Raport de analiz al testelor de evaluare iniial

Biologie-clasa a V-a
Date generale
Testul de evaluare realizat se adreseaz elevilor din clasa a V-a.
Acesta a urmrit evaluarea cunotinelor pe care elevii le-au nsuit n timpul
parcurgerii coninuturilor din clasa a IV-a de la Cunoaterea mediului nconjurtor.
Structura testului
Testul de evaluare iniial este alctuit din dou pri. Partea I cuprinde itemi
obiectivi pentru care sunt alocate 45 de puncte. Partea a II-a cuprinde un item
semiobiectiv pentru care se acord 45 de puncte.
La finalul evalurii, pornind de la rezultatele obinute, au fost constatate datele
care vor fi prezentate mai jos.
Clasa: a V-a
Data susinerii testului: 27.IX.2013
Nr. de elevi testai: 25
Nr. Elevilor abseni: 2
Nivelul clasei: bun
Medii/Note obinute
Medii/Note
obinute

sub 5
7

ntre 5-6,99
6

ntre 7-8,99
9

ntre 9-10
3

Rezultatele obinute (n puncte): 43, 92.5, 53, 89.5, 55, 47, 79.6, 83.5, 98, 85,
95, 62.5, 1.7, 44.5, 69, 81.5, 84.5, 31.2, 85.6, 73.5, 34, 46.5, 84.6, 84.5 i 7.
Media pe clas: 67,6 puncte/nota-6,76.
Exist 7 elevi cu nota sub 5, iar 12 au note mai mari dect media clasei.
Pe baza rezultatelor obinute 55 % dintre elevii care au susinut evaluarea
iniial au atins, aproape n totalitate/n totalitate, cele cerute dovedind o nsuire a
competenelor anterioare. 45 % elevii care au susinut evaluarea iniial nu au atins/au
atins parial cele cerute dovedind o nsuire parial a competenelor anterioare.

Analiza S.W.O.T.
PUNCTE TARI

PUNCTE SLABE

- Elevii nu au ntmpinat probleme la rezolvarea

itemilor obiectivi;
- Elevii sunt capabili s aplice n contexte noi
termenii pe care i stpnesc.

-Elevii au probleme la rezolvarea itemilor

semi-obiectivi;
-Elevii au probleme la rezolvarea itemilor care
cer s precizeze informaii ntre care exist
relaia de cauzalitate;
-Elevii au probleme la rezolvarea itemilor care
cer s susin un punct de vedere cu informaii
din surse biologice.

AMENINARI

OPORTUNITI

- Schimbrile brute i de ultim moment, din

sistemul educaional nu sunt
benefice pentru elevi;
- Evaluarea iniial bazat doar pe unele
discipline n detrimentul celorlalte.

- Oferirea unei imagini concludente a

parcursului/progresului elevilor pe ntreg
anul colar;
-Familiarizarea elevilor cu aceste etape de
evaluare care pot reprezenta i o motivaie n
plus pentru a atinge performane ridicate.

Modaliti concrete de remediere

- Recapitularea noiunilor de baz (definiii, clasificri etc.).
- Revenirea n atingerea competenelor anterioare, acolo unde acest aspect a
fost atins doar parial.
- Strategii didactice bine realizate, bazate pe folosirea unor mijloace i metode
didactice moderne/adecvate particularitilor de vrst.
- Abordarea difereniat i centrat pe elev.
- Evaluare realizat pe baza atingerii performanei minime i performanei
maxime.
- Continuarea administrrii unor instrumente de evaluare care s conin toate
categoriile de itemi: obiectivi, semi-obiectivi i subiectivi, cu subiecte asemntoare.
- Utilizarea eficient i adecvat a resurselor de timp.
- Contact direct i permanent cu prinii n vederea informrii etapelor parcurse
de ctre elevi pe tot parcursul evalurii lor.
Concluzii.
Rezultatele obinute de cei 25 de elevi i msura n care obiectivele de evaluare
stabilite au fost atinse ne duc cu gndul c n ceea mai mare parte rezultatele sunt
pozitive.
Punctele minus sunt i ele contabilizate, printr-o statistic corespunztoare, ori
de cte ori realizm i aplicm un instrument de evaluare i prin eliminarea acelor
elemente deficitare, bineneles prin rezolvarea lor, cu timpul putem ajunge la acele

rezultate ideale. Toate acestea permit deschiderea discuiei despre un proces

educaional cu un final fericit.
Din punct de vedere al performanelor elevilor, comparativ cu cele anterioare,
putem spune c nregistrm un plus. Noile schimbri n perspectiva unei evaluri cu
adevrat europene ajut la atingerea unei performane apreciabile, mult mai uor.
Din punct de vedere al obiectivelor de evaluare, putem spune c au fost atinse
ntr-un procent apreciabil. Procentul de aproximativ i peste 50% ne indic c avem
de-a face cu formularea unor itemi ,,ideali. Un singur item, cel semi-obiectiv nu a
fost atins de un numr mare de elevi. Acest lucru ridic cteva semne de ntrebare.
Oare itemul a fost corect formulat? Oare cerinele au fost corect formulate? Oare
elevul a neles care sunt sarcinile? Oare elevul a neles care sunt soluiile pe care
trebuie s le dea? etc. Iat numai cteva ntrebri care se pot ridica. Fiind vorba despre
un item semi-obiectiv se poate spune c pentru a crete gradul obiectiv de implicare al
profesorului se poate preciza mai clar care sunt acele aspecte pe care elevul trebuie s
le vizeze. Putem n aceiai msur s nu mai restricionm rspunsurile prin cerine
pentru a realiza o evaluare la un nivel taxonomic nalt. Oricte alte recomandri am
cuta i gsi nu trebuie s uitm c de fapt ar trebui s ncepem cu cea mai important
recomandare, s ne debarasm de subiectivitate atunci cnd evalum pentru a nu
interveni n aprecierea rspunsului.

Prof. Ciudin Larisa

.......................