CURS I Finalitile i obiectivele actuale ale studierii geografiei n coal.

De la cunotine la competene

Idealul educaional i finalitile sunt obiective generale ce vizeaz competene foarte largi, care implic dobndirea unui ansamblu de cunotine, deprinderi, capaciti i atitudini. Ele urmeaz a fi atinse de ctre toi elevii, n timp ndelungat (ani), n urma interveniilor pedagogice ale tuturor educatorilor care acioneaz n cadrul sistemului. n mod tradiional, cunotinele au fost considerate, secole de-a rndul, tipul de achiziie fundamental, esenial, necesar i suficient pentru a sigura succesul oricrui tip de program de pregtire. Viziunea din ce n ce mai pragmatic asupra educaiei i accentuarea interdependenelor dintre lumea colii i lumea muncii au diminuat treptat, mai nti ca relevan i importan, apoi cantitativ, rolul cunotinelor n favoarea unor achiziii considerate iniial complementare acestora: priceperi i deprinderi (care schimb centrarea nvmntului de pe dimensiunea teoretic pe cea practic). Acestea au nceput s fie susinute tot mai puternic de impactul atitudinilor, valorilor i comportamentelor. Astfel, a nceput s se discute tot mai multe despre competene, ca un tip de achiziie tot mai dezirabil i capabil s dea msura exact a performanelor. Conceptul de competen Conform DEX, competena este definit ca fiind capacitatea cuiva de a se pronuna asupra unui lucru, pe temeiul unei cunoateri adnci a problemei n discuie. n lucrrile de specialitate, conceptul de competen i se atribuie diferite semnificaii: competen disciplinar, referindu-se, n special, la cunotinele procedurale (savoir-faire - a tii s faci), apropiat ca sens de termenul englezesc skill (ndemnare) (de exemplu, a msura temperatura aerului cu termometrul). savoir-faire la un nivel general al cunoaterii (Rey, Romanville), fiind transpunerea ntr-un alt limbaj, administrarea informaiei, considerate competene: argumentarea, structurarea propriilor gnduri, sintetizarea informaiilor,

administrarea timpului, cutarea informaiei, exprimarea oral i scris, evaluarea, verificarea etc. o contextualizare a acquis-ului (cunotine, priceperi, deprinderi), ele fiind capacitatea unui individ de a realiza o sarcin dat care necesit un numr mare un ansamblu de cunotine declarative, cunotine procedurale i atitudini pe utilizate ntr-un anumit context, contextul fiind parte integrat a competenei; de operaii (Brien, 1997); care le posed o persoan, care sunt activate (transformate i integrate) n planificarea i executarea unei sarcini caracteristice dintr-un domeniu dat, ntr-o categorie de situaii. n proiectul Legii educaiei naionale (2009), competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional i personal n condiii de eficien.

Caracteristicile competenei
Rogiers (1998) precizeaz c o competen se definete prin caracteristici eseniale: 1. Mobilizarea unui ansamblu de resurse (cunotine de diferite tipuri cunotine declarative, procedurale (abiliti), atitudinale-, experiene, capaciti, scheme, automatisme) de ctre o persoan. 2. Caracter finalizat. Ansamblul de resurse este mobilizat de ctre persoan pentru crearea unui produs, pentru efectuarea unei aciuni, pentru rezolvarea unei probleme. Competena este un rezultat al nvrii, un set de cunotine diferite pe care elevul le-a dobndit i este capabil s le demonstreze dup finalizarea procesului de nvare. n general, o persoan dovedete c are o anumit competen atunci cnd realizeaz un produs: referat, hart, diagram, organizator grafic, eseu, desen, proiect, machet etc 3. Relaia cu un ansamblu de situaii. Mobilizarea resurselor se face n cadrul unui ansamblu de situaii bine determinat, n timp ce o capacitate este dezvoltat prin exersare asupra unor coninuturi variate i nelimitate. Competena de a lua notie n timpul unei lecii la gimnaziu dup schema realizat de ctre profesor este diferit de competena de a

lua notie n timpul unui curs universitar. Cele dou competene rspund unor exigene diferite, iar parametrii situaiei sunt diferii (cantitatea de informaii, viteza vorbirii profesorului). Competena de a elabora un referat la gimnaziu este diferit de competena de a elabora un referat n timpul pregtirii unui doctorat. Rogiers consider c, dac o competen s-ar forma ntr-o singur situaie, aceasta ar fi , de fapt, o reproducere, iar noi precizm c persoana ar dobndi o cunotin procedural. 4. Caracter adeseori disciplinar. Capacitile au caracter transversal, iar competenele au caracter disciplinar, fiind definite printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme specifice unei discipline. Doar unele competene specifice unor discipline diferite sunt uor transferabile. De exemplu, competena de analiza o pdure n geografie nu este identic cu competena de a analiza o pdure n biologie. Ambii specialiti elaboreaz un plan pentru analiza pdurii, se documenteaz, ntocmesc o list bibliografic, stabilesc relaiile dintre pdure i mediu, dar fiecare insist pe alte aspecte: biologul, de exemplu, descompune sistemul pdurii pentru analiz, iar geograful analizeaz sistemul pdurii ca un ntreg. Competenele sunt distincte deoarece rigorile celor dou tiine difer, iar fiecare specialist analizeaz pdurea mobiliznd cunotine specifice domeniului su. 5. Evaluabilitatea. Competena poate fi evaluat msurndu-se calitatea ndeplinirii sarcinii de lucru i calitatea rezultatului (produsului realizat). 6. Nivelul competenei. La caracteristicile identificate de Rogiers, adugm faptul c o persoan poate avea o anumit competen dezvoltat la un anumit nivel. De exemplu, un student care elaboreaz o hart hipsometric pentru o lucrare de licen o va realiza urmnd nite reguli mai rigide, n timp ce un geomorfolog, care elaboreaz o astfel de hart pentru o lucrare tiinific va surprinde platformele de eroziune sau terasele unui ru prin reprezentarea selectiv a curbelor de nivel. n funcie de nivelul competenei putem stabili trei categorii de competene: nivel superior (expert), nivel mediu, nivel inferior (incompetent). Se consider c o persoan devine expert ntr-un domeniu, dup ce a lucrat 10 ani n acel domeniu.

Competene generale i competene specifice

n programele colare, sistemul de competene cuprinde dou tipuri de competene, n funcie de gradul lor de generalitate: A. Competenele generale se formuleaz pentru un obiect de studiu, au grad mare de generalitate i de complexitate, se formeaz ntr-un interval mare de timp (durat nvmntului preuniversitar), au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului; de obicei, o competen general se formeaz atunci cnd se formeaz mai multe competene specifice. B. Competene specifice se formeaz pentru un obiect de studiu, sunt derivate din comptenele generale, se formeaz pe durata unui an colar, sunt particularizate la specificul continutului geografiei colare i, prin programa colar, li se asociaz pentru fiecare clas, uniti de coninut (domenii, capitole i teme), valori i atitudini. O competen specific poate fi polivalent deoarece poate contribui, cu ponderi diferite, la formarea mai multor competene generale. Pe baza competenelor specigice se formeaz competenele derivate, care vor fi vizate n activitatea educaional.
(pentru exemplificri, vezi programa colar la geografie pentru clasele a XI-a i a XII-a).

Centrarea nvrii pe dobndirea de competene, impune o trecere de la geografia de tip descriptiv spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian. Se urmrete, totodat, stimularea interesului elevilor de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege faptul geografic imediat, precum i nelegerea importanei proteciei mediului ambiant pentru o via sntoas i echilibrat. Studiul geografiei ar trebui s depeasc ori de cte ori este nevoie spaiul slii de clas, realitatea nconjurtoare fiind orizontul cel mai potrivit de nelegere a faptului geografic. Eforturile de compatibilizare ale nvmntului romnesc cu cel european presupun identificarea unui grup de competene -cheie, valabile inclusiv n cadrul unui profil de formare european. Unul din grupurile de lucru ale Comisiei Europene a formulat cteva dintre domeniile acestor competene, folosite ca baz de discuii i recomandri pentru rile membre. Acestea sunt: comunicare n limba matern;

comunicare n limbi strine; matematic-tiine-tehnologii; tehnologia informaiei i a comunicrii; a nva nvei; competene interpersonale, interculturale, sociale i civice; educaia antreprenorial; sensiblizarea i exprimarea cultural.

n accepiunea specialitilor Comisiei Europene, competenele-cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncionalde cunotine, deprinder/priceperi i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru ndeplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. De asemenea, ntr-un raport pentru UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, n urma analizei misiunii educaiei n relaia cu problematica lumii contemporane, s-a propus o regrupare a principalelor achiziii ale tnrului noului mileniu, n 4 piloni, respectiv 4 categorii de megacompetene: a nva s tii; a nva s faci; a nva s trieti mpreun cu alii; a nva s fii (i s devii)