DISCIPLINA 2

Proiectarea pedagogic este procesul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea activitii didactice. Nivelurile activitii de proiectare pedagogic sunt: nivelul general sau macro nivelul proiectrii ealonate, pn la nivelul activitilor concrete, cotidiene ale cadrului didactic Modele de aciune implicate n activitatea de proiectare: a. modelul tradiional centrat pe coninuturile instruirii, motiv pentru care subordoneaz logicii proprii nvrii informative att obiectivele, ct i metodologia. b. modelul de proiectare curicular dezvoltat la nivelul didacticii postmoderne, fiind centrat pe obiectivele activitii de proiectare i evaluare, presupune proiectarea interdependenelor dintre elementele componente ale activitii didactice: Obiective Coninuturi n logica unui nvmnt Metodologie prioritar formativ Evaluare

Dezvoltarea curricular a proiectarii pedagogice impune angajarea unui demers global, asumat ca politic a educaiei cu trei niveluri decizionale: 1) nivelul deciziilor macrostructurale de ordin filosofic i politic care implic : stabilirea opiunilor fundamentale exprimate prin idealul educaional; stabilirea resurselor pedagogice necesare la scara ntregului sistem educaional; 2) nivelul deciziilor macrostructurale de ordin pedagogic care implic: stabilirea criteriilor de elaborare a planurilor de nvmnt exprimate ca principii valorice de abordare a instruirii; stabilirea profilurilor de formare dezvoltare a personalitii elevilor pe trepte, cicluri, ani de nvmnt exprimate ca principii cu valoare de obiective terminale; stabilirea modalitilor de evaluare global (examene de absolvire i de admitere) i pariale (probe docimologice anule i semestriale). 3) nivelul deciziilor microstructurale care: stabilesc obiectivele specifice disciplinelor de nvmnt; stabilesc resursele pedagogice necesare pentru realizarea obiectivelor specifice: coniuturi, metode de predare-nvare-evaluare, condiile interne

i externe de nvre;

stabilesc modalitaile de evaluare parial a elevilor la lecie, capitol, semestru, an de studiu.

Produsele proiectrii curriculare (pedagogice) a) la nivel macrostructural

plan de nvmnt programe colare manuale colare b) la nivel microstructural (realizate de profesor) planificri ale activitii anuale planificri semestriale proiecte specifice unui sistem de lecii ce configureaz o unitate de instruire proiecte de nvare la nivelul fiecrei lecii

Planificarea calendaristic Reforma sistemului romnesc de nvmnt a adus n atenie un nou mod de proiectare pedagogic, bazat pe unitile de nvare (Ghid metodologic, Programa colar

2002). Aceasta constituie o ipostaz a macroproiectrii, care are ca referin coninuturi mai vaste, reunite prin aceleai tipuri de obiective.

Elementul central n realizarea proiectarii didactice este programa colar. Ea reprezinta un document reglator (stabilete obiectivele- intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actului didactic). Programa colar nu este o tabl de materii a manualului i nici nu urmrete ngrdirea activitii profesorului.

Proiectarea demersului didactic presupune urmtorii pai: lecturarea programei planificarea calendaristic proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor)

Lecturarea programei se face pe orizontal, n succesiunea:

Obiectiv cadru Obiective de referin Coninuturi Activiti de nvare Fiecarui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin (realizate cu ajutorul unitilor de coninut, ce care se regsesc n ultima parte a programei). Profesorul: selecteaz din lista de coninuturi acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor; poate opta pentru folosirea unora dintre activitile recomandate din program sau poate construi activiti proprii (exemplele din programa au un caracter orientativ, de sugestie, nu implic obligativitatea utilizrii numai a acestora).

1. 2. 3. 4.

administrativ care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui semestru, respectiv a unui an colar. n elaborarea planificrilor sunt recomandate urmtoarele etape: realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi mprirea pe uniti de nvare stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin vizate.

Planificarea calendaristic este, n contextul noului curriculum, un document

ntregul cuprins al planificarii are valoare orientativ, eventualele modificari determinate de aplicarea efectiv la clasa putnd fi consemnate n rubrica Observaii. Planificarile pot fi ntocmite dup urmtoarele rubrici: Planificare calendaristic

coala Profesor.

Disciplina Clasa /Nr. ore sptmnal / Anul..

Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Numrul de ore alocate Sptmna Observaii

Acest tabel conine: - unitile de nvare- se indic prin titluri (teme) stabilite de profesor; -obiectivele de referin- sunt trecute cu numerele lor din programa colar; -coninuturile-selectate din lista de coninuturi a programei/ din materiale auxiliare; -numrul de ore alocat- stabilit de profesor, n funcie de experiena acestuia i de nivelul de achiziii ale elevilor clasei.

Proiectarea unei uniti de nvare (proiectarea secvenial)

Se realizeaz dup ntocmirea planificrii calendaristice. Unitatea de nvare este elementul generator al planificarii calendaristice, care

obiectivelor de referin. Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil cu urmtoarele caracteristici: - determin formarea unui comportament specific prin integrarea unor obiective de referin; -este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod continuu pe o perioad de timp; -se finalizeaz prin evaluare. Realizarea unitii de nvare este un demers proiectat de fiecare profesor. Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificarea anual. n proiectarea unei uniti de nvare se au n vedere urmtoarele aspecte: 1) identificarea setului de cunotinte necesar abordrii noului coninut prin: precizarea noiunilor de baz i a comportamentelor operatorii necesare pentru nelegerea i prelucrarea noului coninut; proba de evaluare iniial (predictiv) 2) prezentarea unei situaii-problem desprinse din viaa real care: ofer elevului pretextul-problem motivant; anun obiectivele instruirii. Rezolvarea situaiei-problem va fi posibil dup parcurgerea demersului de instruire, pentru dobndirea competenelor specifice.

constituie o entitate supraordonat a leciei, cuprinznd un sistem de lecii structurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor-cadru sau al

3) activiti de nvare pregtitoare pentru:

abordarea deschis, prin descoperire, a unor exemple din viaa real; valorificarea achiziiilor dobndite anterior; compatibilizarea noilor cunotinte cu experiena anterioar ntr-o form accesibil 4) introducerea suportului noional pentru: observarea, explorarea sistemelor, proceselor, fenomenelor; identificarea exemplelor semnificative care s constituie puncte de referin n abordarea noiunilor; esenilizarea i prezentarea ntr-un limbaj simplu i clar. 5) modelare prin: alegerea de modele care permit rezolvarea situaiei-problem prezentate iniial; aplicaii relevante pentru modelarea unui demers de analiz a ipotezei; descoperirea i sistematizarea informaiilor n scopul rezolvrii problemei; interpretarea rezultatelor i stabilirea concluziilor; demers dirijat / semidirijat : cu activitate organizat pe grupe sau individual sarcini precise, punctuale 6) exersare direcionat prin: alegerea sarcinilor care s rspund necesitilor de formare a competenelor specifice; aplicaii ordonate progresiv, cu scop de antrenament i care conduc la elaborarea unor strategii de rezolvare a problemelor i situaiilor-problem; elaborarea i aplicarea unor probe de evaluare formative / curente; 7) probleme cu rol de aprofundare i caracter generalizator pentru: organizarea de activiti difereniate pentru valorificarea diferitelor stiluri de nvare i a diferenierilor individuale; elaborarea i aplicarea unor probe de evaluare sumativ.

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Temele=enunuri complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulri originale/ preluate din lista de coninuturi ale programei/ din manual. n condiiile noului curriculum, lectura manualului nu mai este n mod obligatoriu liniar. Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, manualul ns se pliaza unei citiri personale i adaptate. Conceptul de UI materializeaz conceptul de demers didactic personalizat,

flexibiliznd proiectarea didactic.

Rubricatura pentru proiectarea unit ii de nvare: Unitatea de nvare.

CONINUTURI

OR CS
2

ACTIVITI DE NVARE

RESURSE

EVALUARE
5

1. Coninuturile prevzute de manual pot suferi anumite intervenii,

ca n schema urmtoare:

Modaliti de intervenie asupra unor uniti de coninut din manual Adaptare nlocuire Omitere Adugare

2. OR = obiectivele de referin coninute de programa colar (cu codurile lor:1.1, 3.2); CS = competenele specifice coninute de programa colar (cu codurile lor:2.1, 3.3) 3. Activitile de nvare se construiesc prin corelarea OR cu coninuturile selectate. Activitaile de nvare vor fi n concordan cu nivelului de vrst al elevilor. n proiectarea UI, profesorul adaug fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strategiei i realizarea demersului didactic.

4. Resursele cuprind: a) resurse materiale:

- manuale; - texte auxiliare (culegeri, antologii, enciclopedii, harti, tabele, planse); - mijloace audio-vizuale. b) resurse procedurale: - tipul de organizare a clasei; - metode i procedee didactice; - alocare de timp; c) resursa spaiu ( n care se desfoar ora de curs)

d) resurse umane : -elevul cu personalitatea sa,

-profesorul cu experiena sa -influenele comunitii.

5. Evaluarea (n finalul fiecarei UI, cel putin o or) Rubrica de evaluare cuprinde tipul de evaluare (predictiv, formativ, sumativ) i metodele i instrumentele de evaluare care pot fi: fie tradiionale (probe scrise, probe orale, probe practice), fie complementare (observarea sistematic a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, tema pentru acas, tema de lucru n clas, autoevaluarea). Evaluarea evideniaz progresul nregistrat de elevi n parcurgerea UI, ceea ce pot face ei, utiliznd ceea ce tiu, nu cantitatea de informaii.

Proiectarea leciei- aciuni orientate n direcia prefigurrii, prin descriere detaliat, a ntregului program de desfurare a leciei. I. Jinga consider c realizarea unui proiect didactic se bazeaz, din perspectiva celui care l concepe, pe urmtoarele elemente: Cunoaterea elementelor de baz ale proiectrii didactice; Cunoaterea i stapnirea principiilor procesului de nvmnt i a tehnologiei didactice; Cunoaterea clasei de elevi; Capacitatea de anticipare i gndire creatoare a profesorului n proiectarea leciei.

Proiectarea leciei

Programul de proiectare al leciei se grupeaz (cf. R. Gagne), n jurul a trei elemente -cheie, formulate interogativ:

Spre ce tind? stabilirea obiectivelor operaionale. n formularea lor se va specifica comportamentul performativ al elevilor. Proiectarea obiectivelor presupune cunoaterea : -rezultatelor obinute la leciile anterioare; -condiiilor concrete implicate n activitatea ce se va realiza n lecia nou. Cum s ajung acolo? tehnologia utilizat pentru atingerea obiectivelor propuse: -organizarea coninutului informaional; -metodele, procedeele i mijloacele folosite pentru transmiterea lui; -exerciiile folosite n acest scop. Etape: -organizare a coninutului; -prelucrarea i ordonarea informaiilor n concordan cu posibilitile de asimilare a elevilor; -proiectarea strategiei didactice de transmitere a coninutului vizat. Cum voi ti cnd am ajuns? verificarea atingerii obiectivelor. Se stabilesc instrumentele i tehnicile adecvate de nregistrare i msurare a rezultatelor (de evaluare).

Etape succesive: a) precizarea finalitilor (scopuri, obiective de referin); b) cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului instructiv-educativ; c) organizarea i pregtirea coninutului procesului de instruire i educaie, d) identificarea obiectivelor operaionale; e) stabilirea activitilor de predare-nvare; f) identificarea modalitilor de evaluare care ar fi cele mai indicate pentru evaluarea rezultatelor. Prile unui proiect didactic: 1) partea introductiv (sunt specificate elementele de reper ale activitii pentru): -identificarea instituiei (coala, clasa, propunatorul) -identificarea unitii de nvare (aria curricular, disciplina, unitatea de nvare/tema, tipul leciei, durata) -identificarea finalitilor propuse: obiectivul cadru/competena general, obiectivele de referin / competenele specifice, obiectivele operaionale, resursele materiale: bibliografie, mijloace de nvmnt, metode si procedee, forme de organizare a colectivului, forme de evaluare. 2) derularea propriu-zis a evenimentelor instruirii: scenariul didactic care cuprinde: - organigrama de instruire /desfurarea activitii; - probele de evaluare; - anexe: schema leciei care se scrie pe tabla, modelul la scara redus a unor plane, modelul fielor de lucru.

Momentele leciei

Coninutul

Activitatea profesorului

Materiale i mijloace

Activitatea elevului

Momentele leciei

Coninutul

Tehnici de instruire

Activiti speciale ale elevilor

Momentele leciei

Obiectivele

Tehnologia realizrii

Conexiunea invers

Obiective

Secvena de instruire

Activitatea profesorului

Activitatea elevului

Timp

Forme de organizare

Evenimentele leciei

Obiective

Tehnologia realizrii

Conexiunea invers

Evenimentele principale ale leciei specifice lectiilor mixte, sau de dobndire de noi cunostinte (cf. I. Jinga ): Captarea ateniei; Anunarea temei i enunarea obiectivelor; Reactualizarea cunotinelor; Prezentarea noului coninut; Obinerea performanei; Asigurarea feed-back-ului (evaluarea performanelor).

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Caracteristicile proiectului didactic

Elaborarea i realizarea proiectului: Elaborarea- efortul profesorului de concretizare a unor teze/ legiti stiintifice la o situaie concret de instruire. Realizarea- transpunerea n practic a acelor proiectate. Proiectarea este stabilirea unui model teoretic, pe cnd realizarea este transformarea praxiologic a acestuia (poate presupune apariia unor situaii imprevizibile ce in de deciziile de moment ale profesorului). Deci, proiectul didactic are un caracter probabilist (orict de minuios ar fi elaborat proiectul, nu se pot anticipa toate fenomenele leciei). Proiectul didactic confer activitii didactice un suport tiinific i imprim procesului de predare-nvare un caracter normativ i tehnic. Realizarea lui este rezultatul artei didactice a profesorului.

Accepiile noiunii de strategie educaional a)Dirijarea activitilor de predare - nvare Strategia: - este o structur procedural" (Bastian), o stare acional

corespunztoare unor demersuri fixe de conducere i organizare a clasei de elevi printr-o corelare specific ntre predare i nvare" (Geulen), un ansamblu de aciuni coordonate i armonios integrate, menite s dirijeze nvarea n vederea realizrii obiectivelor preformulate" (Vlsceanu) -cuprinde operaii i aciuni (fiecare operaie avnd procedeul su, fiecare aciune avnd tehnica sa).

b)Planificarea si organizarea instruirii Strategia -este ansamblul de resurse i metode planificate i organizate de

profesor n scopul de a permite elevilor s ating obiectivele stabilite" (Cerghit), un mod de abordare a nvrii i predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la dispoziie, precum i a formelor de grupare a elevilor, n vederea atingerii obiectivelor urmrite (UNESCO), un mod de abordare a nvrii i predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la dispoziie, precum ia formelor de grupare a elevilor, n vederea atingerii obiectivelor stabilite"
(Cerghit).

Abordarea decizional a unei situaii instrucionale Strategia este un mod deliberat de programare a unui set de aciuni sau operaii de

predare i nvare orientate spre atingerea n condiii de maxim eficacitate i eficien a obiectivelor prestabilite", o serie de aciuni decompozabile ntr-o suit de deciziioperaii, fiecare decizie asigurnd trecerea la secvena urmtoare pe baza valorificrii informaiilor dobndite n etapa anterioar" (Potolea), o ipotez de lucru, o linie directoare de aciune creia i se asociaz un anumit mod global de organizare a nvrii i a condiiilor nvrii, de utilizare cu precdere a unor metode i mijloace" (Cerghit). Strategia ,,se deosebete de algoritm prin aceea c ofer momente de opiune n care se impune manifestarea unui comportament inteligent (eventual euristic), pe cnd algoritmul presupune o stare mecanic de derulare a unei secvene acionale (Ausbel)
Concluzii: -strategia presupune un mod de abordare a unei situaii de instruire specifice, d.p.d.v.: -psihosocial (relaii i interaciuni); -psihopedagogic (motivaie, personalitate, stil de nvare etc.); -prin intermediul strategiei se raionalizeaz coninuturile instruirii, determinndu-se totodat structurile acionale pentru atingerea obiectivelor; - strategia are o structura multinivelar: metode de instruire, mijloace de instruire, forme de organizare a instruirii, interaciuni i relaii instrucionale, decizia instrucional. - strategia e demers de optimizare a instruirii, fiind un mod funcional de gestionare a resurselor instrucionale n vederea atingerii criteriilor de eficien.

a) Reprezentarea cadrului didactic (concepia pedagogic general i personal)

asupra procesului de nvmnt: face referire la elementele de tradiie i de modernitate, la poziia teoretic" a profesorului, la ateptrile, competena i chiar la personalitatea sa. b)Obiectivele situaiei instrucionale vor genera resursele previzionale i restriciile educaionale anticipate, consituind i un indicator al eficienei viitoare a strategiei (un nivel ridicat al focalizrii pe obiective ar putea determina un nivel mai ridicat al anselor de reuit). c) Structura i natura unitilor de coninut, ntr-un sens general, spre exemplu, de predarea tiintei ca proces, dar i ca produs, poate s influeneze decisiv pragmatica unei strategii; d) Tipul de nvare este o variabil decisiv n reuita unei strategii educaionale: fundamentarea instrucional a strategiilor pe teoriile nvrii (care prin varietate i nuanare pot constitui surse de dezvoltare ulterioar), trebuie s devin un adevarat principiu al elaborrii unei strategii performante. e) Stilul de predare este o dimensiune activ, dinamic a instruirii, influennd n mod decisiv starea de existen instrucional a strategiei prin contribuia adus la constituirea i echilibrarea" unei relaii educaionale armonioase. f) Caracteristicile psihosociale ale partenerilor implicai n actul de instruire vizeaz o analiza dual: aspectele de personalitate, individuale (psihologice); particularitile psihosociale ale grupului-clas. g) Ergonomia spaiului colar poate deveni o variabil de maxim importan (mai ales n proiectarea unor strategii alternative, nestandardizate); h) Timpul de instruire reprezint un criteriu important n proiectarea oricrui proces eficient/ a strategiilor de instruire, fiind totodat i un criteriu de evaluare pentru proces n globalitatea lui.

 dup domeniul activitilor instrucionale predominante (Bloom,1981; Cerghit, 1993):

- strategii cognitive, - strategii psihomotrice, -strategii afectiv-motivaionale, - strategii combinatorii; dup strategiile (logica) gndirii (Di Vesta,1983;Norman,1985; Campione,Brown,1998): -strategii inductive (traseul cognitiv pornete de la percepia intuitiv la explicaie, de la

exemplul concret la idee); - strategii deductive (traseul cognitiv pornete de la principiu la exemplu, de la ipotez la faptul testat prin observaie i experiment); - strategii analogice (traseul cognitiv este mediat printr-un model); -strategii transductive (traseul cognitiv este unul sinuos, prin apelul la raionamente tranzitive, metaforice, eseistice etc.); - strategii mixte (traseul cognitiv este unul compilativ, interactiv i dinamic); dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire (directivitate/permisivitate) (O'Neal, 1988; Wertsch, 1991; lucu, 1999; Coli, 1999): - strategii algoritmice (impun o dirijare strict a nvrii, prescriind un comportament specific fiecrui obiectiv); -strategii semi-prescrise, nealgoritmice (dirijarea nu mai este strict pentru procesul de nvare, iar comportamentele vizate de obiective nu mai sunt att de clar conturate); - strategii euristice (cultiv descoperirea, ncurajnd comportamentele de cutare, sprijin elevul n procesul de luare a deciziilor, punndu-l n situaii de risc i incertitudine etc.).

1.Organizarea elevilor: individual; grupal; frontal. 2. Organizarea coninutului vehiculat n timpul procesului: fragmentat; integrat n uniti; global. 3. Prezentarea coninutului: expozitiv; problematizant; prin descoperire. 4. Interveniile cadrului didactic: permanente; episodice; alternante. 5. Exerciii aplicative sau de consolidare: imediate; seriale; amnate. 6. Evaluarea: sumativ; formativ; alternant.

a) Faza de analiz Examinarea variabilelor instrucionale: - obiective; - coninuturi; - resurse: psihologice, materiale, de timp, echipamente; - metodologii; - evaluare; - retroaciune - feedback. Evaluarea factorilor psihopedagogici ce pot influena nvarea global/contextual: - participarea mental i fizic a elevilor; - gradul de aplicabilitate a coninuturilor (transferul); - respectarea ritmurilor individuale optime de nvare; - retroaciunea - feedback-ul; - motivaia instrucional. b) Faza de sintez Alegerea i combinarea variabilelor aflate n situaie favorabil la nivel de opiune (modul de abordare a nvrii i organizarea acesteia). Sinteza se orienteaz ctre specificarea urmtoarelor elemente: - reprezentarea cadrului didactic despre nvare (modul de organizare i de abordare a nvrii); - metode de instruire; - mijloace de instruire; - forme de organizare a instruirii; - interaciuni i relaii instrucionale; - decizia instrucional.

Tipuri de startegii de instruire: 1.Metode de instruire; 2.Mijloace de instruire; 3.Forme de organizare a instruirii; 3.Interaciuni i relaii instrucionale; 4.Decizia instrucional

1.Metode de instruire

Metoda-cale de aciune comun profesor-elevi, ce conduce la realizarea instruciei i educaiei (cf. I. Cergit). Noiunea de metod include patru elemente : 1. Punctul de plecare; 2. Punctul final (rezultatul); 3. Subiectul aciunii; 4. Obiectul asupra cruia se rsfrnge aciunea (elevul). Principalele accepii date metodei sunt: -praxiologic- metoda este o tehnic de execuie care conduce la realizarea elului propus (fiecare aciune cuprinde o tehnic de lucru, o modalitate practic sau un mod specific de a aciona, un fel anume de a proceda); -cibernetic- metoda are semnificaia unei tehnici de aciune care conine n structura ei: elemente de programare (a operaiilor, a comportamentelor); elemente de comanda (sau de dirijare a activitii) i elemente de retroaciune (feed-back). Metoda -o modalitate de direcionare, nsoit de controlul rezultatelor imediate i de continua ameliorare/corectare/ ajustare a mersului procesului de nvmnt.

-functional i structural- metoda e un ansamblu organizat de procedee

destinate realizrii practice a operaiilor ce conduc la atingerea obiectivelor urmrite. Procedeul reprezint o tehnic de execuie mai limitat, un detaliu sau o component particular a metodei. Procedeele se subordoneaz finalitilor de urmrit prin intermediul metodei i n cadrul ei i i pstreaz importana atta timp ct situaia o justific. n general, relaiile dintre metod i procedee sunt foarte dinamice (un termen se convertete n celalalt i invers).

Funciile metodelor
- funcia cognitiv - de conducere spre realizarea unor obiective de cunoatere i de aciune ntemeiat pe cunotine; -funcia instrumental - servesc drept unelte" de lucru de care profesorii i elevii se servesc pentru atingerea obiectivelor stabilite (metodele sunt un mediator ntre elev i materia de studiat, ntre profesori i elevi, mijlocind studierea materiei respective); -funcia normativ - de indicare a procedeelor mobilizate, a manierei de predare, de nvare; -funcia formativ-educativ - de influenare, concomitent cu ndeplinirea obiectivelor de cunoatere a unor laturi ale personalitii elevilor (a celor afectiv-motivaionale/ a tipurilor de conduit moral, social).

Metodele pot fi clasificate dup criterii diferite: -criteriul istoric: -metodele vechi (clasice sau tradiionale); -noi sau moderne; -gradul de generalitate: -metode generale; -metode particulare sau speciale; -caracterul individual/social : metode de munc individual: libere; cu direcia profesorului; programate; metode de munc colectiv (cu ntreaga clas) metode de munc frontal (de adresare ntregii clase, fiecare elev lucrnd individual); -obiectivele urmrite: metode de predare propriu-zis: de transmitere a cunotinelor; de asimilare a cunotinelor; metode de formare a priceperilor i deprinderilor; metode de fixare i consolidare; metode de aplicare ; metode de evaluare a rezultatelor nv rii;

-caracterul activitii mentale : metode algoritmice; metode nealgoritmice; metode euristice; metode creatoare; -tipul de experien de nvare : bazate pe nvarea receptiv; bazate pe nvarea prin descoperire; bazate pe nvarea prin aciune practic; bazate pe nvarea prin invenie; bazate pe nvarea prin creaie; -criteriul sursei cunoaterii, (ce poate fi: I. experiena social-istoric a umanitii (motenirea cultural); II. experiena dedus din contactul direct cu realitatea; III. experiena bazat pe aciunea practic): A. metode de comunicare; B. metode de exploatare a realitii; C. metode de aciune;

-dup suportul purttor de informaie (cuvntul oral, cuvntul scris sau n

asociaie cu imaginea i sunetul - limbajul oral-vizual i limbajul interior): a) Metode de comunicare oral: metode expozitive: povestirea, descrierea, explicaia, demonstraia teoretic, prelegerea colar, prelegerea universitar (cursul magistral), conferina, expunerea cu oponent, prelegerea-discuie, conferinadezbatere, informarea, micro-simpozionul, instructajul. *Avantaje: - reprezint modaliti de transmitere ordonat, sistemic i continu a unui sistem de cunotine; - sunt ci simple i funcionale, directe i rapide, economice i eficace de predare; - n expunerea prof., elevii pot gsi un model coerent de gndire tiinific i de vorbire; - confer prof. spontaneitate i putere de adaptare la specificul temei. *Dezavantaje: -ofer cunotine de-a gata, n mod autoritar, obligndu-i pe asculttori s accepte cunotinele ca adevruri; - se menine riscul de a genera pasivism la elevi, superficialitate i formalism; - cunotinele se rein parial i se uit uor; - notiele sunt fragmentare i inexacte; - provoac scderea rapid a ateniei;

 metode interogative (conversative, dialogate): conversaia euristic,

discuiile n grup, dezbaterea, discuia-dialog, consultaia n grup, preseminarul, seminarul, dezbaterea de tip mas rotund", dezbaterea Philips-66", brainstorming-ul (asaltul de idei), colocviul. *Avantaje: -activeaz auditoriul (din receptor devine partener de dialog); -dezvolt gndirea interogativ, asociaiile de idei, imaginaia creativ; - dezvolta intelectul prin solicitare i exersare; -flexibilizeaz gndirea; -activeaz i mobilizeaz motivaia intrinsec; - asigur feed-back rapid; *Dezavantaje: - mari consumatoare de timp; - nu pot fi utilizate oricnd i oricum; - lipsa de informaii prin transfer; - riscul transformrii interaciunii ntr-un dialog steril; - utilizare neeconomicoas a timpului; metoda problematizrii - instruire prin rezolvri de situaii-problem. b) Metode de comunicare scris (livreti) (bazate pe lectura textului scris): munca utiliznd manualul sau cartea, analiza (investigaia) de text, informarea, documentarea *Avantaje: - obinuiesc elevul cu munca independent; - n timp, va asigura autonomia funcional a educatului; *Dezavantaje: - studiul individual e o problem de competen; - competena trebuie format n timp cu ajutorul profesorului;

c) Metode de comunicare oral-vizual - instruirea prin filme, instruirea cu ajutorul transmisiilor televizate, instruirea prin tehnicile video, instruirea bazat pe nregistrri sonore *Avantaje: - solicit simultan mai muli analizatori; - crete performanele de reinere a informaiilor; - fac accesibile ideile teoretice (imagini); - integreaz informaiile n scenarii actuale; - scurteaz timpul de instruire; *Dezavantaje: - mari consumatoare de timp; d) Metode de comunicare interioar- reflecia personal, experimentul mintal.

B. Metodele de explorare organizat a realitii (metode intuitive)

-dup caracterul aciunii explorrii: a) Metode de explorare direct a realitii (nvare prin cercetare, prin descoperire): observaia sistematic (independent sau dirijat), experimentul, cercetarea documentelor i relicvelor istorice, efectuarea de anchete, studiul de caz, studiile comparative, elaborarea de monografii, explorarea prin coparticipare la evenimentele vieii cotidiene; b) Metode de explorare indirect a realitii (bazate pe contactul cu substituii obiectelor i fenomenelor reale): metodele demonstrative, metoda modelarii: *Avantaje: -experiena personal dobndit de educat n contactul cu realitatea; - formarea calitilor i capacitilor de explorare; - sporirea competenei i autonomiei n acest sens;

C. Metode bazate pe aciune (metode practice) -dupa caracterul aciunii: a)Metode de aciune real: metoda exerciiului (a exersrii), lucrrile practice, lucrrile de atelier, activiti creative, elaborarea de proiecte-aciune, activiti de munc productiv; Metoda exerciiului: *Avantaje: -contribuie implicit i la rezolvarea altor sarcini (adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, prin aplicarea lor la situatii noi); - consolideaz cunotinele i deprinderile; -dezvolt operaii mintale, organizarea lor n structuri operaionale; -sporirea capacitii operatorii a cunotintelor, priceperilor i deprinderilor (posibiliti de transfer al acestora); - prevenirea uitrii i confuziilor; - dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale i fizice, a unor caliti morale i trsturi de voin i caracter; b)Metode de aciune simulat sau fictiv (metode de simulare): jocurile didactice, jocurile de simulare (interpretarea de roluri), nvarea dramatizat, nvarea pe simulatoare; *Avantaje: -metoda jocului valorific avantajele dinamicii de grup, interdependenele, spiritul de cooperare, participarea efectiv i total la joc; - angajeaz i elevii timizi sau cu ritm lent de nvare; - crete gradul de coeziune al clasei; - ntrete trsturi morale; - sporete responsabilitatea, activismul , spiritul critic, iniiativa;

D. Metode de raionalizare a activitilor de predare/nvare: metodele

algoritmice, instruirea programat, instruirea asistat de calculator i alte metode bazate pe principiul programrii.

Metodele cele mai uzitate la nivelul procesului de nvmnt Expunerea- prezentarea oral a unei teme prin organizarea logic a ideilor. Condiii: - esenializarea informaiei; - ierarhizarea strict a ideii; - enunarea unor ipoteze i teorii; - analiza i interpretarea critic a unor puncte de vedere. Variante: expunerea cu oponent, expunerea-dezbatere , expunerea dialogat a)Expunerea cu oponent- form dramatizat a expunerii presupunnd participarea unui al doilea cadru didactic sau a unui elev n calitate de oponent, care, prin intermediul unui sim critic bine dezvoltat, poate interveni n desfurarea expunerii cu ntrebri, observaii etc., dinamiznd i nviornd cursul. *Avantaje: -interpelrile transform expunerea ntr-o metod mai activ i mai stimulativ; -sporete participarea intelectual a auditoriului. b)Expunerea-dezbatere- hibrid metodologic eficient n plan psihologic i la nivel de coninut. Se folosete n situaiile de instruire n care parcurgerea prealabil a unei bibliografii nu mai face necesar expunerea integral a coninutului, ci mai ales rezumarea lui i stimularea participrii la dezbateri.

c) Expunerea dialogat combinare a prelegerii cu ntrebri din partea auditoriului legate de elementelor mai puin nelese, constituindu-se un cadru afectiv i interacional favorabil participrii active a elevilor. Conversaia Conversaia -sistem de interaciuni verbale (profesor- elev/elev- profesor) ce contribuie la clasificarea i precizarea noilor cunotine, la aprofundarea nelegerii i integrrii acestora, la sistematizarea i verificarea lor. Forme: -Conversaia euristic- descoperirea de noi adevruri/ cunotine; -Conversaia de consolidare i sistematizare a cunotinelor; -Conversaia de verificare sau de control - folosit n scopul verificrii, examinrii i evalurii achiziiilor cognitive; -Conversaia formativ de sensibilizare, de ntrire a convingerilor/atitudinilor, opiniilor etc. Conversaia euristic-succesiune de ntrebri, n alternan cu rspunsurile elevilor, care ntreprind o investigaie n sfera informaiilor deja deinute. Prin prelucrarea informatiilor, elevii ajung la elaborarea unor noi cunotinte, a unor noi generalizri, la imaginarea unor soluii sau alternative la problemele luate n discuie. Tipuri de ntrebri:-convergente: analize, comparaii, sinteze, asociaii de idei; -divergente: exerseaz gndirea, produc o diversitate de soluii; -de evaluare: elevii emit judeci de valoare proprii.

Studiul de caz

Motivare: apropierea nvrii de viaa real (cnd exist o similitudine ntre situaia de nvare i situaia de via, nvarea devine mult mai eficient). Coninutul: Se ia ca punct de plecare o reprezentare a unei situaii desprinse din realitate i problemele care decurg din ea. Sursa nvrii o reprezint aceste probleme, care creeaz o structura ce nglobeaz nvarea prin participare la

analiz i discuie.

*Avantaje: -metod activ, de mare valoare euristic i aplicativ; -poate fi utilizat: A)ca suport al cunoaterii inductive; B)ca baz a unei cunoateri deductive. A.n prima ipostaz, metoda favorizeaz o confruntare directa cu o situaie real, autentic, cu un caz de via" reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de lucruri mai generale, proprii unui sector al cunoaterii sau al aciunii practice. EX: Se poate analiza cazul unei catastrofe ecologice pentru a sesiza ntreaga problematic a proteciei naturii. De la premise particulare se poate ajunge astfel la dezvluirea generalitii, la formularea unor concluzii generalizatoare (noiuni, reguli, principii, legi etc.). Scopul: analiza atent a speei mpreun cu faptele, opiniile i aprecierile asociate cazului dat i dezbaterea deschis a acestora, enunarea unor alternative i testarea lor, luarea n discuie a deciziei finale privind soluia optim. B.n cea de-a doua ipostaza, poate servi la concretizarea unei idei, la ilustrarea unei problematici mai largi sau poate facilita transferul de cunotine ori de deprinderi, nsuite prin nvare, la situaii, altele dect cele expuse n cadrul predrii. nlesnete interpretarea unor principii nvate ntr-o situaie real sau aplicarea unor practici n condiii noi.

Variante: a)Metoda situaiei -prezentarea complet a cazului selectat, n faa elevilor, acetia primind toate informaiile necesare soluionrii cazului-problem. *Avantaje: discutarea cazului ncepe imediat; *Dezavantaje: timpul pus la dispoziie este mult prea redus. b)Studiul analitic al cazului (Incidence Method) -prezentarea complet a situaiei date, dar informaiile necesare soluionarii sunt redate parial/deloc. *Avantaje: -oblig la procurarea personal a informaiei utile soluionrii; -cultiv munca independent cu diferitele surse de cunoatere; -obinuiete elevii cu formularea exact a ntrebrii, gsirea corelaiilor eseniale. c)Elevii nu beneficiaz de nicio prezentare complet asupra situaiei, si nici de informaii necesare soluionrii cazului-problem. Li se propun doar sarcini concrete de rezolvat, urmrind s se descurce prin eforturi proprii. Organizarea activitii -cazul poate fi dat n cercetare: i. ntregii clase, cu care se poart discuii colective la nceput i n final; ii. unei grupe restrnse, ceilalti elevi urmrind discutarea cazului i formulnd observaii critice n final; iii. fiecrui elev n parte, acesta fiind obligat s depun o intens activitate i n final s-i expun concluziile; iv. la elevi diferii, care s se ocupe de studiul unor cazuri diferite.

a)Metoda brainstorming (a asaltului de idei):

Etape:formarea grupului, organizarea i desfurarea edinei, activitatea de brainstorming. Scop: emiterea de idei- cu ct mai multe, cu att mai bine. Animatorul grupului trebuie s noteze toate ideile emise, chiar i cele vagi sau confuze. Selectarea ideilor se face n mai multe runde, n final rmn 5-6 idei importante.

b)Sinectica (metoda Gordon) sau metoda asociaiilor de idei:

Grupul -mai restrns dect grupul de brainstorming (5-7 membri condui de un lider). Liderul conduce sedina i emite propriile idei cnd ceilali membri nu o fac. Se poate aducerea la edin a unui expert care s reprezinte o enciclopedie", sursa de informaii, cenzorul, aceast persoan fiind numit i avocatul diavolului".

c)Metoda Philips 66 (D.J.Philips)- se aplic atunci cnd o situaie trebuie analizat din mai

multe puncte de vedere, cnd o problema are mai multe soluii posibile. *Avantaje: particip la dezbateri/ gsirea soluiilor un numr mare de persoane, cu concepii diferite asupra modului de soluionare a unei probleme. Organizarea: divizarea grupului mare n mai multe grupuri mici de cte 6 persoane, care s discute timp de 6 minute n vederea rezolvrii problemei puse n discuie. Etape : -constituirea a 2 pna la 6 grupuri de cte 6 persoane; - fiecare lider prezint n plen opiniile/ soluiile grupului pe care-1 reprezint; -dezbaterea opiniilor ntre lideri pentru identificarea soluiilor acceptabile; - acceptarea n plen a celor mai bune soluii.

d)Metoda Brainwriting sau 6.3.5 (6.3.5=6 persoane scriu 3 idei n 5 minute) -este o
metod mai simpl, bazat pe tehnicile brainstormingului, n care toate ideile se scriu.

Mijloacele de nvmnt -instrumente, materiale, dispozitive i alte forme de

2.Mijloace de instruire

reprezentare material a realitii produse, adaptate i selectate conform unor criterii psiho- pedagogice, n scopul realizrii cu succes a obiectivelor instructiv-educative ale procesului de nvmnt.
Caracteristici: aparin bazei tehnico-materiale a instituiilor colare, fiind resurse practice ale procesului de predare - nvare, au funcii pedagogice: faciliteaz i optimizeaz procesele de comunicare, nelegere, formare a noiunilor, consolidare i

evaluare a activitii practice.

Avantajele folosirii mijloacelor tehnice moderne i a fenomenelor multimedia: -sistemul perfecionat de procesare i de prezentare a informaiei didactice; -efectul de multiplicare, prin sporirea volumului informaional oferit procesului de nvmnt; -conservarea calitii pedagogice a mesajelor educaionale, chiar i n cazul recepiei; -stocarea i retransmisia informaiei; -contribuia lor la obiectivizarea instruciei. Clasificarea mijloacelor de nvmnt: a)Mijloace informativ-demonstrative : -mijloace intuitiv-obiectuale i imagistice; -mijloace care cuprind materiale naturale (insectare, ierbare, animale mpiate) sau n imagini (albume, fotografii, planse), reprezentri cuprind simboluri: reprezentri grafice de pe tabl, formule matematice, fizice, chimice, note muzicale; b)Mijloace de exersare i formare: aparate de experimentare i truse de laborator, accesorii de laborator (microscop), echipament de atelier, aparate de simulare didactic. c)Mijloace audiovizuale- mijloace multimedia (sisteme electrotehnice).

figurative i reprezentri vizuale ori auditive; -mijloace

logico-raionale-

d)Mijloace de raionalizare a timpului didactic: abloane, tampile, hri contur,

xeroxuri.

e)Tehnica informatic i de calcul (TIC)- indispensabil desfurrii cu succes a procesului de nvmnt Componenta hard" i componenta soft" formeaz unitatea teoretic i procedural cunoscut sub denumirea de instruire asistat de calculator. Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt se poate realiza ntr-o multitudine de variante situaionale dependente att de sarcina didactic fundamental, ct i de creativitatea cadrului didactic.

Funciile pedagogice ale mijloacelor de nvmnt

favorizeaza procesul de predare, consolidnd i susinnd mesajul educaional, fiind suport pentru concretizare ori pentru demonstraie; susin i eficientizeaz nvare i procesele de formare a noiunilor i a priceperilor i deprinderilor prin mecanisme psihologice foarte diverse; optimizeaz relaia i comunicarea educaional, prin variabilitatea formelor interacionale pe care le poate dezvolta, oblignd cadrul didactic la o reconsiderare a stilului relaional n raport cu grupul de elevi; perfectioneaz sistemul de evaluare prin oferta de tehnicitate care ar reduce efectul de subiectivitate a testelor docimologice tradiionale; favorizeaz procesul de orientare colar i profesional prin prezentrile publicitare indirecte ale diverselor sectoare profesional-economice.