntlnire de lucru a CE s-au stabilit scenariul activitii dedicate Zilei Internaionale a Familiei i repartizarea sarcinilor pe grupe: redactarea invitaiilor n scris i n format electronic; redactarea sloganurilor i a strofei de imn adaptate pentru eveniment; elaborarea chestionarelor n colaborare cu membrii Clubului de jurnalism; confecionarea figurinelor (40) reprezentnd copiii fr copilrie i a bannerelor (5). Timp de o sptmn, elevii au lucrat n cabinetul de consiliere i orientare, sub ndrumarea mai multor cadre implicate n proiect. II. Desfurarea etapei finale 15 mai 2009, Parcul Chindia i Piaa Primriei Trgovite Elevii nsoii de cadre didactice s-au deplasat n parc; s-au aezat n cerc membri ai CE i copii cu prinii plecai n strintate, fiecare innd de mn cte 2 figurine reprezentnd copiii fr copilrie; cercul/ lanul a simbolizat ideea proiectului: COALA constituie un sprijin, o familie de mprumut. Elevii au intonat imnul colii Mihai Viteazul cu o strof creat pentru eveniment: Familia aproape s-o simim, / Cu prinii alturi s trim, / Mereu n dragoste i armonie, / Asta-i cu-adevrat copilrie!. Apoi s-au scandat sloganurile scrise i pe bannere: S fim mpreun ntr-o lume mai bun!; Fii alturi de mine, lumea-ntreag ne aparine!; Banii nu sunt importani, pe copii singuri nu-i lsai!. Cel mai impresionant moment a fost cel n care fiecare elev din cerc i-a prezentat situaia. Participanii de la celelalte coli Rzvad, Gura Ocniei, I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite, Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite s-au prezentat, au venit cu propriile bannere i sloganuri, s-au integrat n cerc i n 242

activiti, venind cu propuneri de cntece (Dac vesel se triete...). n timp ce elevii-reporteri i reprezentanii presei luau interviuri (vezi anexele 1 i 2), cei mai muli elevi au mers mpreun n parc, s-au mprietenit i s-au jucat sub supravegherea cadrelor didactice. Au rspuns invitaiei un reprezentant al IJ Dmbovia, directorul CJRAE Dmbovia i 4 reprezentani ai televiziunilor locale. Grupul colii s-a deplasat apoi n Piaa Primriei, unde a derulat parial scenariul din parc. III. Evaluarea activitii - 50 s-a realizat ntr-o edin a CE prin prezentarea centralizrii sondajelor de opinie, analiz SWOT i chestionare individuale (anexele 3 i 4). Elevii-reporteri au remarcat interesul artat pentru proiect de persoanele intervievate, indiferent de vrst, sex, profesie, majoritatea considernd c li se ncalc acestor copii dreptul la o via normal de familie, la copilrie; n ce privete rolul instituiilor, o treime vizeaz nlturarea cauzelor migraiei (crearea de locuri de munc, protecie social sporit), iar peste 50% consider necesare legi n domeniu (pn la sancionarea prinilor iresponsabili!) i instituii specializate (centre de ngrijire contra cost!). Analiza a urmrit cteva repere: atingerea obiectivelor, raportul greu/ uor n desfurarea aciunilor, puncte tari (jocul de rol, prezena presei), puncte slabe (colaborarea n CE). De reinut sunt propunerile pentru finalizarea i continuarea proiectului: realizarea site-ului i postarea povetilor adunate; extinderea colaborrii cu alte coli; miniproiecte la nivel de clase; o iniiativ legislativ cu ajutorul unor ONG-uri. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: A. ndeplinirea indicatorilor n proporie de 80%: I3 i I4.2 100%; I2 i I4.1 90%; I1.1 i I1.2 50% (doar jurnalul); B. impactul pozitiv al proiectului n coal: impresiile elevilor/ cadrelor dup lectura unor poveti; sentimentele foarte variate trite de elevii din echipa de proiect (experien nou, mil, plcere, satisfacia de a ajuta, empatie), dorina tuturor de a participa i la alte proiecte; C. impactul pozitiv n comunitate: reaciile presei, impresiile participanilor la prezentarea proiectului de ctre membrii CE la 243

Simpozionul Internaional cu tema Calitatea permanen a actului didactic, coala Coresi, 2008; aprecierile invitailor la activitate, jurnalul de proiect: proiect interesant, de actualitate, ar trebui extins la nivel naional etc. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Scenariul iniial al aciunii era foarte srac: n grup s-au nscut idei reuite interviurile i intonarea unui cntec cunoscut de toi elevii, cu texte multiplicate i o strof adaptat. Coordonarea CE a funcionat greu din cauza programului foarte diferit al membrilor i a lipsei de experien a coordonatorului; dezinteresul unor consilieri semnalat n chestionare va trebui sancionat prin alegeri noi la clasele respective; nici dup acest proiect nu au aprut iniiative de proiecte. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: un proiect de o sensibilitate aparte, ce trateaz o tem actual; fiecare dintre elevii cu prini plecai n strintate a putut s-i exprime sentimentele n scris, printr-o povestire, printr-un desen sau verbal, cu prilejul aciunii din parc; activitatea a atras atenia i adeziunea trectorilor. Prin participarea celorlalte coli, elevii au neles c nu sunt singurii n aceast situaie i c exist disponibilitate pentru a fi ajutai. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: prea puini trectori la orele dimineii; prea puine cadre implicate 7. Evaluarea unui formator: Activitatea a vizat transmiterea unui mesaj ctre comunitatea local, cu ocazia zilei familiei. Mesajul a fost valoros prin susinerea necesitii de coeziune n familie i de susinere atent a evoluiei copiilor. Scenariul activitii a cuprins secvene n care elevii au fost implicai, att prin iniiative ct i prin creativitate jurnalistic. Activitatea ar fi avut un impact mai puternic dac la ora desfurrii activitii parcul Chindia ar fi fost mai populat, ns acest lucru nu a depins de cei care au desfurat activitatea.

244

Suport teoretic/ Anexe: ANEXA 1 CHESTIONAR 1 persoane oarecare VRST: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. SEX: PROFESIE:

Cunoatei cazuri de copii care au prini plecai n strintate? Ce prere avei despre aceste cazuri? Avei copii? Dac ai pleca s muncii n strintate, ce soluie ai gsi pentru copilul dumneavoastr? Ce vi se pare mai important pentru creterea unui copil: bunstarea material sau sntatea psihic? De ce? Ce credei c s-ar putea face pentru aceti copii la nivelul instituiilor statului legi, aciuni? Ce prere avei despre proiectul nostru? Alte comentarii...

ANEXA 2 CHESTIONAR 2 REPREZENTANI AI INSTITUIILOR VRST: INSTITUIA: SEX: PROFESIE:

1. Cunoatei cazuri de copii sau adolesceni care au prini plecai n strintate? 2. Ce prere avei despre aceste cazuri? 3. Ce drepturi ale copilului se ncalc n astfel de cazuri? 4. Ce rol are instituia pe care o reprezentai n sprijinul acestor copii sau adolesceni? 5. Ce credei c s-ar putea face pentru aceti copii la nivelul instituiilor statului legi, aciuni? 6. Ce prere avei despre proiectul nostru? 7. Alte comentarii...

245

ANEXA 3 CHESTIONAR 3 - AUTOEVALUAREA ACTIVITII La ce etap/ activitate a proiectului am participat? n ce a constat contribuia mea la activitile din proiect? Puteam s contribui mai mult? Cum? Ce am simit participnd la acest proiect? Ce reacie am observat la ceilali: - colegi din CE, - colegi de clas, - copiii cu prinii plecai n strintate, - cadre didactice / profesori din coal participante la proiect, - invitaii la proiect, - prinii mei. 6. n ce msur a fost nevoie de ajutorul adulilor n proiect ? La ce anume? 7. Mi-ar plcea s particip i la alte proiecte organizate de elevi? 8. Propuneri / idei de proiecte ANEXA 4 DEZBATERE - ANALIZ SWOT EVALUAREA ACTIVITII 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. n ce msur au fost atinse obiectivele? Ce etape au fost mai uor/ mai greu de realizat? Unde a fost/ este mai mult nevoie de ajutorul adulilor? Puncte tari ale activitii Ziua Familiei. Puncte slabe ale activitii Ziua Familiei. Ce urmeaz s se fac n continuare n proiect? Alte idei pentru continuarea proiectului. 1. 2. 3. 4. 5.

246

Bibliografie: Margareta Dinc - Adolesceni ntr-o societate n schimbare, Editura Paideia, 2007. Irina Holdevici - Psihoterapia cognitiv comportamental. Managementul stresului pentru un stil de viat optim, Editura tiinelor medicale, 2005. Ecaterina Vrjma - Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, 2006, Bucureti. ****- Politici comunitare pentru tineret. Datele autorilor: Gtlan Daniela profesoar de limba romn, coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: danagitlan@yahoo.com, Luminia Bobe profesoar de chimie, coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Poze din timpul activitii:

247

MIE MI PAS, DAR IE? Grup int: elevi de 16 ani i membri ai comunitii locale Tipul de activitate: sondaj de opinie realizat de elevi Numr de participani: 25 elevi din clasa a X-a Durata: dou zile Obiective : O1 dobndirea de cunotine specifice privind drepturile omului (instituii, responsabilitile instituiilor, drepturi ale omului) de ctre elevi i ceteni; O2 dezvoltarea capacitilor de documentare, colectare, prelucrare de date i comunicare ale elevilor; O3 dezvoltarea abilitilor de lucru n grup ale elevilor; O4 cunoaterea percepiei comunitii locale n privina drepturilor omului. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1, I2.1 i I3.2 25 de elevi vor realiza un pliant cu informaii de baz privind drepturile omului i un chestionar pe aceast tem (instituii, valori, drepturi); I2.2 aproximativ 100 de persoane (ceteni dmbovieni) vor afla despre instituiile care rspund de aprarea i promovarea drepturilor omului, prin distribuirea pliantului i discuii cu elevii; I3.1 5 10 elevi vor disipa informaii n rndul cetenilor; I4 5 10 elevi vor intervieva cetenii cu privire la respectarea/ nclcarea drepturilor omului i vor prelucra rspunsurile. Resurse materiale: Flipchart, chestionare, ecusoane, aparat foto, poster, pliant (vezi Anexa). Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: dezbaterea n orele de consiliere a problematicii drepturilor omului, problematizarea, brainstorming, sondajul de opinie, interpretarea rezultatelor i realizarea graficelor. Desfurarea activitii: 1. Dezbaterea temei cu privire la cunoaterea i respectarea drepturilor omului n cadrul orei de consiliere i a propunerii de organizare a unui sondaj de opinie n rndul cetenilor comunitii trgovitene. 248

2. Elaborarea unui chestionar de ctre elevi sub supravegherea profesorilor. Prin brainstorming se enun mai multe ntrebri pentru chestionar de ctre elevi, i din aceste ntrebri sunt reinute cele mai reprezentative pentru scopul urmrit cunoaterea percepiei comunitii locale n privina importanei drepturilor omului. 3. Elaborarea de ctre elevi a unui pliant care conine informaii de baz privind drepturile omului. Elevii s-au documentat asupra drepturilor fundamentale ale omului, asupra instituiilor internaionale i locale care rspund de respectarea drepturilor omului. Elevii au lucrat n grupuri de cte 4-5 i au prezentat n plen rezultatul cutrilor lor. Cele mai bune idei au fost pstrate i inserate n pliant. 4. Selectarea elevilor care vor juca rolul de ageni de sondaj. 5. Instruirea agenilor de sondaj de ctre profesorii coordonatori. Elevii au fost instruii s intervieveze persoane de vrste, sexe, profesii diferite, pentru a obine un eantion heterogen de persoane intervievate. 6. Elaborarea logisticii: afie, pliante, ecusoane. Alegerea locului de desfaurare a activitii - Piaa Prefecturii. 7. Echipa de sondaj s-a deplasat mpreun cu profesorii la locaia aleas unde au acionat pentru aplicarea chestionarelor unui numr de 100 de persoane. Aceste persoane au fost alese la ntmplare, fapt dovedit de vrsta i profesia lor care pot fi verificate n chestionarele aplicate. Pe parcursul sondajului, elevii au distribuit material informativ i au rspuns diferitelor ntrebri care le-au fost adresate suplimentar, au adus lmuriri cu privire la problematica aflat n discuie. 8. Chestionarele au fost apoi procesate de ctre elevi sub ndrumarea profesorilor i au fost obinute rezultate conform anexei. Din studierea rezultatelor s-au remarcat anumite sugestii pe care le-au fcut repondenii: - mai multe iniiative de acest fel; - mai multe aciuni de popularizare a drepturilor omului prin instituii abilitate (O.N.G, coal, primrie, poliie); - distribuirea de pliante informative cu drepturile omului.

249

Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Elevii participani au dovedit interes i cunoaterea problematicii drepturilor omului n proporie de 100% i, de asemenea, au demonstrat o bun comunicare cu cetenii fapt dovedit de atitudinea pozitiv a acestora din urm. Am constatat c cetenii sunt interesai de problema drepturilor omului, n special cei maturi. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Puini elevi s-au artat interesai s participe voluntar la activitate. Majoritatea repondenilor au artat o cunoatere redus a instituiilor rspunztoare de respectarea drepturilor omului. S-a constatat, de asemenea, c spiritul civic nu este prea dezvoltat. 44% dintre repondeni au declarat c nu au intervenit niciodat n favoarea unei persoane creia i s-au nclcat drepturile. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: Interesul i implicarea elevilor participani au demonstrat c activitatea a venit n ntmpinarea nevoii de a ti mai multe despre acest subiect. Mai mult, dorina lor de a se implica activ n activitatea de responsabilizare a comunitii locale demonstreaz c ei au neles importana preocuprii pentru drepturile omului n societate. A fost o activitate practic cu impact asupra celor intervievai care a contribuit n egal msur att la sondarea opiniei ct i la contientizarea importanei acestui subiect. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Implicarea mai multor elevi n activitate ar fi fost de dorit. De asemenea, s-a observat un interes mult mai mare pentru acest subiect din partea generaiei mature, persoanele aparinnd acestei categorii dnd dovad de maturitate i spirit civic, rspunznd cu deschidere i entuziasm la ntrebrile sondajului. n contrast cu aceasta, feed-back-ul primit de la tineri nu a fost foarte ncurajator, majoritatea acestora fie s-au dovedit dezinteresai de subiect fie nu l-au tratat cu suficient maturitate. Acest lucru duce la concluzia c astfel de aciuni ar trebui s fie mai dese, astfel nct impactul lor s fie ct mai eficient.

250

Suport teoretic/ Anexe: CHESTIONAR

VRSTA PROFESIA

1. Considerai c v cunoatei drepturile de cetean? Da Nu 2. Care sunt instituiile rspunztoare de aprarea drepturilor omului? Parlamentul Guvernul Primria Nu tiu coala Poliia Justiia Altele 3. Considerai c v-a fost nclcat vreodat un drept fundamental? Des Uneori Niciodat 4. Ai intervenit vreodat n favoarea unei persoane creia i s-a nclcat un drept? Da Nu 5. Credei c ai nclcat vreodat drepturile cuiva? Da Nu 6. Ce parere aveti n legatur cu demersul (iniiativa) nostr de a derula aceast aciune? Admir iniiativa Nu are rost - Avei sugestii n ideea de a ne mbunti activitatea?

251

Rezultatele chestionarului:
52 51 50 49 48 47 46 Persoane chestionate/Sex Fem ei Barbati

40 30 20 10 0 Varsta 15-20 20-30 30-50 Peste 50

70 60 50 40 30 20 10 0 Profesie/Studii Generale Medii Superioare

70 60 50 40 30 20 10 0 Considerati ca va cunoasteti drepturile de cetatean?

DA NU

40 35 30 25 20 15 10 5 0 Care sunt institutiile raspunzatoare de apararea drepturilor omului?

Parlamentul Guvernul Primaria Scoala Politia Justitia Nu stiu

252

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Considerati ca v-a fost incalcata vreodata un drept fundam ental?

60 50 40
Des Uneori Niciodata

DA

NU

30 20 10 0 Ati intervenit vreodata in favoarea undei persoane careia i s-a incalcat un drept?

54 52 50 48 46 44 42 Credeti ca ati incalcat vreodata drepturile cuiva? DA NU

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Admir initiativa Nu are rost

Ce parere aveti in legatura cu demersul (initiativa) noastra de a derula aceasta actiune?

253

Pliant folosit n timpul activitii:

254

255

Bibliografie: http://www.dadalos.org/rom/menschenrechte/menschenrechte.htm materiale informative i didactice din domeniul educaiei politice i al educaiei pentru pace. Datele autorilor: Sescu Cornelia profesoar de biologie, Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite, E-mail: pop_cornel_68@yahoo.com Grigorescu Maria profesoar de socio-umane, Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite, E-mail: grigoerscumaria@gmail.com Gropescu Justin profesor de educaie muzical, Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite Poze din timpul activitii:

256

Scriitori dmbovieni Grup int: elevii de clasa a X-a liceu zi i coala de Arte i Meserii Tipul de activitate: vizit la muzeu Numr de participani: 15-20 de elevi Durata: n trei etape: etapa I 20 minute, etapa II 60 minute, etapa III 50 minute Obiective: O1 formarea unui comportament civilizat i n alt spaiu (strada, muzeul) dect cel colar; O2 formarea interesului pentru sursele alternative de informare; O3 dezvoltarea abilitilor de lucru n echip. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 la activitate vor participa cel puin 15 elevi din clasele a X-a zi i SAM care vor respecta regulile de deplasare n grup de la coal la muzeu i regulamentul intern de vizitare a muzeului; I2 toi elevii vor completa o fi de lucru n care vor preciza numele a doi scriitori dmbovieni i cte o lucrare literar a acestora; I3 elevii participani vor realiza un portofoliu comun care va cuprinde: regulile de circulaie pe care le-au folosit la deplasarea de la coal spre muzeu, 3 reguli pe care le-au respectat pe parcursul vizitei la muzeu, informaiile primite cu privire la activitatea literar a trei dintre scriitorii dmbovieni. Resurse materiale: muzeograful, aparatul foto, bilete de intrare, fi de lucru, obiecte de papetrie. Strategii/ Metode de predarenvareevaluare: expunerea, explicaia, conversaia, povestirea, nvarea prin descoperire, chestionarul. Modaliti de organizare: individual, pe grupe Desfurarea activitii: Activitatea s-a desfurat n trei etape. Prima etap, cea pregtitoare, a avut loc la coal unde s-au ntlnit toi elevii care urmau s participe la vizitarea muzeului. Profesorul nsoitor le-a prezentat obiectivele activitii i indicatorii dup care vor fi evaluai. De asemenea, a fost semnat de ctre elevi un proces verbal prin care acetia erau responsabilizai cu privire la respectarea regulilor de circulaie pe 257

parcursul deplasrii de la coal ctre muzeu (deplasarea elevilor pe trotuar sau pe partea stng a drumului, traversarea s se fac prin locurile special marcate sau pe la colul strzii). Etapa a II-a s-a desfurat la muzeu. Au participat 16 elevi din totalul de 20 nscrii. La intrare, fiecare elev a primit de la profesorul nsoitor o fi de lucru cu 5 cerine: s precizeze numele muzeului vizitat, s menioneze 2 scriitori dmbovieni i cte o lucrare a acestora, s numeasc piesa din muzeu care i-a impresionat cel mai mult i s aduc argumente, s numeasc o instituie din ora care poart numele unuia dintre scriitorii prezentai n muzeu i s fac o apreciere general asupra activitii desfurate. Aceste cerine urmau a fi completate pe parcursul vizionrii exponatelor. Apoi au fost preluai de muzeograf i condui n slile de expoziie. Elevii s-au deplasat n mod organizat, au urmrit cu atenie expunerea muzeografului, au adresat ntrebri acestuia cu privire la: viaa personal a scriitoarei Elena Vcrescu, costumul popular purtat de scriitoarea Smaranda Gheorghiu, vechimea mobilierului din muzeu; au rspuns la ntrebrile muzeografului legate de studierea scriitorilor Brtescu-Voinesti i Caragiale n scoal (de exemplu: Ce povestire cunoatei din coal scris de Al. Brtescu-Voineti?, Ce cuprinde testamentul lui Ienchi Vcrescu?, Ce piese de teatru scrise de I. L. Caragiale studiai la coal?); au completat fiele (vezi ANEXA) primite la nceputul vizitei n muzeu i nu au atins exponatele. Dup terminarea vizitrii muzeului, elevii au fost mprii n 3 grupe, criteriul fiind acela al clasei de provenien. Fiecare grup i-a ales cte un scriitor din cei prezentai n muzeu despre care urma s scrie 2 pagini cu aspecte din viaa i opera acestuia. Grupa 1- elevi din clasa a X-a A scriitorul I. H. Rdulescu; Grupa 2 elevi din clasa a X-a D scriitorul I. Al. Brtescu-Voineti; Grupa 3 elevi din clasa a X-a F SAM scriitorul I.L.Caragiale. Materialele elaborate de ctre elevi vor fi cuprinse ntr-un portofoliu al activitii. S-au fcut fotografii de grup n curtea muzeului. Etapa a III-a s-a desfurat la coal i a constat n realizarea portofoliului i n prezentarea activitii la clas (la ora de dirigenie) elevilor care nu au participat. Elevii au ntocmit o list cu regulile respectate pe strad i n muzeu. Au adus materiale informative (culese 258

att din muzeu ct i de pe Internet) despre scriitori alei pentru portofoliu de ctre fiecare grup. Au prezentat la clas modul cum s-a desfurat activitatea, iar un profesor de limba i literatura romn a propus elevilor de la clasa a X-a SAM desfurarea orei la acest muzeu. Evaluarea autorului : Dovezi de reuit a activitii: Din cei douzeci de elevi care s-au nscris la activitate au participat 16. Acetia au descoperit aspecte inedite din activitatea literar a scriitorilor dmbovieni prin intermediul exponatelor din muzeu. Implicarea elevilor att de la clase de liceu zi, ct i a celor de la coala de Arte i Meserii; comportamentul civilizat manifestat de elevi i respectarea regulilor (traversarea prin locurile special marcate, atenia acordat explicaiilor muzeografului, nchiderea telefoanelor mobile n timpul vizitrii muzeului), precum i propunerea elevilor de a disemina la clase activitatea desfurat ilustreaz succesul activitii. n urma completrii chestionarului de ctre toi cei 16 elevi participani s-au constatat urmtoarele: - toi elevii au tiut numele muzeului vizitat; - 60% dintre elevi au dat exemple de lucrri literare ale scriitorilor dmbovieni; - i-au impresionat: statuia lui I.Vcrescu (5 elevi); mobilierul (3 elevi); tabloul Elenei Vcrescu (3 elevi); prima hart a rii Romneti (2 elevi); Rapsodiile Dmboviei - manuscris (2 elevi); tabloul lui I.H.Rdulescu (1 elev); - 13 elevi au menionat c activitatea a fost educativ, cte un elev a apreciat-o ca fiind interesant, frumoas i c a strnit curiozitatea. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Fia de lucru trebuia s conin i sarcini legate de comportament, de conduit ntr-un astfel de loc, de exemplu: posibilitatea de a fotografia/ filma anumite elemente din interiorul muzeului etc. Evaluarea unui coleg: Am apreciat: comportamentul civilizat al elevilor, interesul cu care elevii au ascultat explicaiile muzeografului, dialogul constructiv dintre elevi i muzeograf, seriozitatea cu care elevii au rspuns ntrebrilor din chestionar, implicarea elevilor n educaia pentru cetenie democratic, propunerea realizrii unui portofoliu comun, dei elevii sunt din clase diferite i au un nivel de studii difereniat. 259

Suport teoretic/ Anexe: Fi de lucru I. Datele elevului 1. Nume i prenume........................................... 2. Unitatea de nvmnt................................. 3. Clasa............................................................. II. Activitatea desfurat 1. Numele muzeului vizitat: ................................................. 2. Menionai doi scriitori dmbovieni i cte o lucrare a acestora: a. .......................................................... b. .......................................................... 3. Care a fost piesa din muzeu care v-a impresionat cel mai mult? Argumentai alegerea fcut. .......................................... 4. Numii o instituie care poart numele unuia dintre scriitorii prezentai la muzeu. ........................................................................................... 5. Exprimai printr-un cuvnt reacia la activitatea desfurat astzi. ............................................ Bibliografie: Daniela Clugru Dirigenia i consilierea, Edit. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2004. Andr de Peretti - Tehnici de comunicare, Edit. Polirom, Bucureti, 2007. Datele autorului: Popescu Manuela - profesoar de geografie, grad I, Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail: manuelapopescu2001@yahoo.com

260

Consolidarea Biroului de Consiliere pentru Ceteni (BCC) Grup int: elevii de clasa a XI-a Tipul de activitate: Proiect (parteneriat cu o asociaie) Numr de participani: 5 elevi Durat: 9 luni Obiective: O1 Elaborarea i diseminarea de materiale informative referitoare la drepturile copilului, drepturile omului, democraie; O2 Dezvoltarea aptitudinilor de colaborare cu consilierii BCC i de lucru n echip n alt mediu, diferit de coal, respectiv, sediul Asociaiei Trgovite spre Europa; O3 Dezvoltarea spiritului de voluntariat. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 Elevii vor posta lunar informaii pe un panou, conform temelor stabilite prin protocolul de colaborare (drepturile copilului, drepturile omului, democraie, Uniunea European) ncheiat ntre Asociaia Trgovite spre Europa (ATE) i Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu; I1.2 i I2.1 Toi elevii vor desfura activitile de informare i realizare a materialelor informative n cea mai mare parte la sediul Asociaiei Trgovite spre Europa; I2.2 Toi elevii vor analiza materialele informative colectate i elaborate cu consilierul BCC i coordonatorul de proiect; I3 Toi elevii vor participa voluntar la diverse activiti desfurate n coal. Resurse materiale: o materiale de informare puse la dispoziie de ctre BCC (fluturai, brouri, pliante) i obinute de pe Internet (sub ndrumarea profesorului coordonator); o componente IT - PC-uri, imprimante (multifuncionale), conexiune Internet, software; o obiecte i materiale de papetrie. Strategii/Metode de predarenvareevaluare: descoperirea dirijat, proiectul, portofoliul. 261

Modaliti de organizare: individual, pe grupe Desfurarea activitii: Pentru implementarea proiectului au fost selectai 5 elevi pe baza rezultatelor unui concurs pe teme europene organizat n coal n luna decembrie. Acetia au fost instruii de ctre un consilier al BCC pentru activitile pe care urmau s le desfoare n urmtoarele 9 luni. Informaiile colectate i organizate la sediul BCC sau n laboratorul de tehnic de calcul al liceului sub forma unor articole scurte i imagini cu impact rapid asupra elevilor liceului au fost postate pe un panou de afiaj, pentru a asigura diseminarea proiectului. Informaiile de pe panoul de afiaj au fost actualizate lunar de ctre elevii voluntari, n conformitate cu activitile proiectului. Pentru selectarea acestor informaii elevii au fost coordonai de consilierul BCC pentru voluntari i de profesorul coordonator. Temele activitilor lunare au fost: - n luna februarie Drepturile copilului: importana cunoaterii i respectrii drepturilor copilului, responsabilitatea respectrii i promovrii drepturilor copilului, Convenia ONU cu privire la drepturile copilului. - n luma martie Drepturile omului: enumerarea acestora, instituiile implicate n implementarea i respectarea acestora i exemple de nclcri ale drepturilor omului. Cei cinci elevi voluntari au participat activ i au antrenat ali 10 colegi din clasele a XI-a realiznd ntreaga amenajare a laboratorului de tehnica de calcul pe baza dotrilor PHARE. Elevii au montat i vopsit fiete, au aranjat materialele i echipamentele, s-au implicat ntr-o aciune de dotare suplimentar cu mobilier (25 scaune) i ghivece cu flori. - n luna aprilie Democraia: organizarea informaiilor despre ce este democraia i ce forme de democraie exist, cnd este un stat democratic i care sunt elementele centrale ale unui astfel de stat, cum arat o societate democratic i care sunt problemele cu care se confrunt astzi democraia. - n luna mai Informaii despre Uniunea European: ce este Uniunea European, misiunea, obiectivele, simbolurile i rile membre ale 262

Uniunii Europene, instituiile Uniunii Europene (scurt descriere, atribuii, sediu). - n perioada iunie-august, elevii au desfurat activitatea la sediul BCC i au pregtit tema Programe pentru tineret Voluntarii au prezentat diferite programe care vizeaz accesul i inseria tinerilor absolveni pe piaa forei de munc, dezvoltarea personal a tinerilor (obiective, beneficiari, termene de depunere a aplicaiilor), serviciul european de voluntariat, modalitile de realizare a schimburilor internaionale de tineret pentru Europa. La finalul perioadei elevii voluntari au pregtit ali 5 voluntari din clasele a IX-a i a X-a care vor continua munca de voluntariat conform noilor contracte de voluntariat. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Panoul este bine plasat n interiorul liceului, elevii avnd acces facil i participnd n cadrul unor ore sau activiti extracurriculare la studierea informaiilor postate. Astfel, au fost elevi care au pus ntrebri despre informaiile afiate i, mai ales, au solicitat informaii despre BCC. Cei 5 elevi participani la proiect s-au implicat n toate activitile care s-au desfurat n liceu, reuind s antreneze un numr mare de colegi. Astfel, pentru formarea echipajului care a participat la concursul pe teme de cultur general dedicat Zilei Europei, datorit numrului mare de solicitri, a fost necesar organizarea unei selecii. De asemenea, la afiarea materialelor din luna aprilie au participat i ali doi colegi de clas, care i-au manifestat dorina de a face parte din echipa de proiect. Consolidarea echipei s-a realizat gradual, elevii formndu-se n spiritul lucrului n echip n diverse medii, au reuit s capteze atenia colegilor i s formeze echipa de voluntari care va asigura continuitatea proiectului n anii colari urmtori. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: n prima lun au existat probleme legate de lucrul n echip, att n ceea ce privete stilul ct i sincronizarea n timp (2 dintre elevii 263

voluntari sunt navetiti). Principala problem este reprezentat de timp, deoarece s-au nregistrat suprapuneri ale unor activiti. Evaluarea unui coleg: Feed-back-ul obinut de la elevi i de la iniiatoarea proiectului, au pus n eviden provocarea la care au rspuns elevii, din punctul de vedere al selectrii informaiilor, al organizrii i prezentrii pentru afiarea ntr-o manier accesibil grupului int. Activitatea a rspuns i nevoii educaionale de cunoatere a drepturilor i responsabilitilor civice. Aceast activitate completeaz potenialul de creativitate i autodezvoltare. coala i elevii au beneficiat de afiarea informaiilor privind cetenia democratic european, prin susinerea material a BCC i ATE. Bibliografie: http://www.dadalos.org/rom/menschenrechte/grundkurs_3/Kind errechte/Texte - Convenia ONU cu privire la drepturile copilului. http://www.kidz.ro/articol/Copil/1705/Drepturile-copilului.html - articole despre drepturile copilului. http://legislatie.resurse-pentru-democratie.org/drepturi_onu.php - Declaraia Universal a Drepturilor Omului. http://www.dadalos.org/rom/Menschenrechte/grundkurs_1.htm# GK1 - cursuri despre drepturile omului. http://www.dadalos.org/rom/demokratie/grundkurs_1.htm cursuri despre democratie. http://ro.wikipedia.org/wiki/Uniunea_European%C4%83 informaii despre Uniunea European. http://europa.eu/abc/12lessons/index_ro.htm - 12 lecii despre activitile i obiectivele Uniunii Europene i despre funcionarea aceasteia. http://europa.eu/institutions/index_ro.htm - informaii despre instituiile i alte organisme ale UE.

264

Datele autorului: Popa Georgeta profesoar de discipline tehnice (automatizri i calculatoare), Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail: gp140257@gmail.com Poze din timpul activitii:

265

Meseria - ntre vocaie, hazard i necesitate Grup int: elevii claselor a VII-a i a VIII-a Tipul de activitate: activitate de consiliere i orientare colar i profesional Numr de participani: aproximativ 140 (cadre didactice, elevi, prini, invitai). Durata: cte 2 ore n dou zile Obiective: O1 familiarizarea elevilor cu diferite meserii/ profesii prin contactul direct cu locul unde se practic i cu oamenii care le practic; O2 stabilirea factorilor care influeneaz orientarea colar i profesional a elevilor; O3 contientizarea responsabilitii fiecrui individ pentru formarea i dezvoltarea sa profesional. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1.1 fiecare elev va vizita cel puin o instituie unde se practic o anumit meserie/ profesie i va sta de vorb cu respectivii oameni; I1.2 fiecare elev va elabora o scrisoare de intenie pentru a se angaja ntr-o anumit instituie; I2 toi participanii vor enumera i comenta factorii care influeneaz orientarea elevilor (familie, coal, comunitate, societate); I3.1 fiecare invitat va specifica traseul educaional pentru meseria/ profesia prezentat, cel puin pn la momentul formrii profesionale; I3.2 elevii vor adresa ntrebri concrete i specifice profesionitilor pe care i vor ntlni. Resurse: persoane de diferite meserii, care profeseaz n diferite instituii; chestionare; videoproiector; calculator; CD player. Strategii/ Metode de predarenvareevaluare: conversaia euristic, brainstorming, observarea sistematic a comportamentului elevilor Modaliti de organizare: activiti frontale i de grup

266

Desfurarea activitii: 1. Lecie de dirigenie Dirigintele clasei a VIII-a a susinut cu elevi ai claselor a VII-a i a VIII-a o lecie demonstrativ de dirigenie intitulat Ce m fac cnd voi fi mare? - de la idee la fapt - n care le-a fost aplicat elevilor un chestionar de aptitudini, fcnd astfel legtura ntre meseria aleas, vocaie i posibiliti intelectuale necesare accesului la meseria dorit. Activitatea s-a ncheiat cu realizarea de ctre elevi a unei scrisori de intenie de pe poziia absolventului care dorete s se angajeze ntr-o anumit instituie. 2. Vizite n instituii n data de 27 aprilie 2009 elevii claselor a VII-a i a VIII-a, n grupe de 10 -12 , nsoii de profesori i prini, au mers n vizit la diferite instituii: Dispensarul din Gura Ocniei, Primria Gura Ocniei, Centrul Medical de Recuperare Neuromotorie Gura Ocniei, Fabrica de pine din Gura Ocniei, Jandarmeria Ochiuri, Universitatea Valahia din Trgovite, Liceul Nicolae Ciornescu Trgovite. Au fost observate n timp ce i practic meseria cadre medicale, angajaii primriei, muncitori, brutari, cadre militare, profesori universitari, ingineri, laborani, chimiti, psiholog, maitri, profesori. Elevii le-au adresat ntrebri referitoare la meseria pe care o practic, motivul alegerii acesteia, pregtirea profesional necesar, satisfacii, dificulti ntmpinate. 3. Meseria ntre vocaie, hazard i necesitate activitate cu invitai de diferite meserii/ profesii Pe 28 aprilie 2009, aceiai elevi au participat la o activitate intitulat Meseria - ntre vocaie, hazard i necesitate, la care au fost invitai colegi de la alte coli, profesori ai colii i din alte coli, prini, persoane care practic diferite meserii (n special din comunitate). Acestea au fost rugate s-i prezinte meseria, avnd n vedere urmtoarele repere: - Ce-mi doream s devin cnd eram copil? - Primul pas spre meserie l-am fcut n clasa a VIII-a, pentru c: aa mi-am dorit am fost ndrumat de ... a fost o ntmplare 267

- Am devenit ...., iar aceast meserie o practic din plcere/ necesitate/ hazard - Drumul ctre mplinire a fost ... - Dac a mai putea alege ... Fiecare invitat a prezentat experiena proprie n orientarea sa colar i profesional, factorii care au influenat alegerea fcut. S-a tras concluzia c coala, familia, comunitatea, societatea au o mare influen n alegerea carierei, iar meseria/ profesia aleas trebuie practicat din plcere pentru a aduce satisfacii. Drumul ctre mplinire ncepe n clasa I i nu se termin odat cu finalizarea studiilor necesare, omul fiind obligat s nvee pe tot parcursul vieii pentru a se adapta schimbrilor produse de evoluia omenirii. Cu prilejul zilelor colii a fost lansat imnul colii, un ndemn la ncredere, perseveren, curaj, toleran, responsabilitate. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Elevii au vizitat una sau mai multe instituii, au intrat n contact direct cu oamenii, meseria i locul unde o practic, au adresat profesionitilor cteva ntrebri. Fiecare elev a elaborat o scrisoare de intenie simulnd angajarea ntr-una din instituiile vizitate. Participanii au enumerat i analizat factorii care influeneaz orientarea colar i profesional a elevilor (familie, coal, comunitate, societate). Invitaii au specificat traseul educaional pentru meseria/ profesia pe care au prezentat-o. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Spaiul ntlnirii a fost nencptor. Prinii au participat n numr redus. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: Activitatea a fost atractiv, i-a motivat pe elevi s se implice, iar contactul direct cu meseria a fost mai util dect o prelegere pe aceast tem. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: 268

Elevii nu au iniiative, nu adreseaz ntrebri. Evaluarea unui formator: Activitatea a avut un mare grad de complexitate, att prin ideile vehiculate, ct i prin numrul mare de persoane care i-au argumentat opiunea pentru o anumit meserie. Au fost prezente valori ale ECD, incluse att n mesajul realizatorilor (echipa ECD a colii), ct i n discursul numeroilor invitai. S-au folosit n mod eficient resursele umane i materiale; notele distinctive ale activitii au fost respectul fa de sine i fa de cellalt, responsabilitatea civic i devotamentul fa de comunitatea creia i aparin cei care i-au mprtit experiena. Datele autorului: Stanciu Cristian profesor de geografie, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail: sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339 Poze din timpul activitii:

269

Sunt responsabil? Grup int: 12 cadre didactice, 65 elevi clasele I-VIII, 20 prini Tipul de activitate: activitate de monitorizare i evaluare Numr de participani: aproximativ 100 Durata: 27 aprilie 5 iunie 2009 Obiective: O1 mbuntirea comportamentului elevilor n coal i n afara ei; O2 stimularea interesului prinilor pentru conduita elevilor; O3 responsabilizarea cadrelor didactice cu privire la comportamentul elevilor n afara orelor de clas. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 minim 75% dintre elevi vor manifesta un comportament responsabil, n situaii diverse; I2 cel puin 75% dintre prini se vor implica n organizarea i desfurarea a cel puin unei activiti comune prini-eleviprofesori; I3 toate cadrele didactice implicate vor aplica instrumentul de monitorizare a comportamentului elevilor, pentru minim 75% dintre elevi. Resurse materiale: fie de observare a comportamentului elevilor pentru fiecare situaie n parte, fia individual de observare a comportamentului fiecrui elev n perioada evalurii, procese verbale de la ntlnirile la care particip i prinii. Strategii/ Metode de predarenvareevaluare: conversaia, observarea sistematic a comportamentului elevilor/prinilor. Modalitai de organizare: activiti frontale i de grup Desfurarea activitii: 1. Zilele colii n cadrul activitilor desfurate cu prilejul Zilelor colii, a fost observat modul n care particip actorii implicai n procesul de nvmnt: - profesorii dirigini au urmrit comportamentul elevilor, atitudinile acestora, viznd: disciplina, interesul pentru subiectele abordate, atenia, pstrarea cureniei, respectul fa de cel care vorbete; toate acestea au 270

fost consemnate n fia de observare a elevilor, pentru fiecare elev n parte; - doi membrii ai echipei de proiect a colii au observat modul n care profesorii se implic, comunic, colaboreaz, sprijin elevii; - ceilali doi membrii au observat modul n care prinii prezeni au participat la activiti: i-au expus punctul de vedere, au adresat ntrebri, au fost ateni la felul n care se comport copilul propriu i colegii lui . Observarea s-a fcut discret, fr ca persoanele vizate s fie atenionate. 2. Activiti recreativ-distractive n perioada 29 mai -30 iunie 2009, elevii, prinii i profesorii au desfurat mpreun o serie de activiti recreativ distractive. Pe parcursul derulrii lor, profesorii au urmrit modul n care se manifest elevii, completnd fie de observare, acordnd calificative (FB, B, S, I) pentru fiecare aspect vizat: comportament civilizat, respect, spirit de echip, implicarea n organizarea i desfurarea activitilor, pstrarea igienei mediului. Au consemnat, de asemenea, numrul prinilor participani i interesul pe care acetia l acord comportamentului copilului n momente i locuri diferite. La toate aceste activiti echipa ECD a notat situaiile n care profesorii intervin n relaie cu elevii i prinii. 3. Drumeii, excursii, vizite Au fost organizate 5 excursii, la care au participat elevi ai colii, prini, cadre didactice. Fiecare parte implicat: printe, elev, profesor a fost observat de ctre membrii echipei ECD n timpul participrii la spectacol de teatru, circ, n muzee, case memoriale, n mnstiri, n parc, n autocar, pe strad. 4. Concluzii n urma tuturor activitilor, diriginii au ntocmit fia individual de observare sistematic a comportamentului elevilor, care a avut n vedere urmtoarele aspecte: disciplina; interesul pentru subiectele abordate; atenia; pstrarea cureniei; respectul fa de cel care vorbete; respectul fa de colegi, profesori, prini, strini; limbajul; implicarea; spiritul de iniiativ. 271

Echipa de proiect a colii a urmrit i consemnat modul n care cadrele didactice au manifestat o atitudine responsabil fa de comportamentul elevilor n diferite situaii i msura n care prinii sunt interesai de comportamentul propriilor copii. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Elevii s-au purtat civilizat n toate locurile n care au fost, chiar i aceia care au un comportament nepotrivit la coal, s-au implicat, au fost apreciai n excursii pentru corectitudinea lor, pentru ordine, disciplin, au creat un moment de solidaritate uman fa de suferina unei colege aflate n com, pentru care s-au rugat la Mnstirea Argeului. Diriginii au sprijinit elevii n toate demersurile lor, i-au ncurajat, i-au implicat n diverse activiti. Prinii au contribuit la organizarea activitilor n aer liber, a banchetelor i au participat la desfurarea celorlalte activiti att ca prezen, ct i efectiv n cadrul discuiilor. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Nu au putut fi implicai toi elevii problem n toate activitile (ex.: excursii). Au participat prea puini prini, motivnd c cele mai multe activiti ale colii se desfoar n timpul programului lor de lucru. Evaluarea unui coleg: Dovezi de reuit a activitii: Comportamentul elevilor s-a mbuntit vizibil comparativ cu anii trecui, elevii au curajul s-i expun prerile, s solicite sprijinul profesorilor, au mai mult grij s dea dovad de civilizaie n locurile pe unde merg. Prinii nu mai sunt doar prezeni la activiti, ci au fost folosii ca persoane resurs n activitile organizate de coal. Relaia profesorilor cu elevii s-a mbuntit ca urmare a timpului petrecut mpreun. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: Au participat mai puin de 75% dintre prini. 272

Prinii cu situaie material precar i cei care nu au beneficiat de educaie nu fac diferena ntre comportamentul civilizat i necivilizat, nu sprijin cadrele didactice n iniiativele lor. Datele autorului: Teodorescu Mariana - institutoare, S.A.M. Gura Ocniei, E-mail: sc1_guraocnitei@yahoo.com, tel. 0245673339. Poze din timpul activitii:

Pentru mine, pentru tine, pentru noi Grup int: elevi membri n Consiliul Elevilor (14-18 ani); cadre didactice implicate n activitile Consiliului Elevilor (profesorul de legtur + coordonatorul de proiecte i programe); Comitetul Reprezentativ al Prinilor biroul executiv; Primarul oraului Geti. Tipul de activitate: activitate de stabilire a unui parteneriat cu prinii i cu comunitatea Numr de participani: 20 elevi; 7 prini; 5 profesori; 2 directori; 3 invitai. Durata: o or i 30 de minute Obiective: O1 Prezentarea proiectelor alctuite de elevi n vederea finanrii de ctre Comitetul Reprezentativ al Prinilor; 273

O2 Asumarea unor parteneriate elevi-profesori-prini n/ pentru derularea proiectelor prezentate; O3 Obinerea acordului de finanare pentru cel puin un proiect. Indicatori de realizare a obiectivelor: I1 Se vor analiza trei proiecte elaborate de elevi; I2 Se vor prezenta grupurile mixte elevi-profesori-prini de implementare a fiecrui proiect i atribuiile concrete ale partenerilor; I3 C.R.P. va aloca bugetul necesar finanrii a cel puin unui proiect. Resurse materiale: videoproiector, lap-top, tabl SMART, coli A4, pixuri. Strategii/ Metode de predare-nvare-evaluare: expunerea i conversaia. Modaliti de organizare: activitate frontal. Desfurarea activitii: 1. C.E. a organizat spaiul de desfurare a activitii n sala multimedia. 2. Au fost prezentate obiectivele ntlnirii de ctre reprezentanii C.E. 3. A fost stabilit prin tragere la sori ordinea de prezentare a proiectelor. 4. Proiectul High-school VS FM a fost propus de elevi ai clasei a XI-a B, care doresc nfiinarea unei staii radio a colii, staie care s fie operat de elevi, monitorizai de un cadru didactic. Staia va emite n pauze i va fi folosit att n scop informaional ct i pentru divertisment. 5. Reprezentanii clasei a X-a G au prezentat proiectul Un xerox pentru noi toi prin care se dorete funcionarea unui copiator, administrat de o echip de elevi, la care vor avea acces att elevii ct i personalul colii. Fondurile colectate de la utilizatori vor asigura finanarea ntreinerii i costul consumabilelor. 6. Biblioteca virtual proiectul prezentat de elevi ai clasei a X-a B, are ca finalitate lansarea unei biblioteci virtuale care s conin, pe lng resurse educaionale elaborate n cadrul colegiului, selectate de reprezentani ai C.P. i C.E. i dovezi, urme ale activitilor realizate de elevi n coal i n activiti extracolare. Accesul la biblioteca 274

virtual va fi liber, iar reprezenzani ai comunitii vor fi ncurajai s participe la dezvoltarea ei. 7. Participanii la activitate au iniiat discuii dup prezentarea fiecrui proiect, pentru clarificarea unor aspecte considerate semnificative. 8. Juriul, alctuit din primar, preedintele i casierul C.R.P i director a acordat punctaje pe baza unor criterii comune de evaluare: a) Relevana proiectului pentru nevoile comunitii colii i implicit ale elevilor; b) Modul n care echipele au folosit bibliografia recomandat sau alte surse de documentare identificate de ei nii pentru a realiza o documentaie de impact care s aib relevan; c) Nivelul la care proiectul reuete s acopere unitar, coerent, logic i argumentat cmpul tematic explorat; d) Modul n care au fost valorizate n cadrul proiectului cunotine, competene, abiliti dobndite din activitile curriculare i din viaa cotidian; e) Rigurozitatea demersului propus, logica i argumentarea pailor proiectului; f) Creativitatea-gradul de noutate pe care l aduce proiectul n soluionarea nevoilor identificate de elevi; g) Comunicarea n cadrul echipei, distribuirea i exercitarea rolurilor specifice n etapele de realizare a proiectului (documentare, elaborare, coninut i prezentare). Negocierea celor mai bune soluii de implementare i spirit de echip. Echipelor li s-a adus la cunotin c proiectul trebuie s rspund unei nevoi a colii fr s fie fcute cunoscute criteriile de evaluare. 9. Prezentarea concluziilor desprinse din susinerea proiectelor i discuiile ulterioare. 10. Primarul a considerat proiectele ca o dovad de implicare activ a elevilor n viaa colii i a comunitii. 11. Directorul colegiului a evideniat calitatea muncii elevilor i necesitatea finanrii celor trei proiecte prezentate. 12. Preedintele comitetului de prini a apreciat ca extrem de utile proiectele prezentate, dar remarc lipsa unei concretizri a bugetului. 13. Primarul a asigurat c va demara proceduri de includere a dou dintre proiecte n programul de reabilitare a unitii de nvmnt 275

(program realizat prin finanare din Fondul Social European), iar preedintele C.R.P. a aprobat finanarea celui de-al treilea proiect din fondul Comitetului de Prini. 14. Anunarea rezultatelor . 15. Evaluarea activitii prin chestionare aplicate elevilor i profesorilor participani. 16. Concluzii ale activitii pe ansamblu. Evaluarea autorului: Dovezi de reuit a activitii: Au fost prezentate 3 proiecte lucrate numai de elevi (fapt ce denot implicarea efectiv i responsabil a elevilor). Proiectele au vizat un public int larg. Echipele de lucru pentru proiecte au fost echipe mixte (eleviprofesori-prini). Au fost abordate cu transparen toate etapele derulrii activitii. C.R.P., primarul i echipa managerial au participat activ la derularea activitii. C.R.P. i-a asumat finanarea proiectului ,,Biblioteca virtual. Pentru proiectele ,,Un xerox pentru toi, High-school VS FM primarul a asigurat alocarea de fonduri n cadrul proiectului de reabilitare al colegiului. Au fost apreciate selectarea unor obiective realizabile i de interes comun n triunghiul elevi-profesoriprini, distribuirea adecvat i echitabil a rolurilor pentru participanii la implementare. Comunitatea sprijin proiectele prin finanare integral, faciliteaz demersurile elevilor prin punerea la dispoziie a ofertei pentru achiziiile necesare proiectelor, perioada de implementare fiind 2010-2012. C.R.P. i primarul au oferit acordul de finanare pentru toate cele trei proiecte prezentate. Probleme aprute/ Aspecte care necesit mbuntiri: insuficienta detaliere a bugetului proiectelor. 276

Evaluarea unui coleg: Activitatea a presupus implicarea unui numr mare de categorii de persoane cu interes n bunul mers al colii. Prezena membrilor comitetului de prini, a primarului i a celor doi directori ai colegiului i relaionarea bun a lor arat un climat benefic, un interes n colaborarea pentru acest gen de activiti. Interveniile preedintelui Comitetului de Prini i a primarului denot angajare i susinere. Proiectele prezentate au dovedit activitatea efectiv a elevilor. Acetia au argumentat necesitatea derulrii proiectelor, accentund faptul c ele reprezint un interes colectiv, contribuie la creterea sentimentului de proprietate comun a actorilor din coal i din afara ei. Evaluarea fcut de participanii prezeni la activitate denot interesul strnit n rndul tuturor. Astfel ei apeciaz cu maximum de punctaj utilitatea activitii, calitatea prestaiei elevilor precum i calitatea proiectelor prezentate. Datele autorilor: Turcu Iuliana - profesoar de matematic, Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti (CNVS Geti), E-mail: turcu_iuliana05@yahoo.fr Iordache Aurelia - profesoar de limba francez (CNVS Geti), Email: aura_giordas@yahoo.com tefan Mirela - profesoar de fizic (CNVS Geti), E-mail: mirela_stefan@yahoo.com Ioni Iulia - profesoar de geografie (CNVS Geti), E-mail: alehandra8@yahoo.com Grigorescu Livia - profesoar de fizic (CNVS Geti i CCD Trgovite), E-mail: grigorescu_livia34@yahoo.com

277

III.4.

JOCURI

278

Reea Scop: Facilitarea autocunoaterii, prin recunoaterea punctelor tari i slabe n legtur cu o anumit problematic i identificarea unor persoane resurs (n reea) care s ofere sprijin/experien/ expertiz n vederea eliminrii propriilor punctelor slabe Participani: maxim 20 cadre didactice Durata: 20-30 minute (n funcie de numrul de participani) Instruciuni/ Scenariu: Fiecare participant primete o foaie (format A4) i un marker pe care noteaz numele i date de contact (telefon sau e-mail). Apoi pliaz foaia n dou, n prima jumtate a foii notnd 3 caliti/ puncte tari ale sale, iar n a doua jumtate 3 aspecte care necesit mbuntire sau pe care dorete s le dezvolte, cel puin unul din aspectele notate n cele dou jumti referindu-se la implicarea n acest proiect, respectiv la asigurarea calitii n ECD. Formatorul poate s i exemplifice, referindu-se la propria persoan. Timpul alocat pentru identificarea i listarea aspectelor cerute: 10 minute. Se afieaz toate foile astfel nct s poat fi consultate de toi participanii. Fiecare participant va cuta n reea cel puin o persoan care a notat la puncte tari aspecte care l-ar putea ajuta s-i mbunteasc /dezvolte cel puin un punct slab menionat. Datele autorului: Teodora Popa - profesoar de matematic la Liceul Ion Heliade Rdulescu Trgovite, E-mail: t_popa18@yahoo.com Fotolimbaj Scop: Oferirea unei modaliti de luare de contact (pentru cei care nu au participat la seminarul anterior) sau de reevaluare (pentru beneficiarii seminarului), care s ofere, prin intermediul imaginilor, posibilitatea unei aprofundri/sinteze att n plan raional, ct i n plan afectiv. Participani: maxim 30 cadre didactice Durata: 30 minute (n funcie de numrul de participani) Instruciuni/ Scenariu: 279

naintea acestui exerciiu, formatorul selecteaz fotografii care surpind momente diferite ale seminarului trecut, ncercnd s acopere o arie ct mai consistent din activitile desfurate i din implicarea participanilor. Fotografiile selectate sunt numerotate i prezentate ntro expoziie foto, ntr-un spaiu accesibil tuturor participanilor. n cadrul exerciiului propriu-zis, formatorul propune participanilor s viziteze n tcere ntreaga expoziie, enunnd totodat i sarcina exerciiului: Alegei fotografia care exprim cel mai bine ceea ce simii sau gndii n legtur cu tema proiectului nostru, respectiv Asigurarea caitii n ECD. Reea de coli democratice. Alegerea este individual . Dup aproximativ 10 minute, grupul se reunete n (semi)cerc, fiecare membru mprtind celorlali i argumentnd alegerea sa. Formatorul listeaz opiniile participanilor pe o coal de flipchart, mprit n dou coloane: alegeri raionale i alegeri afective, la final formulnd concluzii. Meniune: Tehnica fotolimbajului suport multiple variante de lucru, valorificnd curriculum-ul ascuns, oferind participanilor acces la detalii semnificative, n care ei au fost sau nu actori principali. Pentru aprofundarea acestei metode, putei studia Tehnici de comunicare, Andr de Peretti, Jean-Andr Legrand, Jean Boniface, Editura POLIROM, Bucureti, 2007 Datele autorului: Teodora Popa - profesoar de matematic la Liceul Ion Heliade Rdulescu Trgovite, E-mail: t_popa18@yahoo.com Cele ase plrii gnditoare Scop: Evaluarea unei secvene de formare, prin utilizarea gndirii paralele ntr-un cadru aparent ludic, care permite participanilor exprimarea creativ a achiziiilor i nemplinirilor proprii sau ale echipei i ofer formatorilor o explorare complex a aspectelor urmrite Participani: maxim 30 cadre didactice, grupate n ase echipe Durata: 50-60 minute

280

Instruciuni/ Scenariu: Fiecare echip constituit (dup o regul care s favorizeze rezolvarea optim a sarcinii) primete una din urmtoarele ase plrii gnditoare, care reprezint ase moduri de procesare a informaiei: 1) Plria Alb care se concentreaz pe informaii, referindu-se la fapte, figuri, informaii disponibile sau necesare. 2) Plria Galben - plria beneficiilor i aspectelor pozitive 3) Plria Roie - dezvluie intuiiile, sentimentele i emoiile 4) Plria Neagr - plria problemelor, criticilor i a precauiilor 5) Plria Verde - plria creativitii, schimbrii, a alternativelor, propunerilor, a ceea ce este interesant i provocator 6) Plria Albastr - plria coordonrii, care nu vizeaz un subiect n sine, ci procesul gndirii. Fiecare echip analizeaz timp de 20 de minute acelai context supus evalurii grupului, premizele i perspectivele fiind cele induse de plria pe care o poart. Refleciile scrise ale fiecrei echipe vor fi raportate tuturor participanilor, confruntarea adversarial specific unei dezbateri frontale a subiectului fiind nlocuit cu explorarea cooperativ a acestuia, plriile fiind utilizate proactiv i nu reactiv. Meniune suplimentar: Metoda a fost propus de Eduard de Bono, numit printele gndirii despre gndire, unul dintre cei mai renumii gnditori de renume internaional, care apreciaz c ntr-o lume n continu schimbare nu pot fi aplicate soluii standard i propune alternative bazate pe creativitate i inovare precum metoda gndirii palalele i metoda gndirii laterale. Esena gndirii paralele este ca n orice moment, fiecare se uit n aceeai direcie, dar direcia se poate schimba. Este o alternativ practicat de mari companii n procesul de luare a deciziilor, ca o alternativ la gndirea tradiional, argumentativ. Dintre beneficiile acesteia menionm : - uor de nvat, folosit i implementat, putnd fi folosit att individual, ca i n grup; - organizeaz i clarific gndirea, mbuntind calitatea deciziilor; - toi participanii au ansa de a-i exprima opinia; 281

salveaz timp, scurtnd ntlnirile; permite schimbri ale comportamentului fr a-l ataca, reducnd conflictul ntre membrii grupului; - sprijin iniiativele de schimbare, mrind numrul i calitatea ideilor practice; - nu exist criticism, ci numai punctarea slbiciunilor; - permite emoiilor i scepticismului s moduleze luarea deciziilor; - energizeaz echipele prin caracterul ludic. Datele autorului: Teodora Popa - profesoar de matematic la Liceul Ion Heliade Rdulescu Trgovite, E-mail: t_popa18@yahoo.com PLRIA ALB Alctuii rezumatul activitii sub forma unui buletin meteo, folosind termeni adecvai. Buna dimineaa, doamnelor i domnilor. n ultimele dou zile, vremea a fost capricioas. Precipitaiile mixte (sub form de sinteze, fie de evaluare, practici de grup) au dus la o adevrat furtun (tip brainstorming) cu descrcri electrice pe foaia de hrtie. Norii adunai desupra ghidului de bune practici s-au risipit, iar razele soarelui au clarificat reperele acestuia. Temperaturile au fost ntr-o cretere continu, atingnd valorile maxime bazale (fiindc s-a dansat mai mult din buric i din fund) la dansul scaunelor. (unul dintre exercitiile din seara organizata de colegii de la o scoala participanta) Noaptea, temperaturile au sczut, anunnd o vreme stabil n urmtorul interval (alctuirea paginii Ghidului). Replica formatorilor, 26 aprilie 2009 Dei colul ierbii abia se ivise, echipa albelor rzvedene i voievodene, nu s-a speriat de temperaturile extrem de sczute sau extrem de ridicate care s-au tot perindat de la Runcu ncoace i a trecut la activiti n aer liber. Astfel, prin strdania lor, un deal celebru pentru alunecrile de teren a devenit o viitoare pdure. 282

Pentru c starea vremii a fost favorabil, echipa cea vajnic a nceput s dea de tire tuturor despre schimbrile climatice din viitorul imediat apropiat, printr-un mar al verzilor, astfel nct vestea s-a propagat ca un front cald. Starea vremii (extrem de schimbtoare) nu a influenat planul de dezvoltare al echipei, fetele colectnd nu doar bun dispoziie i elan primvratic, ci i materiale refolosibile cu care natura a fost mbogit de natura uman. Au fost premiate extremele (cele peste 0) i totul s-a derulat sub cerul nsorit i prielnic ECD-ului, oaspeii mai nourai scuturndu-se de toate precipitaiile pesimiste. Dup zpezile ce tindeau la zero n februarie cel ndeprtat i abundena de schimbri meteo din perioada ulterioar seminarului de la Runcu, se anun furtun cu descrcri electrice, desclecri de inspectori i metoditi, care mai de care mai ntunecai i democrai. Vor fi vizibile pete (nu solare ci pe creierele unora dintre albioare) dar dup dou sptmni se prefigureaz un raport plin de cer senin i raze de soare. PLRIA GALBEN Prezentarea va fi realizat ca o pledoarie a aprrii n faa instanei. Ar putea ncepe astfel: Onorat instan, cei acuzai nu au nicio vin. Ei s-au strduit s... Acuzaii pot fi: organizatorii, colegii etc. ne-au asigurat cele mai bune condiii de cazare i mas. Ne-am rsfat cu bucate pe alese, ap cald i cldur (prea mult, att de la calorifer, ct i din suflet!). ne-au scos din buctriile i grijile noastre i ne-au adus pe un Plai domnesc. (numele cabanei) au comandat i un pic de zpad pentru decor i frig att ct trebuia. ne-au oferit materiale suport pentru lucru i condiii s colaborm, s exersm lucrul n echip. ne-au determinat s fim ceea ce n-am fost nc: creatori de ghiduri. ne-au mprtit din belugul lor de experiene. Pauzele dulci la mese Au fost cu grij alese. 283

ne-au muncit din greu, dar nu tiu de ce mai suntem tot n form (oare datorit atmosferei plcute create?!...) ne-au fcut capul mare i picioarele grele cu tot felul de jocuri, dar totul a fost serios gndit i cu folos. Mulumim frumos ! Toate plriile jos ! Replica formatorilor, 26 aprilie 2009 ONORAT INSTAN, Noi, formatoarele, ridicm mnecile i bgm mna n foc pn la umeri, zicnd c cei de fa, formidabilii formabili n-au nicio vin. Argumentm cu urmtoarele: - au fost punctuali - primul sosit (de la peste 45 km) a avut timp s verifice naintea tuturor securitatea cldirii i chiar s numere frunzele proaspt ivite pe ramurile pomilor din curtea CCD-ului; - au intrat rapid n atmosfera de lucru, stimulai de fotografiile care au strnit plcute aduceri-aminte unora, dar mai ales regrete altora, declarate ori nu (despre neparticiparea la seminarul de la Runcu); - au fost convingtori (cu durate extralungi) n prezentarea aciunilor ECD, semnalnd c proiectul explodeaz acum, ca un pom n floare, cu 2-3 activiti pe sptmn, garantnd asigurarea calitii ghidului cu produse originale; - au lefuit cuvinte, au ales sintagme surprinztoare pentru produsele redactate, n grupe mixte sau unitare, de la scop la evaluare i napoi la obiective i indicatori, ca elemente sigure, cu greutate, pentru inte-forte ECD ; - au depus eforturi din rsputeri s rmn funcionali n decursul seminarului, afind un larg registru expresiv facial: de la mina zmbitoare, relaxat, curioas, la cea cu ochi micorai de plictiseal i somnolen i apoi brusc schimbat la gura cscat a surpriz i curiozitate ori cu sprncene ridicate a mirare / ntrebare, la momentul unor replici gen cine ntreab nu ctig (mare lucru), auzite pe diagonala slii, n dialogul unor echipe puternice n vorbe i fapte; - au dovedit c sunt buni negociatori, prieteni critici, motivai, empatici, n dorina sincer de a crete valoric mpreun, n proiect i/sau n ochii lor/ ai formatorilor; 284

- ne-am convins c toate echipele sunt de soi i sigur vor oferi un altoi sntos pentru o posibil pepinier de proiecte. Iubii cursani, pentru ceea ce ai demonstrat c suntei i putei realiza mpreun, cu bucurie aruncm toate plriile ct mai sus ! PLRIA ROIE Exprimai-v sentimentele, impresiile sub forma unui jurnal personal (la persoana I), folosind date i situaii ct mai concrete, plcute sau nu, bazate pe experiena celor dou zile. Ar putea ncepe astfel: 31 ianuarie 2009, Runcu, prima zi de seminar. Umezeal, noroi, condiii...., atmosfer de vacan.... M-am trezit de diminea i am auzit bubuituri, trosnituri, am privit afar i... se crpa de ziu. Este ziua plecrii la seminarul E.C.D. Oare ce m ateapt? Rspunsul a venit imediat. M-a oprit poliia, la o verificare de rutin, am ajuns la timp, dar surprizele continu: un autobuz auster i friguros ne conduce la destinaie. Aici, ntr-adevr o atmosfer de vacan, cu fulgi de zpad, condiii bune i mult, mult veselie. Aparena nal. Am trecut la treab i am muncit pe rupte o zi ntreag cu mici pauze de mas. De altfel, toate cele 3 zile au fost la fel de consistente cu activitile punctate pe alocuri cu momente distractive, care m-au ajutat s-mi cunosc mai bine partenerii. M-am convins c sunt oameni de echip, spirituali, bine pregtii profesional, manifestnd disponibilitate pentru nou. Pentru mine au fost deosebii colegii de la coala 8, care au prut inepuizabili n oferta cu surprize pn n ultimul moment: tombol, dans la o can de vin! Totul a fost minunat !!! PLRIA NEAGR Prezentarea va fi realizat ca o pledoarie a acuzrii n faa instanei. Ar putea ncepe astfel: Onorat instan, este strigtor la cer ceea ce se ntmpl, se ncalc grav drepturile cetenilor.... Acuzaii pot fi: organizatorii, colegii etc.

285

Prezentrile colilor (care ar fi trebuit s dureze 5 minute!) au durat mult mai mult. Dei grupurile aveau o sarcin clar n timpul vizionrii CD-ului cu alegerile din noiembrie, toat lumea a scpat din vedere sarcina dat i s-a bucurat de umorul filmului. n timp ce colega noastr, Geta Dragnea, se strduia s exemplifice activitatea cu prinii, acuzm neseriozitatea unor colegi care interferau cu semnalele transmise de ctre propuntor. Este posibil s susii un profesor extrem de periculos, un individ din cauza cruia un copil nevinovat s-a sinucis ? Ct suferin a adus n inimile prinilor, extrem de afectai !... (este vorba despre filmul Cercul poetilor disparuti) Ne gndim c unele dintre organele noastre interne au contribuit mai mult dect noi la realizarea structurii ghidului legtura dintre produsele noastre a fost att de strns ct s ncap ntr-un abdomen plat. Tot ce am dat noi, a rmas pe afar, n jurul cercului trasat de formator pe foaia de flipchart, e lipsit de importan. La activitile desfurate de coala Nr.8, pentru care-i mulumim lui Mihai Viteazul, nu putem s nu evideniem faptul c diseminarea, pilele i relaiile au fost la ele acas: este inadmisibil ca ntr-un grup care vrea s promoveze ECD s fie ncurajate aceste non-valori - n timp ce unul primete un porcuor, altul s primeasc un calculator! (este vorba despre tombola din ultima seara, la care fiecare participant a primit daruri simbolice insotite de versuri despre seminar) Destrblarea de la sfritul activitii a fost filmat... Cu siguran va ajunge la TIRI!

Replica formatorilor, 26 aprilie 2009 Onorat instan, este strigtor la cer ce se ntmpl! Sunt grav nclcate drepturile omului! Dei membrii grupului ar trebui s ard de dorina de a desfura activiti de turism, sau cel putin plimbri n aer liber, s se mprospteze cu verdele crud al mugurilor, ei ce fac? Iat-i smbta si 286

duminica la seminar, trudind n chinurile facerii ghidului. Iat-i cum i prezint activitatile derulate de la ultima ntlnire i pna acum, cu pasiune, cu simul proprietii i uitnd de timpul alocat prin agend! Ii acuzm pe puii de la Brtescu-Voineti c nu ascult sfatul prepeliei conductoare de proiect ,Corina, iar vntorul Neglijen i va mpuca n aripile urechi de strumf pe care fiecare ntlnire le vindec i le crete la loc, de parc ar fi ale unei psri Phoenix. Daca nu se trezesc la timp, risc s fie rpui de ngheul democratizarii (similar cu nghetarea salariilor) i s vad, cu ochii necai n lacrimile regretului prea trziu, cum se deprteaz stolul ECD, salvndu-i ideile n ghid i ndreptndu-se ctre zri mai blnde. V avertizm , onorat instan, c inima prepeliei va fi sfiat de durere atunci cnd l va vedea pe puiul ei Vladimir, devenind Streinul care se izoleaz la Gesti, n loc s se alture stolului i s ciorneasc i s cerceleasc asemenea colegilor. Onorat instan, m vd obligat s amintesc i de otenii lui Mihai Viteazul care i-au construit un zid de scuturi i nu las pic de transparen asupra activitailor lor. Strategia de rzboi i tactica de lupt mpotriva indisciplinei sunt bunuri de care au nevoie toi rzboinicii care se afl pe acelai cmp de btlie. Numai sabia seminarului produce cte o sprtura n zid i las la vedere o mulime de soluii i exemple ludabile( vezi seara de la Runcu). La fiecare strigare a domniei vedem cum si mprospteaz otile cu rnduri noi, atunci cnd soldaii din primele rnduri cad mistuii de focul purificrii democratice. Onorat instan! S aplecam puin urechea la ce spune gura satului! Cercetnd acest dosar, am aflat informatii preioase: cum Silvia, o directoare tnr i inimoas, vrea s schimbe mentalitatea satului n care lucreaz, Gura Ocniei. Acum vrem s aflm cine va fi mai tare: Gura Ocniei sau gura Silviei. V informez c n prezena directoarei, tot satul a se citi toat coala- nva marul ECD i c pe toate uliele satului umbl cinii cu covrigi n coad.Dar, Cnd pisica nu-i acas, Ceilali fac ce vor la clas! Directoarea i-a luat n echip dou codane vrednice i un flcu chipe cu care mparte aceleai valori, stabilite ntruna din activitile 287

ECD i devenite valorile colii. Dar numai cu att nu se va putea schimba rnduiala satului! Conform Cartei fundamentale a acestui proiect, la literele E,C,D, aliniate la alegere, noi vom judeca ce e bine i ce e rau, noi vom defini binele i rul, noi vom hotr ce este de schimbat i cum. V rog, onorat instan, s deliberai asupra celor de mai sus, n litera i spiritul acestei legi! PLRIA VERDE Imaginai-v cum vei folosi cele experimentate la seminar peste 10 ani, ntr-o povestire tiinifico-fantastic. n viitorul imaginat sistemul de nvmnt ar putea fi diferit de cel de astzi, cu schimbri n bine sau n ru. REEAUA A fost odat o reea de coli democratice. La iniativa unor pionieri ai E.C.D., ne-am ntlnit i am pus bazele unui ghid pentru urmaii notri. Azi... 2 februarie 2019 Reeaua i-a introdus tentaculele n creierele electronice ale calculatoarelor. Este suficient s ne gndim astzi la o problem, iar rspunsul vine instantaneu pe calea fibrelor optice. Reeaua a devenit infinit. Azi nu mai suntem elevi profesori prini actorii n procesul educaional; suntem actori pasivi n aceast reea care controleaz totul. Astzi ntlnirile noastre sunt amintiri virtuale cu care am ajuns s comunicm telepatic. Ne este dor de atmosfera cald, uman a vechilor seminarii... Replica formatorilor, 26 aprilie 2009 23 aprilie 2019, de Sf. Gheorghe Acum 10 ani m-am nscris n proiect fiindc vroiam s vd ce legatur exist ntre educaia civic i nebunia de procedur de evaluare de la ARACIP. Ba eu am sperat s petrec nite ore interesante n compania unor oameni cu care am mai lucrat i care mi-au plcut. Eu ns am fost luat de o coleg care tia c se petrece bine la seminariile 288

organizate de diverse ONG-uri. La noi a insistat directoarea s participe i coala noastr i cum eram destul de liber m-am alturat echipei...... Cine credea c dup 10 ani vom deveni persoane resurs pentru Ministerul Educaiei i Cercetrii i vom fi solicitate s organizm tot felul de cursuri de asigurare a calitii de diverse instituii de nvmnt particulare? Eu i-am pregtit pe toi membrii comisiei de autoevaluare i asigurare a calitii din coal i am nfiinat un club de excelen pentru cadrele didactice care doresc s se perfecioneze continuu prin intermediul schimbului de experien. Avem invitai din multe ri europene i aplicm constant la programele de dezvoltare profesional ale UE. Eu am plecat din coal i de trei ani sunt consilier i evaluator n cadrul ARACIP. Cnd m-au angajat acolo au spus c aveau mare nevoie de cineva cu o viziune mai autocritic cu privire la funcionarea colii. Eu colaborez cu Institutul de Cercetare a Calitii Vieii din Bucureti. Cercettorii de acolo m solicit pentru calibrarea instrumentelor de evaluare i contribui periodic la cele 2 reviste ale lor. Noi am creat o asociaie care organizeaz cursuri pltite de educaie pentru drepturile omului i avem clieni din mai multe categorii profesionale i sociale (prini, profesori, funcionari publici, manageri de instituii). Eu lucrez pe cont propriu ca formator i consilier n dezvoltarea personal. De obicei m solicit directori de insituii de educaie i cultur. Eu m ntlnesc cu bucurie cu colegii din proiect, dar singurul lucru legat de asigurarea calitii pe care l fac este c mi invit colegii de coal la diverse activiti pe care le desfor cu elevii mei. Ce atta educaie i democraie? Pentru cine? Eu mi-am fcut o firm care organizeaz evenimente. i le-a putea da lecii colegilor din proiect i lucrtorilor de la pensiunea din Runcu.

289

PLRIA ALBASTR Varianta 1: Prezentai activitatea celor dou zile sub forma analizei SWOT. Varianta 2: Prezentai activitatea celor dou zile sub forma unui basm; nu uitai c n basme se nfrunt binele i rul, la sfrit nvingnd binele. Gsii corespondenele unor personaje din basme n grupul prezent la seminar. A fost odat... un trm fermecat, necunoscut oamenilor de rnd, numit E.C.D. n acest loc domneau 3 prinese: Prinesa Roie; Prinesa Metody, conduse de Regina-mam, Prinesa neleapt supranumit i prinesa Calitii. La curtea lor, n palatul de cletar, erau 28 supui care au plnuit ca n 3 zile (i 2 nopi!) s creasc i s realizeze ct alii n 3 ani. Linitea palatului a fost tulburat de apariia balaurului ntunecat, pe numele lui Ghidul. Acesta le punea la ncercare isteimea, rbdarea, receptivitatea, atenia supunnd curtenii la tot felul de probe (analize, participri, metode interactive, brainstorming), astfel nct misiunea Ghidului s fie aceea de a se transforma ntr-un Ft-Frumos. Dup ndelungate lupte, Ghidul a cedat sub presiunea nenumratelor idei i gnduri frumoase, nct armura de oel s-a transformat ntr-un vemnt numit Structur. Regina-mam promite s mpart regatul cu cele 2 fiice, iar supuilor le-a oferit adeverine ca titluri nobiliare. De fericire, au petrecut 3 zile i 3 nopi cu frumosul Mihai Viteazul, i au domnit pn la adnci btrnei, peste reeaua de trmuri democratice. Replica formatorilor, 26 aprilie 2009 Pentru c a mai fost o dat ca niciodat, o poveste minunat a Frailor Ciorneti din trmul fermecat ECDPrinesa Metody v prilejuiete o continuare a basmului Plriei albastre, basm scris de dou fete, roii ca para focului, mpreun cu fratele lor, nenfricatul Iristancu. 290

La Plaiul Domnesc, plnuiser cu mare hotrre s cheme oaste mare din regatul lor, pentru a purcede la omorrea balaurului, pe numele lui GHIDUL: alaiul printesc, toi voluntarii BBC, mari nvai de seam ntr-ale analizelor SWOT i tacticilor de surprindere i anihilare a adversarilor i concurenilor. Tactica de atac a Frailor Ciorneti a avut un pronunat caracter comunitar: s porneasc la lupt numai dup o bun i nsemnat perioad de metacogniie, reflecii individuale sau n grupuri i grupulee, pentru a-i da balaurului impresia c este un temut i respectat FtFrumos, sau, cine tie, poate numai pentru a-i da senzaia c este n siguran. Dar nu tia nici suflare de formator, nici bietul GHID ce li se pregtea... Astfel, dup cum v povesteam, n luna lui februarie, mai uurel, amgire i ameire cu ap plat sau cu puin adaos de planificri i reprogramri, iar odat cu venirea Znei Primvara n regatul lor, au nceput a bea ap vie i atunci ine-te de mai poi dup ei. Trei mari strigri la lupt au fost, iar atacurile au fost succesive sau prin surprindere. Primii au fost nvceii ntr-ale cifrelor (aritmetica) i vorbelor de duh (literatura matern); ei au aplicat cu nenfricare, n lumea ECD a GHIDULUI, tactica de cooperare i colaborare. Lor le-a urmat nenfricatul Iristancu, supranumit i Prslea cel voinic al Ciornetilor. Acesta, ajutat de regina acelor meleaguri, a adunat tot alaiul printesc, tlmcindu-le secretele lucrului n echip i conducndu-i spre trmul fermecat, necunoscut oamenilor de rnd, numit ECD. Iar ultimul atac, al voluntarilor BBC ai regatului, a fost inut secret pn n ultima clip. Acetia le-au artat confrailor lor ntr-ale DREPTURILOR OMULUI, cum e cu responsabilitile ntr-o DEMOCRAIE ca a lor. n sptmna luminat, Prinesa Metody, vznd truda Frailor Ciorneti i a ajutoarelor lor, a dat sfoar n mprie, tuturor, cu mic, cu mare, despre lupta cu balaurul cel vrjma, care prindea puteri zi dup zi. 291

Dup ce au dovedit nsui nemaivzute (rbdare, isteime, sprit de echip i de lupt dreapt, transdisciplinaritate, tehnici de gndire critic, i nu numai), s-au pregtit s vin la strigarea Regineimam (supranumit Prinesa Calitii) s-l transforme, alturi de otirea ntregit a comunitii REEA, pe balaurul cel rzvrtit i riguros, ntrun Ft-Frumos ce lupt neobosit, pentru ASIGURAREA CALITII trmului ce nu este al lor, nu va fi al lor, nici al urmailor lor, ci a urmailor, urmailor, urmailor bseti etc. Mingea vorbitoare Categorie/Tip: spargerea gheii/ de cunoatere/ de evaluare Scop: cunoaterea participanilor/ evaluarea participanilor Participani (vrst, numr):10-25 participani de peste 14 ani Durata: 10-20 minute Instruciuni/ Scenariu: Participanii se aeaz n cerc. Profesorul ia o minge (poate fi i un alt obiect relevant pentru activitate) i explic elevilor ce au de fcut. Pentru spargerea gheii participantul i spune numele i o calitate sau proveniena, sentimentul cu care ncepe activitatea, ateptrile, etc. sau altceva interesant pentru tema activitii. Mingea se paseaz i fiecare trebuie s fac acest lucru cel puin o dat. Dup ce mingea a ajuns la fiecare participant jocul se oprete i sunt schimbate regulile. Spre exemplu elevul care deine mingea trebuie s spun numele i datele celui spre care o arunc. Se face acest lucru pn cnd participanii i cunosc reciproc numele, interesul, calitile etc. Pentru evaluare, odat cu aruncarea mingii, elevii pot pune ntrebri scurte sau pot spune cuvinte care s sintetizeze ideea activitii (spre exemplu pentru tema democraie fiecare elev spune: responsabilitate, drepturi....). Datele autorului: Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com

292

Am s v spun povestea... Categorie/ Tip: de cunoatere/de evaluare Scop: cunoaterea reciproc/ familiarizarea cu tema de lucru/ evaluarea participanilor Participani (vrst, numr):10-25 participani de peste 14 ani Durata: 10-20 minute Instruciuni/ Scenariu: Profesorul poate sugera o poveste foarte cunoscut, la realizarea creia s participe toi elevii, n ordinea aezrii, cu cel puin cte o fraz, cu meniunea c trebuie transformat n aa fel nct s reliefeze o anumit tem. Profesorul este cel care formuleaz prima fraz i poate interveni pe parcurs pentru a nu exista momente moarte (are rolul de povestitor). Pot fi impuse i anumite cuvinte de folosit n poveste. Spre exemplu, pe o tem legat de participarea civic se poate alege Alb ca Zpada i cei apte pitici elevii subliniind colaborarea piticilor, desemnarea reprezentantului prin vot, voluntariatul, etc. Pentru evaluare, dificultatea jocului se mrete prin inventarea unei poveti care s sintetizeze activitatea sau care s cear elevilor anumite cunotine dobndite n cadrul leciei. Datele autorului: Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com 10 cuvinte pentru... Categorie/Tip: spargerea gheii/de cunoatere/de evaluare Scop: cunoaterea participanilor/ evaluarea iniial sau final a participanilor Participani (vrst, numr): 10-25 participani de peste 7 ani Durata: 10 minute Instruciuni/ Scenariu: Profesorul anun tema activitii i roag fiecare participant si noteze, pe o foaie proprie, 1-2 cuvinte pe care le consider relevante pentru aceasta. Cuvintele sunt scrise apoi pe tabl sau pe o foaie de flip-chart i sunt subliniate cele care se repet. Se aleg 10 cuvinte cu frecvena cea 293

mai mare i se poate discuta pe baza lor sau, dac nivelul intelectual permite i scopul este evaluare final, elevii sunt rugai s descrie/ defineasc acele cuvinte sau s realizeze un eseu pe tema activitii folosind cuvintele alese. Datele autorului: Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com Am ncredere... Categorie/Tip: energizare Scop: destinderea atmosferei Participani (vrst, numr):12-24 participani pe grupe de cte 6; 7-18 ani Durata: 10 minute Instruciuni/ Scenariu: Elevii sunt mprii n grupe de cte 6. Cinci elevi stau aezai n cerc, apropiai i cu palmele ntinse. Al aselea elev se aeaz n picioare, n centru cercului, cu minile acoperindu-i faa i se las pe spate bazndu-se pe colegii care l mping, pasndu-l de la unul la cellalt. Pentru a nu amei, elevii din centru trebuie schimbai dup 1-2 minute. Astfel, fiecare trebuie s se lase cel puin o dat n grija colegilor din grup. Jocul mrete ncrederea elevilor n colegii lor i contribuie la ntrirea coeziunii grupului. Datele autorului: Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com S ne cunoastem! Categorie/Tip: spargerea gheii/de cunoatere Scop: cunoaterea participanilor/spargerea gheii Participani (vrst, numr):15-30 participani, pe grupe de cte 3; peste 7 ani/ (este foarte util i amuzant la aduli) Durata: 15 minute Instruciuni/ Scenariu: Participanii sunt mprii n trei grupuri care merg n spaii diferite. Profesorul explic regulile pentru fiecare grup mare: 294

1. Grupul (ne)ascultailor. Fiecare elev din grup are sarcina de a povesti ceva interesant unui alt elev din grupul 2 timp de minim 10 minute. 2. Grupul (ne)asculttorilor/ complicelui. Fiecare elev va asculta povestea elevului din primul grup cu deosebit interes pentru 3-4 minute. La un semn prestabilit fcut de profesor elevii vor ncepe s par plictisii, s nu dea atenie sau s fac remarci negative. n ultimele 2 minute vor asculta cu interes. 3. Grupul observatorilor. n grupul de cte trei, un elev urmrete reacia elevului care povestete pe parcursul celor 10 minute i va observa/ analiza, fr a ti dinainte, schimbarea atitudinii celor doi. La final fiecare membru al grupului mic povestete ce a simit, cum au evoluat propriile sentimente, care sunt opiniile lui, etc. Jocul i ajut pe elevi s neleag noiunile de ascultare asertiv, empatie i poate fi foarte amuzant mai ales la tragerea concluziilor i n cadrul discuiei din grupul reunit. Datele autorului: Stancu Valentin profesor de geografie, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite, E-mail iristancu81@yahoo.com Cine sunt? Categorie/Tip: de spargerea gheii/ cunoatere Scop: de cunoatere a grupului/ pentru sporirea ateniei Participani (vrst, numr):10-25 participani, peste 8 ani Durata:15 minute Instruciuni/ Scenariu: Fiecare membru al grupului primete cte o bucat de hrtie pe care va scrie cteva lucruri despre el: nlimea, culoarea ochilor, culoarea prului, vrsta, etc. Se atenioneaz participanii s nu noteze numele sau detalii evidente despre sine. Coordonatorul strnge toate foile, iar apoi fiecare participant trage un bilet. Pe rnd se vor citi toate biletele i cu toii vor fi ateni s ghiceasc despre cine este vorba. 295

La final, fie c a fost descoperit, fie c nu, fiecare i va spune numele i alte caracteristici, de data aceasta, despre personalitatea sa. Datele autorului: Bobe Luminia profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Alfabetul Categorie/Tip: exerciiu de energizare Scop: folosirea comunicrii non-verbale n cadrul echipei Participani (vrst, numr): 7-15 pentru o echip (se lucreaz simultan cu 2 echipe), peste 8 ani Durata: 10 minute Instruciuni/ Scenariu: Fiecare participant extrage cte un bileel dintr-un bol, pe fiecare bileel fiind scris cte o liter diferit. Dup ce au primit bileelele, la semnalul coordonatorului, fiecare va mima cu ajutorul corpului, litera sa i fr a comunica verbal sau prin semne explicite, acetia vor trebui s se aeze ct mai repede n ordine alfabetic. irul care termin primul corect ctig. Coordonatorul trebuie s pregteasc dou boluri cu aceleai litere pentru ca echipele s aib anse egale de a ctiga. Bileelele vor fi scrise din timp util, anterior jocului. Datele autorului: Bobe Luminia profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Cutia magic Categorie/Tip: spargerea gheii Scop: ajut participanii s se cunoasc ntre ei Participani (vrst, numr): 10-20 participani, peste 8 ani Durata: 10-15 minute Materiale necesare: o cutie cu o oglind ataat pe fundul ei Instruciuni/ Scenariu: Fiecrui participant i se cere s se apropie de cutie, s arunce o privire nuntru acesteia i s spun un lucru frumos despre persoana a crei fotografii se afl n interiorul cutiei, fr s spun restului grupului 296

despre ce persoan este vorba. Se precizeaz c vor folosi cuvntul persoan n exprimare, pentru a nu oferi indicii participanilor. Privind nuntru se vor vedea desigur pe ei i fiecare va trebui s spun deci ceva bun despre el. La sfritul activitii coordonatorul va putea s sublinieze c sunt participanii au attea calitii, deci ntlnirea va fi cu siguran un succes. Datele autorului: Bobe Luminia profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Atinge! Categorie/Tip: exerciiu de energizare Scop:de micare, stabilire a contactului fizic Participani (vrst, numr): 10-20 participani, ncepnd cu 6 ani Durata: 5 minute Instruciuni/ Scenariu: Sunt rugai toi participanii s se ridice n picioare. Se anun c trebuie s caute un obiect albastru n jurul lor i cnd l gsesc trebuie s l ating. Obiectul albastru poate fi o bluz, o earf sau un pantof de aceast culoare al unui participant. Se continu cutarea cu alte culori. Dup aceea (opional) se poate striga: "atingei-v degetele de la picioare" sau "atingei urechea cuiva", "atingei copacul de acolo" etc. Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Eu am Categorie/Tip: spargerea gheii Scop: creterea tonusului participanilor i contientizarea propriei voci i cea a grupului Participani (vrst, numr): 10-20 participani, ncepnd cu 6 ani Durata: 5minute Instruciuni/ Scenariu: Se aeaz toi participanii n picioare n cerc. Coordonatorul rostete, pentru exemplificare, poezia i gesturile ce o nsoesc. ntreg 297

grupul mpreun cu coordonatorul repet poezia de 3-4 ori, din ce n ce mai tare. Eu am o casa mic: aa i aa (se arata mrimea casei, indicnd distana dintre degetul mare i cel arttor), i fumul se ridic: aa i aa (se imit ridicarea fumului cu ajutorul degetul arttor), mi lustruiesc pantofii: aa i aa (se imit lustruirea pantofilor, ridicnd uor piciorul), i bat la ua casei: aa i aa (se imit btile n ua, nti cu o mn i apoi cu cealalt). Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Maina de splat Categorie/Tip: energizare Scop: dezvoltarea ncrederii n sine a persoanei care trece prin maina de splat Participani (vrst, numr): 10-20 participani, ncepnd cu 7 ani Durata: 5minute Instruciuni/ Scenariu: Se formeaz dou iruri de participani, aezai fa n fa. Se alege persoana (cel mai trist, timid, un voluntar sau srbtoritul zilei) care trebuie s treac printre cele dou iruri (maina de splat). Cnd ajunge n dreptul primei perechi din ir se oprete i ateapt s fie splat: fiecare participant la joc i pune mna pe umr i i spune o caracteristic, o calitate personal pe care o admir sau o vorb bun. Cel splat mulumete i trece mai departe. Se insist de la nceput pe caracterul pozitiv al comunicrii. Se repet pentru toii voluntarii/participanii n funcie de timpul disponibil. Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

298

Numere... HOP HOP Categorie/Tip: exerciiu de energizare Scop: stimularea ateniei Participani (vrst, numr): 15-30 participani; peste 10 ani Durata: 10 minute Instruciuni/ Scenariu: Participanii se aeaz n cerc n picioare. Se explic regulile jocului: se numr pn la 10 de la stnga la dreapta fiecare spunnd cte un numr. Se spune HOP n locul numerelor: 3, 6, 9 i se continu. Astfel: 1, 2, hop, 4, 5, hop, 7, 8, hop, 10, 1, 2, hop, etc. Se face o exemplificare. Se ncepe jocul. n momentul n care cineva greete rostind un numr n loc de hop, acesta este exclus din joc. Se continu pn rmn 3 juctori ctigtori. Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Prinde mingea! Categorie/Tip: de energizare Scop: de schimbarea ritmului de lucru, fixarea/repetarea unor noiuni noi utilizate ntr-o activitate Participani (vrst, numr): 10-15 participani-de la 7 ani Durata: 5 minute Materiale necesare: o minge Instruciuni/ Scenariu: Participanii sunt aezai n ir sau se stabilete traseul urmat n joc. Coordonatorul spune primului participant din ir o meserie, acesta spune un obiect sau o activitate legat de acea meserie, apoi numete o alt meserie n timp ce arunc mingea altui participantpn la ultimul dintre acetia. Se pot stabili reguli pentru eliminarea participanilor (dac realizeaz o asociere greit, dac scap mingea) sau se poate continua jocul pn cnd fiecare persoan prinde o dat mingea. Variante: se poate folosi i pentru alte teme. De exemplu: animale i unde triesc; momente din zi i activiti specifice; ri i capitale; flori i culorile acestora; etc. 299

Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite, E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Spate n spate! Categorie/Tip: energizare/ spargerea gheii Scop: reducerea distanei personale prin contact fizic; destinderea atmosferei Participani (vrst, numr): 11-21 participani, peste 7 ani Durata: 5-7 minute Instruciuni/ Scenariu: Participanii stau perechi, cu excepia unui singur juctor special. Cnd el strig Spate-n spate! participanii trebuie s se aeze n spatele partenerului (perechii). Cnd el strig Fa n fa partenerii trebuie s se ntoarc unul spre celalalt i s-i strng minile. La urmtoarea strigare Spate-n spate! i de fiecare dat dup aceea, toi participanii trebuie s-i schimbe partenerii. Juctorul special ncearc s-i gseasc un partener n timpul jocului. Participantul rmas pe din afar devine noul juctor special. Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com Cine sunt eu? Categorie/Tip: spargerea gheii Scop: relaionarea cu alte persoane; verificarea unor cunotine Participani (vrst, numr): 10-20 participani; peste 7 ani Durata: 10 minute Materiale necesare: foi de hrtie, scotch Instruciuni/ Scenariu: Coordonatorul lipete cu scotch pe spatele fiecrui participant o foaie de hrtie cu numele unui personaj de film, animal, floare etc.( se poate alege o singur tem sau mai multe).Toat lumea se plimb i pune celorlali ntrebri. Participanii pot rspunde numai cu da sau nu. Dup un timp participanii se aeaz n cerc i coordonatorul cere acestora s prezinte dac au ghicit sau nu numele scris pe foaie. 300

Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com F ca mine! Categorie/Tip: de energizare/ micare Scop: destinderea atmosferei, crearea unei stri de bine Participani (vrst, numr): 10-25 participani; peste 6 ani Durata: 5-10 minute Instruciuni/ Scenariu: Participanii se aeaz unul n spatele celuilalt, formnd un ir. Conductorul jocului i sftuiete s-i imagineze micri amuzante nsoite de un sunet i va iniia el prima micare, de exemplu: sari ntrun picior i scoi un strigt de victorie, dai din aripi i imii croncnitul unei ciori etc. Primul din ir iniiaz o micare nsoit de un sunet, pe care toi membrii grupului o imit. Apoi trece ultimul n ir i urmtorul execut o alt micare. Micrile trebuie s fie mereu altele. Activitatea se ncheie atunci cnd toi membrii grupului au avut posibilitatea s-i manifeste inventivitatea. Datele autorului: Bobe Luminia - profesoar de chimie; coala Mihai Viteazul Trgovite E-mail: alesandra_b2000@yahoo.com

301

III.5.

CE AM NVAT DIN PROIECT

302

COLEGIULUI NAIONAL VLADIMIR STREINU GETI n anul 2006-2007, primul an al proiectului, am ncercat s formm o echip la nivelul colii noastre i cu ajutorul formatorilor am reuit s finalizm toate produsele solicitate. n anul 2008-2009 am dorit s rmnem n proiect, dei conducerea Colegiului nu ne-a ncurajat n acest sens. Operaionalizarea planului de dezvoltare - componenta ECD a fost realizat de Livia n colaborare cu elevii din CE, dar far a mulumi echipa formatorilor, care avea ateptri de la o echip care n primul an promitea mai mult. Activitile proiectate au fost centrate cu precdere pe elevi, puin pe prini i foarte puin pe profesori. Acesta apreciem c este un punct slab al echipei noastre, deoarece nu am gsit n noi resursele necesare inducerii unei schimbri la nivelul atitudinii corpului profesoral i nu am reuit aproape deloc s colaborm cu colegii de cancelarie. Nu am reuit s desfurm toate activitile din PD, motivele fiind variate: motive personale, slaba organizare, nereuita atragerii alturi de noi i a altor colegi care ar fi putut s ne ajute n acest sens, i nu n ultimul rnd, cred c perceperea Liviei ca centru de greutate al echipei (unele aspecte au fost lsate numai pe umerii ei, mpovrai n acest an cu multe alte probleme). Nici n cele dou seminarii mai consistente ale proiectului - Runcu i Petera - nu am reuit sa participm cu ntreaga echip. La aceste momente, echipa a fost format din dou persoane, respectiv una, i cu ajutorul imens al Teodorei i al altor colegi din proiect am reuit rafinarea i performarea celor trei materiale, care sperm s apar n ghid: Politica ECD, PD 2008-2009 i activitatea de licitaie de proiecte. Ateptrile au fost mari i la nivelul colii noastre, dar progresul este mic;trebuie s recunoatem ns c la nivelul fiecrei persoane implicate n acest proiect s-a realizat un mare progres: suntem mai deschise, mai creative, mai ndrznee, mai critice i mai autocritice, mai profunde, mai responsabile, mai bogate, am nvat foarte mult din exerciiile democratice desfurate i toate aceste lecii ne vor ajuta n activitatea direct cu elevii.

303

Lecia noastr ar putea fi urmtoarea: resursele mele pot fi valorificate i folosite mai mult i mai bine, nu trebuie s atept totul de la o singur persoan. Echipa ECD: Grigorescu Livia, Turcu Iuliana, Iordache Aurelia, tefan Mirela, Ioni Iulia Aprecierea formatorilor: n ciuda faptului c echipa Colegiului Naional Vladimir Streinu din Geti contribuie la acest ghid cu cel mai mic numr de exemple de bune practici, prestaia ei n cei doi ani ai proiectului merit o atenie deosebit. Obinerea unui rezultat este cu att mai mbucurtoare, cu ct parcursul pn la el nu a fost clar i linear. n evaluarea din primul an au existat multe exemple de gndire critic, inteligen i interes pentru drepturile omului din partea elevilor. Ei au fost foarte serioi i consecveni n transmiterea mesajului de participare autentic la viaa colii, de nevoie a democratizrii adoptrii deciziilor, a rolului important al Consiliului elevilor. Din pcate, dei profesorii au decis, printre altele, s lucreze n echip i s colaboreze dincolo de disciplina predat de fiecare, n al doilea an al proiectului, nu au reuit s desfoare activiti susinute. n liceu se deruleaz i un alt proiect al asociaiei (Deliberarea n democraie) care a trezit un puternic interes din partea elevilor. n acelai timp ns, proiectul a fost prea mult al nostru i, la nceput, doar al Liviei. n momentul cnd ea nu a mai fost disponibil, ceilali membri ai echipei nu au avut iniiative clare i susinute. Credem totui c exprimarea insistent a dorinei de a contribui la ghid, chiar dac la final, dovedete c acest grup are nevoie de mai mult timp pentru a funciona de sine stttor n absena sprijinului conducerii colii. Prioritile lor par s fie realizarea unor activiti ECD/EDO explicite de ctre ct mai muli elevi (care sunt foarte deschii spre acest lucru) i profesori. Dup ce se atinge masa critic de activitate, cea care ar da o identitate ECD/EDO acestei instituii, aceast echip ar trebui s urmreasc planul de dezvoltare foarte interesant i responsabil pe care l-au pus i n ghid. 304

W
COALA DE ARTE I MESERII GURA OCNIEI NOI ntr-o zi, Teodora m-a ntrebat dac a vrea s m implic ntr-un proiect. Cum eu mi doresc tot ce e mai bun pentru coala mea i tiu c din fiecare experien nvm ceva, sigur c am acceptat. Nu tiam foarte multe detalii. La prima ntlnire cu Corina am venit bucuroas, cu inima deschis. Doar nu era prima dat cnd ne ntlneam. Am neles cam ce presupunea implicarea noastr n proiect: echip, seminarii, activiti cu elevii n coal i n afara ei, contribuia noastr la ghid. Aparent simplu. Munca a nceput. Mai nti echipa... credei-m, nu e uor. Trebuie s fie oameni harnici, care s se implice, oameni care iubesc copiii i care sunt n stare de orice pentru ca acestora s le fie bine. Aveam chiar mai muli care s ndeplineasc aceste condiii. Trebuia mai mult: s i doreasc acest proiect. Tot muli. S poat lucra n grup, s comunice cu ceilali membri, s i completeze. Cu greu am ales trei. Au nceput seminariile. Momente de ncredere, ndoieli... Nu peste mult timp am nceput s aplicm. Ne-am apropiat de ceilali colegi, am nceput s facem mai multe lucruri mpreun, am ctigat ncrederea elevilor, a prinilor. Le-am cerut s facem front comun i n mare msur am reuit: am fcut primul pas, cel mai important, am nvat s comunicm. Zi dup zi echipa a devenit tot mai puternic. Avea un lider caracatia, domnul enciclopedie, domnioara ordine i punctualitate, domnioara creativitate. Am amestecat ingredientele, aluatul devenea tot mai omogen, cretea, cretea. Nu dup mult timp a fost copt. Astzi suntem cu adevrat o ECHIP n care fiecare tie s proiecteze, s creeze mpreun cu ceilali, s aplice mpreun, s ncurajeze, s critice, s mbunteasc, s fie serios, s glumeasc. i pentru ca fiecare pas s fie o reuit a fost nevoie de iniiatorul proiectului, Corina, care ne-a introdus n lumea ECD-ului, de formatoare: Teo ca s ne ncurajeze, Gabi s ne stimuleze. 305

Ne-am plmdit din propriul nostru material, am crescut, am rodit, iar seminele vor ncoli, nmuguri, mboboci, nflori i vor rodi i ele.Mulumim pentru aceast experien! ncearc i tu! Poi. Echipa ECD: Mare Silvia, Crstea Claudia, Stanciu Cristian, Teodorescu Mariana, E-mail: sc1_guraocnitei@yahoo.com, Tel. 0245673339

Aprecierea formatorilor: Caracteristicile echipei din Gura Ocniei sunt energia i determinarea. Silvia a fost atras de ideea proiectului i a vzut nc de la nceput cum se poate integra ea n viziunea de funcionare a colii. Aceast coal este un exemplu autentic de cum o instituie poate folosi oportunitile de pe piaa educaiei, ca s i pun n practic propriile planuri de dezvoltare. Lucrnd ntr-o comunitate cu multiple probleme sociale i economice (populaie de origine rom, omeri, nivel de educaie sczut), echipa colii din Gura Ocniei s-a concentrat tocmai pe schimbarea percepiei familiei asupra rolului educaiei n viitorul copilului i pe responsabilizarea acesteia n legtur cu prestaia colar i social a copilului. Ambiia, buna coordonare a membrilor echipei, creativitatea, efortul coerent au contribuit la atingerea obiectivelor ECD ale acestei instituii. Mai mult atenie la sensibilitatea i ritmul de schimbare ale comunitii/familiei i tratarea celei din urm drept un partener cu drepturi i ndatoriri egale, ar putea determina o comunicare mai bun ntre cele dou pri i un rezultat mai durabil. 306

W
LICEUL TEORETIC PETRU CERCEL TRGOVITE S FORMEZI O ECHIP ESTE DOAR NCEPUTUL, S RMI MPREUN ESTE PROGRESUL, S LUCREZI MPREUN ESTE SUCCESUL! Proiectul ,,Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic - reea de coli democratice, n care a fost implicat liceul nostru, a presupus n primul rnd formarea unei echipe, care s lucreze la elaborarea i desfurarea unor activiti diferite, care au presupus abiliti diferite ale persoanelor participante. De aceea, prima problem a fost s ne armonizm poziiile i s ajungem s comunicm ct mai bine. Astfel, am invat c formarea unei echipe funcionale este o activitate dificil, care presupune stabilirea i respectarea unor criterii clare. Acest lucru necesit timp pentru a se realiza i este de dorit ca membrii echipei s participe mpreun la ct mai multe activiti n care iniiatorii s primeasc feed-back din partea celorlali. Am observat c, n continuare acordm prea mult importan laturii teoretice a activitilor, n defavoarea celei aplicativ-practice, aspect ce speram s fie ameliorat n viitor. Nu trebuie pierdut din vedere c ceea ce conteaz cu adevrat este ,,omul din noi, libertatea pe care societatea ne-o ofer pentru a ne exprima i sprijinul pe care trebuie s-l oferim celuilalt pentru a-i pune n valoare propria personalitate. Din aceast perspectiv, noi toi, aduli i copii, mai avem de nvat, pentru c nu ne schimbm felul de a vedea, fr s ne schimbm felul de a fi! Nivelul unei instituii este dat, de fapt, de nivelul cunoaterii, de nelegerea i punerea n practic a valorilor europene de ctre oamenii instituiei. Iat de ce, coala nsi este o organizaie care nva. La baza progresului i a schimbrii, se afl un amplu proces de nvare social, de asimilare i nsuire de noi comportamente, atitudini i valori, ceea ce ne-a fost oferit prin participarea la acest proiect. 307

Nu n ultimul rnd, am folosit participarea la acest proiect ca pe un act de autodescoperire, de eliminare a inhibiiilor n timpul activitilor multiple alturi de oameni absolut necunoscui pn atunci. Iar pentru aceasta, un merit important revine coordonatoarelor proiectului, care au creat o atmosfer potrivit i care ne-au ndrumat de cte ori am avut nevoie, lucru pentru care le mulumim ! Echipa ECD: Dinu Gabriela, Monica Irimia, Florescu Mihaela, Gropescu Justin, Grigorescu Maria, Sescu Cornelia, Fulger Elena, Dondorici Florentina Aprecierea formatorilor: La Liceul Petru Cercel din Trgovite exista un interes clar pentru ECD I EDO, participarea la proiect fiind o solicitare expres a unor profesori. Pe parcursul anului colar au dovedit consecven, perseveren, susinere reciproc, echipa atrgnd pe parcurs tot mai multe cadre didactice. Gabriela a acionat tot mai responsabil n sensul integrrii cerinelor proiectului n Proiectul de Dezvoltare Instituional i planul anual de implementare a PDI, activitile derulate viznd cu adevrat interesele majore de dezvoltare ale acestei instituii. Implicarea liceului n acest proiect este un prim pas n drumul pe care ne dorim s-l urmeze pentru formarea unei culturi proactive. Eforturile comune conducere - cadre didactice trebuie s fie o permanen n viaa liceului, pentru a consolida ceea ce am nceput mpreun. Cu cele mai bune intenii, le reamintim c analiza (ca metod de lucru) nu trebuie subordonat descrierii/prezentrii (chiar cnd se folosesc mijloace moderne), profesorul este regizor i coordonator, implicnd i strnind elevii, dar nu conduce net orice activitate. Exist ns mult deschidere, inteligen i bunvoin n colectivul de cadre didactice, astfel nct comunicarea consistent i colaborarea n toate etapele unui proiect au anse s devin realiti general valabile n cadrul acestei instituii.

308

W
COALA RZVAD GNDURI DE SUFLET... Ce nseamn ECD pentru coala Rzvad ? Este un efort concentrat cu scopul de a-i nva pe elevi cum s devin ceteni i cum s triasc ntr-o societate democratic. Ce am fcut ? Am derulat un parteneriat educaional elev printe profesor, care i-a dovedit reuita prin implicarea tuturor prilor, cu scopul de a contientiza, accepta i aplica regulile societii prin prisma dezvoltrii spiritului civic i al respectului pentru mediu. Cum am procedat ? Am pus n practic experiena dobndit la seminarii, toi actorii au fost responsabilizai i s-a concluzionat c activitatea n echip a fost cea mai eficient. Ce ne propunem ? Viitorul PD va cuprinde activiti care vor avea o evident orientare democratic, iar echipa ECD actual va fi lrgit i consolidat. Echipa ECD: Palade Rodica, Tiliban Ioana, Simion Roxana, Buu Liliana, Mare Roxana, Dragomirescu Camelia Aprecierea formatorilor: Echipa colii din Rzvad s-a remarcat prin dorin de progres i putere de munc. Colegii de la Rzvad au fost cei mai dispui s colaboreze cu celelalte coli i cei mai des n vizit la acestea. Membrii implicai s-au completat reciproc, au colaborat la toate activitile, i-au asumat responsabilitile ca o echip. Educaia ecologic a fost cea mai clar individualizat preferin tematic a lor n acest an colar. n acelai timp, colegii notri au manifestat un mare interes pentru antrenarea comunitii, a familiei n toate demersurile ECD/EDO. Echipa de la Rzvad este hotrt s fac din ECD/EDO o practic permanent, pe care s o urmreasc n cicluri planificare aciune evaluare. Este nc nevoie de exersarea capacitilor de 309

analiz, evaluare i planificare pentru ca progresul s fie durabil i motivant pentru toi membrii acelei comuniti de nvare.

W
COALA I.AL. BRTESCU-VOINETI TRGOVITE OGLINDA O pisic se uita n oglind i vedea acolo imaginea unui leu. Ne-am temut s nu fim ca ea la nceputul proiectului Asigurarea calitii n educaie pentru o cetenie democratic. Am nceput munca. Analia SWOT ne-a artat c erau cteva goluri n coama felinei. Am elaborat, aplicat i prelucrat chestionare pentru elevi, prini, cadre didactice, consiliul administrativ, directorii colii. Am interpretat rezultatele i, cum imaginea de sine sngera ici-colo, am nceput s fabricm propriii anticorpi: direcii majore n politica educaional, PD, activiti. Dup primul an ne-am dus iar la oglind. Ne-am bucurat pentru ce am reuit s corectm, dar nu eram gata. Un nou PD, noi activiti. n anul al doilea al proiectului am fost i mai riguroi: am nvat s elaboram indicatori i am proiectat totul pe baza corelaiei obiective indicatori evaluare activiti - responsabiliti. Ce am cstigat? - s-a mbuntit relaia cu familia prin implicarea printilor n actul educaional (ei fiind unii dintre beneficiarii ofertei noastre educaionale), prin implicarea lor ca persoane - resurs n lecii i n activitile extracurriculare; - am contribuit la conservarea valorilor familiei prin valorizarea relaiei bunici - nepoi n diferite activiti extracurriculare, proiecte n coal i n comunitate; - s-au dezvoltat abilitile parentale prin aciuni de formare pentru prini: - a sporit coeziunea echipei de proiect prin valorizarea punctelor tari ale fiecrui component; 310

s-a ameliorat relaia nvtori - profesori. Au fost mai multe activiti gndite, proiectate i desfurate n echipe mixte (nvtori - profesori); - a fost facilitat intercunoaterea cadrelor didactice n plan profesional, prin interasistene la lecii, n scopul armonizrii strategiilor didactice la primar i gimnazial; - s-au ameliorat competenele de proiectare implementare - evaluare ale cadrelor didactice, prin aciuni de formare a responsabililor de comisii pe probleme; - a sporit gradul de responsabilitate a cadrelor didactice n afirmarea unor iniiative i independen n implementarea lor. Acestea sunt evidente semne ale adoptrii unui management democratic de ctre conducerea colii. Ce a reprezentat Proiectul ECD pentru noi? Acum putem rspunde: a jucat rolul oglinzii obiective i stimulatoare care a favorizat ameliorarea vieii democratice sub mai multe aspecte n coala noastr. Morala? E bine s te uii n oglind din cnd n cnd. ncearc s devii ceea ce doreti s vezi acolo! Echipa ECD: Dragna Georgeta, Norica Oprea, Manea Olga, Bdescu Adriana, Constantinescu Nicoleta, Nicolae Elena Aprecierea formatorilor: Avem n echipa colii Ioan Alexandru Brtescu-Voineti din Trgovite un coleg special n cadrul proiectului. Alturi de Norica, care a susinut eforturile echipei de proiect cu profesionalismul, druirea i creativitatea care o caracterizeaz, Geta a reuit s armonizeze eforturile echipei de proiect din coal cu cele ale echipei manageriale, direcia principal de aciune fiind diminuarea dezechilibrului ntre ciclul primar i cel gimnazial, care, att ca interes, ct i ca for de aciune s-a manifestat n cei doi ani ai proiectului. Standardele individuale foarte nalte n cteva cazuri, consecvena fa de deciziile primului an, atenia unic pentru evaluare i monitorizare sunt elemente definitorii. Att exemplele puse n ghid, ct i prestaia general dovedesc o legtur bun cu familia i dorina de manifestare n cadrul comunitii. 311

n acest an efortul unor colegi de la aceast coal a fost i mai mare datorit funcionrii lor ca formatori-consilieri pentru alte coli. Totui, rezultatele sunt modeste fa de potenialul de gndire critic i planificare al echipei. Principala sa provocare pare s fie mobilizarea unor oameni cu adevrat i constant interesai de colaborare i dezvoltare instituional.

W
COALA MIHAI VITEAZUL TRGOVITE CONSTATRI PLRIA ALB - Respectarea acordului de parteneriat (chiar depirea numrului minim de exemple pentru ghid); - Realizarea indicatorilor pentru obiectivele propuse n proporie de 90 %. CTIGURI PLRIA GALBEN NIVEL 1 INFORMARE Am aflat... FORMAL INFORMAL altor coli n - diversitatea i autenticitatea - eforturile domeniul ECD (din alte ri sau informaiei; din reea); - surse diverse de informare: persoane resurs (formatorii), - informaii despre noi nine (echipa, coala) descoperite materiale, schimb de idei; prin analiza SWOT: ce tim, ce - informaii privind principiile i putem, ce probleme avem etc. domeniile ECD; - informaii privind asigurarea - raportarea nivelului colii la calitii; nivel macro. NIVEL 2 FORMARE Am nvat s facem... / Am exersat... FORMAL INFORMAL - s proiectm i s monitorizm - s lucrm mai bine n echip; asigurarea calitii n domeniul - s ne pregtim pentru un ECD: identificarea prioritilor, seminar (prezentarea activitii stabilirea indicatorilor, desfurate, propunerea de 312

activiti de teambuilding etc.) conceperea unor activiti, aciuni, miniproiecte, - s respectm termene; - s mbuntim materialele autoevaluare, interevaluare etc. pentru publicat, urmrind - s exersm metode active i concizia i claritatea. jocuri diverse; - s redactm materiale pentru publicat. NIVEL 3 RELAIONARE Am colaborat... FORMAL - formarea unei echipe 8 cadre didactice (7 prezente la cele 5 seminarii); - schimb de idei cu participanii la seminarii; - activiti realizate n parteneriat cu coli din reea: Proiectele Copilrie fr prini, Protejeaz resursele, salveaz viitorul; - participare la activitile altor coli: coala I. Al. BrtescuVoineti, Rzvad, Gura-Ocniei, Grup colar Nicolae Ciornescu; - impact pozitiv al unor aciuni n coal i n comunitate (n special programul de mediere i Proiectul Copilrie fr prini). funcionat n echip... / Am INFORMAL atmosfera extraordinar de la seminarii i teambuilding-uri plcerea lucrului n grup; antrenarea n echipa de baz i n cea lrgit a unor colegi din coal care nu au mai participat la astfel de proiecte; ntrirea relaiilor dintre membrii echipei; crearea unor relaii cu formatorii i cadre din alte coli;

REPROURI PLRIA NEAGR NIVEL 1 INFORMARE Am aflat... - Insuficient diseminare a informaiei din proiect n coal i n comunitate carene n activitatea echipei; 313

- Lipsa transparenei fa de formatori n anumite perioade; NIVEL 2 FORMARE Am nvat s facem... / Am exersat... - Proiectare defectuoas (nu au fost bine ealonate activitile n timp), ntrzieri, reprogramri ale unor aciuni, disfuncii n finalizarea materialelor, n coordonarea i desfurarea unor aciuni, absena unor membri ai echipei de la unele activiti; NIVEL 3 RELAIONARE Am funcionat n echip... / Am colaborat... - Stilul de lucru al echipei inegal, la extreme: momente foarte bune (la seminarii, la pregtirea unui teambuilding, a unor activiti), alternnd cu momente slabe (comunicare ineficient n echip i n afar, sincope n desfurarea activitilor propuse); REGRETE PLRIA ROIE - Insuficient TIMP pentru: diseminare; formarea echipei lrgite; conceperea i desfurarea mai multor activiti, experimentarea mai multor variante, ca apoi s se fac selecia materialelor de publicat n ghidul de bune practici; desfurarea mai multor activiti n parteneriat n reeaua de coli; - MECI nu se implic suficient, nu exist o politic ferm n domeniul calitii eforturile din cadrul proiectului sunt mari n raport cu rezultatele i demersurile nu i gsesc gsesc ecou dect parial n evaluarea standard a activitii din coal; - Echipa redus numeric n raport cu numrul elevilor (900) i al cadrelor (60). PROPUNERI PLRIA VERDE - La nivelul colii: lrgirea echipei; desfurarea unor seminarii (dup modelul celor organizate n cadrul proiectului) cu echipa lrgit a proiectului sau cu toate cadrele; continuarea prioritilor i a proiectelor reuite; - La nivelul reelei de coli democratice continuarea proiectului: desfurarea unora dintre seminarii chiar n incinta colilor, pentru eficientizarea schimbului de experien;

314

 CONCLUZII PLRIA ALBASTR - Frumuseea i valoarea oricrui proiect const n posibilitatea de a CONTINUA, de a CORECTA, de a AMELIORA, de a PROGRESA!.... Echipa ECD: Gtlan Daniela, Bobe Luminia, Scurtescu Alexandra, Burlan Dorin Alexandru, Popa Alina, Arsene Graiela, Groza Roxana Gilda Aprecierea formatorilor : O alt prestaie de excepie a fost cea a echipei colii Mihai Viteazul din Trgovite. Vizionarismul, ambiia, puterea de munc, creativitatea, coordonarea eficient, consecvena discursului i a aciunii, atenia pentru detalii ne-au atras atenia n toate manifestrile colegilor notri. Faptul c planul de dezvoltare ECD este o component natural a celui general i c a fost realizat pe baza rezultatelor multelor proiecte anterioare ale colii dovedete c aceast instituie este un creator de ECD care poate funciona ca agent al schimbrii n comunitatea sa. Fora i coerena conducerii, precum i celelalte valori individuale din echip ne dau sperana c responsabilitatea se va manifesta la nivelul ntregii instituii n demersurile viitoare. Exemplul de teambuilding din cadrul seminarului de la Runcu, maniera analizei finale a impactului proiectului i alte contribuii situeaz coala Mihai Viteazul n categoria colilor resurs pentru alte demersuri de asigurare a calitii ECD pe care le are n vedere asociaia noastr. W GRUPUL COLAR NICOLAE CIORNESCU Pentru echipa de la Grupul colar Nicolae Ciornescu din Trgovite proiectul ECD a nsemnat: un bun prilej de a cunoate colegi din alte coli i de a ne mprti experiena profesional; un ir de provocri n a descoperi lucruri bune acolo unde credeam c ele nu pot exista; 315

 ne-am convins, nc o dat, de calitatea colegilor din echip i din celelalte coli i c lucrurile absolut minunate nu se obin dect ca rsplat a eforturilor susinute de a duce la bun sfrit proiectele ncepute; experiena acumulat n proiect reprezint temelia pentru construirea n viitor a unor aciuni cu implicare i rezultate n E.C.D. Echipa ECD: Stancu Valentin, Georgescu Gabriela, Popescu Manuela, Floroaica Claudia, Popa Georgeta

Aprecierea formatorilor : Dei a intrat mai trziu n prima etap a proiectului, echipa Grupului colar Industrial Nicolae Ciornescudin Trgovite a reuit pai importani datorit interesului real pentru tema noastr i completrii reciproce bune (au existat muli participani n primul an). Conducerea a sprijinit concret echipa, colaborarea n echip a fost bun, la seminarii au participat cam aceiai profesori, astfel nct investiiile au dat rezultate bune. ECD este cu adevrat integrat n activitatea curent, inclusiv cea managerial. Poate c i contactul direct cu viaa economic (este un grup colar) contribuie la o abordare mai pragmatic i la apariia unei nevoi intrinseci de eficien i nvare durabil. Abordarea ambiioas, spectrul larg al politicii de dezvoltare, exemplul bun de colaborare interdisciplinar, interesul care depete durata proiectului (exist i alte activiti i proiecte EDC etc. n coal) ne dau sperana c i aceast instituie va funciona ca o coal-resurs pentru asigurarea calitii ECD n viitor. 316

W ECHIPA DE PROIECT Lecia pe care au nvat-o formatorii este cu adevrat complex i pe msura importantelor resurse umane i de idei pe care le-a avut acest proiect. Flexibilitatea i capacitatea de adaptare la realitate au fost mult solicitate pe parcursul proiectului. Obiectivele noastre i, mai ales, modul de lucru au reprezentat lucruri foarte noi n peisajul profesional local i a fost necesar s operm multe schimbri pentru a duce proiectul la bun sfrit. Am acceptat participri relativ diferite din partea celor 8 instituii (au fost seminarii la care a participat doar un profesor dintr-o echip). Am primit texte pentru ghid pn dincolo de ultimul moment. Am fcut corecturi repetate de structur, dei tiparul activitilor era cunoscut de toi participanii, mpreun cu care a fost creat. i aa mai departe. DAR TOTUL A MERITAT, deoarece am cunoscut muli oameni pasionai de educaie, cu simul rspunderii foarte dezvoltat, extraordinar de creativi, total deschii spre comunicare i schimb de experien i care ne-au acceptat cu toat ambiia i perseverena noastr. Faptul c o viziune personal a fost verificat, mbriat i trit de peste 40 de practicieni ne-a motivat i mobilizat la fiecare eveniment al proiectului i n toate componentele lui. Cei doi ani ai proiectului ne-au artat c pn i o nebunie poate deveni realitate, dac dozezi corect solicitrile. Am fost coreci i la bine, i la greu, i la laude, i la critici i profesionitii adevrai au apreciat acest lucru. Am neles nc o dat c pentru a reui nu trebuie dect s fii perseverent i onest. Putem spune acum c proiectul are zeci de coautori. Colegii care nu ne-au urmat acum, dar ne-au neles i ne-au apreciat ideile i efortul sunt poteniali parteneri ntr-un alt proiect. Cei care au descoperit mpreun cu noi bucuria efortului prelungit ncununat de succes sperm c vor mprti experiena lor special. Cei care nu au neles n ce au intrat, au primit o lecie autentic de democraie i planificare a dezvoltrii i sperm s nu mai atepte ananas dac vd c la acel stand se vnd numai gutui (nu facem o ierarhizare a fructelor, desigur). Proiectul nu s-a terminat pe deplin, deoarece nu cunoatem nc reacia cititorilor ghidului. V vom comunica pe site-ul CCD Dmbovia, acolo 317

unde se afl i ghidul, dac am reuit pn la final sau nu. Ne ajutai s reuim? Formatori: Corina Leca coordonator de proiecte, Asociaia cultural-educativ Ambasadorii prieteniei Teodora Popa profesoar de matematic la Liceul I.Heliade Rdulescu din Trgovite, inspector Management i evaluare, IJ Dmbovia Gabriela Cristache profesoar de istorie i cultur civic, coala Grigore Alexandrescu, Trgovite Norica Oprea institutoare, coala I. Al. Brtescu-Voineti, Trgovite Georgeta Dragna institutoare, coala I. Al. Brtescu-Voineti, Trgovite Livia Grigorescu (la nceputul acestui an colar) profesoar de fizic, C.N.Vladimir Streinu, Geti i metodist la CCD Dmbovia

318

GLOSAR DE TERMENI ECD/ EDO Asigurare a calitii educaiei proces de optimizare a rezultatelor educaiei ca urmare a unor msuri ntreprinse, n conformitate cu nevoile educaionale ale societii i/sau indivizilor i cu standardele stabilite de instituiile autorizate n domeniu i care asigur mbuntirea continu a calitii educaiei. activitate specific, prin care individul, ca subiect al educaiei, contientizeaz nivelul potenialului su cognitiv, motivaional, volitiv, atitudinal etc. raportndu-i comportamentul la valorile societii, ca urmare a participrii sale la procesul instructiveducativ pe parcursul formrii ntr-un sistem de educaie. complex de activiti prin care se produce o evaluare din interiorul unei instituii urmrindu-se cunoaterea potenialului su de resurse umane i materiale, funcionalitatea structurilor proprii, capacitatea de autoreglare a reaciilor proprii vis-a-vis de comanda social. enunuri care stabilesc nivelurile optime de realizare a performanei pentru fiecare indicator n parte (HG 1534 privind aprobarea Standardelor de referin i a indicatorilor de performan pentru evaluarea i 319

Autoevaluare individual

Autoevaluare instituional

Descriptori

asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar/ 2008). Dezvoltare instituional evoluia unei instituii conform intelor propuse, planificat pe o perioad mai ndelungat, n funcie de resursele existente i urmrind obiective explicite/ specifice. evoluie individual axat pe dobndirea i dezvoltarea unor competene cerute de contextul social, cultural, ideologic etc. linii majore ale evoluiei ascendente ale unei persoane/ colectiviti/ instituii (n cazul ECD orientri spre optimizarea calitii activitilor i practicilor democratice din coli i alte comuniti de nvare). ansamblu de resurse i practici educaionale care pregtesc cognitiv, atitudinal i la nivelul deprinderilor pe subiecii educaiei pentru a participa ca ceteni activi i responsabili la viaa social. formarea planificat, intenionat i direct a competenelor civice (ore de educaie civic, istorie etc. studii integrate, teme cross-curriculare). formarea neintenionat i indirect a competenelor civice (lectura presei, urmrirea spectacolului strzii etc.). 320

Dezvoltare personal

Direcii de dezvoltare

Educaie civic

Educaie formal

Educaie informal

Educaie nonformal

formarea intenionat indirect a competenelor civice (activiti extracolare, voluntariat n comunitate, etosul colii, grupurile de interes i de presiune, Consiliul elevilor etc.). ansamblu de resurse i practici educaionale care pregtesc cognitiv, atitudinal i la nivelul deprinderilor pe subiecii educaiei pentru viaa ntr-un stat democratic. ansamblu de resurse i practici educaionale care pregtesc cognitiv, atitudinal i la nivelul deprinderilor pe subiecii educaiei pentru cunoaterea, respectarea i promovarea drepturilor omului ntr-un stat democratic. ansamblu de resurse i practici educaionale care pregtesc cognitiv, atitudinal i la nivelul deprinderilor pe subiecii educaiei pentru contientizarea sistemului axiologic al unei societi (democratice) pentru respectarea i promovarea acestuia. msurarea cu ajutorul unor tehnici i instrumente specifice a nivelului unor cunotine, deprinderi i atitudini dobndite ca urmare a participrii ca subiect i a formrii ntr-un proces instructiv-educativ. Msurarea reciproc cu ajutorul unor tehnici i instrumente specifice a 321

Educaie pentru cetenie democratic (ECD)

Educaie pentru drepturile omului (EDO)

Educaie pentru valori

Evaluare

Evaluare reciproc

nivelului unor competene, cunotine, atitudini sau a unor performane care se realizeaz ntre participanii la procesul educativ (elev - profesor, elev - elev, manager - subordonai, prini-profesor etc.). Formare profesional proces de dezvoltare a unor cunotine, deprinderi, atitudini ntr-un domeniu teoretic sau practic i care presupune, de regul, interaciunea cu mai multe persoane. demers reflexiv, axat pe strategii specifice, care const ntr-o analiz orientat spre un coninut, posibile corelri, prognoz, relaie cauz-efect, raport ntreg-parte, general-particular etc. i care determin un grad mai mare de autonomie n procesul de socializare politic. instrument de msurare a gradului de realizare a unei activiti desfurate de o persoan sau instituie prin raportare la standarde/ standarde de referin. (OUG 75 privind asigurarea calitii educaiei/ 2005). termen care exprim transpunerea unor obiective n rezultate concrete/ specifice. activitate de nsuire/ dobndire a unor cunotine, deprinderi i atitudini pe durata ntregii viei, n contexte educaionale diferite (formale, 322

Gndire critic

Indicator de performan

nvare pe parcursul ntregii viei

nonformale i informale). nvare centrat pe elev activitate de nsuire/ dobndire a unor cunotine, deprinderi i atitudini, n cadrul creia sunt prioritare nevoile specifice ale elevului, posibilitile lui de integrare n procesul instructiveducativ, creativitatea sa i disponibilitatea sa de a rspunde stimulilor venii din partea factorilor educaionali. activitate de nsuire/ dobndire a unor cunotine, deprinderi i atitudini, caracterizat printr-o bun consolidare a achiziiilor care urmeaz s fie utilizate timp ndelungat. repere pragmatice care exprim inteniile de reuit ale unei activiti dintr-un anumit domeniu (n cazul de fa, ECD). Ele trebuie s fie specifice, msurabile, ajustabile pe parcursul aciunii, realiste/ realizabile i ealonate n timp. contribuia cetenilor la viaa social, fie prin promovarea unor interese ale comunitii, fie ca rspuns (susinere sau opunere) la aciunile unor instituii sau organizaii. stabilirea unor etape ale evoluiei unui individ, ale unei comuniti sau ale unei instituii, ca urmare a unei prognoze bazate pe evaluare sau/i 323

nvare durabil

Obiective

Participare ceteneasc

Planificarea dezvoltrii

autoevaluare, care cuprinde secvene care au n vedere aspecte ca: resurse, standarde de calitate, obiective, indicatori etc. Reflecie analiz bazat pe raionamente referitoare la un coninut faptic sau teoretic, la posibile corelaii, cauze, consecine etc. ansamblu de comportamente i atitudini care presupun abordarea contient a unor sarcini i ndeplinirea lor, asumarea consecinelor faptelor proprii i ale efectelor lor la nivel individual sau al comunitii. sistem de relaii ntre coli, caracterizat prin comunicare i parteneriate n domenii de interes comune, cu funcionare permanent sau de durat. descrierea cerinelor formulate n termeni de reguli sau rezultate, care definesc nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activiti de nvare. (OUG 75 privind asigurarea calitii educaiei/ 2005). nivel calitativ care indic modul de funcionare a democraiei (componentelor sale) n coal. descrierea cerinelor care definesc nivelul optim de realizare a unei activiti, pe baza bunelor practici existente la nivel naional, european 324

Responsabilitate

Reea de coli

Standard (de calitate)

Standard de referin

sau mondial. (OUG 75 privind asigurarea calitii educaiei/ 2005) coal democratic sistem de nvmnt n care valorile, principiile i mecanismele democratice se integreaz armonios n procesul instructiv-educativ. instituie de nvmnt n care valorile, principiile i practicile democratice se manifest n toate componentele (curriculum predare - nvare, etosclimat, mamagement - dezvoltare).

325

Bibliografie Backman E. & Trafford B. Democratic governance pf schools, Council of Europe, 2007. Brzea C. et. al All-European Study on EDC Policies, Council of Europe, 2004. Brzea C. Education for democratic citizenship A lifelong learning perspective, Council of Europe, Strasbourg, 2000. Brzea C. et. al. - Manual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal, Consiliul Europei, 2005. Brzea C. Cetenia European, Politeia-SNSPA, Bucureti, 2005. Gollob R et al. Manual pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului, Consiliul Europei, 2005. Leca C. (coordonator) Evaluarea competenelor civice ale elevilor. Exemple de bune practice, CRED/Pildner&Pildner, Trgovite, 2004.

326

Abstract This paper24 illustrates the experience of a group of primary, middle and secondary school teachers of Dmbovia county who tried to use the paradigm depicted in the Council of Europes Tool on Quality Assurance of Education for Democratic Citizenship in Schools in their daily professional performance. The Friendship Ambassadors Association carried out the second year of the Project Networking democratic schools coaching for quality assurance of EDC supported by the USA Embassy in Bucharest and the Council of Europe. Before anything else, the project and its final product are rooted in a strong belief of a group of committed practitioners: educators should take the political dimension of their profession very seriously in order to turn various local communities into real sustainable democracies. Education for democratic citizenship and human rights are so closely related to real life that people in charge of it have to be active and responsible citizens themselves in order to be efficient teachers. In this line, they have to develop their competencies continuously by objectively evaluating them and getting feedback from all school stakeholders concerning their work. At the same time, they have to use schools as democracy generators that train the whole community (students, their families and other community groups) on basic human rights knowledge, group work skills and democratic behaviour. The holistic approach to EDC at school level and the participation of all school actors are basic conditions to carry out activities that can change the current situation. At the same time, to plan the school (EDC) development in the real social/political/cultural/economic context and on the long run is at the core of the quality assurance system. This is possible only based on a very responsible evaluation (including selfevaluation) which brings together the perceptions of all school stakeholders. The Good practice guide comprises three main chapters and a glossary. The first chapter refers to some core concepts: education for
It is also posted on the site of the in-service teacher training center in Trgovite (http://www.ccd-dambovita.ro ).
24

327

democratic citizenship (EDC), civic competencies, (self)evaluation, development planning, quality assurance and various political and organisational contexts that created them. The second chapter describes the two-year history of the project based on the manual of the Council of Europe as well as on the Romanian legislation regarding quality assurance in education. It also comprises several authentic instruments developed by the participants: a complex evaluation framework applicable at school level, observation/monitoring and evaluation forms to be used in development planning, EDC policy and development planning templates, a logical scheme to link training objectives and achievement descriptors and so on. The third chapter comprises 63 examples of EDC frameworks in the participating schools as well as specific school and out of school activities targeting students, teachers, parents and the whole community. It also presents a set of ice-breaking activities/energisers that can be used in various EDC contexts. Its final part consists in the actual description of the particular lessons that were learned by the eight school teams that participated in the project as well as by the trainers team. This section depicts the way the participants (including the trainers) see their own limits and development and how they communicated and co-operated with one another in the envisaged/planned network of democratic schools.

328

CUPRINS ARGUMENT..........................................................................................1 I. REPERE CONCEPTUALE ...........................................................5 II. ISTORIA PROIECTULUI ...........................................................19 Anul colar 2006 - 2007 ....................................................................20 Evaluarea primului an........................................................................32 Anul colar 2008 - 2009 ....................................................................34 Evaluarea anului doi ..........................................................................48 III. REEA DE COLI DEMOCRATICE ........................................50 III.1. CADRUL EDUCAIEI PENTRU CETENIE DEMOCRATIC DIN COLI ......................................................59 coala I. Al. Brtescu-Voineti Trgovite................................60 Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu................................69 Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti ................................82 coala Mihai Viteazul Trgovite..............................................91 coala Rzvad..............................................................................100 coala de Arte i Meserii Gura Ocniei .......................................105 Liceul Mihai Viteazul Viina ..................................................115 Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite ..................................116 III.2. ACTIVITI DESFURATE N COAL ..................123 - CU ELEVII ..............................................................................123 Despre drepturi i ndatoriri.....................................................124 Drepturile copilului..................................................................130 Alfabetul toamnei ....................................................................134 Atitudinea mea.........................................................................142 Srbtorile religioase, ..............................................................148 Caravana SOS - salveaz viitorul.........................................153 Dialog ntre generaii ...............................................................157 Te ajutm s-i rezolvi civilizat conflictele! ............................161 Educaie vs. exploatarea copiilor.............................................173 329

Interculturalitate i drepturile omului n context european .... 177 Eti cetean, fii responsabil!................................................... 182 - CU CADRELE DIDACTICE ................................................ 186 Valorile pe care le promoveaz coala noastr........................ 187 nvarea prin cooperare .......................................................... 190 Evaluare eficient .................................................................... 194 - CU PRINII.......................................................................... 202 Cum formm un comportament dezirabil la copii................... 203 Implicarea prinilor model pentru implicarea elevilor n viaa colii ........................................................................................ 208 coal Elev Familie - un trio ideal .................................... 219 Prinii - cei mai buni prieteni ai copilului.............................. 224 III.3. ACTIVITI DESFURATE N COMUNITATE ...... 228 S valorificm materialele refolosibile! .................................. 229 coala de dincolo de ziduri...................................................... 232 ENO schimbri climatice ..................................................... 236 Proiectul Copilrie fr prini............................................. 241 Mie mi pas, dar ie? .............................................................. 248 Scriitori dmbovieni ............................................................... 257 Consolidarea Biroului de Consiliere ....................................... 261 Meseria - ntre vocaie, ............................................................ 266 Sunt responsabil?..................................................................... 270 Pentru mine, pentru tine, pentru noi ........................................ 273 III.4. JOCURI ................................................................................ 278 Reea ............................................................................................ 279 Fotolimbaj ................................................................................... 279 Cele ase plrii gnditoare ......................................................... 280 Mingea vorbitoare ....................................................................... 292 Am s v spun povestea... ........................................................... 293 10 cuvinte pentru... ...................................................................... 293 Am ncredere... ............................................................................ 294 S ne cunoastem!......................................................................... 294 Cine sunt? .................................................................................... 295 Alfabetul ...................................................................................... 296 330

Cutia magic ................................................................................296 Atinge! .........................................................................................297 Eu am .......................................................................................297 Maina de splat ..........................................................................298 Numere... HOP HOP ...................................................................299 Prinde mingea!.............................................................................299 Spate n spate!..............................................................................300 Cine sunt eu?................................................................................300 F ca mine! ..................................................................................301 III.5. CE AM NVAT DIN PROIECT ...................................302 GLOSAR DE TERMENI ECD/ EDO..............................................319 BIBLIOGRAFIE................................................................................326 ABSTRACT........................................................................................327

331

332

ISBN 978-973-7680-71-6

Asociaia Cultural-Educativ Ambasadorii prieteniei Calea Domneasc 252 Trgovite Olga Manea E-mail: manea_olga@yahoo.com Corina Leca E-mail: corinaleca222@yahoo.com

Prezentul ghid este disponibil i pe site-ul CCD Dmbovia: www.ccd-dambovita.ro

Preluarea oricrei pri din prezenta lucrare se poate face doar cu acordul autorului(ilor). Copierea integral sau parial este permis doar n scopuri necomerciale cu menionarea sursei.

333

ISBN 978-973-7680-71-6