Curs IV ALEGEREA STRATEGIILOR DIDACTICE OPTIME N PREDAREA-NVAREA GEOGRAFIEI

1. Conceptul de strategie didactic Strategia didactic reprezint sistemul teoretico-acional global fundamentat pe principii didactice, care asigur orientarea, desfurarea i finalitatea educaiei pe termen lung (Bonta, 1995). Strategia didactic include un grup de dou sau mai multe metode i procedee, integrate ntr-o structur operaional, angajat la nivelul de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete ale acestei, la parametrii de calitate superioar (Cristea, 1998). Strategiile didactice sunt sisteme de metode, procedee, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii de instruire/autoinstruire integrate n structuri operaionale, care au la baz o viziune sistemic i care sunt menite s asigure o nvare activ i creatoare a cunotinelor i abilitilor i s relaioneze procesul instruirii. Metoda didactic este un plan de aciune transpus ntr-un ansamblu de operaii mintale i practice al biomului educaional prin care elevii dobndesc cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, atitudini, competene. Ea este o nlnuire particular de evenimente de nvmnt care determin activarea proceselor mentale susceptibile s determine achiziia de cunotine, atitudini i competene. Metoda didactic este un mod de aciona practic, planificat i sistematic, un mod de organizare a condiilor externe ale nvrii, un mod de transpunere a inteniilor profesorului n sarcini de efectuat, o cale de nvare realizat de ctre elev. Procedeul didactic este secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o component sau chiar o particularitate a metodei (Cuco, 1996). Tehnica didactic este o mbinare de procedee, nsoite dup caz, de mijloace pentru realizarea eficient a unor activiti didactice. Tehnica didactic formeaz structura metodologic a procesului de nvmnt (metodele, procedeele i mijloacele 1

didactice). n aplicarea unei metode se nlnuie mai multe procedee considerate a fi cele mai adecvate situaiei de nvare. De exemplu, metoda expunerii poate fi aplicat n diferite moduri pe care le denumim procedee sau tehnici expozitive: dictatul, expunerea liber, expunerea pe baza unui text scris pe foi, expunerea pe baza foliilor transparente/power-point, expunerea realizat de profesor simultan cu luarea notielor de ctre elevi, expunerea n alternan cu dezbaterea etc. Strategiile didactice au unele caracteristici: caracter sistemic, ntre componente existnd conexiuni, interrelaii i interdependene; sunt alctuite dintr-o suit de operaii, etape, reguli de desfurare, reguli de decizie; caracter dinamic, deoarece structureaz nlnuirea de situaii de nvare; caracter motivant, deoarece declanseaz mecanismele psihologice ale nvrii; caracter sistemic (general), deoarece vizeaz procesul instruirii n ansamblu, nu doar obinerea unei performane imediate, la nivelul unei situaii de predare-nvare-evaluare ca metod didactic; caracter flexibil, fr rigiditatea unor reguli sau algoritm, cu toate c au un oarecare caracter normativ; caracter colar i caracter extracolar, deoarece vizeaz toate activitile desfurate de profesori i elevi n diferite contexte; caracter probabilistic, deoarece nu garanteaz reuita procesului de instruire din cauza numrului mare de variabile care intervin.

2. Clasificarea strategiilor didactice Strategiile didactice pot fi clasificate dup diverse criterii: a. b. dup gradul de generalitate strategii generale (comune mai multor discipline de studiu) strategii particulare (specifice unei discipline de studiu) dup caracterul lor strategii de rutin (bazate pe automatisme rigide)

c. d. e. f. g. h.

strategii bazate pe sisteme de deprinderi, (pe moduri generale de abordare a predrii pentru categorii de probleme) strategii novatoare, creative (elaborate de ctre cei care predau) dup natura activitii strategii cognitive strategii acionale (psiho-motorii) strategii afectiv-emoionale dup raionamentul implicat strategii inductive strategii deductive strategii analogice strategii mixte dup gradul de dirijare extern al nvrii strategii programate de nvare riguros dirijat (direct sau indirect) strategii parial programate (de nvare semiindependent) strategii neprogramate (de nvare preponderent independent) dup demersul construirii cunotinelor strategii imitative strategii analitice strategii exploratorii strategii explicative strategii algoritmice strategii euristice strategii creative strategii ludice strategii experimentale strategii interactive dup gradul de dirijare al nvrii strategii algoritmice, cu caracter prescriptiv (dirijare riguroas) al nvrii strategii euristice, cu caracter neprescriptiv al nvrii dup modul de organizare al elevilor

i. -

strategii individuale strategii de grup strategii frontale strategii mixte dup sursa impulsului activitii strategii externe, cnd stimularea este extern (profesor) strategii interne, cnd stimularea este intern (propria persoan)

3. Criterii de alegere a strategiilor didactice Scopul utilizrii strategiilor didactice este de a indentifica cel mai eficient demers de instruire i de autoinstruire, de a valorifica i de acombina optim resursele materiale, resursele procedurale i resursele umane n acest demers. Principalele criterii de stabilire a strategiilor didactice sunt: - concepia didactic actual, principalele orientri din didactica specialitii i concepia cadrului didactic, rezultat din experiena proprie; - sistemul principiilor didactice i sistemul principiilor specifice disciplinei de studiu; - idealul educaional, finalitile sistemului de nvmnt, competenele generale ale disciplinei de studiu, competene specifice i obiectivul fundamental ntre care exist congruen. - specificul coninutului specific; - rolul predominant al unuia dintre cei doi membri ai biomului educaional; - particularitile clasei de elevi: numrul elevilor, gradul de omogenitate sau de eterogenitate al colectivului, nivelul de pregtire al calsei n general i la disciplina respectiv, particularitile psihologice de vrst i individuale ale elevilor, nivelul de dezvoltare intelectual i capacitatea de nvare a elevilor, nivelul motivaional pentru nvarea disciplinei respective, nevoile, interesele i scopurile elevilor, aptitudinile pentru disciplina respectiv. - Modul i forma de evaluare; - Resursele materiale ale colii, caracteristicile spaiului colar;

- Personalitatea, competena psihopedagogic, metodic i de specialitate a cadrului didactic; creativitatea i stilul de activitate didactic. Se consider eficiente activitile care permit dobndirea competenelor specifice n timpul planificat (ore, semestru, an colar etc), cu cheltuieli minime de resurse materiale i educaionale. Activitatea este de calitate bun cnd diferena dintre competenele specifice propuse i cele obinute este minim sau nul. Eficiena activitii poate fi privit sub trei aspecte: eficiena pedagogic (randamentul colar, calitile de personalitate), eficiena economic (cheltuielile i costurile de colarizare, valoarea produciei colare) i eficiena social-cultural (nivelul de cultur i cunoatere, gradul de participare a educailor la activitatea social-cultural etc.). Cnd alege i proiecteaz strategia de instruire , profesorul are n atenie mai multe aspecte (vezi tabelul de mai jos).
ntrebrile la care rspunde intervenia pedagogic Ce scop are strategia? n ce condiii se va desfura activitatea? Cine i pe cine va instrui? Cu ce va realiza competenele? Cum va proceda pentru dobndirea competenelor specifice? Aciunile care vor fi realizate de profesor Alegerea competenelor specifice. Analiza mediului de instruire; stabilirea timpului pentru instruire Analiza resurselor umane: elevii i profesorul Analiza i alegerea resurselor materiale disponibile, crearea altora noi Alegerea strategiei de instruire sau autoinstruire corelat cu competene specifice Alegerea formelor de organizare a activitii Cum va ti ca au fost dobndite competenele specifice? Elaborarea unor probe de evaluare corelate cu competenele specifice.

Pentru dobndirea competenelor specifice, profesorul alege ntre diverse combinaii de metode, proceduri i tehnici de instruire i autoinstruire, la care se cunoate n detaliu modul de aplicare i eficien. Profesorul gndete strategia metodic, adic pas cu pas, pentru a asigura dobndirea competenelor specifice de ctre elevi. Se apreciaz c strategiile sunt cu att mai eficiente cu ct numrul interveniilor profesorului este mai mic, iar elevii sunt implicai activ n situaiile de nvare. Pentru creterea eficienei se consider ca ideal motivarea elevilor nainte de utilizarea strategiei, dar i generarea motivaiei pentru aplicarea ei.