Repere de Dez

Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani
1. Ce sunt Reperele Fundamentale privind nvarea i Dezvoltarea Timpurie (RFIDT)?

RFIDT reprezint un set de enunuri care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s fie capabili s fac. Acestea sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, att n mediul familial, ct i n cadrul altor servicii de ngrijire i educaie timpurie. Aceste ateptri au ca repere att cercetrile i noile teorii privind dezvoltarea copilului generate de psihologie, neuropsihologie, tiinele educaiei (n ansamblu , ct i valorile naionale pe care dorim s transmitem i s le promovm ncepnd cu educaia timpurie. !"#$% reprezint o resurs, un document care informeaz educatorii, prinii i, n general, toi adulii (care particip la creterea, ngrijirea, dezvoltarea i educaia copiilor asupra ateptrilor pe care le pot avea fa de acetia n perioada copilriei. &le reflect inalitile aciunilor noastre, ne orienteaz i ne ajut s ne orientm practicile n acord cu specificul dezvoltrii n aceast perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii copilului. 'ntruct e(ist diferene individuale importante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor, aceste !"#$% sunt fle(ibile, permind mici variaii de la copil la copil. 'ns prin formularea lor, ele orienteaz adulii n procesul de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii normale i depline a copilului. )entru cadrele didactice, formularea !"#$% reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie timpurie. &le au o funcie diagnostic numai la nivel de !rup de "opii# i nu la nivel individual i au ca scop evaluarea nivelului la care se situeaz toi copiii dintr*o grup, cre+grdini, din ntregul sistem pe fiecare din domeniile precizate de document. )entru cadrul didactic, observarea copiilor n baza !"#$% are ca scop conturarea unui profil al grupei de copii pentru a vedea care sunt domeniile de dezvoltare care sunt mai puin solicitate prin activitile desfurate n grdini i, n acest mod, a interveni n proiectarea viitoarelor activiti. RFIDT reprezint pun"tul de ple"are $n ela%orarea unui $ntre! sistem de standarde privind resursele umane, serviciile oferite i politicile publice privind educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la , ani. -ontribuind la elaborarea unui ntreg set de standarde, !"#$% au multiple utilizri. - mbuntirea procesului educaional din cree i grdinie - mbuntirea curriculum*ului destinat educaiei copilului de la / la , ani0 - mbuntirea pregtirii cadrelor didactice0 - dezvoltarea i mbuntirea programelor de educaie destinate prinilor0 - evaluarea i mbuntirea programelor educaionale oferite de cree i grdinie0 - monitorizarea progresului la nivel de sistem educaional destinat copiilor de la / la , ani0 - mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei copilriei timpurii. - crearea unui continuum al nvrii care leag dezvoltarea i ngrijirea timpurie de succesul de mai trziu din coal i din via, prin alinierea acestor repere cu cerinele pentru etapele urmtoare de dezvoltare ale copilului.
&"opul prin"ipal al ela%orrii a"estor RFIDT este a"ela de a o eri un "adru "omun de re erin $n a%ordarea inte!rat a "opilului prin toate servi"iile de sntate# $n!ri'ire# prote"ie i edu"aie "are $l deserves". RFIDT re le"t o anumit perspe"tiv asupra "opilului i asupra dezvoltrii lui# "are# prin adoptarea ei de "tre toi "ei impli"ai# va permite $m%untirea servi"iilor destinate "opiilor $n perioada timpurie i monitorizarea sistemati" a pro!reselor realizate.
(. )rin"ipii orientative privind "oninutul i implementarea RFIDT

(.1. )rin"ipii re eritoare la "oninutul RFIDT
-adrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor mici utilizeaz !"#$% ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri pot avea n privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i de a sprijini i stimula mai eficient procesul lor de nvare i dezvoltare.
Coninutul RFIDT "orespunde v*rstei "opiilor# lu*nd $n "onsideraie di erenele individuale privind ritmul de dezvoltare al ie"rui "opil. "iecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i dobndete deprinderi i competene. -opiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. 1u trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating aceleai standarde n acelai timp sau la acelai nivel de performan. RFIDT re"unos" rolul "opiilor mi"i "a parti"ipani a"tivi la $nvare. Copiii nu sunt re"ipiente pasive pentru "unotine+ ei $nva prin 'o"# prin impli"are a"tiv# an!a'are# e,plorare i e,ploatarea simurilor - auz# vz# !ust et". !"#$% trebuie s recunoasc faptul c toi copiii trebuie e(pui unei game ct mai bogate de oportuniti de nvare, n moduri diferite i n conte(te diferite. Coninutul RFIDT re le"t aptul " $nvarea i dezvoltarea "opiilor sunt "on"epte multidimensionale i " toate domeniile de dezvoltare sunt inter"orelate. %rebuie acordat atenie tuturor domeniilor deoarece nvarea i dezvoltarea copilului sunt comple(e i apar traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare. Coninutul RFIDT ine "ont de importana rolului 'u"at de amilie# "omunitate i mediu $n dezvoltarea "opilului. "amiliile reprezint un factor semnificativ prin contribuia lor asupra dezvoltrii i nvrii copilului de*a lungul ntregii viei a acestuia. !"#$% recunosc faptul c toi copiii se dezvolt i nva n conte(tul interaciunilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu primele persoane care au grij de ei, prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care triesc. RFIDT re"unos" "apa"itatea tuturor "opiilor de a $nva# de a realiza pro!rese $n dezvoltare# indi erent de dispoziiile lor izi"e sau emoionale# de e,perienele anterioare sau motenirea "ultural. 2etul de !"#$% este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele culturale, de statut socio*economic, de prezena unor deficiene i probleme fizice sau de nvare. !"#$% trebuie s ia n consideraie aceast diversitate i s se adapteze naturii unice a nvrii i dezvoltrii copilului. -ea mai mare parte a copiilor au potenialul de a mplini aceste repere pentru vrsta lor, dac li se asigur susinerea i stimularea adecvat dezvoltrii.
Coninutul RFIDT in "ont i respe"t motenirea "ultural i di erenele lin!visti"e. #mportana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s se regseasc n standarde. RFIDT re"unos" aptul " la v*rsta timpurie# "opiii do%*ndes" a%iliti $ndeose%i prin utilizarea diverselor strate!ii de $nvare i prin "onstruirea de variate "onte,te i medii de $nvare. -onte(tele de nvare n perioada timpurie sprijin i stimuleaz nvarea i dezvoltarea copiilor mici. !"#$% trebuie s recunoasc necesitatea e(istenei acestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea modalitilor de predare i nvare i diversitatea e(perienelor de nvare i dezvoltare. Coninutul RFIDT este orientat de "er"etrile i pra"ti"ile %une din edu"aia timpurie. 'ntruct !"#$% sunt utilizate pentru a ma(imiza dezvoltarea programelor educaionale i a e(perienelor educaionale ale copiilor, ele trebuie s se bazeze pe informaii valide, riguroase i realiste de cunoatere a dezvoltrii copilului i familiei. !"#$% trebuie s se bazeze pe e(pertiz i e(perien n lucrul cu copiii mici. (.(. )rin"ipii re eritoare la implementarea RFIDT
.unstarea "opiilor i respe"tul pentru amiliile lor au "ea mai mare prioritate $n implementarea RFIDT. "amiliile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa copiilor. #mplicarea familiilor trebuie vzut ca un proces esenial n implementarea !"#$%. RFIDT sunt utilizate pentru a spri'ini dezvoltarea "opiilor# proie"tarea pro!ramului de edu"aie timpurie i pra"ti"ile edu"aionale din amilie. !"#$% trebuie utilizate pentru a ajuta copiii mici, familiile, educatorii i programele educaionale s e(celeze. !"#$% nu trebuie utilizate ca instrumente pentru criticarea, e(cluderea sau sancionarea copiilor, a cadrelor didactice sau a familiilor. !"#$% pot servi drept instrument pentru discuie, dialog i mprtirea e(perienelor ntre prini, profesioniti din domeniul educaiei timpurii i membrii comunitii. RFIDT sunt utilizate 'udi"ios i $n s"opul pentru "are au ost "reate. &le trebuie s sprijine familiile care sunt primele care lucreaz cu copiii. &le nu trebuie utilizate pentru a fora sau bloca dezvoltarea copilului sau pentru a eticheta copilul. RFIDT sunt revizuite i a"tualizate "el puin o dat la "in"i ani. )entru ca !"#$% s rmn relevante, sistematice, ele trebuie s fie revizuite periodic printr*un proces consultativ participativ. Implementarea RFIDT este evaluat pentru a se asi!ura utilizarea ei ade"vat de "tre amilii# unitile de edu"aie timpurie i "omuniti. !ezultatele evalurii trebuie s conduc la o utilizare mai bun a acestora. )entru utilizarea i implementarea optim a RFIDT se asi!ur suport te/ni" i material ade"vat. "amiliile, educatorii i ceilali aduli care sunt implicai n dezvoltarea copilului trebuie s fie familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a !"#$%. &i trebuie ajutai tocmai pentru a se asigura c prin utilizarea lor !"#$% contribuie la stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre standarde. Reperele undamentale $n $nvarea i dezvoltarea timpurie a "opilului0 12 &21T un ghid e(haustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie considerate ca o list de comportamente ce servete drept parcurs fi( al dezvoltrii copilului. 12 &21T un instrument de evaluare a copilului, ele orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu sunt un substitut al acestora. &le pot fi utilizate ca o baz pentru observarea copiilor i realizarea unui profil al grupei de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic.
12 &21T un instrument de evaluare a calitii activitii cadrelor didactice, ci stau la baza elaborrii instrumentelor de evaluare a competenelor cadrelor didactice.
3. De inirea domeniilor de dezvoltare si a !rupelor de v*rst

!"#$% sunt structurate pe domeniile de dezvoltare ale copilului, prin aceast structurare urmrindu*se acoperirea ntregii comple(iti a dezvoltrii copilului. Aceast seciune include de inirea domeniilor de dezvoltare care se bazeaz pe urmtoarele premise. /. 'ndeosebi n primii trei ani de via copiii nva ntr*un ritm foarte alert. &i traverseaz cu rapiditate perioada de la dependena total de cei care*i ngrijesc i le satisfac toate nevoile i devin moderat independeni aproape de 3 ani, intervenind i implicndu*se n procesul de satisfacere de ctre aduli a acestor nevoi. 4. -reterea i dezvoltarea copiilor n primii ani de via este foarte rapid nregistrnd salturi calitative n intervale scurte de timp. -hiar dac, n esen, copiii cresc i se dezvolt trecnd prin stadii similare, fiecare copil este un individ unic care se dezvolt n ritm propriu. $ezvoltarea i nvarea copiilor reprezint un proces continuu care se bazeaz pe e(perienele i cunotinele anterioare ale copilului. 2tilul de nvare unic al fiecruia dintre copii, abilitile i e(perienele sale se reunesc pentru a susine progresul+evoluia de*a lungul acestui continuum. 3. 5a copiii mici nu se produce disparat dezvoltarea fizic, social, emoional, cognitiv sau de limbaj. -opiii nva holistic, astfel nct fiecare domeniu le influeneaz pe celelalte i nici unul nu opereaz independent. 6n copil care nva s mearg va urmri privirea mamei sale, iar dac pe chipul ei citete ngrijorarea sau spaima se va opri din noua ncercare0 dac va citi mulumirea, ncrederea, va avea curaj s continue. Aceast referin social a copilului este esenial pentru stimularea copilului, stabilirea ncrederii sale de a e(plora mai departe sub supravegherea adultului. 7dat cu achiziia mersului, copilul nva s*i coordoneze micrile, s*i concentreze atenia, s neleag un mesaj verbal transmis de ctre adult i s rspund verbal sau non*verbal la acesta. 'n acelai mod, un copil hrnit i ngrijit corespunztor va dispune de o capacitate mare de a nva. 8. -opiii mici au nevoie s fie e(pui, stimulai n toate domeniile de dezvoltare n mod simultan. "ocalizarea pe oricare dintre domenii i ignorarea celorlalte prejudiciaz dezvoltarea plenar a copilului. 2tandardele sunt elaborate pe domenii de dezvoltare, dar dezvoltarea copilului trebuie considerat holistic. 9. 2tructurarea standardelor pe domenii de dezvoltare are scopul de a surprinde specificul fiecruia dintre domenii i s urmreasc dezvoltarea global a copilului. "iecare domeniu de dezvoltare cuprinde subdomenii i n anumite cazuri aspecte specifice subdomeniilor, n scopul asigurrii coerenei n interiorul domeniului dar mai ales pentru cuprinderea tuturor aspectelor definitorii pentru domeniul respectiv. :. $efinirea domeniilor de dezvoltare reprezint totodat e(presia valorilor i a modului n care ne formulm ateptrile privind copilul n viitor. ;alorile care stau la baza constituirii domeniilor de dezvoltare au fost enunate dup cum urmeaz /. uni"itatea "opilului4diversitate# dezvoltare plenar# %unstare# sntate# inter"ulturalitate# auto"ontrol# respe"t (de sine) i a de semeni# independen# demnitate# identitate# "reativitate# responsa%ilitate# ordine interioar# !ri'a a de mediu# solidaritate a de "omunitate.
Aceste valori au fost stabilite n urma unui proces de consultare a reprezentanilor instituiilor guvernamentale i non-guvernamentale, a unor experi n domeniile educaiei, ngri irii, s!n!t!ii i prteciei care desf!oar! programe i activit!i destinate direct sau indirect copiilor de la natere la " ani# Acest proces de consultare a fost realizat de $eprezentana %&'()*, ca proces premerg!tor elabor!rii $*'+,, n perioada mai-iunie 2--"#
Not: Preocuparea pentru tratarea copilului ca individualitate, dar i creterea lui prin valorizarea lumii diverse n care triete ca i preocuparea pentru dezvoltarea sa plenar, reprezint idei care transced un domeniu de dezvoltare sau altul i se reflect n modul n care contemporaneitatea privete educaia timpurie i structureaz programele de calitate adresate copiilor de la natere la 6/7 ani. 3.1. Domeniile de dezvoltare pentru "are sunt ela%orate RFIDT sunt urmtoarele0 A. DEZVOLTAREA FIZIC, !TATE "I I#IE!A $ER O!AL % cupri&'e o (a) lar( 'e 'epri&'eri i abilit*i +'e la )icri lar(i, cu) su&t sritul, aler(area, p,& la )icri fi&e 'e tipul reali-rii 'ese&elor sau )o'elarea., 'ar i coor'o&area, 'e-/oltarea se&-orial, alturi 'e cu&oti&*e i practici referitoare la 0&(ri1ire i i(ie& perso&al, &utri*ie, practici 'e )e&*i&erea s&t*ii i securit*ii perso&ale.
DEZVOLTAREA FIZIC, !TATE "I I#IE! $ER O!AL DEZVOLTAREA FIZIC De-/oltarea )otricit*ii (rosiere
De-/oltarea )otricit*ii fi&e De-/oltarea se&-orio2)otorie
!TATE "I I#IE! $ER O!ALE $ro)o/area s&t*ii i a &utri*iei
$ro)o/area 0&(ri1irii i i(ie&ei perso&ale
$ro)o/area practicilor pri/i&' securitatea perso&al
"
3. DEZVOLTAREA OCIO2E4O5IO!AL % /i-ea- 'ebutul /ie*ii sociale a copilului, capacitatea lui 'e a stabili i )e&*i&e i&terac*iu&i cu a'ul*i i copii. I&terac*iu&ile sociale )e'ia- )o'ul 0& care copiii se pri/esc pe ei 0&ii i lu)ea 'i& 1ur. De-/oltarea e)o*io&al /i-ea- 0&'eosebi capacitatea copiilor 'e a2i percepe i e6pri)a e)o*iile, 'e a 0&*ele(e i rspu&'e e)o*iilor celorlal*i, precu) i 'e-/oltarea co&ceptului 'e si&e, crucial pe&tru acest 'o)e&iu. 7& str,&s corela*ie cu co&ceptul 'e si&e se 'e-/olt i)a(i&ea 'espre si&e a copilului, care i&flue&*ea- 'ecisi/ procesul 'e 0&/*are. Cele 'ou sub'o)e&ii su&t str,&s i&ter'epe&'e&te.
DEZVOLTAREA OCIO2E4O5IO!AL DEZVOLTAREA OCIAL

De-/oltarea abilit*ilor 'e i&terac*iu&e cu a'ul*ii De-/oltarea abilit*ilor 'e i&terac*iu&e cu copii 'e /,rst apropiat Acceptarea i respectarea 'i/ersit*ii De-/oltarea co)porta)e&telor prosociale
DEZVOLTAREA E4O5IO!AL
De-/oltarea co&ceptului 'e si&e De-/oltarea autoco&trolului e)o*io&al De-/oltarea e6presi/it*ii e)o*io&ale
C. ATIT8DI!EA 7! 7!V5ARE % se refer la )o'ul 0& care copilul se i)plic 0&tr2o acti/itate 'e 0&/*are, )o'ul 0& care abor'ea- sarci&ile i co&te6tele 'e 0&/*are, precu) i la atitu'i&ea sa 0& i&terac*iu&ea cu )e'iul i persoa&ele 'i& 1ur, 0& afara 'epri&'erilor i abilit*ilor )e&*io&ate 0& ca'rul celorlalte 'o)e&ii 'e 'e-/oltare.
CA$ACIT5I "I ATIT8DI!I 7! 7!V5ARE

C8RIOZITATE "I I!TERE
I!I5IATIV
$ER I TE!5 7! ACTIVIT5I
CREATIVITATE
D. DEZVOLTAREA LI43A98L8I, A CO48!ICRII "I $RE4I ELE CITIRII "I CRIERII % /i-ea- 'e-/oltarea li)ba1ului +sub aspectele /ocabularului, (ra)aticii, si&ta6ei, 'ar i a 0&*ele(erii se)&ifica*iei., a co)u&icrii +cupri&-,&' abilit*i 'e ascultare, co)u&icare oral i scris, &o&/erbal i /erbal. i preac:i-i*iile pe&tru scris2citit i 0&so*ete 'e-/oltarea 0& fiecare 'i&tre celelalte 'o)e&ii.
DEZVOLTAREA LI43A98L8I, A CO48!ICRII "I $RE4I ELE CITIRII "I CRIERII DEZVOLTAREA LI43A98L8I "I A CO48!ICRII
De-/oltarea capacit*ii 'e ascultare i 0&*ele(ere +co)u&icare recepti/.
De-/oltarea capacit*ii 'e /orbire i co)u&icare +co)u&icare e6presi/.
$RE4I ELE CITIRII "I CRIERII
$articiparea 0& e6perie&*e cu cartea; cu&oaterea i aprecierea cr*iii
De-/oltarea capacit*ii 'e 'iscri)i&are fo&etic; asocierea su&et 2 liter
Co&tie&ti-area )esa1ului /orbit<scris
7&suirea 'epri&'erilor 'e scris; folosirea scrisului pe&tru tra&s)iterea u&ui )esa1
1-
E. DEZVOLTAREA CO#!ITIV "I C8!OA"TEREA L84II % a fost 'efi&it 0& ter)e&ii abilit*ii copilului 'e a 0&*ele(e rela*iile 'i&tre obiecte, fe&o)e&e, e/e&i)e&te i persoa&e, 'i&colo 'e caracteristicile lor fi-ice. Do)e&iul i&clu'e ablit*ile 'e (0&'ire lo(ic i re-ol/are 'e proble)e, cu&oti&*e ele)e&tare )ate)atice ale copilului i cele referitoare la lu)e i )e'iul 0&co&1urtor.
DEZVOLTAREA CO#!ITIV "I C8!OA"TEREA L84II
DEZVOLTAREA #=!DIRII LO#ICE "I REZOLVAREA DE $RO3LE4E
De-/oltarea (,&'irii lo(ice i re-ol/area 'e proble)e
C8!O"TI!5E "I DE$RI!DERI ELE4E!TARE 4ATA4ATICE, C8!OA"TEREA "I 7!5ELE#EREA L84II

Repre-e&tri ele)e&tare )ate)atice +&u)ere, repre-e&tri &u)erice, opera*ii, co&cepte 'e spa*iu, for)e (eo)etrice, 0&*ele(erea )o'elelor, )surare.
Cu&oaterea i 0&*ele(erea lu)ii +lu)ea /ie, $),&tul, pa*iul, )eto'e tii&*ifice.
11
3.(. De inirea i ar!umentarea !ruprii v*rstelor pentru "are au ost ela%orate RFIDT /. 'ntruct !omnia iniiaz procesul de elaborare a !"#$% cu scopul de a construi un ntreg sistem de repere fundamentale n abordarea integrat a educaiei, ngrijirii i dezvoltrii copilului mic, perioada de referin n elaborarea !"#$% este ntreaga perioad a copilriei timpurii. natere56 ani. 4. $iferenele semnificative din cadrul acestei perioade conduc la urmtoarea grupare pe vrste. a. natere*/< luni b. /=*3: luni c. 3,*:> luni d. :>*<4 luni )eriodizarea realizat specific ceea ce ar trebui s tie i s fie capabili s fac majoritatea copiilor la sfritul fiecruia din cele 8 intervale menionate, respectiv la /< luni, 3: luni, :> luni, <4 luni (sau pn la intrarea n clasa # . #ntervalele propuse sunt suficient de largi i cuprind perioade n care copiii cresc i se dezvolt dramatic. Alegerea acestor intervale pe ani de via ar putea oferi o precizie mai mare, dar argumentele pentru care s*a optat pentru intervale mai cuprinztoare se refer la. * !esursele de timp necesare (care ar crete . * ?ruparea copiilor n multe din instituiile precolare nu reflect criteriul omogenitii cu acuratee a vrstei. ;rsta indicat la care fiecare copil atinge fiecare indicator reprezint un jalon orientativ. $ate fiind caracteristicile individuale ale copiilor, ateptm i acceptm diferene n momentul i modalitatea n care copiii ating indicatorii propui. 1u toi copiii vor atinge indicatorii n intervalul de timp specificat. 6nii vor ajunge mai repede la achiziionarea lor, n timp ce alii vor ajunge n alt ritm, alt ordine, sau nu vor ajunge deloc. 'n toate aceste cazuri, intervalul de timp este un cadru, un reper cu funcia de informare i nu are rolul de a constrnge cursul natural al dezvoltrii unui copil. -teva argumente n favoarea acestei grupri a vrstelor n intervalul natere*, ani. - reperele fundamentale pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt astfel definite pentru a traversa ntreaga perioad de vrst natere*, ani, ca ateptri finale pentru copilria timpurie. 'n interiorul fiecrui reper fundamental sunt formulai indicatori care reflect specificul unei anumite vrste. Altfel spus, reperul vizeaz dezvoltarea copilului de la natere la , ani pentru un anumit domeniu de dezvoltare, ns indicatorii reflect ceea ce este dezirabil pentru finalul fiecreia dintre grupele de vrst stabilite. 'ntruct diferenele individuale n ritmul de dezvoltare a copiilor sunt foarte mari, am recurs la o grupare mai sintetic a anilor, dar care ine cont de diferenele majore dintre etapele dezvoltrii copilului semnalate de psihologia copilului. - #ntervalul natere517 luni a fost stabilit pentru a permite prin specificul vrstei surprinderea mai multor achiziii n toate domeniile de dezvoltare. Astfel, la finalul acestei perioade de vrst se poate observa n care dintre domeniile de dezvoltare stabilite copilul manifest o mai lent dezvoltare i, implicit, necesit o mai puternic stimulare. &ste o perioad la fel de important ca i urmtoarea din punct de vedere al dezvoltrii creierului. - #ntervalul 18539 luni a fost ales ntruct marcheaz o perioad de mari salturi n dezvoltare care se difereniaz major, n toate domeniile dezvoltrii, de perioada anterioar i de cea care i urmeaz. &ste o perioad foarte important n special din punct de vedere al cuceririi independenei @dependenteA de adult. - #ntervalul 3659: luni se concentreaz pe perioada precolaritii mijlocii care mbrac un anumit specific din perspectiva socializrii, a achiziiilor n planul limbajului, a proceselor psihice, a jocului, a interaciunii sociale cu cei de vrst apropiat i cu adulii. - #ntervalul 9:57( luni este cel destinat pregtirii copilului pentru intrarea n coal, perioad n care copilul dispune de o mare capacitate de a opera cu obiectele, cuvintele, mediul i interaciunile cu ceilali. $isponibilitatea lui cognitiv, fizic i socio*emoional este diferit de perioadele
12
anterioare din perspectiva modului n care copilul se raporteaz la realitatea nconjurtoare, prim modul n care prelucreaz mesajele primite i le integreaz n structuri psihice. De inirea termenilor utilizai $n a"est do"ument0 D;<=1I2> $omeniul este definit ca o dimensiune larg a nvrii i dezvoltrii copilului. $omeniile sunt variabile ca ntindere, dar se regsesc n toat perioada de la natere la , ani, chiar dac n anumite stadii de dezvoltare, unele domenii sunt dominante. &2.D;<=1I2> "iecare domeniu este divizat n sub*domenii care reprezint faete generale ale domeniului respectiv. %oate subdomeniile unui domeniu ofer o imagine comprehensiv a acestuia. ?&)=CT= &)=CIFIC= ?>= &2.5D;<=1I2>2I 6nele subdomenii specific aspecte eseniale ale nvrii i dezvoltrii asociate subdomeniului respectiv. R=)=R= F21D?<=1T?>= privind D=@A;>T?R=? i 1ABC?R=? TI<)2RI= !"#$% reprezint enunuri privind ateptrile a ceea ce copiii ar trebui s tie i s fie capabili s fac. I1DIC?T;RI #ndicatorii reprezint manifestri observabile privind comportamentul i abilitile copiilor. #ndicatorii sunt specifici fiecrui interval de vrst i sunt ordonai ierarhic, pentru a putea urmri progresul n atingerea unui anumit !"#$%. #ndicatorii listai reprezint anumite modaliti prin care copiii pot demonstra progresul lor n dezvoltare, dar trebuie reinut c aceasta list de indicatori nu este una e(haustiv i c sunt copii care vor demonstra prin modaliti unice, individuale realizri n direcia atingerii !"#$%. )R?CTICI D= &)RIDI1 !eprezint e(emple de strategii+activiti de nvare care faciliteaz dezvoltarea copilului i n care adulii se pot implica sau pe care le pot utiliza, att n cadrul instituiilor de educaie timpurie dar i n cadrul familiei, n scopul atingerii indicatorilor. Acestea sunt e(emple de modaliti n care adulii pot interaciona cu copiii n scopul stimulrii creterii i dezvoltrii lor. )entru c anumite aspecte ale nvrii i dezvoltrii predomin n anumite stadii ale dezvoltrii, numrul indicatorilor i al e(emplelor privind practicile de sprijin vor varia. 'n structurarea documentului am utilizat urmtoarea schem.
13
Domeniu de dezvoltare
&u%domeniu de dezvoltare
Aspect specific sub'o)e&iului
RFIDT
I&'icator
)ra"ti"i de spri'in
?. Domeniul0 ?.1. &u%domeniul0 A.>.>. Aspect specific? Reper 10

Indi"ator )ra"ti"i de spri'in
14
E. De "e avem nevoie de Reperele Fundamentale pentru nvarea i Dezvoltarea Timpurie a "opilului
-u ct tim mai multe despre copii, cu att mai bine i sprijinim s se dezvolte i s devin adulii pe care ni*i dorim n societate. )e de o parte, responsabilitatea pentru copii face parte din viaa noastr cotidian. )e de alt parte, contientizarea importanei acestei perioade pentru devenirea ulterioar a individului a fcut ca la nivel internaional i, n ultimul timp i n !omnia, s se acorde o atenie special copilriei i alocrii de resurse pentru ngrijirea i educarea copiilor n aceast perioad. -oncepia despre copil i copilrie a fost i este determinat de noile cuceriri tiinifice, teoretice i influeneaz modul n care este conceput educaia. )erspectiva asupra dezvoltrii copilului este tributar conte(tului cultural, socio*economic, politic al unei ri, dar i tradiiei (uneori neconsolidate sau neinfluenate de noi infuzii teoretice i argumente ale teoriei aplicate . Aceast concepie despre copil i copilrie reprezint un comple( de idei, valori, modele, norme, practici, ateptri despre cum sunt copiii, respectiv despre cum s i cretem, cum s i educm i s i socializm. 2inta(a educaiei a nregistrat de*a lungul timpului o dinamic ce astzi se regsete n paradigma abordrii holiste a dezvoltrii copilului (;ezi Ane(a nr. / ce prezinz o scurt perspectiv istoric asupra educaiei copilului mic i un parcurs istoric al educaiei copilului mic n !omnia . 2ocietatea de azi i mai ales cea de mine, precum i toate argumentele adunate n ultimele decenii n plan teoretici practic privind politicile publice, programele sociale+educaionale+de igien i sntate, avantajele i implicaiile impactului interveniei noastre asupra copiilor n perioada copilriei timpurii, ne oblig s ne adaptm modul de a privi aceast perioad din viaa individului n scopul asigurrii acestuia a celui mai bun start n via. ?%ordri a"tuale ale "opilului i "opilriei. )erspe"tiva inte!rat asupra "opilului $n perioada timpurie i ne"esitatea unei ast el de a%ordri Avem n vedere dou direcii de analiz a copilului n perioada timpurie. a. -opilul n integralitatea lui ca persoan (perspectiva dezvoltrii b. )oliticile, structurile i serviciile care vizeaz dezvoltarea copilului (perspectiv politic i economic, cultural i social, perspectiva drepturilor omului a. Copilul $n inte!ralitatea lui "a persoan 'n ntreaga lume, n prezent, abordarea dominant asupra copilului este relaional i holistic. -opilul este privit ca ntreg, cu corpul su, cu mintea sa, cu emoiile i creativitatea sa, dar i cu istoria sa personal ca identitate social. (Boss i )etrie, 4>>4 . Aceast perspectiv C a dezvoltrii, documentat n numeroase cercetri pretutindeni n lume, reflect regularitile ce se regsesc n dezvoltarea fizic i psiho*social n timpul copilriei. -ercetrile atrag atenia asupra corelaiei dintre dezvoltarea copilului i calitatea nutriiei, ngrijirii, educaiei i, implicit, asupra vulnerabilitii copilului n timpul acestei perioade formative, considerat critic sau sensibil. Bai concret, din punct de vedere al dezvoltrii n perioada >*:*, ani, urmtoarele aspecte sunt foarte importante. evoluia fizic, mental, social i emoional este distinct de cea a copiilor mai mari sau a adulilor, mbrcnd faze, stadii, ritmuri i repere de evoluie specifice0
1.
n societile moderne se petrec numeroase transformri progresive n ceea ce privete competenele fizice, mentale, cognitive i social*emoionale ale copiilor, din perioada micii copilrii pn la intrarea n coal. Aceste transformri marcheaz formarea competenelor i capacitilor, modurilor de relaionare, comunicare, nvare i joc etc0 n perioada timpurie fiina uman prezint cel mai mare grad de dependen de relaiile cu ceilali (prini, frai, co*vrstnici, ali aduli nu doar pentru a supravieui, ci i pentru securitate emoional, integrare social, formarea competenelor cognitive i achiziii culturale0 dezvoltarea copilului este foarte sensibil la impactul negativ al malnutriiei, al ngrijirii neadecvate i al lipsei afeciunii parentale, tratamente deformate care l afecteaz decisiv0 dac nevoile de baz ale copilului nu sunt satisfcute, dac este maltratat sau abuzat, efectele se resimt n toat perioada copilriei i, n funcie de durata i gravitatea tratamentului la care a fost supus, i n perioada maturitii0 dei putem vorbi de o serie de principii generale universale, conte(tele i e(perienele ce marcheaz dezvoltarea sunt foarte variabile, fiind marcate n special de capacitile individuale ale copilului, de nevoile lui speciale, gen, apartenen etnic, circumstane economice, sociale i culturale.
'n concluzie, putem vorbi despre consens n lumea tiinific n ceea ce privete importana crucial a evoluiei copilului de la natere la :+, ani. -orelat cu aceast concluzie este ideea c pentru orice problem ce poate aprea n dezvoltarea unui copil (din punct de vedere cognitiv, emoional, social, legat de personalitate, etc. , cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este mai mare0 i invers, cu ct intervenia educaional este mai trzie, cu att mai mari sunt costurile asociate, iar prognosticul e mai puin favorabil (Biclea 4>>:, p. / . %. )oliti"ile# stru"turile i servi"iile "are vizeaz dezvoltarea "opilului 'n lucrarea de sintez @ !anging perspectives on earl" c!ild!ood: t!eor", researc! and polic"A (4>>: , Bartin Doodhead evideniaz 3 perspective dominante i complementare cu perspectiva privind dezvoltarea, prezentat anterior. perspectiva politi" i e"onomi", care se pliaz pe profilul de dezvoltare i care se traduce n intervenii sociale i educaionale, inspirate de modelele economice ale capitalului uman. &ducaia timpurie este o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale, n special a celor legate de statusul socio*economic i de gen. #nvestiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie (-uhna, 4>>90 )enn, 4>>4 . perspectiva "ultural i so"ial# ce atrage atenia asupra diversitii accepiunilor acordate copilriei (ca un status construit i mai ales asupra varietii modurilor n care este practicat educaia (pentru copii, cu copiii i de ctre copii . Aceast perspectiv are implicaii asupra actorilor implicai i asupra modului n care sunt definite scopurile, modelele i standardele. $erivate din aceast perspectiv de analiz, remarcm la nivel internaional cteva teme i tendine care susin i reflect abordarea integrat a copilului n secolul EE#. implicarea prinilor n structurile de educare a copiilor, modele integrate de intervenie i inventarea de noi profesii (n afara cadrelor didactice i a ajutorului de educatoare, lucreaz specialiti pentru activiti n afara instituiei de nvmnt sau dup programul obinuit * tip after*school, asisteni sociali, aduli cu nevoi speciale, cadre didactice de sprijin sau itinerante, mediatori colari sau sanitari, etc. , abordarea copiilor cu -&2, promovarea limbii materne i a culturilor locale * inclusiv a celor cu dominant religioas, dimensiunea de gen. perspectiva drepturilor omului# care redimensioneaz abordrile convenionale privind teoria, cercetarea i practicile educaionale n sensul respectrii demnitii copilului, recunoaterii capacitii acestuia de a contribui la propria dezvoltare i la dezvoltarea serviciilor. )rincipalele drepturi
1/
respectate prin elaborarea i utilizarea reperelor fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului sunt. dreptul copilului de a*i mplini potenialul, dreptul la protecia fa de influene duntoare, abuz, e(ploatare, dreptul de a participa pe deplin la viaa familiei, la viaa cultural i social. !ezult din aceste perspective de analiz interdependena dintre tipurile de politici, structuri, servicii. ?%ordarea inte!rat a a"estora este ne"esar pentru a respe"ta uni"itatea "opilului i a dezvoltrii sale. $ezvoltarea i nvarea n perioada timpurie pot fi privite din perspectiva mai larg a pregtirii pentru nvare/via sau din perspectiva pregtirii pentru coal. )rima perspectiv include multiple aspecte ale dezvoltrii, printre care abiliti verbale i intelectuale, cunotine, abiliti sociale, aspecte legate de sntate i nutriie. Aceast perspectiv ne permite s facem predicii despre pregtirea copiilor pentru activitile specifice maturitii. participarea n viaa de familie, n viaa comunitii, n activiti economice. )regtirea pentru coal face predicii asupra succesului copilului n coal. )entru a face fa cu succes e(perienei colare, copiii trebuie s aib formate abiliti fizice i motrice, abiliti sociale i emoionale, o atitudine adecvat fa de nvare, limbaj i competene lingvistice, abiliti cognitive. $ac intersectm cele patru perspective, rezult c ateptrile cu privire la dezvoltare i $nvare timpurie ar trebui s se coreleze cu alte categorii de ateptri referitoare la amilii# edu"atori# asisteni so"iali# dar i pro!rame# a""es la servi"ii# indi"atori so"iali# e i"a"itatea sistemului. Aceste ateptri stau la baza unor strategii i activiti care vizeaz dezvoltarea abilitilor parentale, dezvoltarea curriculum*ului, mbuntirea procesului educaional, pregtirea cadrelor didactice, evaluarea programelor, monitorizarea naional sau informarea public. Conte,t le!islativ naional i internaional privind edu"aia timpurie Do"umentele le!islative care definesc conte(tul educaiei timpurii la nivel internaional i n !omnia cuprind. Convenia "u privire la drepturile "opilului adoptat de Adunarea ?eneral a 7rganizaiei 1aiunilor 6nite la 4> noiembrie /=<= la 1eF GorH, ratificat de !omnia prin 5egea nr. /<+/==> republicat0 De"laraia Con erinei <ondiale de la Domtien# /==>, referitoare la #ducaia pentru toi care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i pune n lumin nevoia de servicii care integreaz domeniul sntii cu cel al nutriiei, igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului0 De"laraia de la &alaman"a, /==8, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la accesibilitatea, participarea i calitatea unei educaii pentru toi0 Cintele <ileniului pentru Dezvoltare (T/e <illennium Development Foals) p*n $n (:1G reiterate n cadrul 2ummitului Bondial din 4>>9 (eradicarea srciei e(treme i foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i emanciparea femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea I#;+2#$A, malariei i altor boli, asigurarea auto*susinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare 0 <i"area Flo%al pentru Copii (Flo%al <ovement or C/ildren) care repune n atenia tuturor * guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale * /> imperative prioritare, printre care. eliminarea e(cluziunii sociale i discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea tuturor copiilor cu cel mai bun start posibil n via, stoparea e(ploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva I#;+2#$A, dreptul copiilor i a tinerilor la e(primare i n luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului i nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei prin investirea n copii0 >e!ea $nvm*ntului 7G41888E care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i :+, ani0 Hotr*rea Fuvernului nr. G384(::1 pentru aprobarea $trategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (4>>/*4>>8 i a Planului operaional pentru implementarea $trategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (4>>/*4>>8 0
1"
>e!ea (6(4(::E privind prote"ia i promovarea drepturilor "opilului , prin care sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului0 >e!ea privind "on"ediul maternal4paternal pentru $n!ri'irea "opilului din /==, stipuleaz c mamele (sau taii au posibilitatea de a*i lua 4 ani de concediu pentru ngrijirea copilului C lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate. %oate aceste evenimente i documente de politic n domeniul dezvoltrii copilului creeaz premise pentru elaborarea de politici integrate la nivel naional. )entru aceasta, este necesar crearea unui reper comun care s orienteze eforturile tuturor instituiilor guvernamentale i neguvernamentale privind serviciile publice destinate copilului n perioada timpurie. Responsa%ilitate pentru dezvoltarea unei strate!ii "oerente privind dezvoltarea "opilului $n perioada "opilriei timpurii $ezvoltarea timpurie a copilului se produce ca efect cumulativ al ngrijirii copilului, stimulrii i educaiei sale, nutriiei, ceea ce implic o serie de intervenii care trebuie s aib loc n fiecare dintre aceste domenii (domeniul sntii, proteciei copilului, educaiei n mod coerent i integrat. 'n !omnia, pn n acest moment nu putem vorbi de o politic privind dezvoltarea timpurie a copilului , ci de politici sectoriale care sunt focalizate pe diferite aspecte ale dezvoltrii copilului. $e aceea, pentru asigurarea unei convergene n formularea i implementarea politicilor publice privind dezvoltarea copilului, prin elaborarea acestui document, se creeaz premisele unei abordri unitare a dezvoltrii copilului de ctre toi actorii responsabili i implicai n educaia, ngrijirea i protecia copilului mic.
10
Repere undamentale $n $nvarea i dezvoltarea timpurie a "opilului de la natere p*n la 6 ani
11
?. D=@A;>T?R=? FI@ICB# ? &B1BTBCII II IFI=1=I )=R&;1?>=
?.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea izi" A.>.>. Aspect specific? 4otricitate (rosier Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s5i "oordoneze mu"/ii mari ai "orpului "u un s"op al mi"rii. Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s parti"ipe la a"tiviti izi"e variate. A.>.@. Aspect specific? 4otricitate fi& Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze m*inile i de!etele pentru s"opuri di erite. A.>.A. Aspect specific? De-/oltare se&-orio2)otorie Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze utilizarea simurilor (vzul# auzul# simul ta"til# mirosul et".) $n intera"iunea "u mediul pentru a5i orienta mi"rile. ?.(. &u%domeniul0 &ntate i i!ien personale A.@.>. Aspect specific? $ro)o/area s&t*ii i a &utri*iei Reper G0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze o alimentaie sntoas variat. A.@.@. Aspect specific? $ro)o/area 0&(ri1irii i i(ie&ei perso&ale Reper 90 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i i!ienei personale. A.@.A. Aspect specific? $ro)o/area practicilor pri/i&' securitatea perso&al Reper 60 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il demonstreze a%iliti de prote"ie a de o%ie"te i situaii peri"uloase. Reper 70 Copilul ar tre%ui s demonstreze "ontientizarea i $nele!erea re!ulilor de se"uritate personal.
2-
?. Domeniul0 Dezvoltarea izi"# a sntii i i!ienei personale ?.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea izi" A.>.>. Aspect specific? De-/oltarea )otricit*ii (rosiere Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s5i "oordoneze mu"/ii mari ai "orpului "u un s"op al mi"rii. Indi"atori - : 5 17 luni
/. 'i ridic fiind pe burt capul i pieptul. 4. $obndete control al micrilor minilor i picioarelor. 3. 2e rostogolete. 8. 'i caut picioarele i le aduce ctre gur. 9. 2t n ezut cu sprijin din partea adultului i mai apoi fr sprijin. :. 2e leagn nainte i napoi ajutndu*se cu minile i genunchii i mai trziu se trte. ,. 2e mpinge s se ridice n picioare, sprijinindu*se de ceva sau cineva. <. Berge inndu*se de mobilier. =. 2e apleac pentru a e(plora obiecte aflate pe covor. />. 'ncearc s urce singur( scrile.
)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

7ferii copiilor n perioadele cnd e treaz, momente n care s stea pe burt. 2upravegheai*l. )unei*i la dispoziie obiecte care s poat fi trase, mpinse, ridicate. Acordai*i spaiu pentru a se mica liber, a ncerca s mearg, s se ridice s se caere. Jucai*v cu el jocuri n care cntai i i antrenai n micri minile i picioarele. Asigurai*v c mediul n care se afl copilul este sigur i securizat pentru a avea libertate de micare.
Indi"atori - 18 5 39 luni
//. $uce obiecte in mini n timp merge. /4. Berge si alearg cu uurin schimbnd ritmul i direcia. /3. Berge cu spatele. /8. 2e urc i coboar din pat sau dintr*un scaun al
)ra"ti"i de spri'in - 18 5 39 luni

7ferii copilului posibilitatea de a alerga, de a sri, de a se cra. )unei*i la dispoziie jucrii i diferite materiale i echipamente care s*l implice n activiti de micare (clui pentru a fi clrii, cuburi pe care se poate urca, csue din piese mari de lego #mplicai copiii n activiti care s le solicite echilibrul, poziii diferite ale corpului.
21
adultului. /9. 5ovete i arunc mingea cu control redus al direciei i vitezei. /:. 2are pe loc. /,. Berge n linie dreapt. /<. 6rc i coboar scri, nealternnd picioarele, fr sprijin.
Indi"atori - 365 9: luni

/=. Berge i alearg circular, n jurul unor obstacole, obiecte. 4>. 2e trte prin tuneluri, pe sub mas. 4/. 2e car pe echipamente de joac pentru copii. 44. )rinde cu ambele mini o minge mare. 43. 5ovete mingea, dnd*o napoi. 48. 2are pe ambele picioare i peste obiecte mici pstrndu*i echilibrul. 49. )edaleaz corespunztor cnd merge cu tricicleta.
)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)une*i la dispoziia copilului echipamente de joac pentru a alerga n jurul lor, a se tr pe sub ele, a se cra pe ele.
)ropunei copiilor rostogolirea mingii mari0 e(erciii cu mingea mic. Jucnd mpreun cu copiii cu mingea, demonstrai*le micri noi i ndemnai*i s ncerce i ei. Jucai*v cu ei imitnd animale care sar. -ntai cu ei asociind micarea cu cntecul. "olosii dansul pentru a implica ambele pri ale trupului n micare. 2upravegheai copiii cnd coboar scrile.
Indi"atori 5 91 - 7E luni
4:. $emonstreaz coordonarea prilor propriului corp n realizarea unor micri.
)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni

)ropunei jocuri de imitare a micrilor, de ghicire a personajelor pe baza micrilor. 'ncurajai imitarea de micri ale animalelor, ale personajelor din poveste, realizarea de forme mpreun cu corpul altui copil (un pod, un cerc, un ptrat , creeaz forme cu ajutorul degetelor (precum un cerc din degete etc. ;alorificai micarea n jocurile de rol, n convorbiri0 ncurajai copiii s utilizeze micarea n descrierea obiectelor, vietilor, persoanelor, a fenomenelor naturii. #mplicai copiii n activiti domestice simple, s duc gunoiul, s strng frunzele uscate etc.
4,. Alearg cu uurin. 4<. 6rc i coboar scrile innd un obiect ntr*o mn sau n ambele mini.
7ferii copiilor permanent oportunitatea de a se mica n aer liber. 2olicitai copiilor s aduc lucruri, jucrii din sala de clas cnd ieii din sala de clas n spaiul de joac de afar.
22
4=. )oziioneaz corpul i membrele n mod corespunztor pentru a imita ceva sau pe cineva sau pentru a e(ecuta o micare (a prinde o minge, a arunca o minge 3>. 5ovete mingea ctre un punct anume cu oarecare precizie. 3/. Arunc o minge de mrime medie cu oarecare precizie. 34. Alearg pe lng obstacole cu uurin.
Jucai jocuri de imitare fidel a micrilor unor animale, a unor micri de dans. 'ncurajai copiii s reprezinte personaje din poveti i din ambient prin micare.
)unei la dispoziia copiilor mingi de diferite mrimi. #mplicai*i n jocuri cu mingea.
Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s parti"ipe la a"tiviti izi"e variate. Indi"atori - : 5 17 luni
33. 'ncearc cu sprijin micri de motricitate grosier. 38. $emonstreaz dorina de a ncerca noi jocuri i jucrii. 39. &ste ncntat( cnd sunt utilizate jucrii sau obiecte n jocuri.

7ferii copiilor cteva ore zilnic momente de micare liber. Ajutai*i zilnic s mearg, s alerge, s se ridice. !espectai zilnic programul de somn i ritualurile de dinainte i de dup somn. Jucai cu copiii jocuri ce implic micare i activitate fizic.
3:. 'ncearc activiti noi care necesit micri fizice fr sprijinul adultului. 3,. )articip activ n jocuri, dansuri, jocuri n aer liber etc.

7ferii copiilor cel puin :> de minute de activitate fizic n fiecare zi. )unei*le la dispoziie echipamente i obiecte care i implic n activiti fizice structurate (micri nsoite de cntec, ritm, de crare, de meninere a echilibrului etc. 7ferii momente de odihn dup activiti fizice.

3<. )articip cu entuziasm n diverse activiti fizice. alergare, crare, aruncri, rostogoliri, dans etc. 3=. $esfoar spontan diverse activiti fizice n momentele de tranziie, de trecere de la o activitate la alta, de la un spaiu la altul.

#mplicai copiii ntr*o varietate larg de activiti fizice i micare, n diverse momente ale zilei i n timpul activitilor. 7ferii copiilor cel puin :> de minute de activitate fizic zilnic. "acei ca activitile fizice s fie distractive, amuzante.
)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni 23
8>. )articip n mod regulat la activiti fizice de alergare, dans, jocuri sau chiar sporturi. 8/. Ajut la realizarea de activiti domestice care implic micare. mturat, adunarea rufelor, aranjarea jucriilor, mutarea unor obiecte etc.
7ferii zilnic copiilor suficient timp pentru activiti n aer liber i micare i nvai*i noi micri, supunei*i la noi provocri. &(ersai*le viteza, fora, precizia. 6tilizai momentele de rutin pentru a*i implica pe copii n activiti fizice.
?. Domeniul0 Dezvoltarea izi"# a sntii i i!ienei personale ?.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea izi" A.>.@. Aspect specific? De-/oltarea )otricit*ii fi&e Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze m*inile i de!etele pentru s"opuri di erite. Indi"atori - : 5 17 luni
84. )rinde degetele adultului. 83. -aut cu ambele mini jucriile, obiectele i sticluele din jurul su. 88. #mit gestul de @la revedereA, de aplauze. 89. %ransfer obiecte mici dintr*o mn n alta. 8:. ?olete cutii de coninut. 8,. Apuc obiecte. 8<. $ paginile unei cri mari, deseori dnd mai multe pagini. 8=. "ace semne mari pe hrtie cnd i se dau instrumente de scris.

)unei obiecte n jurul copilului pentru ca el s ajung la ele, s le prind, s le ridice. Jucai jocuri i cntai cntecele n care solicitai micarea minilor i a degetelor (btut din palme, cntat la pian, imitarea toboarului, a ploii, a moritii etc. 7ferii feluri de mncare ce permit e(plorarea ei cu degetele (cereale, biscuii mici etc. 'ncurajai copilul s se joace cu jucrii n timpul bii, s le scufunde, sa le umple cu ap, s le goleasc etc. )unei la dispoziia copilului cri cu pagini groase, cartonate, instrumente de scris (creioane de cear, creioane mai groase i citii i scriei, desenai cu el.
9>. 'n majoritatea situaiilor, d paginile unei cri una cte una. 9/. Bzglete cu creionul ncepnd s imite semne, cum ar fi cercul.
)ra"ti"i de spri'in - 18 - 39 luni

7ferii activiti ce permit copilului s antreneze prinderea de obiecte n mini. 7ferii cri copiilor cu poveti, imagini i dai libertatea s le e(ploreze. 'ncurajai activiti n grup mic, perechi sau individuale de @lecturareA.
24
94. 6tilizeaz pensula. 93. $eschide ua, cu ajutor, apsnd pe clan i nchiznd*o. 98. 6tilizeaz unele tacmuri corespunztor.
)unei la dispoziia copiilor materiale de scris i ncurajai*i s scrie i s deseneze. Apreciai permanent efortul lor.

99. Bnnc cu tacmuri.

7ferii copiilor seturi de jucrii. vesel, mobil, haine pentru ppui i timp pentru a se juca cu ele. $emonstrai prin e(emplu propriu, eventual atenionai special, modele de utilizare a veselei. 7ferii copiilor variate materiale de scris, desenat. )ropunei copiilor activiti de decupare pentru confecionarea de hinue pentru personajele lor preferate. &(ersai regulile de utilizare a instrumentelor, asigurnd copiilor un mediu securizant. 7rganizai activiti n centrul de jocuri de mas. 6tilizai centrul de joc simbolic pentru a e(ersa mbrcarea i dezbrcarea ppuilor. 6tilizai orice oportunitate n timpul activitilor pentru a ncuraja copiii s scrie litere si cifre pe care le cunosc. Atragei atenia permanent asupra materialelor scrise din clas.
9:. 6tilizeaz diverse materiale din centrul de art (creioane, pensule, burei, pictura cu degetele etc. . 9,. -opiaz desene geometrice sau cu diverse forme. 9<. %aie n linie dreapt sau curb. 9=. Banipuleaz obiecte mici cu uurin (iruri de mrgele, obiecte mici introduse prin guri etc. . :>. 'nchide nasturi mari. :/. 'nchide fermoare mari. :4. !ealizeaz puzzle*uri mai complicate (49 piese . :3. 2crie unele litere i cifre ce pot fi recunoscute.
:8. 'i pune singur pantofii i i leag ireturile la pantofi. :9. 2crie diferite litere i cifre(precum cele din propriul nume . ::. 6tilizeaz independent cu uurin materiale pentru a picta, modela.

&(ercitai abilitile copilului de autoservire n fiecare situaie potrivit. $emonstrai, n caz de necesitate, copilului aciunea i acordai*i ajutor s o nsueasc. )ropunei sarcini de decorare a unor obiecte sau a unor contururi de obiecte utiliznd instrumentele de scris. !ugai copiii @s se semnezeA pe lucrrile lor. )revedei timp n fiecare zi pentru activiti de dezvoltare a motricitii fine, valorificnd situaii de rutin. aranjarea mesei, masa, aranjarea jucriilor, pregtirea materialelor distributive pentru anumite activiti, etc. &laborai mpreun cu copiii compoziii plastice din puncte, linii, pete, aplicaii din frunze, ornamentarea obiectelor. )ropunei copiilor jocuri cu ap i nisip pentru antrenarea degetelor.
2.
7ferii copiilor materiale i instrumente de desen i pictur0 'ncurajai*i s se implice n activitatea cu astfel de materiale i instrumente. #mplicai copiii n activiti plastice (modelare, punctare, haurare. etc. 0 e(perimentai mpreun diverse instrumente (desen cu degetele, burei, vat, pensula, marHere, creioane, creta, etc. 0 :,. 'i ncheie singur nasturii mai mari de la hinue. 2e mbrac i se dezbrac cu sprijin. 7ferii costumaie n centrul de joc simbolic unde copiii pot e(ersa ncheierea i descheierea nasturilor.
?. Domeniul0 Dezvoltarea izi"# a sntii i i!ienei personale ?.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea izi" A.>.A. Aspect specific? De-/oltarea se&-orio2)otorie Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze utilizarea simurilor (vzul# auzul# simul ta"til# mirosul et".) $n intera"iunea "u mediul pentru a5i orienta mi"rile. Indi"atori - : 5 17 luni
:<. !spunde ntorcndu*se dup sunetul sau atingerea perceput. :=. "ocalizeaz vederea asupra obiectelor din apropiere sau deprtare. ,>. &(ploreaz mediul cu minile i gura. ,/. !ealizeaz coordonarea oculo*motorie n cadrul anumitor aciuni (pune obiecte mici ntr*un recipient mai mare . ,4. &(ploreaz i reacioneaz la te(turi i suprafee diferite.

;erificai nivelul de zgomot din apropierea copilului. &vitai e(punerea lui la sunete puternice. 2timulai vederea copilului cu jucrii care penduleaz, pe care le poate prinde. #ndicai obiecte n jurul copilului numindu*le. 5egnai uor copilul folosind braele, un balansoar sau alte echipamente de joac. 7ferii copiilor obiecte din materiale i cu te(turi diferite. 1umii cnd vorbii cu copilul culorile, forma, mirosurile, gusturile, temperatura aerului etc. &(plicai*le copiilor cnd mncarea sau alte obiecte sunt prea fierbini sau prea reci i nu trebuie atinse.
,3. !ealizeaz micri artistice mpreun cu adultul, cum ar fi dansul pe muzic sau micri ritmice. ,8. $emonstreaz coordonare oculo*motorie n

7ferii oportuniti de activiti fizice care integreaz micarea cu utilizarea simurilor (jocul umbrelor, pictura cu picioarele, micri la auzul unor semnale etc. Bodelai micri ale copilului realiznd anumite activiti mpreun cu el. dansuri, btut la
2/
jocurile de construcie, n realizarea puzzle*urilor, n inirarea de obiecte pe a etc. ,9. 'i face plcere s se joace cu obiecte din te(turi diferite (nisip, ap, frunze, plu, plastic, burete etc.
tob, cntat la pian etc. 7ferii jucrii i obiecte din materiale i te(turi diferite. 1umii*le.

,:. !eacioneaz fizic corespunztor stimulilor din mediu (i ndoaie picioarele pentru a ateriza mai uor, se mic mai repede pentru a evita un obstacol, se ferete, simte mirosuri suprtoare etc. . ,,. #mit animale prin micare, onomatopee, nfiare etc. ,<. $emonstreaz o mai bun coordonare oculo* motorie (prinde mingea dup ce a fost aruncat spre pmnt . ,=. 'mpinge obiecte. <>. 2e urc pe scri scurte, se balanseaz n leagn, alunec pe tobogan.

6tilizai jocuri care solicit simurile i micarea corpului. jocuri de imitaie, cntece cu comenzi etc.
Jucai jocuri n care copiii interpreteaz animale favorite. 5e imit micrile, onomatopeele. #nventeaz roluri. 7ferii oportunitatea de a utiliza echipamentul de joac din spaiul de joac din aer liber. !ealizai trasee cu obstacole pe care trebuie s le ocoleasc, s le escaladeze.
</. $emonstreaz contientizarea simurilor n aciuni (recunoate obiecte ascunse prin pipit fr s le vad, e(ecut micri la auzirea unor comenzi, recunoate mirosuri etc. <4. 2chimb ritmul, direcia, viteza micrilor la semnale de natur diferit (culoare, sunet, simboluri grafice
)ra"ti"i de spri'in - 91 5 7E luni

Jucai jocuri de recunoatere a formelor, materialelor, sunetelor prin implicarea simurilor (auz, pipit, miros . e%i ascuns n scule&
6tilizai n jocuri e(erciii de tipul @stop*startA, )ropunei jocuri cu schimbarea micrilor la semnal, la schimbarea ritmului muzicii0 jocuri cu schimbarea direciei i vitezei de micare Jucai cu copiii jocul @'o(oelul cu telecomand). 2olicitai copiii s redea n micri comenzile auzite.
<3. Banipuleaz ppui simple. <8. $uce un pahar de ap plin dintr*o parte ntr*alta a camerei fr s verse.
!ealizai un teatru de ppui. #mplicai copiii n aciuni de ajutorare reciproc, de aezare a mesei, de curenie la msue, la locul de depozitare a materialelor.
2"
<9. 'i plac jocurile care implic mult micare i contact social, reguli de joc (@2tatuileA, @;*ai ascunseleaA etc. .
'nvai*i pe copii jocuri precum @2tatuileA, $e*a v*ai ascunseleaA .a.
?. Domeniul0 Dezvoltarea izi"# a sntii i i!ienei personale ?.(. &u%domeniul0 Dezvoltarea sntii i i!ienei personale A.@.>. Aspect specific? $ro)o/area s&t*ii i &utri*iei Reper G0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze o alimentaie sntoas variat. Indi"atori - : 5 17 luni
<:. 2e hrnete prin alptare, dac e(ist condiii propice. <,. 'i regleaz viteza i intensitatea cu care mnnc. <<. -onsum o varietate de mncruri din toate grupele de alimente. <=. &(ploreaz mncarea cu degetele.

-reai un mediu rela(at, propice alptrii. 6rmrii copilul pentru a observa cnd i este foame i cnd este stul. "acei din momentul mesei un moment agreabil i un prilej de a*l nva s mnnce independent. $iscutai cu copilului i nvai*l despre alimentaia sntoas.
=>. 'ncepe s recunoasc i s mnnce o mare varietate de mncruri. =/. "ace diferena ntre lucruri care se mnnc i cele care nu se mnnc. =4. )oate face alegeri ntre diverse opiuni de mncare. =3. 'ncearc mncruri noi cnd i sunt oferite.

2tabilii ore regulate de mas i gustare. ;orbii cu copilul despre importana alimentaiei i a apei pentru sntatea organismului. 'ncurajai copilul s bea ap pe parcursul zilei. 7ferii copilului posibilitatea de a alege ntre cteva variante de mncruri. #ntroducei mncrurile noi mpreun cu cele preferate de copil.

=8. )articip la pregtirea unor gustri sntoase. =9. 1umete unele caliti ale alimentelor sntoase, hrnitoare. =:. Ajut la servirea mesei i i apreciaz corect

7rganizai activiti de preparare a unor salate i implicai*i pe copii n pregtirea lor. $iscutai despre fiecare aliment utilizat i despre importana igienei alimentare i a unei alimentaii sntoase. 7rganizai activiti n care s discutai despre mncruri favorite i mncruri care nu*i plac,
20
poria de mncare.
s nvee cum se spal fructele i legumele i de ce este necesar splarea lor. #mplicai copiii n activiti de plantare, cretere i recoltare a unor legume, zarzavaturi.
=,. &(plic funciile benefice sau duntoare ale anumitor alimente pentru organismul uman. =<. !ecunoate mncruri dintr*un grup de mncruri diferite, cu sprijinul adultului.

#mplicai copiii n prepararea, servirea i gustarea unei mese sntoase. $iscutai despre alimente care sunt mai sntoase i mai nutritive dect altele. !ealizai activiti de joc privind alimentaia, servirea mesei i comportamentul sntos n timpul mesei, n care copiii joac roluri diferite (de e(. @$e*a restaurantulA .
?. Domeniul0 Dezvoltarea izi"# a sntii i i!ienei personale ?.(. &u%domeniul0 Dezvoltarea sntii i i!ienei personale A.@.@. Aspect specific? $ro)o/area 0&(ri1irii i i(ie&ei perso&ale Reper 90 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i i!ienei personale. Indi"atori - : 5 17 luni
==. 2e rela(eaz n timpul bii. />>. !eacioneaz la stimulii verbali n timpul momentelor rutinare de schimbare a scutecelor. />/. 'i spal i i usuc minile cu sprijinul adultului. />4. 'ncepe s i perieze dinii cu sprijinul adultului.

!espectai programul de igien al copilului. "acei din momentele de igien personal momente agreabile, vorbii cu copilul, cntai*i n timp ce i facei baie, cnd i schimbai scutecele, cnd l mbrcai etc. #nsoii copilul la baie i apreciai eforturile lui de a se spla pe mini singur i a de a*i peria dinii.
/>3. "olosete erveele pentru aCi terge nasul, cu sprijinul adultului. />8. 5as s se neleag dac scutecul este ud sau plin, artnd spre el sau trgnd de el cnd este atins de adult. />9. $emonstreaz interes privind mersul la toalet i o poate folosi n mod regulat la 3: de luni.

Bodelai deprinderile copilului de a se spla pe mini i a se terge, de a utiliza toaleta, de aC i peria dinii. Apreciai*l permanent. 6tilizai poezii, cntece, povestioare despre deprinderile de igien personal. $iscutai despre reguli de pstrare a igienei cnd l sprijinii n formarea acestor de deprinderi (@trebuie s punem mna la gur cnd tuim sau strnutm...A, @trebuie s schimbm scutecul dac este murdar deoarece...A etc.
21
/>:. 'i spal minile i le usuc n momentele potrivite (nainte de mas, dup utilizarea toaletei etc. , cu uoar supraveghere.
1umii strile de disconfort fizic cauzate de simptoame ale unor boli, de e(. @m doare burticaA, @simt c sunt cald, c frigA etc.

/>,. "olosete erveele pentru a*i terge nasul i l arunc dup utilizare la co. /><. Are grij de nevoile de utilizare a toaletei. />=. 'i spal minile i i le terge nainte de mas i dup utilizarea toaletei, fr sprijinul adultului. //>. -oopereaz cu adultul n splarea dinilor. ///. #dentific produsele de ngrijire a corpului (spun, ampon, past de dini, periu etc. //4. $uce mna la gur cnd tuete. //3. !ecunoate i spune cnd simte unele simptoame de boal.

)unei la dispoziia copilului permanent serveele pentru a le utiliza la nevoie. 2upravegheai permanent respectarea rutinei n pstrarea igienei (splatul minilor, al dinilor etc. -reai un loc unde copiii s i poat pstra obiectele de igien personal (spunul, pieptenul, periua de dini etc. )ropunei jocuri precum @$e*a magazinulA unde copiii pot utiliza produse de igien personal (spunuri, ampoane, geluri de du, paste de dini, burei de baie etc. Apreciai de fiecare dat cnd copilul pune mna la gur cnd tuete sau strnut i folosete erveelul. !ealizai jocuri n grup mic n care unii copii sunt medici i alii pacieni. $iscutai despre simptoamele unor boli.
//8. $emonstreaz independen n igiena personal (se spal i se terge singur pe mini, i acoper gura cu mna cnd strnut, cnd tuete, folosete independent toaleta, folosete batista .

7ferii zilnic copiilor posibilitatea de a*i e(ersa deprinderile de igien personal. 'ncurajai copiii care le respect i amintii constant de importana respectrii lor. !ealizai cu copiii crticele despre sntate. 'ncurajai*i s realizeze desene, afie, poezioare sau cntecele despre regulile sanitare.
?. Domeniul0 Dezvoltarea izi"# a sntii i i!ienei personale ?.(. &u%domeniul0 Dezvoltarea sntii i i!ienei personale A.@.A. Aspect specific? $ro)o/area practicilor pri/i&' securitatea perso&al Reper 60 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze a%iliti de auto5prote"ie a de o%ie"te i situaii peri"uloase. Indi"atori - : 5 17 luni
//9. !eacioneaz la atenionri ale adulilor privind o

2upravegheai permanent copilul i folosii modaliti de atenionare n situaii periculoase.
3-
situaie periculoas. //:. $emonstreaz c face diferena ntre adulii care l ngrijesc i strini. //,. !eacioneaz cnd adultul zice @16A, dar poate avea nevoie de susinere pentru a se opri.
6tilizai aceleai semnale aa nct copilul s se obinuiasc cu semnificaia lor. &(plicai copilului permanent motivul pentru care interzicei un anumit comportament, care este pericolul pe care l evitai (@1u, acolo nu e voie, pentru c....
//<. 'ncepe s evite pericolele (aragaz, fier de clcat, cuite , dar nu poate fi lsat nesupravegheat. //=. 2pune adultului cnd cineva l lovete sau i face ceva ru.

"olosii jucriile din centrul de joc simbolic sau alte centre pentru a discuta despre obiecte i lichide periculoase. $iscutai despre accidentele care se pot petrece si ce consecine grave pot avea. "olosii imagini cu pompieri, medici i discutai despre interveniile lor n situaiile periculoase. 'nvai copilul s vorbeasc despre e(periena sa personal cnd a simit pericole.

/4>. -omunic adulilor sau colegilor atunci cnd vede un comportament periculos. /4/. 'nelege diferena dintre atingere sigur i atingere periculoas. /44. !ecunoate simboluri care indic pericol i l evit. /43. 1u ia medicamente n absena adultului, dar tie c medicamentele sunt utile n anumite situaii. /48. )rivete n stnga i n dreapta cnd traverseaz strada

6tilizai imagini pentru a ilustra situaii de risc (consum de lichide din sticle necunoscute, apropierea de un fier de clcat n priz, de flacr etc. i propunei copiilor s v spun ce ar face ei dac s*ar afla ntr*o astfel de situaie. -itii poveti, povestiri ce prezint situaii periculoase si discutai despre posibilitatea evitrii lor sau a riscurilor pe care le presupun. 7ferii materiale, ppui, hinue, simboluri n centrul de joc simbolic unde copiii pot demonstra nelegerea pericolelor. Benionai permanent care este grania ntre sigur i periculos.
/49. 1u accept jucrii, bomboane sau bani de la strini. /4:. 'nelege c unele comportamente pot fi duntoare organismului (fumatul, butura, jocul cu chibriturile etc. . /4,. #dentific adulii care pot s*l(o sprijine n situaii periculoase.

"olosii povestiri pentru a discuta despre pericole i ci de aciune n situaii periculoase. Asigurai*v c neleg care sunt persoanele n care pot avea ncredere i pot apela n astfel de situaii. 6tilizai e(emple din viaa lor personal pentru a discuta despre comportamente duntoare. !ealizai cu copiii afie, @campaniiA pentru evitarea pericolelor.
31
Reper 70 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "ontientizarea i $nele!erea re!ulilor de se"uritate personal. Indi"atori - : - 17 luni
/4<. )oate fi distras de la un comportament periculos prin semnale, vorbe, micri, dar necesit supraveghere. /4=. 6rmeaz unele reguli i rutine stabilite.

7ferii copiilor un mediu securizant i supravegheai*l permanent. 6tilizai jucrii i echipamente de joac corespunztoare vrstei i greutii copilului.
/3>. $emonstreaz recunoaterea regulilor, chiar dac nu le respect ntotdeauna. /3/. Anticipeaz consecinele nerespectrii regulilor. /34. Acord atenie indicaiilor privind situaiile periculoase (@d*mi, te rog, mna cnd traversm stradaA

Atragei atenia copiilor asupra necesitii respectrii unor reguli cnd utilizeaz echipamente de joac pentru a nu se rni sau rni ali copii. 6tilizai povestiri pentru a pune accent pe regulile de securitate personal n diverse conte(te (pe strad, n magazine, n locuri publice, n parcul de joac etc. . Amintii*le permanent regulile.

/33. Anticipeaz i nelege consecinele nerespectrii regulilor. /38. #dentific semne de protejare fa de pericole e(istente n sala de clas i acas. /39. !espect reguli de siguran de baz n transportul public, pe strad, cu bicicleta etc. .

"olosii ieirile n locuri publice pentru a discuta despre regulile de protecie i evitare a pericolelor. Atragei*le atenia asupra anumitor semne i simboluri. 6tilizai*le i n sala de grup n timpul unor activiti. !ealizai crticele privind regulile de circulaie, afie. Apreciai de fiecare dat respectarea regulilor.
/39. !espect corespunztor regulile de comportare pe strad, n transportul public i n alte locuri publice pentru a evita accidentele, situaiile periculoase. /3:. !elateaz unde i cnd trebuie s se adreseze pentru ajutor. /3,. $emonstreaz cunoaterea regulilor de siguran

)ropunei jocuri pentru cunoaterea semnificaiei culorilor semaforului, a semnelor rutiere. $iscuii i jocuri de orientare ntr*un mediu nou. !ealizai hri rutiere cu copiii. )ropunei n centrul de Joc simbolic vizite la muzeu, la magazin, la medic, la pia i e(ersai regulile rutiere, de evitare a pericolelor etc. #nvitai lucrtori ai poliiei, medici, pompieri, etc.
32
n jocul simbolic.
!ealizai un joc de rol cu diverse personaje care pot oferi ajutor n situaii de risc (medici, pompieri, poliiti etc. . &laborai mpreun cu copiii scheme, desene reprezentnd surse i persoane crora li se poate adresa pentru ajutor.
33
.. D=@A;>T?R= &;CI;5=<;CI;1?>B ..1. &u%domeniul0 Dezvoltare so"ial

. >.>. Aspect specific? Abilit*i 'e i&terac*iu&e cu a'ul*ii Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s mani este $n"redere $n adulii "unos"ui i s intera"ioneze "u a"etia. Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s "ear i s primeas" a'utorul "*nd are nevoie. . >.@. Aspect specific? Abilit*i 'e i&terac*iu&e cu copii 'e /,rst apropiat Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s intera"ioneze pozitiv "u "opii de v*rst apropiat. 3 >.A. Aspect specific? Acceptarea i respectarea 'i/ersit*ii Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s re"unoas"# s apre"ieze i s respe"te asemnrile i deose%irile dintre oameni. 3 >.B. Aspect specific? De-/oltarea co)porta)e&tului pro2social Reper G0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s per"eap re!ulile i e e"tele a"estora. Reper 9. Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s $i asume responsa%iliti# s ie "apa%il s ne!o"ieze i s parti"ipe la luarea de"iziilor. Reper 60 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s mani este empatie a de "elelalte persoane.
..(. &u%domeniul0 Dezvoltare emoional

3.@.>. Aspect specific? De-/oltarea co&ceptului 'e si&e Reper 70 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s se per"eap $n mod pozitiv# "a persoan uni"# "u "ara"teristi"i spe"i i"e. 3.@.@. Aspect specific? De-/oltarea autoco&trolului e)o*io&al Reper 80 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s $i re!leze tririle emoionale. 3.@.A. Aspect specific? De-/oltarea e6presi/it*ii e)o*io&ale Reper 1:0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s re"unoas" i s e,prime ade"vat o varietate de emoii.
34
.. Domeniul0 Dezvoltare so"io5emoional .1. &u%domeniul0 Dezvoltare so"ial 3 >.>. Aspect specific? Abilit*i 'e i&terac*iu&e cu a'ul*ii Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s mani este $n"redere $n adulii "unos"ui i s intera"ioneze "u a"etia. Indi"atori 5 :517 luni
/3<. -opilul se linitete n prezena adulilor cu care este obinuit. /3=. #niiaz i menine interaciuni cu adulii care l ngrijesc. /8>. Arat preferina pentru unii dintre adulii cu care este familiarizat prin e(presii faciale i gesturi (zmbete, gngurete, d din mini /8/. "olosete micri corporale C gesturi pentru a iniia interaciuni sociale (de e(. atinge uor cu palma pentru a atrage atenia, ntinde minile pentru a fi luat n brae . /84. Banifest teama de separare prin plns (cnd nu vede adulii cu care este obinuit sau n prezena strinilor .
)ra"ti"i de spri'in 5 :517 luni

-omportai*v afectuos i calm cu copilul. Adresai*v copilului pe nume, zmbii*i, vorbii*i, mbriai*l. ncurajai*l s i#mite gesturi i sunete produse de adulii cu care este obinuit ;orbii*i i cntai*i copilului frecvent, mai ales atunci cnd l hrnii i schimbai.
!eacionai la gesturile iniiate de copil.
Asigurai un mediu populat de persoane de ncredere, asigurai*l c este n siguran. Ajutai*l pe copil s i depeasc teama.
Indi"atori 5 18 - 39 luni
/83. 2e ataeaz de un adult, altul dect persoana care l*a ngrijit. /88. 'i e(prim verbal nevoia de securitate n situaii de disconfort (neplcute sau periculoase cutnd adulii n care are ncredere. /89. #mit activitile adulilor (ajut la strngerea jucriilor, se preface c citete sau gtete lng adultul care face acest lucru .
)ra"ti"i de spri'in 5 18539 luni

7ferii copilului (gradat posibilitatea de a interaciona cu ali aduli de ncredere, n afara celor care l ngrijesc. )rin gesturi i cuvinte, artai copilului nelegere fa de reaciile sale i asigurai*l c i suntei alturi. 'ncurajai copilul i oferii modele de comportamente variate, care s evite reproducerea unor stereotipuri de gen (lectur, activiti casnice, de petrecere a timpului liber, etc. .
3.
/8:. #nteracioneaz pozitiv i se joac mpreun cu adulii.
Banifestai receptivitate la mesajele verbale i non*verbale iniiate de copil, jucai*v mpreun cu acesta.
Indi"atori 5 36 - 9: luni
/8,. -u sprijin, se desparte de adulii cu care este obinuit (fr a arta foarte mult team, ca n cazul copiilor mai mici . /8<. 'i e(prim afeciunea fa de adulii cu care este obinuit.
)ra"ti"i de spri'in 5 36 - 9: luni

"olosii e(presii i comportamente pozitive atunci cnd v desprii de copil.
'ncurajai*l i ludai*l pentru comportamentul pozitiv n relaia cu adulii. Banifestai aceleai reacii fa de copii, indiferent de genul lor0 s nu avei ateptri mai mari de la fete n ceea privete controlul emoional i utilizarea unor strategii de reglare mai sofisticate dect de la biei. Adresai*v copiilor pe nume i descurajai folosirea e(cesiv a pronumelor personale, care genereaz ambiguiti (ei, ea, el. etc. . "olosii formule de salut adecvate diferitelor momente ale zilei i situaii sociale i atragei atenia asupra utilizrii lor n parc, la grdini, n alte medii sociale. 'ncurajai e(primarea sentimentelor pozitive fa de aduli, oferii oportuniti de a interaciona respectuos cu adulii. $iscutai i cu bieii mai mult despre ntregul spectru de emoii i evitai e(agerrile n descurajarea emoiilor negative, deoarece bieii vor deveni astfel mai puin e(presivi emoional dect fetele.
/8=. 2pune corect numele frailor sau surorilor. /9>. !spunde la formulele de salut folosite de aduli. /9/. 'i e(prim sentimente fa de anumii aduli (@o iubesc pe KA .
/94. Ajut adultul n sarcini simple.
Angajai copiii n sarcinile cotidiene i cooperai cu acetia (udatul florilor, aranjarea mesei evitnd reproducerea stereotipurilor de gen. $emonstrai c pentru realizarea unei sarcini, adeseori este nevoie de contribuia mai multor oameni. -omentai cu copiii c fiecare contribuie conteaz.
/93. $in cnd n cnd, face lucruri pentru a fi pe plac adulilor (aduce papucii, danseaz sau cnt, face mici @comisioaneA n familie, etc.
"acilitai copilului punerea n practic a unor comportamente care constituie premisele abilitilor sociale, care n viitor l vor ajuta s fie eficient n interaciunile cu ceilali astfel nct s ating scopul stabilit.
/98. #nteracioneaz cu uurin cu aduli familiari din comunitate (prini, bunici cunoscui la locul de joac, vecin, medic pediatru sau medic de familie, vnztorul de la magazinul din cartier, etc.

"acilitai interaciunile cu adulii n diverse conte(te sociale i ncurajai comunicarea cu acetia i participarea la aciuni (de e(emplu s cear informaii, s rspund la ntrebri, s fac cumprturi simple . 'n grdini sau familie, jucai*v de*a cumprtorul i vnztorul, medicul i pacientul, etc.
3/
/99. 2e desparte de membrii familiei cu uurin i interacioneaz cu ali aduli din anturaj (de e(. educatoarea . /9:. #nteracioneaz adecvat cu adulii (nu i ntrerupe . /9,. Aplic formule de politee n comunicarea cu adulii.
Banifestai respect i ncredere fa de copil, discutai despre relaiile cu ceilali, despre activitile zilnice i evenimente semnificative pe care le*a trit. 7ferii un model adecvat de comunicare evitnd ntreruperea copilului atunci cnd acesta vorbete. 7ferii e(emple i modelai comportamentul copilului interacionnd respectuos cu ceilali0 repetai cu copilul formulele adecvate de politee, de e(emplu n jocurile *a doctor, *a cumprturi, *a teatru, etc.
Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s "ear a'utorul adultului "*nd are nevoie. Indi"atori 5 :517 luni
/9<. #ndic prin sunete, micri, plns, faptul c are un disconfort i vrea atenie sau ajutor.

7ferii cu promptitudine i rbdare ajutor i atenie copilului atunci cnd acesta are nevoie. "acei distincia ntre comportamentele sale ce reflect o nevoie real i cele prin care doar vrea s atrag atenia adultului. ;orbii copilului i rspundei prin e(presii faciale, comportai*v astfel nct s vad receptivitatea fa de nevoile sale.
/9=. Anticipeaz+ testeaz reacii din partea celor care l ngrijesc prin diverse comportamente (de e(emplu cnd vrea s ia un obiect interzis i se uit spre adult s*i testeze reacia . /:>. -aut indicaii din partea adultului n legtur cu comportamente adecvate, respectiv inadecvate.
!eacionai constant i ferm n legtur cu comportamente i obiecte interzise sau periculoase pentru copil.
"acilitai identificarea de ctre copil a comportamentelor adecvate+ inadecvate prin reacii verbale sau non*verbale de aprobare, respectiv respingere a unor comportamente.
Indi"atori - 18 - 39 luni
/:/. -ere ajutorul adultului atunci cnd ntmpin o dificultate (nu poate deschide o cutie cu jucrii, nu poate asigura stabilitatea turnului de cuburi, etc. . /:4. 'n timp ce se joac cu ali copii, din cnd n cnd cere ajutorul adultului i confirmare din partea acestuia. /:3. 'ncepe o activitate dup ce primete sugestii sau indicaii din partea adultului (de e( s gseasc o

!spundei pozitiv la ntrebrile copilului i la cererea de ajutor, sprijinii*l concret s depeasc dificultatea. 6rmrii cu atenie activitatea copilului, ncurajai*l s continue i ludai*l pentru ce a reuit s fac0 din cnd n cnd asigurai*l c suntei acolo i l sprijinii dac are nevoie. )lasai la dispoziia copilului obiecte i jucrii i ajutai*l s nceap o activitate, stimulndu*l cu ntrebri, e(plicaii.
3"
pies lips la o jucrie .
Indi"atori - 36 - 9: luni
/:8. Adreseaz frecvent ntrebri adulilor pentru a obine informaii. /:9. 6rmeaz indicaiile adulilor n ceea ce privete comportamentul adecvat n diverse situaii. /::. 5a nevoie, cere ajutor adulilor i ofer sprijin, la rndul su. /:,. 6rmeaz instruciunile sau se supune unei figuri de autoritate, avnd ncredere n aceasta (@Aa a spus mamaA, @dna educatoare nuKA . /:<. 2emnaleaz adulilor situaii problematice simple (un copil s*a lovit sau are nevoie de ajutor, se aud zgomote suspecte, arde mncarea pe aragaz, etc. .

!spundei direct, cu claritate i rbdare ntrebrilor adresate de copil0 ncurajai*i s adreseze ntrebri pentru a obine informaii. -larificai limitele acceptabile ale comportamentului. 7ferii copilului sprijin atunci cnd cere i are nevoie0 cerei ajutor copilului i discutai mpreun despre ce nseamn a oferi i primi ajutor (cnd apar situaii relevante pentru acest subiect . Banifestai o atitudine pozitiv, evitai comportamente negative care vor fi preluate de ctre copil. $e e(emplu, dac educatoarea este ncruntat de fiecare dat cnd vorbete cu un copil care are unele comportamente negative, copiii se vor comporta la fel, deoarece educatoarea reprezint o autoritate pentru ei. $escriei i discutai cu copilul diverse situaii problematice simple ajutndu*l s coreleze ideea de pericol cu solicitarea ajutorului din partea celorlali0 comentai situaii concrete vzute la grdini sau n parc, la televizor sau n filme.
/:=. -ere ajutor adulilor din comunitate (vecin, bibliotecar, bunicii prietenilor de joac etc. .

7ferii sugestii copilului pentru a se descurca singur+ atunci cnd cere ajutorul i ncurajai*i s rezolve problema. )unei copiii n situaia de a vedea c a cere i a primi ajutor reprezint comportamente sociale adecvate, nu e(presia unei neputine. -reai situaii care s contrabalanseze faptul c fetele cer mai frecvent ajutorul dect bieii, n virtutea stereotipului conform cruia @un biat trebuie s se descurce singurA.
/,>. Alege momentul potrivit pentru a aduce n atenia adulilor anumite probleme. /,/. )une ntrebri adultului nainte de a devia de la ordinea stabilit i de a nclca regulile.
7ferii copilului ansa de a observa i participa la discuiile adulilor0 discutai despre ce nseamn s nu vorbeti n acelai timp cu ceilali, s i atepi rndul, s ai un ton potrivit. -nd un copil face o greeal, discutai cu el+ea despre ce a nvat din asta. Ajutai*l pe copil s nvee s ntrebe adultul nainte de a devia de la reguli i situaii rutiniere. Artai deschidere fa de copil pentru ca acesta s se simt confortabil s vin s v cear ajutorul.
30
.. Domeniul0 Dezvoltare so"io5emoional ..1. &u%domeniul0 Dezvoltare so"ial 3.>.@. Aspect specific? Abilit*i 'e i&terac*iu&e cu copii 'e /,rst apropiat Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s intera"ioneze pozitiv "u "opii de v*rst apropiat. Indi"atori 5 :517 luni
/,4. Lmbete altor copii. /,3. &(prim prin sunete, gesturi, e(presii faciale bucuria de a se juca mpreun cu ali copii. /,8. Arat interes fa de ali copii urmrindu*i cu privirea i imitndu*le comportamentul (de e(. comportamentul frailor . /,9. 'ncepe s se joace n paralel cu ali copii.

Lmbii*i des copilului. 7ferii copilului posibilitatea de a se afla n prezena altor copii. !spundei pozitiv la sunetele, ipetele, gesturile copilului prin comportamente verbale i non* verbale. 7ferii copiilor posibilitatea de a se juca i interaciona cu ali copii (din familie, dar i ali copii din medii culturale diferite . 7ferii e(emple de cooperare cu ceilali n activitile cotidiene (de e(emplu n pregtirea mesei i n alte activiti casnice .
/,:. 2e joac lng alt copil. /,,. 7bserv i imit comportamentul altui copil. /,<. #niiaz interaciuni sociale cu co*vrstnici. /,=. 2e bucur de compania copiilor la joac.

)etrecei timp cu copilul jucndu*v, dai*i posibilitatea s se afle n compania copiilor, indiferent de vrst. "acilitai copilului contactul cu copii din medii culturale diverse pentru a se familiariza cu co* vrstnici aparinnd unor medii sociale, culturale, lingvistice diferite. $emonstrai prin propriul comportament ce nseamn s cooperezi cu cellalt, atunci cnd v jucai cu copilul0 -reai oportuniti de a se juca mpreun copii din medii diverse, ceea ce faciliteaz dezvoltarea interaciunilor care presupun interdependena pozitiv, schimburile culturale (n joc, copiii aud cuvinte din alte limbi . Asigurai copilului ocazia s se joace n mod regulat cu / sau 4 copii cu care este deja familiarizat.
/<>. Banifest spontan preferina s se joace cu copii pe care i cunoate.
31
/</. 2e altur unui grup de copii care se joac (cu ajutorul adultului, dac este necesar.

-itii cri, folosii jocuri cu marionete pentru a demonstra cu ajutorul personajelor ce nseamn s mpari cu ceilali, s i atepi rndul i s cooperezi. "acilitai aplicarea strategiei de a se implica ntr*un joc paralel i de a contribui ulterior cu ceva semnificativ la desfurarea acestuia.
/<4. #niiaz o activitate mpreun cu alt copil. /<3. $e cele mai multe ori i e(prim dorina de a se despri de adult pentru a se juca mpreun cu ali copii. /<8. 2e conformeaz deciziilor de grup.
Ajutai*l pe copil s se alture altui copil care se joac. "acei conversaie cu copilul astfel nct s nvee s asculte i s vorbeasc cu alii. 7ferii asisten copiilor n timp ce se joac mpreun cu ali copii stnd deoparte, punnd la dispoziie resurse i ncurajri i intervenind n caz de conflict. 'ncurajai copiii s se implice n activiti considerate n mod tradiional specifice genului opus i oferii copiilor feedbacH pozitiv imediat cnd vedei c aleg aceste activiti. "acilitai i ntrii alctuirea grupurilor mi(te de joc, dat fiind tendina ca fetele i bieii s se grupeze n activiti n funcie de gen. 'n acelai timp supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin.
/<9. -oopereaz, face schimb de obiecte n joc. /<:. 2e mprietenete i menine prietenia cu cel puin un copil. /<,. !mne cu grupul i nu merge cu persoane necunoscute.
7ferii copiilor oportuniti pentru a mpri materiale i de a*i spune prerea despre continuarea jocului. Asigurai copilului ocazia de a se ntlni cu prietenii, pentru a tri sentimentul de ncredere unul n cellalt i pentru a se simi mai puin vulnerabili atunci cnd i e(prim dificultile ntr*un domeniu. #dentificai elemente specifice grupului din care face parte copilul (grupul de la grdini, coal sau grupul de prieteni pentru a cultiva sentimentul de apartenen, asociat cu solidaritatea i securitatea emoional i social. "olosii nume sau simboluri specifice cu care s identifice grupa de la grdini.
/<<. #nteracioneaz din proprie iniiativ cu copii apropiai ca vrst n diferite conte(te.

7ferii copiilor posibilitatea de a se juca n grupuri mici, n care fiecare copil are un rol i o responsabilitate concret. 2tructurai activitatea de la grup pe centre de interes i ncurajai interaciuni ntre fete i biei, iar accentul s fie pus nu pe performan ci pe implicare n sarcin i progres. 2timulai jocul n grup al fetelor i jocul n diade al bieilor deoarece jocul n diade stimuleaz abilitile de comunicare ale bieilor, n timp ce jocul n grup stimuleaz cooperarea i competiia
4-
fetelor. /<=. #nventeaz activiti care implic mai mult de un copil. #nventai la grup n mod regulat roluri pentru toi copiii, roluri care i ajut s neleag complementaritatea responsabilitilor i ideea de convieuire (de e(. cel care are grij de plante, responsabilul cu timpul, pota, cel care duce gunoiul, chelnerul, etc. 0 Ajutai*i pe copii s neleag faptul c a coopera rspunznd unei cereri este diferit de a te supune unei comenzi. /=>. -ere i ofer ajutor altor copii (l ajut pe alt copil s gseasc o jucrie rtcit, s i fac patul . Bonitorizai zilnic, ncurajai i ludai comportamentele prin care copiii se ajut unii pe alii. 1umii n mod regulat comportamentele pozitive de ntrajutorare astfel nct copiii s fie motivai s le repete i pe viitor i s le identifice singuri. -omentai i sancionai imediat comportamentele de intimidare sau e(cludere manifestate fa de anumii copii. !esponsabilizai copiii n cas+grup oferindu*le sarcini care contrazic stereotipurile de gen (e(. bieii s ajute la gtit . /=/. )ropune, dar i urmeaz sugestiile unui camarad de joac despre cum s se joace. 'ncurajai copilul s i e(prime prerea, s identifice mai multe variante de rezolvare a unei situaii sau de continuare a unui joc. 5udai copiii cnd accept i sugestiile celorlali copii i se ajut reciproc. 'ntrii alctuirea grupurilor mi(te de joc, deoarece fetele i bieii se grupeaz n activiti n funcie de gen, faciliti. 2upravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin. ?ruparea copiilor n funcie de gen are drept consecine ntrirea unor comportamente tradiionale de gen /=4. 2e identific drept prieten al unor copii din diverse medii apropiate (la grdini, acas+ la bloc, la bunici . $ai copiilor ocazia de a fi parte a diverselor activiti de grup n conte(te sociale diferite (la grdini, acas+ la bloc, la bunici pentru a se identifica cu acele grupuri i pentru a practica ncrederea i colaborarea n medii diferite.
41
.. Domeniul0 Dezvoltare so"io5emoional .. 1. &u%domeniul0 Dezvoltare so"ial 3. >.A. Aspect specific? Acceptarea i respectarea 'i/ersit*ii Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s re"unoas"# s apre"ieze i s respe"te asemnrile i deose%irile dintre oameni. Indi"atori 5 :517 luni
/=3. 2e observ n oglind.

)lasai n cas oglinzi n care copilul s se poat vedea i apropiai*l de oglind, pentru a percepe propria imagine. 'ndrumai*l cu ntrebri @cine este acoloMA i spunei numele. E, mama, G. )unei la dispoziia copilului oglinzi mici, care nu se sparg. $ai copilului posibilitatea de a intra n contact cu alte persoane n afara celor care l ngrijesc. "acilitai i ghidai activitatea perceptiv a copilului. "olosii cuvinte care descriu diverse pri ale corpului (nas, pr, obraz, etc. , ncurajri verbale i gesturi (@Bi, miA . )articipai la ntruniri de familie i la evenimente culturale din comunitate, pentru a*l familiariza pe copil cu propria cultur, dar i cu alte culturi. "amiliarizai*v i practicai n cre (grdini metode de ngrijire a copilului specifice familiei i grupului din care face parte. 6tilizai cuvinte i semne cu care copilul este familiarizat.
/=8. 'i concentreaz atenia asupra celorlali. /=9. 7bserv+ percepe trsturile fizice ale celorlali (e(. atinge pielea sau prul unei alte persoane . /=:. #nteracioneaz cu persoane diferite din punct de vedere al etniei, genului, vrstei, limbii vorbite, condiiilor speciale de nvare.
/=,. 2e joac n prezena altor copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite, etniei sau cu cerine educative speciale. /=<. 2e intereseaz de ali copii sau aduli din anturaj (pune ntrebri simple +nde este ,&-. /==. !emarc diferene de gen ntre el+ ea i ceilali.

$ai copilului posibilitatea s se joace cu copii din medii diferite n conte(te variate (parc, familie, cre , oferind asisten pentru facilitarea interaciunilor (n cazul diferenei de vrst, dac se vorbesc limbi diferite, dac nivelul de dezvoltare a abilitilor este diferit . )unei la dispoziia copiilor resurse pentru jocul dramatic care s reflecte diversitatea. "amiliarizai copilul cu persoane, e(periene, medii sociale prin cri, cntece, interaciuni cu oameni din medii diferite. 'ncurajai copilul s*i perceap propriile caracteristici identitare. $iscutai cu copil despre deosebiri i asemnrile pe care le*a remarcat. )unei la dispoziia copilului cri i fotografii.
4>>. &ste capabil s se angajeze n joc simbolic (pretinde c face ceva sau c este altcineva etc. .

2timulai jocul copilului, pretindei c suntei anumite animale sau personaje0
42
Asigurai n mediu obiecte care s reflecte diversitatea i care s stimuleze nvarea intercultural (obiecte, casete cu cntece, obiecte de art, etichete cu cuvinte scrise n diverse limbi pe care copiii le pot folosi n joc. 4>/. "ace comparaii cu cei din anturaj n ceea ce privete culoarea prului, nlimea, etc. $ai*i copilului ocazia de a*i descrie propriile caracteristici fizice i culturale. 'ndrumai*l s perceap deosebirile i asemnrile dintre oameni pornind de la propria persoan. Ajutai*l s interpreteze aceste deosebiri astfel nct s nu aib valoare evaluativ, de e(emplu atunci cnd copilul spune @&u sunt mai nalt+ dect GA, putei aduga @%u eti mai nalt+ dect G pentru c eti mai mare cu / anA. "acilitai jocul ntre copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite sau -&2. $ai o sarcin comun pentru a stimula interdependena pozitiv, facilitai asumarea de sarcini realiste de ctre fiecare copil i oferii asisten (cnd sunt dificulti de comunicare ntr*o limb sau cnd copilul cu -&2 are nevoie de sprijin . -itii mpreun cu copilul cri i analizai imagini care prezint oameni din culturi diferite i cu caracteristici fizice sau abiliti diferite. $iscutai despre personaje, srbtori, eroi, cntece care reflect aceast diversitate. )unei la dispoziia copilului obiecte i imagini care reflect diversitatea cultural.
4>4. 2e joac mpreun cu copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite, etniei sau cu -&2, sub ndrumarea adulilor. 4>3. "ormuleaz ntrebri despre familia, etnia, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali.
4>8. #dentific asemnri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii (gen, aspect e(terior, vrst, profesie, mediu cultural i lingvistic, etc. . 4>9. !ecunoate abilitile diferite ale celorlali copii n diverse domenii (E cnt bine la pian, G alearg repedeK . 4>:. 1umete i accept diferene i similariti n ceea ce privete mncruri sau jocuri preferate de el+ea i ali copii. 4>,. !emarc faptul c ali copii folosesc cuvinte diferite pentru acelai obiect (de e(. pentru ap, mam, .ucrie, etc. .

7rganizai activiti n care copiii s se familiarizeze cu varietatea criteriilor (Beserii, vrst, gen, etc. -omentai mpreun cu copiii caracteristici fizice i preferine ca aspecte ale identitii. 7rganizai activiti care atrag ntregului grup atenia asupra diferenei i capacitii ntr*un mod pozitiv, de e(emplu artnd copiii cu dizabiliti ntr*o lumin pozitiv, valoriznd bilingvismul, etc. #nvitai membrii familiei s mprteasc din tradiiile specifice (mncare, muzic, dansuri, jocuri, srbtori i organizai cu copiii activiti n care s le valorificai. 'ncurajai copiii s foloseasc limba matern, dar i limba de predare pentru a numi aciuni i obiecte din mediu. "olosii etichete n mai multe limbi. -ultivai respectul pentru diversitatea lingvistic i intervenii ferm atunci cnd apar
43
comportamente prejudiciatoare pentru copii (de e(emplu cnd n mod intenionat nu este pronunat corect un nume . )unei la dispoziia copiilor cri n mai multe limbi. 4><. 7bserv c aceeai persoan poate avea mai 7ferii copilului posibilitatea de a se familiariza cu o persoan din perspectiva mai multor multe roluri sociale (mama este mama lui, este roluri, n diverse conte(te sociale. !ealizai vizite la diverse instituii pentru a se familiariza anga.at la..., este fiica (unicii lui, etc. att cu diverse profesii, ct i cu varietatea rolurilor specifice membrilor familiilor copiilor, de e(emplu vizita la bibliotec, la spital, la coafor, la )oliie, la fabrica de conserve, etc. unde lucreaz prinii.
.. Domeniul0 Dezvoltare so"io5emoional ..1. &u%domeniul0 Dezvoltare so"ial 3 >.B. Aspect specific? De-/oltarea co)porta)e&tului pro2social Reper G. Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s per"eap re!ulile i e e"tele a"estora. Indi"atori 5 :517 luni
4>=. 6rmeaz reguli i rutine simple legate de hran, somn. 4/>. Asociaz anumite comportamente ale adulilor cu propriile comportamente (cnd este pus n ptu, se ateapt s adoarm, ridic minile anticipnd s fie luat din ptu i hrnit .

2tabilii i respectai rutine legate de programul de hran, igien i somn, innd cont att de particularitile individuale ale copilului, ct i de caracteristicile culturale ale familiei. Banifestai n mod constant disponibilitate i sensibilitate fa de copil, dar i consecven n respectarea rutinei specifice.
4//. Anticipeaz i urmeaz reguli simple, dac i se reamintete i cu supraveghere (s pun jucriile la loc, s nu strice construciile altor copii, etc. .

2tabilii rutine i reguli care s fie respectate n mod regulat, dar innd cont i echilibrnd n mod fle(ibil nevoile individuale ale copilului. !epetai reguli simple. @Acum mncm, nainte s mncm trebuie s ne splm pe mini.A0 @nainte s ieim n curte, strngem jucriileA. 5udai copilul pentru respectarea acestor rutine i reguli. 2tabilii reguli simple, repetai*le n fiecare situaie similar i reacionai la comportamentul copilului.
4/4. 6rmeaz rutinele familiei (comportamentul la mas .
44
4/3. Anticipeaz consecinele nerespectrii regulilor.
)rin observare direct i prin formulare verbal, punei*i pe copii n situaia de a nva c fiecare conte(t social are anumite reguli /e0. dac vreau s m dau pe to(ogan tre(uie s stau la r1nd. 2ac nu stau la r1nd, ne lovim-. &chilibrai limitele comportamentului cu o serie de alternative. 'n acelai timp, respectai cu consecven regulile pe care le*ai comunicat i stabilit cu copiii, de e(emplu @ieim afar doar dup ce am adunat .ucriile).
4/8. !ecunoate c un comportament negativ atrage reacii negative din partea adulilor.
4/9. 6rmeaz reguli simple fr a i se mai reaminti (s nu trnteasc jucriile . 4/:. 'i ateapt rndul n joc.

!eamintii copiilor regulile i rutinele, afiai*le pe perei ntr*o formul grafic accesibil. "olosii n mod repetat ndemnuri de tipul. @Acum ateptm KA, @'nti faciK, apoi faci KA, @"acem rndul, apoiKA0 )unei la dispoziia copiilor o clepsidr care s*i atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a e(pirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv
4/,. !ecunoate comportamentul pozitiv al altor copii.
"acei liste (pe nelesul copiilor sau desenai comportamente pozitive apreciate la copil0 7binuii*i pe copii s identifice i s aprecieze aceste comportamente0 Botivai*i pe copii cu comentarii de genul @'nainte de a merge la mas am s v citesc faptele bune pe care le*ai fcut aziA, nominaliznd autorii. $up cteva zile vei observa c unii copii v atrag atenia s notai gesturile frumoase.
4/<. "olosete jocul pentru a e(plora, e(ersa i nelege rolurile sociale. 4/=. Anticipeaz ce urmeaz n programul zilnic, dac e(ist un program clar i respectat.
$ai copiilor posibilitatea s se angajeze n jocuri, oferindu*le costume, jucrii, timp, sugestii de teme. Afiai n mediu elemente specifice programului zilnic i regulilor de urmat, ntr*o manier sintetic i accesibil.
44>. 2e joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe ceilali.

"acei mpreun cu copiii planuri zilnice, identificnd elementele de noutate fa de rutina obinuit.
44/. 'i adapteaz comportamentul n funcie de -omunicai cu claritate regulile i comportamentele ateptate. regulile diferitelor situaii (de e(. vorbete n oapt 7rganizai vizite la muzeu cu copiii, modelndu*le prin propriul e(emplu comportamentul cnd intr la bibliotec, cnd merge la spital, la muzeu, dezirabil. etc. . 444. 'i e(prim dezacordul fa de comportamente incorecte (@nu este corect), 3ateapt%i r1ndul)-. 2prijinii copiii n realizarea legturilor ntre aciuni i emoii prin adresarea unor ntrebri specifice i directe i prin interpretarea emoiilor care se afl la baza comportamentelor0
4.
ncurajai*i s se e(prime atunci cnd se simt nedreptii sau frustrai. Ajutai*i astfel pe copii s anticipeze consecinele anumitor aciuni, fapt ce contribuie la rezolvarea eficient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acestora. 443. !espect reguli simple de participare n activiti i joc. $ai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere copiii s se nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. )entru respectarea rndului, punei la dispoziia copiilor o clepsidr (sau un ceas i, mpreun cu copiii, putei alege un responsabil cu timpul. 448. )articip la activiti n grupuri mici sau mai mari, uneori ca i conductor, alteori ca i e(ecutant. $ai copiilor posibilitatea de a se juca n grupuri de diverse mrimi. Acordai atenie special integrrii n joc a copiilor marginalizai (se comport agresiv, au un comportament timid, necooperativ, deficit de atenie i hiperactivitate, an(ioi, copiilor ce aparin unui grup etnic diferit de cel al majoritii, celor ce prezint imaturitate n dezvoltarea fizic, nfiare mai puin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu dizabiliti (de ordin fizic, motor, limbaj, etc. 0 #dentificai i sprijinii suplimentar copiii introveri, copii crora le este fric s interacioneze cu ceilali, fie c nu au fost suficient stimulai, nu li s*a oferit oportunitatea de a*i e(ersa abilitile sociale sau au trit ntr*un mediu mai autoritar. 449. Aplic independent regulile n situaii noi, dar similare. $ai copilului posibilitatea s interacioneze cu copii i aduli n conte(te ct mai diverse. ;alorificai n mod fle(ibil diferenele culturale derivate din valorizarea diferit a relaiei dintre autonomie i supunere, sau regula de a atepta s*i vin rndul sau s nu vorbim toi deodat. &(ersai prin jocuri i dramatizri regulile de conduit. #nvitai*l pe copil s povesteasc ce i s*a ntmplat n familie sau acas din perspectiva relaiei dintre reguli i consecinele lor n viaa social.
44:. &(plic celorlali reguli simple din familie sau de la grdini.
Reper 9. Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s $i asume responsa%iliti# s ne!o"ieze i s parti"ipe la luarea de"iziilor. Indi"atori 5 :517 luni
44,. Accept interveniile adulilor pentru a negocia disputele privind jucriile.

-reai oportuniti pentru ca mprirea jucriilor s reprezinte primul pas n nvarea comportamentelor pro*sociale. ;alorificai faptul c apare cu cea mai mare frecven (n familie, dac sunt mai muli frai, la locul de joac ori la grdini . Bodelai prin propriul e(emplu acest comportament.
4/
44<. 'ncepe s mpart i s napoieze jucrii cu ajutorul adulilor.

7ferii sprijin pentru mprirea jucriilor. )utei ntreba. @%e mai joci cu jucria EM poate acum s o ia GM vrei s o mai pstreziMA0 Bodelai comportamentul copiilor realiznd o activitate mpreun cu copiii (de e(emplu desenatul i aducei doar o singur cutie de culori. 'n timp ce desenai, rugai*l pe copil s v dea creionul cu care deseneaz i ludai*l pentru gestul su /e0. 2%mi, te rog, i mie creionul gal(en. 4ulumesc5 +ite ce desen frumos facem mpreun5-.
44=. Benioneaz preferine i intenii simple.
-reai oportuniti i ncurajai copilul s i e(prime intenia de a realiza anumite lucruri, pentru a o face cunoscut i celorlali. !ealizai convorbiri pe teme @Bncarea mea preferatA, @Jocul meu preferatA, etc. $ai copiilor suficient timp pentru a discuta i negocia nainte de a interveni atunci cnd apare un conflict. &(plicai importana rezolvrii pozitive a conflictelor, de e(. e (ine ne pare c1nd un copil ne d i nou cercul5 Ne .ucm frumos mpreun5 6i noi putem da altor copiii .ucriile noastre5
43>. ;orbete cu alt copil pentru a rezolva un conflict, cu ajutorul adultului.
43/. )articip la luarea deciziilor, cu ajutorul adulilor.

)rezentai copiilor mai multe alternative0 $iscutai cu copilul despre activiti comune, de e(emplu m1ncare pregtim& e vrei s facem azi& sau e
434. 6tilizeaz diverse strategii pentru a participa la un joc (trguial, schimb .
-onstruii situaii sociale n care copiii s se simt confortabil (unii copii se simt incomodai de situaii sociale n care sunt muli copii 0 #nvitai acas sau la un loc de joac cel mult unul sau doi copii cu care copilul s e(erseze abilitile sociale
433. Aplic strategii simple pentru a rezolva adecvat problemele, fie individuale, fie de grup (de e(. cere ajutorul unui adult .
7ferii copilului sugestii pentru rezolvarea problemelor, de e(emplu @dac ne jucm pe rnd, o s ajung fiecare la calculator.A. -erei copilului s rezolve singur sarcini n care tii c va avea succes, pentru a*i da ncredere n forele proprii. $ac el nu este pregtit, se va simi speriat i copleit de aceast situaie i e(ist riscul s refuze pe viitor implicarea n activitate. 7ferii*i sprijinul cnd cere. -itii copiilor poveti i povestiri, inventai cu ajutorul ppuilor situaii n care personajele rezolv conflictele n mod constructiv.
438. 1egociaz cu ali copii rezolvarea unei probleme, cu ajutorul adultului.
4"
439. &(pliciteaz drepturile sale i motivele celorlali n negocierea conflictelor /3i dau pasta de lipit dup ce termin eu de lipit dou !1rtii)-.
$ocumentai*v n legtur cu modul n care se rezolv disputele n familia i n comunitatea din care vine copilul. Acordai atenie i sprijin suplimentar copiilor care au dificulti de vorbire.
43:. Nine cont de dorinele i nevoile altor copii. 43,. "olosete multiple strategii pentru rezolvarea conflictelor (nti vorbete, apoi cere ajutorul adultului .

"acilitai e(primarea emoiilor trite de copil atunci cnd ali copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a contientiza mai bine consecinele negative ale acestui comportament. $ai copiilor ocazia s descrie faptele, ca pas important n a*i nva pe copii s vorbeasc despre comportament i nu persoan, s evite blamrile i etichetrile0 7ferii ndrumare copiilor e(ersnd n mod repetat rspunsuri adecvate pentru rezolvarea conflictelor. 'ncurajai tentativele de rezolvare a conflictelor, cerndu*le prerea e credei c ar tre(ui s facem ca s rezolvm aceast pro(lem&.
43<. -aut soluii pentru rezolvarea problemelor aprute n interaciunea cu copiii, fr a*l implica pe adult. 43=. &vit situaiile care duc la conflict. 48>. Accept responsabiliti i le respect.
"acilitai realizarea de activiti care s permit copiilor s negocieze rezolvarea conflictelor (joc dramatic, construcii, folosirea de costume specifice diverselor comuniti etnice, etc. $iscutai cu copiii alternativele pentru diverse situaii. $ai copiilor suficient timp pentru a discuta, negocia i a dobndi sentimentul de control. $ai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere s se nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. Artai copilului imagini cu situaii sociale i discutai mpreun cum poate fi rezolvat o sarcin.
48/. 'ncearc s repare sau s corecteze consecinele eventual distructive ale aciunilor sale. 484. #a decizii simple cu minim supervizare din partea adultului (mncare, mbrcminte, jucrii, cri
'n situaiile cnd au comis o greeal, familiarizai copiii cu modele de conduit comentnd e(emple din poveti, poezii, filme. ;alorificai situaii cotidiene pentru a demonstra copiilor modele de remediere. Acordai copiilor ocazii de a face o alegere0 2usinei copii s fac o alegere, propunnd modele de e(aminare a oportunitilor
Reper 60 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s mani este empatie a de "elelalte persoane. Indi"atori 5 :517 luni )ra"ti"i de spri'in 5 :517 luni 40
483. 6rmrete i observ fiinele care l nconjoar. 488. !eacioneaz cnd o fiin manifest bucurie sau suferin.
7ferii copilului o varietate de medii sigure pe care s le e(ploreze. )unei la dispoziia copilului oglinzi care nu se sparg i ocazii pentru a vedea fee i manifestri emoionale diverse. $ovedii respect pentru varietatea manifestrilor emoionale n grupuri culturale diferite. Bodelai prin propriul e(emplu comportamentul empatic fa de copii, aduli, animale.
489. !emarc dac ceilali copii sunt triti sau veseli. 48:. $emonstreaz contientizarea strilor emoionale diferite prin jocul de rol (alin ppua care plnge .

"olosii n conversaiile cu copiii cuvinte care descriu emoii (vesel, suprat, furios , ncurajai copiii s fie ateni la cei din jurul lor. 7ferii oportuniti pentru a identifica emoiile prin folosirea imaginilor, afielor, oglinzilor, jocurilor cu ppui care reflect culturi diferite.
48,. Arat empatie fa de suferina fizic sau emoional a celorlali copii.

'ncurajai copiii s neleag emoiile, ideile i aciunile celorlali prin citirea unor cri, urmrirea unor desene animate sau filme. Atunci cnd apare un conflict ntre doi copii, artai empatie fa de ambii copii. 1umii i discutai despre emoii i triri. @&ti trist+ pentru cKA
48<. Alin copiii de vrst apropiat, cu ajutorul adulilor.
$emonstrai e(presivitatea pozitiv n comportamentul cotidian n familie sau la grdini0 aceasta dezvolt sentimentele de securitate ale copiilor, de control i ncredere n mediu. Asemenea sentimente reduc preocuparea sau ngrijorarea copiilor, ceea ce crete probabilitatea ca acetia s ia n considerare i s rspund la emoiile celorlali. "olosii poveti n care personajele trec prin situaii neplcute, reamintii copiilor cum s*au comportat personajele n acea situaie, de e(emplu @7i mai aminteti ce a fcut ariciul atunci c1nd a fost nec.it de iepura&).
48=. &(prim sentimente i emoii fa de personaje din poveti (@in cu fata moului, @biata caprA, @sracul cocoA, etc.
49>. Otie cnd s ofere ajutor n rezolvarea unei probleme, fr s acioneze n locul celuilalt. 49/. ;orbete despre emoiile celorlali. 494. Alin membrii familiei sau prietenii care nu se simt bine (din proprie iniiativ .

7ferii e(plicaii simple referitoare la comportamentul celorlali copii, deoarece cnd copiii sunt capabili s recunoasc indicii verbali i fizici ai emoiilor celorlali, ei i pot dezvolta empatia i compasiunea fa de ceilali. -reai oportuniti pentru copii s i mprteasc i discute despre tririle emoionale. 'ncurajai copiii s deseneze figura unui prieten cnd se simea vesel, trist sau singur. $iscutai de ce un personaj a reacionat ntr*un anumit mod ntr*o poveste, innd cont de diferenele dintre diverse culturi.
41
2prijinii copiii pentru a recunoate emoiile celorlali i ncurajai*i s ncerce s neleag ceea ce simte un alt copil, adresndu*i ntrebri de genul. @ um crezi c se simte acum ,&). 493. 'ncepe s neleag situaia oamenilor aflai n situaii i conte(te sociale i naturale diferite (srcie, dezastre naturale, etc. )rezentai imagini cu oameni locuind n zone srace i bogate ale lumii, discutai despre economisirea resurselor i despre consum echilibrat. $ai e(emplu copiilor dovedind grij fa de mediu i e(plicnd efectele anumitor comportamente asupra mediului natural i social.
.. Domeniul0 Dezvoltare so"io5emoional ..(. &u%domeniul0 Dezvoltare emoional 3.@.>. Aspect specific? De-/oltarea co&ceptului 'e si&e Reper 70 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s se per"eap $n mod pozitiv# "a persoan uni"# "u "ara"teristi"i spe"i i"e. Indi"atori - :517 luni
498. 'i e(ploreaz propriul corp. 499. !eacioneaz prin sunete i gesturi cnd i aude numele. 49:. 2e recunoate n oglind.

'ngrijii cu afeciune copilul, rspundei tuturor nevoilor lui pentru dezvoltarea ataamentului, acordai*i timp pentru a*i e(plora corpul. "olosii numele copilului n timpul interaciunilor. )unei la dispoziia copilului oglinzi care nu se sparg pentru a se privi i a se juca n faa lor.
49,. 'i spune numele i vrsta, dac este ntrebat+. 49<. 'i e(prim apartenena de gen. @2unt fetiA, @2unt biatA. 49=. 'i recunoate propriile obiecte. 4:>. Atrage atenia asupra sa n fotografii sau oglind.

"olosii numele persoanelor cu care interacioneaz. -ultivai copiilor imaginea de sine pozitiv, evitnd stereotipurile de gen de tipul @fetiele sunt drgueA, @bieii sunt puterniciA. 7binuii*l pe copil s i in jucriile n ordine, punei*le la dispoziie cutii i spaii de depozitare. "acilitai copiilor preocuparea de a se autoevalua. sunt frumos+, sunt murdar+, etc..
4:/. 'i spune corect numele i prenumele.

$ai copilului ocazia de a se prezenta n situaii diferite (la joac, la grdini, la medic, la ntlnirile cu vecinii . 1otai numele copilului i datai toate lucrrile.
.-
4:4. "olosete corect pronumele (nu mai folosete persoana a ###*a pentru a se referi la sine . 4:3. $escrie membrii familiei.
-onstruii oportuniti pentru a vorbi despre sine i despre ceilali, cu referire i la caracteristici lingvistice i culturale diferite. "acilitai descrierea vieii n familie, valorificnd diferenele privind structura familiei (familie monoparental, prini divorai, etc. , caracteristici economice, profesionale, culturale, lingvistice sau mediu de reziden. #nvitai membri ai familiei n activitile din grdini. 'ncurajai*i s povesteasc sau s deseneze propria familie.
4:8. -unoate ziua, luna, oraul i ara n care s*a nscut, numr de telefon.
)ra"ti"i de spri'in - 91 5 7E luni

6tilizai jocul dramatic pentru a contientiza valoarea instrumental a acestor informaii, de e(emplu cnd se preface c sun la salvare sau la pompieri, trebuie s comunice numele, adresa, telefonul. !ealizai mpreun cu copiii calendarul zilelor de natere, pe care l folosii la clas pentru a pregti aniversrile.
4:9. 'mprtete celorlali informaii despre sine.
Adresai*v copiilor pe nume i cerei lor s se adreseze unul altuia pe nume0 "olosii jocuri pentru a memora numele celorlali colegi din grupa de grdini0 )ropunei copilului s*i aleag activiti n grdini, reflectnd la ce poate face mai bine i ce prefer0 discutai individual i n grupuri mici despre preferinele copiilor0 -onvorbiri pe teme @Activitatea mea preferatA, @5ocul meu preferatA, Jocul meu preferatA, etc.
4::. 2olicit linite i spaiu.
Amenajai n cas i n sala de clas un col n care se poate retrage cnd se simte obosit+, trist+ (putei pune perne pe jos, poate asculta muzic la cti 0 !espectai nevoia de intimitate a copilului. -reai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al plantelor, animalelor, despre viaa oamenilor. -reai un grafic cu caracteristicile copilului+copiilor din grup (nlime, greutate, preferine la nceputul+sfritul fiecrui an colar pentru a sesiza evoluia. 'ncurajai copilul s descrie aciunile sale i ale copiilor n general0 discutai despre ce poate face fiecare din ei. #mplicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu pPpuile , ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu*le oportunitatea de a se simi competente n ct mai multe domenii de activitate. $ovedii atenie fa de diferenele de gen (s*a constat c fetele primesc mult mai frecvent laude i aprecieri dect bieii i mai puine penalizri din partea adulilor 0 'ncurajai adresarea de complimente.
4:,. $emonstreaz contientizarea schimbrilor care se produc n sine i mediu (copilul crete, plantele au un ciclu de via . 4:<. $ dovad de ncredere n abilitile sale n formare.
4:=. Are o imagine pozitiv despre sine.
Benionai succesele copiilor, apreciai eforturile lor.
.1
-onsolidai imaginea pozitiv prin evidenierea calitilor copiilor, a faptelor bune pe care le fac. 7rganizai jocul @2 facem cunotinA (copilul se prezint, povestete despre sine 'nvai*i deopotriv pe copii (fete ct i biei s i e(prime bucuria i fericirea, deoarece se pare c ei e(perimenteaz fericirea n mod similar, doar c fetele sunt nvate s i*o e(prime, iar bieii sunt nvai s i*o controleze.
.. Domeniul0 Dezvoltare so"io5emoional ..(. &u%domeniul0 Dezvoltare emoional 3.@.>. Aspect specific? De-/oltarea autoco&trolului e)o*io&al Reper 80 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s $i re!leze tririle emoionale. Indi"atori 5 :517 luni
4,>. 2emnalizeaz prin sunete i micri c are un disconfort sau dorete ceva.

Banifestai grij i preocupare pentru nevoile copilului, comportai*v astfel nct copilul s simt c suntei aproape de el atunci cnd schimbai elemente de mediu (de e(emplu cnd plecai de acas . ;orbii copilului i rspundei prin e(presii faciale, comportai*v astfel nct s vad receptivitatea fa de nevoile sale.
4,/. 2e rela(eaz cnd se simte confortabil (cnd i se vorbete calm, este luat n brae, etc. . 4,4. 'i gsete singur+ alinare cnd este obosit+, de e(. folosete suzeta, ine o jucrie sau pledul preferat.
Asigurai confortul copilului stnd aproape de el i comportndu*v conform rutinei familiare. )unei la dispoziia copilului obiectele cu care este obinuit i care l linitesc (suzeta, melodia de culcare, jucrie, pled, etc. .
4,3. 1umete cteva emoii (vesel, trist, speriat, etc. .

-onstruii situaii imaginare sau descriei situaii n care copilul s identifice propriile emoii i emoiile altor persoane n diverse situaii. 'ncurajai copilul s i recunoasc emoiile, modelai prin propria e(presivitatea emoional comportamentul copiilor.
4,8. -aut sprijin emoional cnd triete emoii intense.
$iscutai probleme legate de emoii, transmind astfel copiilor ideea c acceptai c e(ist asemenea probleme i c le oferii sprijinul0 asemenea discuii contribuie la contientizarea de
.2
ctre copil a diferitelor stri emoionale pe care le e(perimenteaz. 4,9. 'ncepe s*i controleze pornirile+ impulsurile (spune @nuA obiectelor pe care i se interzice s le ia . 7rganizai jocuri cu micare la semnale. ncurajai copiii s*i amne realizarea dorinelor pe un timp.
4,:. 'i ateapt rndul.

)unei la dispoziia copiilor o clepsidr sau o jucrie cu sonerie (sau un ceas , care s*i atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a e(pirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv. &primai emoii pozitive, pentru a modela copiilor ci pozitive de a rspunde celorlali i evenimentelor din viaa lor (prinii care e(prim emoii negative modeleaz abordri ostile, dereglate, de a face fa emoiilor . $iscutai cu copiii i despre emoii pozitive i despre emoii negative. A nu vorbi despre emoii negative poate induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie e(primate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora.
4,,. 2e calmeaz cu ajutorul adultului (merge ntr*un loc linitit, sau cere s i se citeasc din cartea preferat cnd este trist .
4,<. "ace fa sarcinilor dificile fr s manifeste frustrri foarte mari.
2ugerai activiti interesante pentru copii sau ncorporai sarcina dificil n ceva plcut. 7ferii e(plicaii referitoare la realizarea sarcinilor, modelai prin propriul comportament disponibilitatea de a face ceea ce i se cere, ndrumai copiii n coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului. -reai n mod regulat situaii n care s fie motivai s amne o recompens imediat, dar mic, pentru o recompens ulterioar unei activiti, dar mai substanial (e(. @%u poi s te uii la desene animate, dar dac nu i strngi toate jucriile acum nu mai avem timp s mergem la zooA . 2electai situaii din viaa copiilor i demonstrai copiilor c fiecare copil are dorinele i nevoile sale. ;alorificai momentele potrivite n situaiile cotidiene pentru a*i ajuta s in cont i de dorinele i nevoile altora.
4,=. Are rbdare pn i se ofer atenie sau o recompens.
4<>. "ace referire la dorinele i gndurile celorlali cnd interpreteaz comportamentul lor.
4</. 'i controleaz e(primarea sentimentelor (mai 'ncurajai autoevaluarea copilului i nu facei comparaii cu ali copii. copiii devin critici cu ei ales a celor negative . nii n caz de eec. Banifestai e(presivitate emoional pozitiv, care construiete credinele copiilor referitoare la ct de multe i ce tipuri de e(presii emoionale sunt adecvate i eficiente n interaciunile sociale i ce cunotine pot eficientiza autoreglarea i abilitile sociale. )rinii i pot nva
.3
copilul despre regulile privind modurile de e(primare a emoiilor i strategiile de a face fa emoiilor. Acest antrenament parental sporete abilitatea copiilor de a*i inhiba emoiile negative, de a le atenua, de a*i focaliza atenia i regla propriile emoii. 4<4. !mne calm cnd situaia se modific sau cnd nu reuete s realizeze ceva (i controleaz furia . -onstruii situaii n care copiii s recunoasc valoarea social a mesajului emoional. $ai deopotriv fetelor i bieilor posibilitatea de a*i e(ersa controlul furiei (s*a constatat c mamele i taii accept mai bine e(primarea furiei la biei dect la fete . 'nvai*i pe biei s acorde mai mare atenie suferinei celorlali, i att mamele, ct i taii s vorbeasc cu bieii despre emoii pozitive i despre tristee. $iscutai cu copiii comportamentul anumitor personaje care ilustreaz faptul c recunoaterea greit a mesajului emoional atrage dup sine apariia unor dificulti n relaiile sociale. "acilitai e(ersarea i aplicarea de strategii de reglare emoional precum. identificarea de soluii adecvate la problemele cu care se confrunt, raionalizarea sau minimizarea. 7ferii ghidaj emoional, dat fiind faptul c, dei la aceast vrst copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, continu s apeleze la aduli (mai ales la prini pentru ajutor. 4<8. 'i modific e(presia i comportamentul n funcie de conte(t. -reai situaii n care copiii s recunoasc emoiile pe baza componentei non*verbale. e(presia facial, postur i s interpreteze corelarea acestora cu conte(tul.
4<3. 'i e(prim propriile triri n mod constructiv, fr s se certe.
.. Domeniul0 Dezvoltare so"io5emoional . (. &u%domeniul0 Dezvoltare emoional 3 .@.A. Aspect specific? De-/oltarea e6presi/it*ii e)o*io&ale Reper 1:0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s re"unoas" i s e,prime ade"vat o varietate de emoii. Indi"atori - :517 luni
4<9. Nip, utilizeaz e(presii faciale i micri corporale pentru a*i e(prima emoiile i a le fi satisfcute nevoile. 4<:. !spunde la manifestrile celorlali (plnge atunci cnd i ali copii plng . 4<,. Lmbete, gngurete sau rde ca rspuns la interaciunile pozitive cu adulii.

!eacionai pozitiv (verbal sau prin e(presii faciale la plnsul copilului sau la alte comportamente prin care acesta se e(prim. Banifestai empatie fa de ali aduli, copii sau animale. 7ferii alinare copilului n situaii stresante. Jucai*v cu copilul provocndu*i reaciile prin grimase, micri neobinuite sau sunete amuzante (de tipul -ucu*bau .
.4
4<<. 2e ncrunt cnd nu reuete s fac ceva.
'ncurajai copilul s continue @"oarte bineQA, @RravoQA, @Aproape ai reuitQA i artai*i cum s rezolve problema cu care se confrunt (dac dup mai multe ncercri nu reuete singur+ .
4<=. !ecunoate emoii simple (team, bucurie, tristee .

Ajutai*i pe copii s neleag cuvintele care e(prim emoii0 cuvintele referitoare la emoii pun probleme copiilor, deoarece se refer n parte la stri emoionale neobservabile. #niiai jocuri de dezvoltare a e(presivitii, prin care copiii s simuleze o e(presie de bucurie, entuziasm, tristee, fric, etc. Analizai e(presiile personajelor din desene animate. #nsistai pe e(primarea verbal i nonverbal a emoiilor trite mai ales n cazul copiilor care sunt frustrai, furioi sau iritabili. 2timulai copiii s vorbeasc despre emoiile lor, s redea verbal i prin mimic emoiile personajelor din filme i cri. 6tilizai jocuri de selectare a cuvintelor despre emoii, a poeziilor, povetilor despre dispoziie, sentimente.
4=>. "olosete modaliti de e(primare emoional adecvate cultural.
$ai copiilor posibilitatea s discute despre faptul c unele comportamente e(presive emoional le folosesc pentru a substitui, masca, diminua sau ma(imiza e(presivitatea lor emoional n concordan cu anumite situaii i n scopul autoconservrii (e(.. un copil i e(agereaz e(primrile afective plngnd pentru a ctiga atenie sau a primi rspuns din partea adulilor . !eacionai astfel nct copilul s perceap c ai decodat corect e(presiile lui emoionale.
4=/. !spunde la emoii prin joc de rol 4=4. Asociaz emoiile cu cuvinte i e(presii faciale.

"ii partenerii copilului n jocuri de rol, astfel nct s preia stilul de e(presivitate facial comportamentul verbal i non*verbal. "olosii reflectarea sentimentelor, n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu le tiu denumirea. nu ntrebai copilul cum se simte, ci ncercai s identificai emoia copilului i apoi s o transmitei acestuia sub form de ntre(are sau afirmaie.
4=3. 'i e(prim emoiile prin joc i activiti artistice.

)ropunei jocuri de asociere a sunetelor, a culorilor, a micrilor cu diverse emoii. $emonstrai unele variante de e(primare a emoiilor. $iscutai cu copiii despre muzic i emoii.
..
#mplicai copiii n diferite activiti artistice (pictur, colorat i ntrebai*i ce fac i cum anume se simt. $ac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emoie simit, ascultai*i cu atenie i oferii*le sprijin spunnd SnelegA sau Si apoiMA 4=8. 'mprtete celorlali tririle+ emoiile sale (copiilor de vrst apropiat, adulilor din anturaj . 'ncurajai n permanen copiii s utilizeze cuvinte i e(presii ce denumesc stri emoionale. Adresai copiilor ntrebri de genul. @-um te simiMA, @-um te face acest lucru s te simiMA, @-um te simi atunci cnd...MA pentru a*i ajuta pe copii s*i identifice propriile emoii. -opiii vor nva astfel c este normal s e(perimenteze diverse emoii i s vorbeasc despre ele. -ultivai fle(ibilitatea emoional, care presupune reevaluarea rapid a situaiilor care provoac emoii, accesul la o gam larg de emoii i atingerea scopurilor propuse. Acordai sprijin suplimentar copiilor care n familii sunt nevoii s se adapteze la medii dificile sau stresante (copiii e(pui la violen domestic sau n comunitate, care triesc cu prini depresivi, care au o vulnerabilitate temperamental la stres . $ialogai cu copiii despre emoiile trite la activitile din grup (vizionarea filmelor, audierea muzicii, dansuri, audierea povetilor, etc. . &(aminai poze, fotografii, propunei copiilor s identifice emoiile. Aplicai jocuri de tip @7mul vesel, omul tristA. 4=:. 'i verbalizeaz frustrarea. 6tilizai mesajele la persoana nti pentru e(primarea propriilor emoii, preri, ateptri (de e(. n loc de @%u m*ai supratA putei spune @B*am suprat cnd nu ai venit la mineA, astfel i vei nva pe copii s se e(prime i ei n acelai mod . 2timulai denumirea emoiilor de ctre copii, deoarece contribuie la reamintirea unor evenimente i fr o etichet verbal a emoiilor, copiii pot s nu realizeze c acel comportament provoac o emoie. 'ncurajai copiii, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia au fcut fa unei situaii frustrante, precizndu*le e(act ceea ce au fcut, n acest fel vei promova realizarea a ct mai multe comportamente pozitive de ctre copii. 4=,. Are mimic adecvat sensului mesajului transmis de altcineva. 'n conversaiile zilnice cu copiii nu facei doar referiri directe la emoii, ci i interpretri ale emoiilor aprute n interaciunile sociale. 7ferii e(plicaii pentru aceste interpretri ale emoiilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mprtit social.
4=9. !eacioneaz emoional ntr*o manier adaptativ i fle(ibil n conte(te sociale i fizice variate.
./
C. C?)?CITBCI II ?TIT2DI1I 1 1ABC?R=
C.1. &u%domeniul0 Curio-itate i i&teres

Reper 10 Copilul ar tre%uie s ie "apa%il s mani este "uriozitate i interes s e,perimenteze i s $nvee lu"ruri noi.
C.(. &u%domeniul0 I&i*iati/

Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s ai% iniiativ $n intera"iuni i a"tiviti.
C.3. &u%domeniul0 $ersiste&*

Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s "ontinue realizarea sar"inii# "/iar da" $nt*mpin di i"ulti.
C.E. &u%domeniul0 Creati/itate

Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s mani este "reativitate $n a"tivitile zilni"e.
$*'+, 2 %&'()*
."
C. Domeniul0 Capa"iti i atitudini $n $nvare C.1. &u%domeniul0 Curio-itate i i&teres Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s mani este "uriozitate i interes s e,perimenteze i s $nvee lu"ruri noi. Indi"atori 5 :517 luni
4=<. !eacioneaz la sunete noi i lumini (se ntoarce, se linitete sau devine agitat . 4==. 'i manifest curiozitatea prin e(plorarea mediului (de e(. ntinde mna s prind ploaia .

Adresai*v copilului strigndu*l pe nume i linitii*l cnd manifest nelinite0 2timulai copilul punndu*i gradat la dispoziie o varietate de stimuli noi (jucrii, jocuri care produc sunete, lumini . Asigurai copilului un mediu sigur i bogat n obiecte+ jucrii i surse de stimulare (vizual, auditiv, tactil 7bservai copilul pentru a*i identifica preferinele, stilurile de nvare, temperamentul. 7ferii sprijin copiilor care sunt ezitani i nu ndrznesc s e(ploreze lucruri noi.
3>>. Banifest interes pentru activiti i obiecte noi.

Asigurai gradat obiecte noi pe care copilul le poate e(plora n mediu. $escriei copilului locuri noi i oameni noi cnd mergei n comunitate (uite potaul, E este . $ai copilului posibilitatea s interacioneze cu mai multe persoane, e(tindei treptat aria lui de interaciuni i ncurajai*l s adreseze ntrebri. )unei*i la dispoziie cri i alte materiale accesibile care i pot satisface interesul de cunoatere.
3>/. )une ntrebri despre oameni noi i obiecte necunoscute.
'ncurajai*l pe copil s pun ntrebri fiind model pentru acesta. 'n cazul obiectelor cunoscute, ntrebai @-e este acestaMA. !spundei cu promptitudine, claritate i pe nelesul copiilor la ntrebrile formulate.
3>4. Banifest entuziasm fa de deplasrile n aer liber i n locuri noi. 3>3. &(perimenteaz materiale noi i combinaii noi de materiale.

7rganizai incursiuni n cartier sau n comunitate, e(cursii, vizite la grdina zoologic, grdina botanic, Buzeul Antipa, etc. )unei la dispoziia copilului o varietate de materiale noi i ncurajai*l s ncerce diverse combinaii.
$*'+, 2 %&'()*
.0
Adresai*i ncurajri. @8ravoA, @9ai s vedem ce se nt1mpl dac amesteci al(astru cu gal(en5 A 3>8. Banifest interes fa de cum i de ce oamenii fac diverse lucruri. 3>9. "ormuleaz frecvent ntrebarea @$e ceMA i A-umMA pentru a nelege ce se petrece n jur. $ai copilului posibilitatea s v urmreasc n timp ce realizai diverse activiti (citii, gtii, ofai, ngrijii plantele, folosii calculatorul, folosii -$*plaTerul, facei fotografii, etc. !spundei cu rbdare ntrebrilor copilului. 'ncurajai copilul s construiasc singur rspunsurile. )unei la dispoziia copilului o varietate de materiale informative (enciclopedii pentru copii, cri i cutai mpreun rspunsuri la ntrebrile lui. urmrii mpreun cu copiii emisiuni de tiin accesibile, folosii jocuri pentru copii (de pe internet sau pe -$+ $;$ i oferii*i e(plicaii suplimentare. 3>:. 'i contureaz incipient domenii de interes 'ncurajai conturarea unor domenii de interes, acordnd atenie special dimensiunii de gen0 (dinozauri, animale, eroi ca 2piderman, Nestoasele perpetuarea stereotipurilor de gen le limiteaz dezvoltarea prin e(plorarea unui set redus de 1inja, ppui Rarbie, etc. . activiti i prin construirea unui set de percepii reduse asupra propriilor competene (fetele au preocupri domestice, bieii construiesc i repar lucruri . )unei la dispoziia copiilor jucrii non*specifice n mod tradiional genului (piese pt construcii, ppui, costume de poliist, medic, buctar, pompier, etc. i asistai copilul n e(plorarea i descoperirea lor.
3>,. "ormuleaz ntrebri referitoare la schimbrile din jur. 3><. -aut informaii noi legate de domeniile care l intereseaz. 3>=. &(prim satisfacia n descoperirea i discutarea unor noi informaii i situaii.

)racticai cu copiii activiti de observare i de nregistrare a schimbrilor din jur i ncurajai*i s formuleze ntrebri referitoare la fenomenele urmrite 6tilizai calendarul naturii la clas sau metoda Otiu+ ;reau s tiu+ Am aflat. 6rmrii mpreun cu copiii emisiuni de tiin accesibile. "urnizai materiale informative diverse (enciclopedii, reviste, cri i acordai*i sprijinul cnd caut informaii (de e(emplu cutai mpreun imagini pe #nternet . 'ncurajai copilul n demersurile sale e(ploratorii i ludai*l. 7rganizai centre de tiin n sala de clas (urmrii creterea plantelor, germinarea, realizai mici e(periene nepericuloase . 'n cadrul grupei de grdini, stimulai*l s*i asume responsabiliti n domenii n care se simte competent.
3/>. 'mprtete celorlali entuziasmul su legat de
#niiai jocuri de rol de tip @reporterA C @cercettorA n care s i prezinte descoperirile.
$*'+, 2 %&'()*
.1
noi descoperiri.
C. Domeniul0 Capa"iti i atitudini $n $nvare C.(. &u%domeniul0 ? I&i*iati/ Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s ai% iniiativ $n intera"iuni i a"tiviti. Indi"atori 5 :517 luni
3//. &(ploreaz medii noi. 3/4. $orete s fac singur+ anumite lucruri (s mnnce, s bea, s se mbrace .

Jucai*v cu copilul n fiecare zi. 7ferii multiple posibiliti de e(plorare activ, descurajai privitul la televizor. $ai copilului posibilitatea de a alege jucrii cu care s se joace i cri pe care s se uite+ s le citii. 'ncurajai tendinele spre autonomie i asigurai un mediu i resurse care s permit acest lucru.
3/3. Arat c i plac sau displac anumite activiti, e(periene sau interaciuni.
!espectai preferinele copilului, nu l forai s fac lucruri de care momentan se teme. Acordai*i ansa s i asume riscuri, de e(emplu s se ntind dup o jucrie sub pat.
3/8. 'ncearc lucruri noi i ncepe s i asume riscuri. 3/9. #niiaz jocuri cu alii. 3/:. Alege o activitate din mai multe i o susine pentru o perioad scurt. 3/,. )ropune o idee de petrecere a timpului. 3/<. &(ploreaz materiale ntr*un mod inventiv

$ai sarcini noi copilului i descriei*le. Asigurai un mediu n care s poat e(plora n siguran lucruri noi i s i asume riscuri. $ai copilului variate posibiliti s se joace singur i cu ali copii. 7ferii timp i oportuniti copilului pentru a face alegeri. $iscutai despre iniiativele i activitile adulilor. Asigurai un mediu n care copilul s nu se simt criticat. $ai copilului o bucat mare de material i cerei*i s se gndeasc la posibile utilizri (s se nveleasc, s fac o hain, s acopere patul, etc. .
3/=. -ere unui copil s se joace mpreun.

7ferii copiilor posibilitatea de a lucra n grupuri mici i n perechi n cadrul activitilor.
$*'+, 2 %&'()*
/-
Bodificai activitile grupului pentru a asigura i participarea copiilor cu -&2. 34>. ?sete i utilizeaz materiale pentru a pune n practic o idee (cuburi pentru o construcie . 34/. #a decizii legate de activiti i materiale dintr*o gam mai larg. 'ncurajai copiii s improvizeze, folosind resursele disponibile (cutii goale de carton, materiale din natur, ambalaje, etc. . 5udai rezultatele copilului i ncurajai*l pentru comportamentele sale pro*sociale. 7ferii resurse variate. !espectai iniiativele i deciziile copilului, innd cont de faptul c pot avea iniiative n prezena copiilor de aceeai vrst, dar nu i n prezena altor copii mai mari.
344. Alege i desfoar o activitate care se potrivete intereselor sale. 343. "ace planul unei activiti i l pune n practic.

7ferii copiilor posibilitatea de a*i alege activitatea i de a*i alege partenerii. &(ersai cu copiii deprinderile elementare de planificare, discutnd naintea unei activiti anticiparea desfurrii aciunii (de e(emplu, 2ac mergem la picnic, de ce avem nevoie& um procedm& . Acordai oportuniti de manifestare a iniiativei. solicitai copiilor s propun ocupaii, jocuri, subiecte de discuie, subiecte pentru activitile artistice, etc. 7ferii copiilor posibilitatea de a*i alege activitatea, de a*i alege partenerii. Acordai timp n fiecare zi pentru jocul liber al copilului cnd acesta iniiaz jocuri. 2usinei iniiativele care vin din partea copilului i facilitai*le accesul la informaii i materiale.
348. #niiaz jocuri i activiti cu alte persoane, copii i aduli. 349. &(prim dorina de a nva s realizeze anumite aciuni de autoservire, s confecioneze obiecte, jucrii sau s gseasc informaii despre obiectele interesante.
C. Domeniul0 Capa"iti i atitudini $n $nvare C.1. &u%domeniul0 )ersisten Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s "ontinue realizarea sar"inii# "/iar da" $nt*mpin di i"ulti. Indi"atori 5 :517 luni
34:. !epet micri simple (pentru a lua o jucrie . 34,. 2e concentreaz pe perioade scurte de timp

Jucai*v zilnic cu copilul. 7bservai copilul pentru a vedea ce activiti i suscit i menin interesul. "acilitai jocul i activitile copilului mpreun cu alte persoane.
$*'+, 2 %&'()*
/1
asupra persoanei care i citete sau i spune o poveste. 34<. 'i amintete unde gsete obiectele preferate. 7ferii spaiu i timp suficient pentru a se juca sau realiza sarcini simple fr s fie ntrerupt.
34=. !epet de foarte multe ori activitile preferate. 33>. "inalizeaz proiecte simple (de e(emplu puzzle din 3*9 piese . 33/. 'ncearc de mai multe ori o sarcin dificil, pe o perioad scurt (s construiasc un turn, n interval de 3*9 minute . 334. 2olicit i accept ajutor cnd ntmpin o dificultate.

!espectai ritmul copilului, oferii*i timpul necesar, nainte s se plictiseasc de aceeai activitate. !educei factorii care i pot distrage atenia, de e(emplu nchidei televizorul. ;orbii cu copilul despre activitatea pe care o desfoar, adresndu*i ntrebri deschise de genul @ um ai fcut asta& Povestete%miA. !spundei solicitrii copilului de a fi ajutat.
333. 2e concentreaz pe sarcini care l+o intereseaz. 338. 'i menine atenia n sarcin ntre 9 i /> minute.

Artai disponibilitate copilului i rspundei cnd v solicit, fr s fii intruzivi. Ajutai copilul s i concentreze atenia prin modularea vocii, spunndu*i @:reau s fii atent/ la poveste, +it%te aici5) sau folosind marionete. "acei comentarii pozitive referitoare la persisten i concentrarea ateniei copilului
339. )ersist n rezolvarea unei sarcini chiar dac nu a ;orbii cu copilul despre ce i*a reuit i ce n*a mers, ajutai*l s pun n aplicare mai multe reuit (s fac un puzzle, s construiasc un turn din alternative de rezolvare. cuburi . 33:. 2pune @nu tiuA atunci cnd nu poate realiza o sarcin dificil. !eformulai sarcina dac este nevoi, adaptai*v ateptrile fa de persistena n activitate n cazul copiilor cu -&2 (de e(emplu, copiii cu deficit de atenie A$I$ .
33,. 2e concentreaz la o activitate 4> de minute, fr supervizare. 33<. )lanific o activitate din 3 * 8 pai i o realizeaz.

-reai oportuniti i timp suficient pentru a alege i derula activiti care i intereseaz pe copii. 7ferii copiilor oportuniti de a*i stabili i urma obiective. )ropunei copiilor s i aleag o activitate dorit i s*i elaboreze un plan de realizare a acesteia. (Adresai ntrebri de genul. e ai vrea s faci& 2e ce ai avea nevoie& e vei face mai nt1i& 6i apoi& rezi c ai tot ce i tre(uie& ;i timp suficient&
$*'+, 2 %&'()*
/2
33=. !ealizeaz o sarcin revenind asupra ei n intervale diferite de timp.
$ai copiilor posibilitatea s i asume responsabiliti pentru activiti care se deruleaz pe mai mult de o zi. $erulai cu copiii proiecte pe termen lung, care presupun mai multe etape (de e(. creterea plantelor, pentru a le ngriji i pentru a observa cum cresc .
38>. !evine asupra sarcinii chiar dac are dificulti, este ntrerupt+ sau are anumite nemulumiri.
7ferii ajutor pentru a soluiona problemele i a*i menine ncrederea n forele proprii. $iscutai individual sau n grup sarcina, e(aminai alte posibiliti de abordare i propunei copilului se revin la ea. 'ndemnai copilul s reflecteze asupra sarcinii i s revin. 7ferii suficient timp pentru a finaliza jocuri sau sarcini comple(e.
C. Domeniul0 "apa"iti i atitudini $n $nvare C.E. &u%domeniul0 Creativitate Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s mani este "reativitate $n a"tivitile zilni"e. Indi"atori 5 :517 luni
38/. Arunc, lovete diferite obiecte pentru a scoate sunete. 384. "olosete diverse obiecte pentru a construi sau pentru a ajunge unde vrea (suprapune diverse obiecte .

Jucai*v zilnic cu copilul. $ovedii creativitate n jocul cu copilul, de e(emplu folosii ppui de plu pentru a le transforma n personajele unei mici scenete. 2chimbai n mod regulat obiectele, materialele, jucriile din mediul copilului0 "acilitai copilului e(periena de a se murdri, a face dezordine, punndu*i la dispoziie obiecte i materiale cu o varietate de culori, te(turi, sunete, forme i mirosuri.
383. ?sete utilizri noi ale obiectelor, cu ndrumarea adultului (transform farfuria i lingura n tob . 388. "olosete ocazii de a inventa jocuri simbolice.

$emonstrai ce utilizri noi pot avea materialele i obiectele. )ermitei copilului s amestece materiale i jucrii. 7ferii materiale, spaiu i timp pentru copil, pentru a se juca (de e(emplu, amenajai un loc unde poate folosi materiale pentru pictur sau modelaj Asigurai copilului materiale care s reflecte propria cultur pentru a le folosi n joc. 'n interaciunile cu copilul, folosii ntrebri deschise i ncurajai limbajul descriptiv pentru a v povesti ce face.
389. 2e preface c este ceva sau cineva, i folosete imaginaia n joc.
$*'+, 2 %&'()*
/3
2timulai copilul s se prefac a fi un personaj, s i foloseasc imaginaia.
38:. 2ugereaz teme pentru jocuri simbolice i pentru jocurile de rol. 38,. 2e implic i rmne angajat n jocuri comple(e (@casaA, @n e(cursieA, @super*eroiiA . 38<. #nventeaz cntece, poveti sau cuvinte. 38=. 'i e(prim ideile prin activiti artistice, construcii, muzic sau micare. 39>. -reeaz reguli acceptabile ntr*un joc de grup.

-reai un mediu n care copilul s fie stimulat s e(perimenteze i s i foloseasc imaginaia. "olosii ntrebri deschise pentru a stimula creativitatea. $ai copiilor suficient timp pentru a iniia jocuri i a*i pune n practic ideile legate de desfurarea jocului. 'ncurajai copiii s*i imagineze alt final pentru poveti cunoscute, formulnd ntrebri de tipul @-e*ar fi fost dacKA "ormulai sarcini care presupun aplicarea de strategii alternative i nu gsirea unui rspuns corect sau incorect. "acilitai accesul la produse artistice i ntlnirile cu artiti care s reprezinte propria cultur. $emonstrai ce nseamn s fii fle(ibil i s poi schimba anumite rutine0 7ferii sprijin suplimentar pentru structurarea activitilor n cazul copiilor cu -&2.
39/. Aduce elemente noi n activitile cunoscute.

"olosii ntrebri deschise n dialogurile cu copiii. 'ncurajai copiii s utilizeze ceea ce tiu n situaii noi. s formeze obiecte variate din formele geometrice cunoscute, s cnte versurile memorizate, s pun n scen povetile cunoscute, etc.0
394. 2chimb coninutul unor poveti cunoscute i introduce personaje create de el, schimbnd astfel ntregul fir al povetii. 393. #nventeaz jocuri i activiti noi.
)ropunei copiilor s nlocuiasc unele personaje din poveti, filme cu desene animate i s presupun, ce s*ar produce @-e*ar fi dacKMA0 'ncurajai ideile i aciunile noi ale copiilor. $emonstrai copiilor cum pot fi combinate diferite materiale sau aciuni.)opunei copiilor s ncerce. )ropunei copiilor sarcini noi (srbtorirea unui eveniment, pregtirea pentru vizita unui adult din comunitate i solicitai*le idei, soluii. $iscutai mpreun cu copiii despre valorificarea deeurilor, despre ce utilizri pot avea cutiile de carton, din ce pot fi improvizate diverse obiecte necesare activitilor n grdini ;alorificai jocuri n care regulile interzic comunicarea verbal, propunndu*le copiilor s utilizeze cntul, desenul, dansul, micarea.
398. 6tilizeaz sau combin materiale i strategii n modaliti noi pentru a e(plora sau rezolva probleme. 399. ?sete forme i mijloace noi de e(primare a gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc simbolic .
$*'+, 2 %&'()*
/4
D. D=@A;>T?R=? >I<.?D2>2I# ? C;<21ICBRII II )R=<I&=>= CITIRII II &CRI=RII

D.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului i a "omuni"rii D.>.>. Aspect specific? De-/oltarea capacit*ii 'e ascultare i 0&*ele(ere +co)u&icare recepti/. Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s as"ulte $n s"opul $nele!erii lim%a'ului. Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s $nelea! semni i"aia lim%a'ul vor%it. D.>.@. Aspect specific? De-/oltarea capacit*ii 'e /orbire i co)u&icare +co)u&icare e6presi/. Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s "omuni"e e i"ient. Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "apa"itatea de a se e,prima "ore"t !ramati"al. Reper G0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s5i e,tind pro!resiv vo"a%ularul. D.(. &u%domeniul0 )remisele "itirii i s"rierii D.@.>. Aspect specific? $articiparea 0& e6perie&*e cu cartea; cu&oaterea i aprecierea cr*ii Reper 90 Copilul ar tre%ui s mani este interes pentru "arte i tiprituri. Reper 6 Copilul ar tre%ui s ie interesat de "itit. D.@.@. Aspect specific? De-/oltarea capacit*ii 'e 'iscri)i&are fo&etic; asocierea su&et % liter Reper 70 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s identi i"e di erite sunete ale lim%ii. Reper 80 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s pun $n "oresponden sim%oluri a%stra"te "u sunete. D.@.A. Aspect specific? Co&tie&ti-area )esa1ului scris</orbit Reper 1:0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s apre"ieze i s oloseas" lim%a'ul s"ris i tipritura $n ie"are zi. Reper 110 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s oloseas" mesa'ele s"rise4vor%ite pentru s"opuri variate. D.@.B. Aspect specific? 7&suirea 'epri&'erilor 'e scris; folosirea scrisului pe&tru tra&s)iterea u&ui )esa1 Reper 1(0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze di erite modaliti de "omuni"are !ra i".
$*'+, 2 %&'()*
/.
D. Domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului# a "omuni"rii i premisele "itirii i s"rierii D.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului i a "omuni"rii D.>.>. Aspect specific? De-/oltarea capacit*ii 'e ascultare i 0&*ele(ere +co)u&icare recepti/. Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s as"ulte $n s"opul $nele!erii lim%a'ului. Indi"atori - : 5 17 luni
39:. 2e ntoarce pentru a localiza surse de sunet. 39,. !ecunoate vocile persoanelor cunoscute i se ntoarce spre vorbitori. 39<. )refer sunetele vocilor cunoscute (mama, tata fa de alte voci sau nregistrri. 39=. !de n hohote cnd i se vorbete cu afeciune.

7rganizai pentru copil un mediu bogat n stimulri auditive (muzic, jucrii muzicale, interaciuni permanente cu persoane din familie . Jucai cu copilul jocuri de tip @-ucu*bauA. -ntai cntece i vorbii frecvent cu copilul. ;orbii cu copilul despre evenimentele, activitile zilnice, accentuai aspectele reuite, emoiile pozitive n relatarea lor.
3:>. Acioneaz adecvat la comenzi care includ verbe (vino, deschide+nchide... . 3:/. !epet un mesaj verbal simplu atunci cnd l aude. 3:4. )articip la jocuri+cntece+poezii nsoite iniial de gesturi. 3:3. Ascult poveti i povestiri scurte, simple pe care le prefer cu un final fericit.

"olosii un vocabular ct mai divers atunci cnd vorbii cu copilul. -erei copilului s transmit un mesaj verbal scurt n timpul jocului sau al activitilor zilnice. 7rganizai jocuri sau cntai+folosii casete muzicale pentru copii cu cntece n care micarea i gesturile nsoesc versurile0 jucai*v, punei n scen mpreun versurile cntecelor (@$ac vesel se trieteA, @Bingea sareA . -itii zilnic copilului e(plicnd cuvintele necunoscute0 introducei cuvintele noi prin povestirea+descrierea a ceea ce e(perimenteaz copilul prin toate simurile (ceea ce vedem gust, pipie, aude sau miroase .

3:8. )articip la discuiile unui grup ascultnd interlocutorii pentru un timp scurt. 3:9. $emonstreaz nelegerea vocabularului uzual+de

'ncurajai+-reai oportuniti pentru copli s participe n grupuri la discuii pe diverse teme de interes. 'ncurajai copilului s povesteasc despre activitile i e(perienele lui zilnice0 susinei
$*'+, 2 %&'()*
//
baz prin adecvarea rspunsului. 3::. $obndete informaii prin ascultare utilizndu*le apoi n conte(te adecvate.
e(tinderea vorbirii copilului prin adresare de ntrebri deschise. "olosii cuvinte comple(e n conte(te diferite i e(plicai copilului sensul acestora.
3:,. Ascult cu plcere poveti nregistrate pe diferite suporturi magnetice (caset audio, -$ , nregistrri radio sau poveti citite de aduli. 3:<. )articip la activiti n care se citesc poveti, povestiri pentru mai mult de 4> minute. 3:=. )articip activ la discuiile dintr*un grup, ascultnd i intervenind n conversaie, e(primndu*i opinia.

"urnizai copilului oportuniti de a asculta diferite nregistrri, att la culcare, n main, n cadrul unor activiti sau n momentele de tranziie dintre activiti. 7ferii copilului cri cu poveti0 citii copilului ncurajnd participarea lor (urmrind imagini, anticipnd continuarea... . 7ferii copilului ansa de a participa n activiti de grup, de a avea dreptul la opinie i de a se implica n luarea deciziilor.
Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s $nelea! semni i"aia lim%a'ul vor%it. Indi"atori - : 5 17 luni
3,>. #ndic obiecte familiare cnd ele sunt denumite. 3,/. 'ndeplinete comenzi simple nsoite de gesturi (e(. spune @)a*paA cnd este solicitat, sau aplaud mpreun cu un adult . 3,4. 'nceteaz o activitate simpl n ,9U din cazuri atunci cnd i se spune @1uA. 3,3. #ndic, la cerere, persoanele cunoscute (@+nde este (unica&A i obiecte familiare (@Arat*mi camera+ptuul ta+tuA . 3,8. !spunde afirmativ sau negativ la ntrebri cu rspuns @$aA sau @1uA (@:rei ap&A .

"acei posibil pentru copil s arate obiectul atunci cnd acesta este denumit. Acionai ca un model pentru copil0 ncurajai copilul s v imite.
&(plicai copilului pe nelesul acestuia motivul pentru care nu are voie s fac un anumit lucru (folosii consecinele naturale ale aciunilor . Jucai jocuri de denumire i indicare a prilor corpului, persoanelor din familie, obiectelor din apropiere. 3+nde sunt oc!ii ti&), 3 e este aceasta&) (artnd gura . )urtai dialoguri cu copilul de la vrste ct mai mici, oferind acestuia posibilitatea de a rspunde non*verbal, apoi verbal.
3,9. #dentific anumite persoane, obiecte i aciuni dup denumire. 3,:. !spunde la comenzi care includ verbe (@sri,

Jucai jocuri de tip. @Ascunde obiectulA. Ajutai copilul s vorbeasc la telefon cu o persoan cunoscut.
$*'+, 2 %&'()*
/"
alearg, deschide, prinde, adu*mi...A . 3,,. 'ndeplinete 4 comenzi corelate redate prin folosirea unor structuri mai comple(e care includ substantiv, verbe, adverbe, adjective (@Aeaz jucriile de construit n rafturile lor i vino la masA . 3,<. Adreseaz ntrebri simple. @-e esteMA. #mplicai copilul n rezolvarea unor situaii simple secveniale, repetnd sarcina sau realiznd aciunea mpreun la nceput sau jucai jocuri de ascultare i nelegere cu copilul (@< ca mineQA . !spundei ntotdeauna ntrebrilor copilului. )unei la dispoziia copilului cri cu imagini, reviste, cu scopul de a provoca i stimula discuiile cu acesta.

3,=. $emonstreaz un grad nalt de nelegere i participare n conversaii alturi de copii sau aduli. 3<>. $emonstreaz progres n nelegerea i aplicarea unor instruciuni simple din mai multe etape. 3</. !spunde la ntrebri folosind limbajul verbal, referindu*se att la conte(tul prezent ct i la alte conte(te. 3<4. "ace diferena ntre cuvintele reale i cele inventate.

;alorizai participarea copiilor n discuiile care l privesc. Jucai cu copilul jocuri care implic urmrirea unor instruciuni n secvene (jocuri de mas, jocuri de tip $omino, sau @?sete difereneleA sau cntai cntece precum @#tsT RitsT 2piderA. Apreciai eforturile copilului de a rspunde la ntrebri. &(tindei ncercrile copilului de a folosi cuvinte i structuri noi, reformulnd sau modelnd e(primarea acestuia. 2electai accesul copilului la programe de televiziune pentru copii i limitai*l la / or pe zi0 urmrii mpreun cu copilul i e(plicai semnificaia vocabularului utilizat.
3<3. 'ntreab ce nseamn cuvintele necunoscute. 3<8. 6rmeaz instruciuni cu 4,3 etape necorelate i fr legtur cu conte(tele cunoscute. 3<9. )ovestete un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd succesiunea evenimentelor. 3<:. 6tilizeaz dialoguri n jocurile simbolice.

!spundei ntrebrilor copilului cu atenie, oferind mai multe informaii. )unei la dispoziia copilului jocuri de tip @" ca mineA, completai mici rebusuri, rezolvai jocuri precum @)arcurge labirintulA. -reai zilnic pentru copil oportuniti de a mprti colegilor evenimente din viaa personal, sau de a povesti n faa unui grup, singur sau mpreun cu un partener scene, poveti, legende citite de adulii din familie sau de personalul didactic. 'ncurajai copilul @s pun n scenA n cadrul centrului de joc simbolic+de rol poveti clasice sau inventate de copii.
$*'+, 2 %&'()*
/0
D. Domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului# a "omuni"rii i premisele "itirii i s"rierii D.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului i a "omuni"rii D.>.@. Aspect specific? De-/oltarea capacit*ii 'e /orbire i co)u&icare +co)u&icare e6presi/. Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s "omuni"e e i"ient. Indi"atori - : 5 17 luni
3<,. ?ngurete, vocalizeaz ca rspuns la vorbirea altei persoane, lalalizeaz. 3<<. !spunde prin gesturi la ntrebri simple. 3<=. #mit intonaia vocii altora, (sub aspectul tonului, ritmului, mimicii . 3=>. !ostete cuvinte monosilabice i bisilabice cu sens pentru a atrage atenia celor din jur. 3=/. "olosete onomatopee pentru a imita glasul animalelor, a unor fenomene, sau a le denumi. 3=4. -omunic o nevoie prin cuvinte, e(presii faciale sau gesturi care e(prim aciuni. 3=3. #mit saluturi simple, formule de politee. 3=8. Asociaz cuvinte cu onomatopee.
)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni.

&(punei copilul limbajului de la natere, comunicnd, vorbind i citindu*i acestuia. Artai copilului c nelegei ceea ce spune prin gesturi sau e(presii faciale0 transformai rspunsul su ntr*unul de tip verbal. ;orbii e(presiv. e(presiile feei, intonaia sunt importante pentru a stimula interesul i reaciile copilului. Artai i numii diferite obiecte familiare n faa copilului0 invitai copilul s repete sau s iniieze acest joc0 dai copilului posibilitatea de a contribui cu cte un cuvnt atunci cnd i citii sau i spunei o poveste urmrind diferite imagini. #nserai jocuri cu onomatopee atunci cnd rsfoii+citii cri despre animale sau fenomene cunoscute de copil. -ontientizai intenia de comunicare a copilului0 preuii nivelul de comunicare al fiecruia. #niiai de timpuriu copilul n folosirea normelor de comportament civilizat. 2alutai i invitai copilul s salute, s mulumeasc folosindu*v de fiecare conte(t adecvat. Artai copilului c nelegei onomatopeele folosite de el. !epetai cuvntul corect, pentru ca n timp, onomatopeele s fie nlocuite cu substantivele+verbele corespunztoare.
3=9. 'i spune numele sau porecla+diminutivul cnd este ntrebat( sau cnd se prezint. 3=:. -unoate numele membrilor familiei. 3=,. Arat cu ajutorul degetelor ci ani are.

7ferii copilului posibilitatea de a se prezenta n diverse conte(te (vecini, cunotine, personal din grdini, medic . )ovestii copilului istorioare despre familie, cultura acesteia sau comunitatea din care provine. Ajutai copilul s realizeze corespondena dintre numr i cantitate, prin imitaie, pn la
$*'+, 2 %&'()*
/1
mplinirea vrstei de 3 ani. 3=<. Adreseaz ntrebri pentru a e(tinde cunoaterea @-e esteMA 3==. "olosete cuvinte care desemneaz categorii simple (animale, mncare, jucrii . 8>>. "olosete intonaii diferite pentru a transmite diferite mesaje. 8>/. "olosete gesturi i limbajul corpului pentru a e(prima nevoi i sentimente (mbrieaz spontan membrii familiei . 8>4. 2e adapteaz interlocutorilor diferii (cnd vorbete cu un copil i folosete numele . !spundei ntrebrilor copilului. 2timulai*l s adreseze ntrebri despre obiecte i fenomene interesante. Adresai ntrebri deschise pentru a oferi modele pentru ntrebrile adresate de acesta. )unei la dispoziia copilului cri cu imagini care reprezint diferite categorii (e(. cri cu imagini de tipul animalul i puiul su, obiecte de uz casnic, jucrii etc. . 7ferii modele n folosirea tonului, intonaiei vocii copilului n vorbire, acionnd ca un model de comunicare. -nd citii poveti copilului folosii diferite marionete, ppui pe degete, pentru a*l nva s descifreze i s foloseasc limbajul non*verbal. $ai copilului posibilitatea de a comunica cu ali copii, aduli n diferite conte(te (familie, vecintate, comunitate, instituii .

8>3. ;orbete suficient de clar pentru a fi neles de toi interlocutorii. 8>8. !elateaz ntmplri din e(periena zilnic att ca rspuns la ntrebri ct i n mod spontan. 8>9. !spunde cu e(plicaii la ntrebarea @$e ceMA. 8>:. 'i e(prim propriile opinii folosind cuvinte, gesturi sau diferite semne. 8>,. 6tilizeaz propoziii dezvoltate pentru a comunica nevoi, idei, aciuni sau sentimente. 8><. %ransmite corect un mesaj (de la un coleg ctre educatoare, de la bunici ctre prini .

7ferii copilului posibilitatea de a iniia conversaii cu persoane din afara familiei (la cumprturi . 2timulai copilul s i aminteasc i s povesteasc e(periene trite n absena membrilor familiei (o vizit, o activitate, o aniversare Ajutai copilul s*i construiasc argumente pentru a e(plica un fapt, un fenomen. Acceptai, rafinai e(plicaiile copilului. Jucai jocuri de tip @BimaA cu copilul sau oferii oportunitatea de a se juca cu ali copii. 'ncurajai copilul s*i e(prime verbal sentimentele de team, fric, tristee. 1u negai aceste sentimente, ajutai copilul s foloseasc cuvinte pentru e(primarea acestor triri. Jucai cu copilul jocuri de tip @%elefonul fr firA.
8>=. #niiaz o conversaie i particip adecvat n conversaie cu copii sau aduli.

#niiai jocuri n care copilul s aib posibilitatea intervievrii diferitelor persoane. un membru din familie, un prieten, un vecin (@6nde locuietiM -te persoane sunt in familia taM -are este mncarea+srbtoarea preferat a familie taleMA .
$*'+, 2 %&'()*
"-
8/>. 'i adapteaz discursul n funcie de interlocutor (cu copiii mici folosete cuvinte simple, alt ritm al vorbirii . 8//. Adreseaz ntrebri de informare i clarificare i rspunde la ntrebri. 8/4. 'i e(prim o idee prin mai multe modaliti. 8/3. "olosete intonaia atunci cnd dramatizeaz o poveste i interpreteaz un rol. 8/8. "olosete formule de politee n vorbirea curent. 8/9. -opiii a cror limb matern nu este limba romn progreseaz n utilizarea acesteia n comunicare.
7ferii copilului ansa de a*i e(ersa vorbirea n public, mai nti n grupuri mici, n familie, cu prieteni. Adresai copilului ntrebri deschise i rspundei ntrebrilor adresate de acesta. 'ncurajai copilul sa comunice o idee folosind limbajul verbal, mimico*gestual, simboluri. Asigurai accesul copilului la vizionarea unor spectacole de teatru pentru copii0 ncurajai copilul sa foloseasc obiecte din gospodrie drept recuzit pentru spectacolele jucate n cas. -itii cri despre diverse culturi i saluturile lor. practicai saluturi diferite la nceputul zilei. Alocai timp pentru copiii bilingvi s se implice n conversaii semnificative att n limba romn ct i n limba matern.
Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "apa"itatea de a se e,prima "ore"t !ramati"al. Indi"atori - : - 17 luni
8/:. "olosete cuvinte cu valoare de propoziie (e(. @2usA C comunic faptul c vrea s fie luat n brae . 8/,. "olosete propoziii laconice (@Bama, paA . 8/<. 'mbin cuvintele cunoscute cu onomatopee pentru a transmite un mesaj (@6ite macA .

-nd v adresai copilului, utilizai propoziii simple, corecte din punct de vedere gramatical. 5udai copilul pentru ncercarea sa de a e(prima n propoziie. !eluai propoziia n forma complet. ABama a plecatA. 6tilizai n vorbirea cu copilul un limbaj simplu, fr diminutive.
8/=. "olosete structuri gramaticale simple n care asociaz substantive, substantive i verbe, verbe i pronume posesive, substantive i adjective, substantive i adverbe. 84>. "olosete verbe la timpul trecut (@%ata a plecatA . 84/. "olosete pronumele posesiv @al meuA i apoi pronumele personal persoana # singular (@&uA . 844. 'ncepe s foloseasc pluralul substantivelor

"olosii n mod constant n vorbire descrierea rutinelor zilnice. @1e*am trezit dup somnul de amiaz i ne pregtim s mergem la joac. mai nti mergem la baie, ne splm, apoi ne schimbm hainele...A -nd adresai copilului ntrebri, alocai timp suficient pentru ca acesta s v rspund. Angajai copilul n conversaii i adresai ntrebri deschise, fr s ncurajai rspunsuri monosilabice. Jucai cu copilul jocuri de tip. @-ine a venit la noiA.
$*'+, 2 %&'()*
"1
corect. 843. "olosete negaia n vorbirea spontan (@1uA . 848. "ormuleaz ntrebri (incorect din punct de vedere gramatical sau al topicii . 849. "ormuleaz propoziii simple sau dezvoltate cu 3, 8 cuvinte. Acceptai acest moment al opoziiei traversat de copil. !eformulai ntrebrile n forma corect. 6tilizai propoziii dezvoltate n comunicarea cu copilul. 'ncurajai e(primarea copiilor n propoziii complete.

84:. "olosete pluralul n vorbirea curent, corect i sistematic. 84,. "olosete corect pronumele personal (eu, tu, ei, voi . 84<. "olosete adverbe de timp (azi, mine . 84=. &(prim n vorbirea curent aciuni viitoare (@trebuie sA, @o s ...A . 83>. ;orbete folosind propoziii dezvoltate i fraze pentru a descrie evenimente curente, oameni, locuri folosind verbe la timpul trecut. 83/. $escrie un produs al activitii, un proiect n 3 sau mai multe propoziii secveniale. 834. "olosete corect prepoziiile n limbajul curent.

Apreciai folosirea corect a formelor neregulate de plural. 7rganizai jocuri de prezentare despre sine cu asocierea prenumelui i a unor caliti+interese personale, de tipul @-e tii despre mine+noiMA #mplicai copilul n relatri despre evenimente, fapte care s includ e(ersarea folosirii adverbelor. -itii copilului poveti. )e parcursul povetii, dai copilului posibilitatea de a anticipa evenimentele sau de a modifica firul evenimentelor sau finalul. )unei la dispoziia copilului imagini, comentai imaginile, creai scurte poveti pe baza lor sau dai copilului posibilitatea de a crea propriile desene pentru a ilustra poveti create. Jucai jocuri de tipul. @+nde este/eraMA. Ascultai copilul atunci cnd dorete s v transmit ceva, s v fac prta la e(perienele sale de nvare. Acceptai ritmul copilului, nu l grbii i apreciai procesul de realizare ca i procesul prin care a trecut copilul. 6tilizai jocuri cu imagini pentru consolidarea utilizrii corecte a prepoziiilor, de tipul @$pune unde se afl iepuraulMA.
833. 6tilizeaz n vorbire acordul de gen, numr, persoan, timp. 838. "olosete corect adverbul de timp (@azi, mine, ieriA . 839. "olosete verbe la modul optativ (@a puteaA, @a vreaA .

Jucai cu copilul jocuri cu potriviri de cuvinte de tip @$escurc cuvinteleA sau @!spunde repede i bineA. "ii model n vorbirea copilului. 'ncercai s l determinai s i corecteze singur e(primarea. #niiai jocuri de rol de tip @$e*a eroii+$e*a magicieniiA cu scopul de a se simi puternici, de a avea controlul asupra sentimentelor i visurilor lor.
$*'+, 2 %&'()*
"2
83:. $emonstreaz folosirea propoziiilor n secvene logice.
"olosii timpul petrecut n familie mpreun (de e(. servirea mesei pentru a oferi copilului ansa de a mprti e(perienele, bucuriile, ngrijorrile de peste zi.
Reper G0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s5i e,tind pro!resiv vo"a%ularul. Indi"atori - : 5 17 luni
83,. &mite sunete sau folosete gesturi pentru a e(prima plcerea sau disconfortul, sau pentru a e(prima o nevoie (gngurete sau ip . 83<. ;ocalizeaz folosind vocale neclare, apoi clare (@a, e, i, o , uA . 83=. ?ngurete folosind mai multe sunete (@bbbA, @pppA, @mmmA . 88>. Articuleaz vocale cu consoane i le difereniaz (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d 88/. !epet n mod spontan aceeai silab de dou, trei ori (ma, ma, ma C lalalizeaz. 884. !epet sunetele emise de alte persoane. 883. "olosete cuvinte cu rol de propoziii i le combin cu gesturi (@)isica pa*paA, @"ata bufA . 888. "olosete un numr de cuvinte uor de decodificat (@mama, tata, apaA C />*/4 cuvinte i onomatopee.

6tilizai n vorbirea cu copilul propoziii scurte, simple, vorbii rar, clar.
;orbii cu copilul, inversnd rolul de vorbitor+auditor, chiar i nainte ca acesta s foloseasc cuvinte0 n e(ersarea vocalelor dvs. putei avea rol de model . Asigurai copilului un mediu bogat n stimuli auditivi (muzic, comunicare interuman . $ai sens ncercrilor de comunicare ale copilului (be, be C bebe . &(tindei ncercrile copilului de a utiliza cuvinte (mama . Bodelai vorbirea copilului repetnd n forma corect cuvintele pronunate greit de ctre acesta. $emonstrai nelegerea enunurilor folosite de copil. Apreciai ncercarea de a comunica n propoziii. !eluai propoziia n forma corect i ncurajai copilul s repete cuvntul nou. Jucai cu copilul jocuri cu cuvinte. Artai diferite obiecte, le denumii, ncurajai copilul sa le repete, avnd la dispoziie cri sau imagini adecvate.
889. "olosete deseori cuvinte noi n e(perienele zilnice. 88:. "olosete cuvinte bisilabice, trisilabice. 88,. -omunic folosind propoziii din 4,3 cuvinte.

6tilizai modaliti diferite de a e(prima aceleai lucruri, e(punei copilul unui vocabular ct mai divers. 5udai folosirea cuvintelor noi de ctre copil n situaii i conte(te diferite. Jucai jocuri de desprire a cuvintelor n silabe, pentru a facilita pronunia cuvintelor alctuite din mai multe silabe. &(tindei propoziiile construite de copil, transformndu*le n propoziii dezvoltate0 rearanjai topica atunci cnd este cazul.
$*'+, 2 %&'()*
"3
88<. ;erbalizeaz e(perienele senzoriale gustative (acru, dulce, amar, srat , odorifice (miros de floare, de parfum , auditive, tactile (dur, neted... sau vizuale (denumind nti culorile vii . 88=. 'ntreab pentru a cunoate denumirea obiectelor, evenimentelor noi (@-e esteMA, @-um se numeteMA
Jucai jocuri de tipul @2culeul fermecatA pentru dezvoltarea capacitii de e(primare a e(perienelor senzoriale. #niiai jocuri fizice+de e(plorare+senzoriale dnd copilului ansa s verbalizeze e(perienele trite. 7ferii copilului e(plicaii adecvate nivelului de nelegere. de e(. aratai modul de funcionare, utilitatea obiectului respectiv.

89>. 'nelege i utilizeaz cuvinte care e(prim grade de rudenie. 89/. Adreseaz frecvent ntrebrile @$e ceMA, @)entru ceMA , @6ndeMA, @-ndA ca e(presie a curiozitii crescute care conduce la e(tinderea vocabularului. 894. -ere e(plicaii la cuvintele pe care nu le nelege i le utilizeaz. 893. "olosete cuvinte pentru a evalua aciuni sau situaii (@a patinat frumos, a schiat repede, a jucat bine...A . 898. 'i e(prim starea de spirit i sentimentele utiliznd o gam variat de cuvinte i e(presii (@2unt fericit+trist+suprat+speriat+mirat+furios. ( A . 899. 'nelege i utilizeaz sinonime (cuvinte cu acelai sens n vorbirea curent .

-itii copilului poveti i basme scrise de autori clasici din literatura romn ()etre #spirescu, #on -reang sau universal (I.-h.Andersen, -h.)errault, "raii ?rimm . Apreciai ntrebrile adresate de copil. Ajutai*l s dobndeasc rspunsuri folosindu*se de diferite surse. imagini, dicionare sau enciclopedii pentru copii. 6tilizai dicionarul n oferirea e(plicaiilor e(plicnd copilului modalitatea de cutare. $ac folosii un dicionar pentru copii, implicai copilul n @citireaA imaginilor. #mplicai copilul n evaluarea+autoevaluarea comportamentelor i situaiilor trite.
Acionai empatic i ajutai copilul s e(teriorizeze tririle, emoiile i s le e(prime prin intermediul cuvintelor. "olosii jocuri tematice pentru a dezvolta inteligena personal, astfel copilul ncepe s contientizeze propriile sentimente, gnduri, lucruri care i fac sau nu plcere. -itii poezii copilului0 e(plicai cuvintele necunoscute cu ajutorul sinonimelor. Jucai jocuri cu sinonime de tipul. @-um spunem altfelMA sau @?sete cuvntul geamnMA
89:. 6tilizeaz cuvinte care e(prim sentimente i emoii proprii i ale altora. 89,. $enumete obiecte care nu se afl n cmpul vizual, folosind cuvinte adecvate. 89<. )oate defini anumite cuvinte din orizontul cunoscut cu ajutor (cinele este un animal cu 8 picioare .

#mplicai copilul n jocuri de rol sau dramatizarea povetilor cunoscute0 ncurajai copilul s*i aleag i s interpreteze rolul preferat0 discutai despre cum s*a simit interpretnd rolul respectiv. 'ncurajai copilul s povesteasc+repovesteasc poveti i povestiri ndrgite avnd sau nu ca suport cteva imagini. Jucai jocuri de tipul @$efinete cuvntulA.
$*'+, 2 %&'()*
"4
89=. 'nelege i utilizeaz n vorbire sinonime, antonime (cuvinte cu sens opus i omonime (cuvinte cu aceeai form, dar cu neles diferit . 8:>. $emonstreaz nelegerea unui vocabular specializat n anumite domenii (e(. n domeniul medical vorbete despre stomatolog i pediatru . 8:/. 'i dorete s foloseasc n vorbire cuvinte noi, creaii verbale, fantezii. 8:4. $ezleag ghicitori, rebusuri, creeaz rime. 8:3. 6tilizeaz n vorbire propoziii dezvoltate i fraze.
Jucai jocuri cu antonime. @2pune cuvntul opus+inversMA sau @2us+JosA i jocuri cu omonime. @2pune ce mai nseamnMA (e(. somn C stare sau pete, sare C verb @a sriA, substantiv @sareA 5udai copilul atunci cnd folosete n vorbire cuvinte noi0 ajutai*l s le introduc n conte(te i propoziii noi. 'ncurajai copilul s creeze poveti, povestiri, scurte istorii, pe care le putei scrie pe msur ce acesta le creeaz pentru a le putea citi ulterior. $ezlegai ghicitori citite n cri sau reviste sau ncurajai copilul s creeze ghicitori i rime. Botivai copilul s nareze din memorie. -itii mpreun benzi desenate din revistele pentru copii i ncurajai copilul s povesteasc sau s creeze pe baz de imagini propria istorie.
D. Domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului# a "omuni"rii i premisele "itirii i s"rierii D.(. &u%domeniul0 )remisele "itirii i s"rierii D.@.>. Aspect specific? $articiparea 0& e6perie&*e cu cartea; cu&oaterea i aprecierea cr*ii Reper 90 Copilul ar tre%ui s mani este interes pentru "arte i tiprituri. Indi"atori - : - 17 luni
8:8. &(ploreaz crile cu toate simurile (vz, tactil, gust, olfactiv . 8:9. 2e bucur cnd atinge i car+ transport+ manipuleaz cri. 8::. Aduce adultului cri pentru a*i fi citite. 8:,. #ndic preferine pentru anumite cri.

Alegei i oferii copilului cri cartonate, din material plastic sau care combin diferite te(turi (material lucios, suprafee netede, ln, psl etc. . Asigurai n camera copilului sau ntr*un loc din cas o minibibliotec pentru acesta0 este suficient aranjarea ctorva cri pe rafturi deschise promovnd utilizarea lor independent de ctre copil. !mnei n contact vizual i chiar tactil cu copilul (inei*l de mn, n brae atunci cnd citii. Alegei cri cu rime simple, te(t predictibil, cteva cuvinte pe pagin.
8:<. &ste atras de cri, reviste, imagini i le privete+rsfoiete fr s fie asistat. 8:=. "ace comentarii despre cri.

)unei la dispoziia copilului diferite materiale tiprite (cri de poveti cu+fr imagini, manuale, reviste, albume de fotografii , rsfoii i discutai mpreun. #niiai i ncurajai comentariile copilului i asocierile dintre crile citite i e(periena sa de
$*'+, 2 %&'()*
".
via. 8,>. Alege cri pentru a*i fi cumprate dac i se spune sa*i aleag un obiect preferat. -itii copilului n fiecare zi 3> de minute.

8,/. Otie s rspund care este i s prezinte cartea favorit. 8,4. -ere s mprumute cri sau aduce cri de acas n colectivitate. 8,3. Arat nteres crescut i implicare n ascultarea i discutarea unei varieti de genuri. ficiune+non* ficiune, poezie pentru copii, poezie popular, basme, reviste cu benzi desenate.

-nd citii copilului, prezentai titlul crii, autorul, discutai despre prima i ultima copert. 'ncurajai copilul s mprumute, s restituie i s foloseasc crile n comun. $iscutai cu copilul despre coninutul te(telor citite, despre personajele principale i calitile lor.
8,8. 'nelege ce este titlul, autorul, ilustratorul crii. 8,9. &ste interesat de cri despre cum sunt concepute i cum funcioneaz lucrurile, (enciclopedii pentru copii . 8,:. )ovestete cu colegii despre ce a aflat din cri. 8,,. -aut s gseasc diferite cri n funcie de interes (despre dinozauri, despre vapoare . 8,<. Are un autor sau un ilustrator preferat sau chiar o serie de cri de acelai autor sau editate de aceeai editur. 8,=. $emonstreaz c tie cum s utilizeze i s pstreze crile.

$iscutai cu copilul despre autorul, ilustratorul crilor citite, ca i despre autorul, regizorul, scenograful n cazul spectacolelor de teatru sau al desenelor animate pentru copii. -itii copilului alturi de poveti, povestiri, basme sau poezii i cri de tiin (despre cum funcioneaz obiectele, despre anotimpuri, despre viaa plantelor i a animalelor... . 7ferii copilului posibilitatea de a comunica cu parteneri de aceeai vrs pe teme de interes comun. $ai copilului posibilitatea de a e(plora cri ntr*o librrie, bibliotec, magazin pentru copii, pentru a*i identifica interesele. -reai mpreun cri pe diverse teme interesante pentru copil. Ajutai copilul s dea crii un titlu, s scrie autorul i s o ilustreze (-artea despre mine, -artea despre familia mea, -artea vacanei, &nciclopedia noastr despre case+animale, -artea despre e(cursiile grupei... . Apreciai, ludai copilul atunci cnd folosete corect i ntreine crile.
Reper 60 Copilul ar tre%ui s ie interesat de "itit. Indi"atori - : 5 17 luni $*'+, 2 %&'()* )ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni "/
8<>. &(prim stri de spirit cnd i se citete (gngurete, zmbete... . 8</. #ndic imagini de pe carte dac acestea sunt denumite. 8<4. 2e concentreaz pentru perioade scurte de timp atunci cnd se uit pe cri. 8<3. 6rmrete i @citete imaginileA crii preferate asistat de un adult.
Alegei cri cu fotografii i imagini de copii i aduli, cu fotografii ale obiectelor similare mediului imediat al copilului. $enumii imaginile crilor, revistelor pe care le rsfoii mpreun cu copilul i ncurajai copilul s fac acelai lucru. 7ferii copilului ansa de a interaciona cu cri de cte ori i face plcere, n momentele n care este odihnit i binedispus. -reai o carte+o poveste n care personajul principal s fie copilul i ntmplrile de peste zi0 folosii fotografii ale copilului pentru a ilustra cartea.
8<8. @-iteteA unui adult cartea preferat sau independent. 8<9. $orete ca povestea preferat s i fie citit n mai multe rnduri. 8<:. !eine fraze, cuvinte din povestea preferat. 8<,. !ecit o strof sau repet ultimul vers al unei poezii preferate sau red cuvinte, e(presii, sintagme, din povestea preferat.

-nd citii copilului schimbai rolurile, astfel nct copilul poate deveni povestitor i adultul poate asculta povestea. Acceptai rugmintea copilului de a reciti de mai multe ori o poveste preferat. "olosii n vorbirea curent fraze, e(presii din poveti0 amintii copilului despre ce poveste este vorba. -itii copilului cri din cultura proprie+diferit de a dvs., poezii din folclorul copiilor sau aparinnd autorilor clasici+pentru copii.

8<<. 2e preface c citete ppuilor sau pentru ali copii. 8<=. -itete cuvinte cunoscute etichetate n sala de grup.

Ajutai copilul s neleag c se citete de la stnga spre dreapta, de sus n jos, urmrind uneori te(tul atunci cnd citii. &tichetai lucrurile copilului, lucrrile sale, produsele activitii sale ca i diferite spaii din sala de grup (bibliotec, colul ppuii, mas pentru scris... .
Indi"atori - 91 - 7E luni
8=>. &ste interesat de citit i ncearc s citeasc povetile favorite. 8=/. $orete s rsfoiasc i ncearc s citeasc independent. 8=4. &ste interesat de cri despre aspecte foarte diferite ale vieii.

)unei la dispoziia copilului i cri cu te(t puin pe care acesta l poate citi sau memora. 'ncurajai copiii s citeasc unii altora. )unei la dispoziia copilului cri despre copii care arat i triesc la fel+diferit, despre cum ne facem prieteni, despre bucuria de a avea frai+surori.
$*'+, 2 %&'()*
""
8=3. $ifereniaz un te(t n proz de unul n versuri.
-itii copilului poeziile preferate de mai multe ori0 indicai fiecare cuvnt pe msur ce l citii0 subliniai faptul ca ntre cuvinte e(ist spaii libere, ca unele cuvinte sunt scrise cu mai multe+mai puine litere. &(tindei durata de timp n care citii copilului pn la 3>*8> minute.
8=8. 2t i asist n momente de lectur fr s deranjeze, rmne pn la finalul ei.
D. Domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului# a "omuni"rii i premisele "itirii i s"rierii D.(. &u%domeniul0 )remisele "itirii i s"rierii D.@.@. Aspect specific? De-/oltarea capacit*ii 'e 'iscri)i&are fo&etic; asocierea su&et % liter Reper 70 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s identi i"e di erite sunete ale lim%ii. Indi"atori - : 5 17 luni
8=9. #mit sunetele emise de alte persoane. 8=:. 'ncepe s contientizeze diferena dintre sunete i s reacioneze la acestea (sunetul unui tunet poate s sperie . 8=,. !ecit ultimele cuvinte din rime uoare cu asisten.

;orbii cu copilul ntr*un ritm moderat, n scopul inteligibilitii pronuniei. Jucai jocuri pentru dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv (e(.jocuri cu sunete produse de diferite instrumente muzicale. batem la tobe, suflm la fluier, cntm la org sau cele produse de diferite obiecte din gospodrie . !ecitai copilului versuri simple sau cntai mpreun cntece pentru copii.
8=<. -ompleteaz versurile familiare prin continuarea versului nceput sau a cuvntului final. 8==. !ecit sau cnt rime familiare individual sau mpreun cu ali copii.

Jucai jocuri de tip HaraoHe sau ncercai mpreun s fredonai versurile avnd la dispoziie doar linia melodic (negativul . )unei la dispoziia copilului casete de muzic pentru copii. Ascultai i fredonai mpreun.

9>>. $emonstreaz creterea contientizrii sunetelor iniale ale unui cuvnt prin identificarea lor cu+fr ajutor. 9>/. $evine contient c mai multe cuvinte ncep cu acelai sunet (b C bunic, buctar, banan... .

Jucai jocuri de identificare a sunetelor iniiale ale cuvintelor utiliznd la nceput cuvinte care ncep cu vocale. A, &, #, 7, 6. 7rganizai jocuri+activiti n care copilul ar trebui s diferenieze anumite sunete prin intermediul diferitelor jocuri de tip @2pune cu ce ncepeA.
$*'+, 2 %&'()*
"0
9>4. Alege din imagini obiecte care ncep cu acelai sunet. 9>3. Articuleaz adecvat anumite sunete, toate vocalele i majoritatea consoanelor.
Jucai jocuri cu jetoane reprezentnd diferite obiecte0 sortai obiectele dup diferite criterii, precum sunetul iniial+final al cuvntului reprezentat. "acei posibil participarea copilului n jocuri precum repetarea silabelor, cuvintelor.
9>8. $emonstreaz creterea contientizrii sunetelor iniiale i finale ale unui cuvnt prin identificarea lor fr ajutor. 9>9. $esparte cuvinte n silabe cu ajutor. 9>:. 'ncepe s creeze cuvinte noi prin nlocuirea sunetului iniial (lac, rac, sac . 9>,. #dentific rime ale cuvintelor familiare n jocuri, cntece, poezii.

#mplicai copilul n activiti i jocuri de limbaj de tip @"azanA.
Jucai jocuri de coresponden ntre prenumele copilului, al dvs. si al altor cunoscui i numrul de silabe pe care astea l conin. #mplicai copilul n jocuri cu sunete sau silabe. 'ncurajai copilul s creeze rime0 le putei nota pentru ale citi ulterior.
Reper 80 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s pun $n "oresponden sim%oluri a%stra"te "u sunete. Indi"atori - : 5 17 luni
9><. #mit sunete pe msur ce urmrete pe cri diferite obiecte sau cuvintele asociate lor (imaginea unui tren, cuvntul tren, asociat cu 666K . 9>=. -ere s i se citeasc diferite cuvinte dintr*o carte (titlul, anumite pagini favorite .

2timulai copilul s verbalizeze imaginile ntlnite0 apreciai nivelul su de comunicare.
-itii copilului respectnd alegerea sa0 ajutai*l s decid asupra lecturilor favorite.
9/>. -nt sau recit cntece i poezii care includ sunete+litere (@A, a, a, acum e toamn, daA . 9//. 'ncepe s neleag faptul c tipritura reprezint cuvinte.

-ntai mpreun cntece care includ sunete (diferite onomatopee, vocalele, alfabetul . 6rmrii cuvintele atunci cnd citii copilului0 indicai imaginea obiectului i cuvntul corespunztor.

9/4. #dentific literele cuprinse n propriul nume cu sunetele specifice.

'ncurajai ncercarea+reuita copilului de a identifica literele cuprinse n prenumele su.
$*'+, 2 %&'()*
"1
9/3. Asociaz unele sunete cu litera corespunztoare i cu forma ei scris (liter mare+mic de tipar .
)unei la dispoziia copilului puzzle cu litere i citii cri cu literele alfabetului.
9/8. !ecunoate litere mari+mici de tipar i le pune n coresponden cu sunetul asociat. 9/9. )oate determina sunetul iniial al unui anumit cuvnt, cte sunete sunt incluse ntr*un cuvnt.

#ndic diferite litere, cuvinte din mediul nconjurtor. Jucai jocuri de tipul @2pune unde s*a oprit roataA. #lustrai poeziile+cntecele pe care le memoreaz copilul mbinnd scrierea unor cuvinte simple (monosilabice sau bisilabice cu imagini.
D. Domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului# a "omuni"rii i premisele "itirii i s"rierii D.(. &u%domeniul0 )remisele "itirii i s"rierii D.@.A. Aspect specific? Co&tie&ti-area )esa1ului scris</orbit Reper 1:0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s apre"ieze i s oloseas" lim%a'ul s"ris i tipritura $n ie"are zi. Indi"atori - : 5 17 luni
9/:. Banipuleaz crile specifice vrstei (din material te(til, carton tare sau plastic i nva s le poziioneze corect. 9/,. 'nva s ntoarc paginile crii cu asisten. 9/<. 2e concentreaz pe imagini sau pe sunetele emise de carte.

Adultul reprezint un model pentru copil n modul n care poziioneaz cartea, ntoarcea paginile, ntreine+respect cartea. 'n timp ce citii copilului, e(ersai susinerea, poziionarea corect i ntoarcerea paginilor crii. )unei la dispoziia copilului diferite tipuri de cri. tridimensionale, care emit sunete, care conin te(turi diferite C pe care le putei e(plora mpreun.
9/=. 'nva s ntoarc paginile crii una cte una. 94>. )oziioneaz corect crile cnd le e(ploreaz independent.

Apreciai copilul n ncercarea sa de a ntreine cartea. Ajutai copilul s corecteze poziia n care susine cartea. !eluai conceptele de autor, titlu, copert.

94/. 'nelege faptul c limbajul scris ia forme diferite (semne, litere, ziar, reviste, cri, meniu, mesaje prin internet .

!ealizai mpreun mesaje pentru ceilali membri ai familiei. "olosii mesaje de ntmpinare a colegilor n colectivitate.
$*'+, 2 %&'()*
0-
944. !ecunoate coperta, prima i ultima pagin a unei cri. 943. #dentific mesaje scrise sub form de semne sau simboluri n mediul familiei sau n sala de grup, de e(emplu simboluri precum @2topA. 948. 'ncepe s contientizeze faptul c literele compun cuvinte.
'ncurajai copilul s*i realizeze propriile cri pe teme interesante pe care s le ilustreze0 asistai*l s scrie autorul, titlul crii. #dentificai+discutai cu copilul semnele de circulaie ca i altele ntlnite n plimbrile dvs. (e(. B C metrou, I C 2pital . Jucai jocuri cu cteva litere cunoscute, fie c sunt din jetoane, fie magnetice0 ncurajai copilul s le aranjeze, rearanjeze0 citii*le mpreun (e(. -A! +A!-+ !A- .
949. #dentific litere din numele propriu i alte nume+denumiri familiare. 94:. !ecunoate literele i face diferena dintre acestea i cifre. 94,. -itete numele propriu n diferite conte(te i pe cele ale ctorva colegi. 94<. -itete cteva cuvinte din mediu (grdinia, spital, muzeuK . 94=. -ontientizeaz faptul c un mesaj se scrie+citete de la stnga spre dreapta, de sus n jos. 93>. -ontientizeaz faptul c limbajul rostit poate fi scris i apoi se poate tipri.

'ncurajai copilul s*i eticheteze lucrrile, produsele activitii sale0 apreciai ncercarea sa. !ealizai cri de mici dimensiuni n care copilul ilustreaz paginile, scrie titlul i autorul dac este posibil i numeroteaz paginile. 'ncurajai copilul s v prezinte lucrrile lui i pe cele ale colegilor din sala de grup sau de la avizier0 apreciai i e(tindei acas unele din lucrrile realizate n sala de grup. -nd suntei la plimbare sau ntr*un magazin cu copilul, ncercai s discutai semnele+simbolurile pe care le ntlnii, s recunoatei litere. -nd citii copilului urmrii te(tul i identificai uneori titlu, semnele de punctuaie de baz (punct, semnul ntrebrii . 2punei copilului o poveste despre primul su pas sau primul cuvnt rostit0 scriei povestea i invitai copilul s o ilustreze0 citii povestea mai trziu copilului.
Reper 110 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s oloseas" mesa'ele s"rise4vor%ite pentru s"opuri variate. Indi"atori - : 5 17 luni
93/. 2e amuz cnd rsfoiete cri tridimensionale sau care emit sunete. 934. !sfoiete cu plcere cri despre rutine zilnice (servirea mesei, splatul .

-itii copilului cu bucurie, rdei mpreun, nvai*l ca lectura produce bucurie, amuzament. -itii copilului cri diferite. "acei legtura cu e(periena de via a copilului.
933. 6tilizeaz imagini pentru a descrie anumite aciuni (e(. la vederea imaginii unui alergtor, copilul

6tilizai n jocurile de grup jetoane cu imagini i cuvntul corespunztor.
$*'+, 2 %&'()*
01
spune @AleargA 938. -ompleteaz o poveste cunoscut folosindu*se de imagini. !sfoii mpreun cri cu te(t i imagini, jucnd cu copilul att rolul de povestitor ct i pe cel de asculttor.

939.#dentific i folosete o varietate de materiale tiprite (cri, reviste, ziare, reete, prospecte, cutii de jucrii, cutii de alimente 93:. 'nelege rolul tipriturii. 93,. !ecunoate semne+simboluri din mediul ambiant.

Artai copilului i rsfoii mpreun materiale diverse care transmit informaii. carte de telefon, manuale de fucionare a obiectelor casnice, pliante, bilete de teatru, chitane de cumprturi. Asamblai mpreun o jucrie urmrind instruciunile de pe pachet+cutie. )ermitei copilului s apese butonul unui lift, s foloseasc telecomanda televizorului sau s asculte independent o caset audio+video.
93<. #dentific mesaje scrise n mediul familiei sau n sala de grup. 93=. 6tilizeaz imagini ca surse de informaie (utilizeaz semne pentru completarea calendarului naturii . 98>. !ecunoate etichete diverse n mediu care faciliteaz nelegerea acestuia (semnalizarea staiei de metro, recunoaterea unui %a(i sau reclame. 98/. 6tilizeaz o carte de bucate n imagini pentru a realiza o reet sau o hart pentru copii.

-itii materiale diferite n prezena copilului, de la pliante de la Loo, muzee sau parcuri de distracie, la reviste auto, harta metroului sau a oraului, reviste de mod sau carte de bucate. !ealizai un calendar pentru a v ajuta copilul s i reaminteasc ce ai lucrat sau evenimente speciale ale familiei. $iscutai cu copilul despre cum ar trebui s ne mbrcm urmrind starea vremii la %; sau rubrica Beteo din ziar. -oncepei mpreun bilete pentru intrare la spectacolul preferat mbinnd desenul cu scrierea cu litere i utilizarea cifrelor. -oncepei mpreun o carte de bucate cu felurile de mncare favorite ale familiei0 numerotai reetele.
D. Domeniul0 Dezvoltarea lim%a'ului# a "omuni"rii i premisele "itirii i s"rierii D.(. &u%domeniul0 )remisele "itirii i s"rierii D.@.B. Aspect specific? 7&suirea 'epri&'erilor 'e scris; folosirea scrisului pe&tru tra&s)iterea u&ui )esa1 Reper 1(0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze di erite modaliti de "omuni"are !ra i". Indi"atori - : 5 17 luni
984. 5as urme prin apsare n plastilin, coc de

)unei la dispoziia copilului materiale care s permit e(ersarea musculaturii fine. 'ncurajai
$*'+, 2 %&'()*
02
modelat0 las amprente colorate cu ajutorul degetelor pe coli de hrtie. 983. Apuc i ine n mn diferite instrumente de scris. creiane cerate, marHere, creiane colorate mai groase. 988. Bzglete spontan. 989.%raseaz linia vertical.
copilul mic s mnnce cu mna. Asigurai copilului un spaiu cu instrumente pentru scris i foi mari.
'ncurajai copilul atunci cnd dorete s utilizeze instrumente de scris. Jucai*v cu copilul i scriei pe suprafee diverse, att plane ct i verticale (e(. pe evalet
98:. Bzglete i las urme pe hrtie cu un anumit scop. 98,. $escrie ceea ce a desenat+scris sau ce a reprezentat. 98<. "olosete corect instrumente de scris diferite. creioane, creioane cerate, pensul. 98=. %raseaz linia orizontal. "ace puncte. $eseneaz cercul. 99>. -oloreaz nerespectnd conturul. 99/. $eseneaz conturul minii cu ajutor.

$ai copilului posibilitatea de a desena pe suprafee mari. 2criei pe lucrarea copilului comentariile i descrierea pe care o face acesta. $esenai mpreun, astfel nct copilul s poat observa poziia instrumentelor de scris i a corpului. Asigurai copilului suprafee diferite pentru e(ersarea scrisului (la mas, pe evalet, pe plci de faian cu acuarele, pe perete, vara cu ap, etc. . 1u insistai asupra respectrii coloratului n contur n aceast etap de vrst. )unei la dispoziia copilului pentru scris foi A3 sau suprafee mari. Ajutai copilul s deseneze pornind de la conturul minii, n locul degetelor fee cu diferite e(presii faciale (bucurie, tristee .

994. 'i corecteaz poziia corpului la scris0 i ajusteaz poziia foii, hrtiei folosite. 993. $eseneaz schia corpului uman. 998. 'ncepe s respecte conturul imaginilor i s coloreze n interior. 999. 5ipete fragmente de hrtie i resturi vegetale pentru a crea o imagine.

Ajutai*l s i corecteze independent poziia corpului prin stabilirea unor referine0 facei legtura cu crile citite+rsfoite despre corpul omenesc. )utei e(ersa desenul corpului omenesc folosind oglinzi mari, att pentru observarea corpului omenesc, ct i pentru pictarea pe oglind conturul unei ppui. Apreciai efortul copilului de a colora n contur0 folosii imagini pe foi A8. -erei copilului s descrie lucrarea realizat0 notai descrierea sa pentru a o citi alt dat0 cerei copilului s o semneze, iar dac este posibil, s dateze lucrarea. 'ncurajai realizarea de felicitri, invitaii din materiale ct mai neconvenionale.
$*'+, 2 %&'()*
03
99:. 'ncepe s reprezinte poveti i e(periene personale prin desene, jocuri, sau dictnd adulilor ce ar dori s e(prime. 99,. &(perimenteaz scrisul cu o varietate de instrumente de scris (creioane, pensule, computere . 99<. -opiaz sau i poate scrie numele cu ajutor.
!ealizai mpreun o carte despre trei lucruri pe care copilul le face nainte de a merge la culcare. adugai imagini pentru a ilustra fiecare secven0 adugai cuvinte0 alegei un titlu0 desenai o imagine pe copert0 citii cartea mpreun cu membri familiei. )unei la dispoziia copilului, dac este posibil, un computer sau o main de scris pentru e(ersarea scrisului. 2criei numele copilului cu litere suficient de mari i uor de citit0 numrai mpreun literele care compun numele0 ajutai copilul s rosteasc fiecare sunet0 scriei numele dvs. sub al copilului0 prin ce se aseamn+deosebescM
99=. "olosete+scrie cuvinte familiare (numele, mama... . 9:>. -opiaz cuvinte familiare sau data. 9:/. "olosete instrumente de scris foarte variate (creion, pi(, culori, computer . 9:4. 'i ajusteaz poziia la scris, modul de apucare a instrumentului de scris i poziia foii. 9:3. 'nelege conceptul de scriere pentru comunicarea unei informaii sau a unui mesaj (eticheteaz lucrrile, scrie scurte mesaje de felicitare . 9:8. 6tilizeaz, cu ajutor, jocuri de mas cu litere (scrabble, cuvinte ncruciate, rebus .

#mplicai copilul n dezvoltarea de proiecte colective care implic scris (realizarea unui jurnal, realizarea unei reviste pentru copii, a unor colaje din benzi desenate . !esponsabilizai copilul n legtur cu propriul portofoliu. &(plicai importana datrii i etichetrii lucrrii. Asigurai e(istena unui spaiu destinat scrierii acas i n sala de grup, att pentru lucru individual ca i n grup. &(plicai cu ajutorul copilului importana poziiei corecte la scris pentru asigurarea dezvoltrii corecte a corpului. Ajutai copilul s aleag o persoan special i discutai cu acesta mesajul pe care dorete s l transmit0 ncurajai copilul s ilustreze felicitarea i adugai cuvinte dac este posibil, independent sau cu ajutor. Jucai jocuri cu litere din diferite materiale. 'ncurajai copilul s copieze conturul literei, s o descrie.
$*'+, 2 %&'()*
04
=. D=@A;>T?R=? C;F1ITIAB II C21;?IT=R=? >2<II

=.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea !*ndirii lo!i"e i rezolvarea de pro%leme Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "ontientizarea relaiei "auz5e e"t. Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s o%serve i s "ompare e,periene# a"iuni# evenimente Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze e,perienele tre"ute pentru a "onstrui noi e,periene. Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s !seas" multiple rspunsuri4soluii la $ntre%ri# situaii# pro%leme i provo"ri. =.(. &u%domeniul0 Cunotine i deprinderi matemati"e elementare# "unoaterea i $nele!erea lumii E.@.>. Aspect specific? Repre-e&tri )ate)atice ele)e&tare +&u)ere, repre-e&tri &u)erice, opera*ii, co&cepte 'e spa*iu, for)e (eo)etrice, 0&*ele(erea )o'elelor, )surare. Reper G0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "unoaterea numerelor i a numeraiei. Reper 90 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "unotine despre mrime# orm# !reutate# $nlime# lun!ime# volum. Reper 60 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s identi i"e i s numeas" orme ale o%ie"telor. Reper 70 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s realizeze operaii de seriere# !rupare# "lasi i"are# msurare a o%ie"telor. E.@.@. Aspect specific? Cu&oaterea i 0&*ele(erea lu)ii +lu)ea /ie, $),&tul, spa*iul, )eto'e tii&*ifice. Reper 80 Copilul ar tre%ui s do%*ndeas" in ormaii despre mediul $n"on'urtor i lumea vie prin o%servare# manipulare de o%ie"te i investi!area mediului Reper 1:0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s oloseas" instrumente i metode spe"i i"e pentru investi!area mediului Reper 110 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s o%serve i s des"rie "ara"teristi"i ale lumii vii Reper 1(0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s o%serve i s des"rie "ara"teristi"i ale )m*ntului i &paiului Reper 130 Copilul ar tre%ui s des"opere omul "a parte a lumii vii i iin so"ial.
$*'+, 2 %&'()*
0.
=. Domeniul0 Dezvoltarea "o!nitiv i "unoaterea lumii =.1. &u%domeniul0 Dezvoltarea !*ndirii lo!i"e i rezolvarea de pro%leme
Reper 10 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "ontientizarea relaiei "auz5e e"t. Indi"atori 5 :517 luni
9:9. 6rmrete un obiect care a czut. 9::. 6tilizeaz micri, sunete, gesturi pentru a observa impactul lor asupra interaciunilor i mediului. 9:,. Acioneaz asupra obiectelor pentru a obine un sunet, o micare care i face plcere. 9:<. !epet anumite micri pentru a cauza aceleai efecte.

)unei la dispoziia copilului jucrii care emit sunete. !spundei la aciunile copilului, stimulndu*l i ncurajndu*l s interacioneze cu obiectele. $emonstrai i e(plicai*i relaiile dintre obiecte i fenomene, de e(. ce se ntmpl dac arunc jucria din ptuul lui. 7ferii copilului e(periene care pun n valoare relaia cauz*efect (dac lovesc cu mingea un obiect se rstoarn, dac aps pe un buton se aprinde lumina etc. .
9:=. &(perimenteaz pentru a observa efectele propriilor aciuni asupra obiectelor i asupra celorlali. 9,>. 7bserv aciunile celorlali pentru a remarca efectul aciunii lor asupra obiectelor i persoanelor. 9,/. $emonstreaz c ncepe s neleag relaia cauz*efect (dac stingi lumina, se face ntuneric .

7ferii copiilor materiale diverse, sigure i adecvate vrstei pentru a le putea manipula i aciona asupra lor. $emonstrai*i diverse e(perimente ce e(emplific relaia de cauz*efect. 'nsoii aciunile dumneavoastr de e(plicaii. !epetai*le. 7ferii permanent e(plicaii ale relaiei cauz*efect., ce se ntmpl cnd acionm asupra unor obiecte. 5sai copilul s e(perimenteze sub atent supraveghere.
9,4. #dentific obiecte care influeneaz sau au efect asupra altor obiecte (dac pun zahr n ap, se topete . 9,3. Adreseaz ntrebarea @$e ceMA indicnd interes pentru stabilirea relaiei de cauzalitate. 9,8. &(plic efectele unor aciuni simple asupra unor obiecte (dac nchid radioul, se face linite .

7ferii copilului posibilitatea de a e(perimenta, sub supravegherea adultului, pentru a nelege efectele aciunii sale asupra obiectelor. s amestece fin ap, zahr cu ap, s planteze semine, s ude florile etc. 'nsoii permanent e(perimentele de e(plicaii. )unei ntrebri copilului n timp ce realizeaz un e(periment @2ar ce s%a nt1mplat cu za!rul din ap& +nde a disprutMA sau @2e unde a aprut acest firicel de plant& um ai fcut&)
$*'+, 2 %&'()*
0/
9,9. !ecunoate n relaii simple care elemente ale unui obiect cauzeaz anumite efecte (pietricelele dintr* o cutie fac glgie . 9,:. 'ncearc s e(plice pe baz de cauzalitate anumite schimbri ale fenomenelor (dac e nnorat, atunci s*ar putea s plou . 9,,. 7fer e(plicaii pentru care anumite evenimente se petrec (4i!ai a lipsit ieri pentru c a fost (olnav .
2olicitai permanent e(plicaii copilului n relaii simple de cauzalitate. @2e ce s%a uscat aa de tare pm1ntul floriiMA sau @2e ce este aa de ntuneric n clasMA 2olicitai e(plicaii pentru a surprinde relaia de cauzalitate ntre fenomene. ;alorificai momentele discuiilor despre vremea de afar, despre mbrcmintea adecvat timpului (@dac e foarte cald, tre(uie s ne m(rcm su(ire i s ne prote.m de soare, dac nu ne prote.m de soare, ne duneaz pieii) etc. . ;alorificai orice situaie cotidian pentru a surprinde relaiile de cauzalitate. @2e ce am pus mai puine farfurii la mas& 2e ce tre(uie s ne splm pe m1ini&J etc.
9,<. !ealizeaz e(perimente pentru a descoperi relaia cauz*efect prin aciunea unor factori asupra obiectelor (pune ap n dou cpcele, unul la soare, altul n congelator i constat efectele temperaturii asupra apei .

!ealizai mpreun cu copiii e(perimente pentru a surprinde relaia de cauz*efect. s pun ghea n ap pentru a vedea cum se topete, s nghee obiecte n ap, s pun lstare n ap pentru a vedea cum dau rdcin, s pun obiecte n ap pentru a observa c unele plutesc i altele se scufund etc.
Reper (0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s o%serve i s "ompare a"iuni# evenimente. Indi"atori 5 :517 luni
9,=. 6rmrete aciunile celorlali. 9<>. &(ploreaz n moduri diferite obiectele, ducndu* le la gur, micndu*le, zornindu*le, aruncndu*le. 9</. #mit micrile, gesturile i sunetele emise de alii.

Jucai*v cu copilul cntnd, gesticulnd, emind sunete. 7ferii copiilor jucrii i obiecte diferite ca form, culoare, sunete emise, pentru a le putea compara. 'nsoii jocul copilului de e(plicaii. Artai*i copilului obiecte din jur indicndu*le cu mna.
9<4. #mit aciuni vzute n alte momente i conte(te. 9<3. -onstat i descrie asemnarea sau deosebirea dintre dou obiecte de acelai tip (o minge este mai mare dect alta, fusta mea este la fel cu cea a Bariei etc.

Apreciai eforturile copilului de a ncerca prin imitare aciuni noi, vzute n diverse conte(te. $emonstrai*le, e(plicai i implicai copilul n activiti de comparare a obiectelor n funcie de mrime, form sau alte caracteristici. ;alorificai orice moment al zilei pentru a surprinde comparaii ntre aciuni i obiecte.
Indi"atori 5 36 5 9: luni $*'+, 2 %&'()*
)ra"ti"i de spri'in 5 36 - 9: luni 0"
9<8. $emonstreaz nelegerea conceptelor @la felA i @diferitA. 9<9. !ecunoate i numete caracteristica unui eveniment (lung, amuzant, glgios etc. . 9<:. -ompar evenimente cu ajutorul adultului. 9<,. #dentific unele caracteristici n funcie de care se pot face comparaii (mrime, culoare, form etc. . 9<<. ?rupeaz obiecte pe baza unui criteriu. 9<=. 6tilizeaz cuvinte care indic o comparaie (mai ....dect....
6tilizai jocuri pentru a stabili asemnri i deosebiri ntre obiecte. "olosii jetoane, poze, jucrii, cri etc. 2olicitai copiilor s v povesteasc evenimente din viaa lor personal i ntrebai*i cum a fost, cum li s*a prut. )articipai cu copiii la spectacole i comentai*le mpreun cu ei. "olosii astfel de prilejuri pentru a realiza comparaii ntre obiecte, fenomene. Alegei criterii diferite dup care copii s se organizeze pe grupuri mici. 7ferii materiale diverse copiilor pentru a lucra, solicitndu*le astfel a face comparaii ntre ele pentru a le utiliza pe cele care i sunt utile. #mplicai copiii n ordonarea obiectelor din clas. -erei s grupeze anumite obiecte pe baza unui criteriu (toate cuburile mari ntr*o cutie sau toate mainile mici pe un anumit raft . 2olicitai copiilor s v aduc obiecte prin formularea unei comparaii @; avea nevoie de un creion mai gros...) sau 3+nde gsesc un cu( mai mareMA sau @ ine se afl mai aproape de fereastrMA.
9=>. -ompar evenimente i personaje din poveti.
)ra"ti"i de spri'in 5 91 - 7E luni

7rganizai activiti de lectur n grupuri mici i discutai despre personajele preferate ale copiilor. )unei ntrebride tipul. @2ar cu cine mai seamn....&), 32ar n ce poveste s%a mai nt1mplat.....&) $iscutai cu copiii despre ceea ce au realizat la grdini solicitnd comparaii cu zilele anterioare. 2upunei copiii la provocri de genul @Iai s construim n clas un parc de distracii folosind doar materialele pe care le avem aici. @ um credei c ar fi (ine s facem&) $olicitai argumente pentru deciziile pe care le iau. $iscutai argumentele pro i contra ale unei decizii.
9=/. $escrie evenimente utiliznd cuvinte ce indic o comparaie (azi am mncat mai mult dect ieri . 9=4. Argumenteaz propriile decizii.
Reper 30 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s utilizeze e,perienele tre"ute pentru a "onstrui noi e,periene. Indi"atori 5 :517 luni
9=3. 'ncearc s utilizeze un obiect sau o jucrie care a vzut cum poate fi utilizat+ 9=8. -ontientizeaz permanena (realizeaz c persoanele i obiectele e(ist i dup ce nu se mai vd .

7ferii copiilor jucrii diverse, obiecte familiare pe care a vzut cum le*ai utilizat (o plrie pe care iVo poate pune pe cap, can din care s bea, Jucai jocuri care sprijin nelegerea permanenei obiectelor (ascunderea lor i revenirea lor
$*'+, 2 %&'()*
00
9=9. ?eneralizeaz idei pornind de la e(periene anterioare, de e(. observ cum adultul sufl n mncare pentru a o rci i sufl i el+ea la urmtoarea mas. 9=:. !ealizeaz cone(iuni ntre obiecte (mtura este pentru a mtura, umbrela este pentru ploaie etc.
)ra"ti"i de spri'in - 18539 luni

&(plicai aciunile dumneavoastr pentru a le nelege copilul i a le utiliza i el n conte(te similare. #mplicai*l n activiti rutiniere.
1umii permanent obiectele pe care le folosii i pentru ce le folosii. !ealizai jocuri de rol n care copii s poat utiliza diverse obiecte pentru aciunile pentru care sunt destinate apelnd la e(periena lor anterioar.
Indi"atori 5 36 5 9: luni
9=,. 6tilizeaz noile informaii i cuvinte achiziionate n activiti. 9=<. 6tilizeaz informaia dobndit pe o anumit cale pentru a o aplica ntr*un alt conte(t, ntr*un alt mod (de e(.. construiete din cuburi un castel, aa cum l*a vzut ntr*o carte cu poveti .

7ferii copiilor zilnic posibilitatea de a desfura jocuri simbolice. #ntroducei materiale noi n centrul de joc simbolic pentru a stimula utilizarea de noi informaii i cuvinte. 7rganizai activiti n grupuri mici i propunei sarcini care necesit transferul de informaie i e(perien (@9aidei s facem un magazin cu eta.e, une sunt numai produse pentru copii.. e magazine ar putea fi nuntru&)-
9==. &(plic o nou situaie sau o problem pornind de la e(perienele sale anterioare. :>>. &(plic faptul c o persoan este aceeai chiar dac este costumat, poart masc sau este machiat.

2upunei*i la probleme noi care necesit soluii ce se bazeaz pe e(periena lor anterioar. 2olicitai e(plicaii sau argumente pentru soluiile pe care le propune copilul sau ali copii. #mplicai copiii n jocuri simbolice i dramatizri, punndu*le la dispoziie costumaii diferite, mti etc. 'ncurajai*i s joace roluri diferite.
Reper E0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s !seas" multiple rspunsuri4soluii la $ntre%ri# situaii# pro%leme i provo"ri. Indi"atori 5 :517 luni
:>/. Ajunge la o jucrie sau un obiect care s*a ndeprtat rostogolindu*se. :>4. 2olicit ajutorul adultului, utiliznd sunete, gesturi, e(presie a feei pentru a rezolva o problem. :>3. "olosete obiectele ca mijloc pentru atingerea unui scop (utilizeaz un camion ca s transporte

)unei la dispoziia copilului obiecte securizate adecvate vrstei lui pe care s le poat manipula. )lasai*le n apropierea lui pentru a se ndrepta ctre ele. !eacionai ntotdeauna la semnalele copilului prin care dorete s v transmit un mesaj. )unei la dispoziia copilului jucrii care i permit utilizarea lor pentru atingerea unui scop (camioane cu remorc, cru pentru ppui etc.
$*'+, 2 %&'()*
01
cuburi, lingura ca s ajung la mncare etc. .
Jucai*v mpreun cu el ncercnd s punei forme mari n forme mici, s ncrcai+s umplei diverse recipiente i s le golii. 2 construii din forme geometrice utiliznd diferite strategii. Apreciai aciunile noi ale copilului pe care le ntreprinde independent pentru a atinge un scop.
:>8. 6tilizeaz e(plorarea prin ncercare i eroare pentru a rezolva probleme. :>9. 'ncearc modaliti diverse pentru soluionarea unei probleme nainte de a cere sprijin.

)rovocai copilul s rezolve probleme fr s*l ajutai. 5sai*l s ncerce singur. ;orbii cu el sau demonstrai, dup multiple ncercri, posibilele soluii. Jucai*v cu el jocuri care au mai multe soluii ( de e(. construcia unui castel pentru un personaj preferat .
:>:. &(ploreaz mai multe ci de soluionare a unei probleme i alege una dintre ele. :>,. -aut sprijin la ali copii sau aduli pentru rezolvarea de probleme. :><. 2e reorienteaz n soluionarea unei probleme cnd intervine un element nou.

"ii alturi de copil cnd ncearc s gseasc soluiile unei probleme. )rovocai*l cu ntrebri. ;orbii cu el i cerei e(plicaii pentru soluiile alese (@ um ai reuit&A )ropunei sarcini individuale de rezolvare de probleme. #ntroducei elemente noi n situaiile problematice (un nou personaj, un nou obiect, un nou eveniment etc.
:>=. 5ucreaz n grup pentru soluionarea unei probleme, utiliznd strategiile dezvoltate de grup. :/>. $iscut cnd i de ce o situaie este problematic, provocatoare.

)ropunei sarcini de grup mic care s necesite rezolvarea de probleme mpreun cu un grup de copii. #ntervenii ca moderator pentru a ajuta procesul de soluionare a problemei. $iscutai avantajele i dezavantajele alegerii unei soluii i ajutai copillu s gseasc cea mai bun soluie.
$*'+, 2 %&'()*
1-
=. Domeniul0 Dezvoltarea "o!nitiv i "unoaterea lumii =.(. &u%domeniul0 Cunotine i deprinderi elementare matemati"e# "unoaterea i $nele!erea lumii E.@.>. Aspect specific? Reprezentri elementare matemati"e (numere# reprezentri numeri"e# operaii# "on"epte de spaiu# orme !eometri"e# $nele!erea modelelor# msurare) Reper G0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "unoaterea numerelor i a numeraiei. Indi"atori 5 :517 luni
://. 'nelege semnificaia cuvntului @mai multA n privina mncrii, a jocului. :/4. 6tilizeaz gesturi pentru a cere @mai multA. :/3. #mit numrarea pe din afar, utiliznd unele cuvinte ce desemneaz numere.

;orbii cu copilul utiliznd termenii @mai multA, @mai puinA, numrnd cu voce tare obiectele. )unei n mediul copilului materiale cu cifre i numii*le tot timpul. -ntai cu el cntece care utilizeaz numerele i numeraia.
:/8. 1umr pe dinafar pn la 9. :/9. #mit cntece i rime cu numere. :/:. !ecunoate unele cantiti ale unor obiecte (dou cri, trei cutii etc. :/,. #dentific i compar cantiti. toate, unele, niciuna, mai multe, mai puine, la fel de...

6tilizai n activitile cotidiene tot timpul numeraia i numerele (@Bai trebuie nc douA, @Acum suntem numai patru n salA etc. -ntai cu copii cntece care utilizeaz numerele. 1umii permanent cantitatea obiectelor pe care le utilizai (@dou cri, patru creioane, trei ppui etc.A . !ugai copilul s v aduc dou...., trei ...... !ealizai activiti de gospodrie n care utilizai mai multe fructe sau legume i utilizai termeni precum. toate, unele, niciuna, mai multe, mai puine, la fel.
:/<. 1umete unele numere (>*/>> . :/=. 'nelege corespondena unu la unu (de e(. c numerele desemneaz o cantitate . :4>. 6tilizeaz numerele i numratul n activiti cotidiene (numr ci copii sunt n grup, numr cte farfurii sunt pe mas etc. .

7rganizai copiii n grupuri mici i solicitai s va spun ci copii sunt n grup. )unei*i s grupeze jucriile cte dou sau cte trei pentru un anumit joc. 1umii numerele n toate activitile cotidiene i facei*le prezente i prin suport scris n mediul copilului. #mplicai copiii n pregtirea gustrii sau a mesei de prnz. 6tilizai numele i numeraia. ci copii sunt prezeni, cte scaune, cte farfurii, cte couri cu pine etc.
$*'+, 2 %&'()*
11
'ncurajai utilizarea de numere n jocurile simbolice. la magazin C inventarul produselor, la farmacie C numrul pastilelor, etc. :4/. !ecunoate, numete i scrie unele cifre. )ropunei*le copiilor s realizeze crticele, felicitri n care s utilizeze numere (vrsta srbtoritului, a personajelor, numr de prieteni etc. 'ncurajai copiii s scrie vrsta lor, vrsta prinilor, numrul strzii pe care locuiesc, numrul de apartamente etc. 7ferii oportuniti copiilor n activiti cotidiene s numere. obiecte, persoane, simboluri, forme etc. #mplicai copii n jocuri simbolice care necesit estimri de cantiti (@$e*a buctarulA, @$e*a vnztorulA etc. !ealizai calendarul zilelor de natere ale copiilor i stabilii n fiecare lun n ce ordine i vor srbtori zilele. 7ferii oportunitatea de a*i alege un obiect dintr*un ir de obiecte, numindu*i ordinea.
:44. 1umr cu uurin din memorie pn la />. :43. 1umr /> obiecte prin coresponden / la /. :48. )oate face estimri ale cantitii utiliznd numerele. :49. -unoate ordinea numerelor n irul /*/>.
:4:. 1umr cu uurin pn la 4> i din /> n /> pn la />> din memorie. :4,. 6tilizeaz jucrii manipulative matematice, obiecte cu cifre, jocuri cu cifre i monezi n activitile zilnice. :4<. 6tilizeaz numere i operaii simple (Am dou bomboane i una i*o dau Angelei . :4=. -unoate ordinea numerelor pn la 4>.

2olicitai frecvent copiilor s numere ci copii sunt prezeni n grup, ci copii lucreaz la msu, ci au terminat o sarcin etc. )unei la dispoziia copiilor materiale manipulative ct mai diverse care utilizeaz cifrele. 6tilizai situaii cotidiene pentru a stimula copilul s realizeze operaii simple (@Avem trei biciclete, dar una este stricat...A
Reper 90 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s demonstreze "unotine i a%iliti de operare "u mrimi# orme# !reutie# $nlimi# lun!imi# volume. Indi"atori 5 :517 luni
:3>. 2e joac cu jucrii de diverse mrimi i forme. :3/. 7rdoneaz cu sprijin cteva obiecte dup mrime.

$escriei copilului obiectele n funcie de mrime, greutate, lungime, precum i persoanele. )unei la dispoziia copilului obiecte care au mrime, greutate cresctoare.
$*'+, 2 %&'()*
12
:34. 6tilizeaz corect cuvinte precum @mareA, @micA, @multeA, @puineA. :33. -ompar mrimea unor obiecte familiare de acelai fel (pantofi, gentue etc. :38. #dentific prin comparare care obiect este mai mare dintre dou obiecte de acelai tip. :39. &(ploreaz utilizarea unor obiecte de msurat (cntarul, diferite recipiente pentru volum etc.

#mplicai copiii n activiti de organizare a cuburilor n rafturi i solicitai gruparea cuburilor dup anumite criterii. Jucai*v jocuri care implic o comparare a obiectelor n funcie de mrime, greutate, volum. #mplicai copiii n activiti n -entrul de 1isip i ap pentru a e(perimenta volumele. s umple recipiente cu ap, cu nisip, s le compare. )unei la dispoziia copilului instrumente de msurare i jucai jocuri de tipul @5a pia, la cumprturiA, @5a alimentaraA etc.
:3:. !ealizeaz activiti ce dezvolt vocabularul referitor la lungime, nlime, greutate i volum. :3,. 6tilizeaz instrumente de msurare n jocuri, n centrul de nisip i ap pentru a msura lungimea, greutatea, nlimea, volumul. :3<. &stimeaz mrimi, lungimi, greuti (este la fel de nalt ca i

#mplicai copiii n activiti de msurare. a nlimii tuturor copiilor din grup, a lungimi pantofului, a lungimii prului, a greutii copiilor. !ealizai grafice mpreun cu ei. 6tilizai comparaii ntre msurtori @la fel de naltA, @mai greu dectA etc. 'nvai copiii s utilizeze msurtori neconvenionale. o bucat de sfoar pentru a msura lungimea unei msue, un pumn pentru a msura orezul dintr*o cutie etc. !ealizai grafice cu copiii.
:3=. Bsoar apa i nisipul utiliznd diferite recipiente. :8>. Bsoar, cu ajutor, ingredientele pentru realizarea unei reete. :8/. &stimeaz cam de ci pai are nevoie pentru a trece dintr*o parte ntr*alta a ncperii.
)ra"ti"i de spri'in - 91 - 7E luni

#mplicai copiii n activiti n -entrul de 1isip i ap i n -entrul de Benaj. 6tilizai materiale convenionale i neconvenionale pentru a msura corpuri solide i lichide. 2olicitai estimri ale copiilor. @ are este mai grea&) sau 3 are este mai lung&).
Reper 60 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s identi i"e i s numes" orme ale o%ie"telor. Indi"atori 5 :517 luni
:84. 2e joac cu jucrii de forme diferite, chiar dac nu reuete s potriveasc ntotdeauna formele (ptratul n spaiul de forma ptratului, rotundul n spaiul de forma rotundului etc.

)unei la dispoziia copilului jucrii care se bazeaz pe form. #dentificai i numii n mediul copilului diferite forme. -ntai cu el cntece sau citii*i cri n care sunt prezente diferite forme.
$*'+, 2 %&'()*
13
:83. )otrivete forme simple n puzzle*uri cu forme sau tblie cu forme. :88. #dentific dou forme geometrice (e(. cerc, ptrat :89. -reeaz i copiaz forme simple realizate de alii.

6tilizai cuvinte care desemneaz forme n activitatea cotidian. 1umii forme ale obiectelor cu care copilul se joac. -utai mpreun cu copilul forme geometrice n mediul lui nconjurtor (@6nde mai vezi un ptratMA . &(plorai elemente decorative. )unei la dispoziia copilului piese de forme geometrice, puzzle*uri cu forme geometrice. 'ncurajai*i s copieze formele pentru a realiza anumite compoziii artistice.
:8:. #dentific i numete diferite forme geometrice. cerc, ptrat triunghi, dreptunghi. :8,. -ompar mrimea i forma obiectelor. :8<. -reeaz, copiaz i construiete forme. :8=. 7rdoneaz formele de acelai fel de la mici la mari.

6tilizai cuvinte corecte i fidele cnd redai numele diferitelor forme, pentru a fi nelese corespunztor de copil. )unei la dispoziia lor forme diferite de te(uri diferite pentru a fi utilizate n scopuri diferite. ;alorificai obiectele de utilitate cotidian pentru identificarea i compararea formelor. )ropunei sarcini n care copiii s utilizeze formele pentru a realiza construcii sau modele artistice (cartonae pentru colaje, piese din lemn, din plastic etc. . !ealizai cu copiii trenulee, iraguri, piese ornamentale utiliznd forme, ordonndu*le de la mic la mare sau de la mare la mic.
:9>. !ecunoate forme n obiectele din mediul nconjurtor. :9/. -ombin forme geometrice pentru a realiza alte forme geometrice (dou triunghiuri pentru a realiza un ptrat, un dreptunghi . :94. -ompar un cerc cu o sfer, un ptrat cu un cub, un triunghi cu o piramid.

7rganizai jocuri n care copiii s identifice forme n mediul nconjurtor. !ealizai cu copiii postere, afie pentru a srbtori un eveniment sau pentru a ncheia o activitate tematic, utiliznd diferite forme geometrice. 'ncurajai copiii s creeze noi forme. 6tilizai n -entrul pentru 1isip i ap formele pentru nisip pentru a stimula copiii s creeze noi forme prin combinarea lor. 'ncurajai copiii s identifice i s compare figurile geometrice bidimensionale cu cele tridimensionale utiliznd obiecte din mediul apropiat i imagini.
Reper 70 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s realizeze operaii de seriere# !rupare# "lasi i"are a o%ie"telor. Indi"atori 5 :517 luni
:93. ?rupeaz, cu sprijin, obiecte dup culoare.

6tilizai cri cu imagini pentru a numi formele, culorile, mrimea. -ntai cntecele despre
$*'+, 2 %&'()*
14
forme i asociai*le cu imaginea acestora. -erei copiilor s strng materialele care sunt numai animale, sau care sunt roii, sau care sunt rotunde etc.
:98. 2eriaz obiecte de acelai fel ntr*un ir (un ir de cuburi . :99. ?rupeaz obiectele dup un criteriu. :9:. #dentific, cu sprijin, categorii de obiecte, fiine (pisica, vulpea, cinele sunt animale

!ealizai cu copiii trenulee, erpiori din diferite obiecte. 7ferii copiilor obiecte de forme i culori diferite i propunei*le o tem cu o anumit culoare sau cu o anumit form. -itii cu copiii crticele cu imagini care denumesc aceleai categorii de obiecte sau fiine. Jucai jocuri de potrivire a obiectelor la categoriile corespunztoare.
:9,. ?rupeaz obiecte cotidiene care se potrivesc ca i utilizare. :9<. 7rdoneaz obiectele n funcie de o caracteristic, utiliznd ncercarea i eroarea (de la mic la mare, de la gros la subire etc.

Jucai*v cu copiii jocuri care s necesite niruirea obiectelor n ordine cresctoare n funcie de un criteriu (@-utiile suroriA, @"amilia bulinelorA etc. Jucai jocuri de punere n coresponden a obiectelor care sunt legate ca utilizare (pantoful cu oseta, ghiveciul cu floarea etc.
:9=. 2orteaz obiectele n categorii, clasificndu*le i comparndu*le n funcie de dou criterii (mrime, culoare . ::>. -reeaz i descrie un pattern. ::/. $escrie i e(plic de ce anumite obiecte sunt ordonate sau grupate ntr*un anumit fel.

7ferii copiilor posibilitatea de a lucra cu forme i a le utiliza pentru a crea noi forme i modele. -reai cu ei motive ornamentale pentru diverse obiecte (hinue, vase, felicitri etc. 7ferii copiilor criterii diferite de grupare a obiectelor. 5sai copiii s propun i ei criterii.
$*'+, 2 %&'()*
1.
=. Domeniul0 Dezvoltarea "o!nitiv i "unoaterea lumii =.(. &u%domeniul0 Cunotine i deprinderi elementare matemati"e# "unoaterea i $nele!erea lumii E.@.@. Aspect specific? Cu&oaterea i 0&*ele(erea lu)ii +lu)ea /ie, $),&tul, spa*iul, )eto'e tii&*ifice. Reper 80 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s do%*ndeas" in ormaii despre mediul $n"on'urtor i lumea vie prin o%servare# manipulare de o%ie"te i investi!area mediului. Indi"atori 5 :517 luni
::4. 'ntoarce capul spre locul de unde vin diverse surse de stimulare (sunete, voci, miros, lumin puternic ... . ::3. "olosete mai multe simuri atunci cnd e(ploreaz un obiect (o jucrie este privit, inut n mn i pipit, gustat . ::8. 6rmrete cu privirea obiecte din mediul nconjurtor pentru perioade scurte de timp. ::9. 7bserv fenomene ale naturii cu ajutorul simurilor (ploaie, ninsoare, vnt .

Asigurai copilului un mediu bogat n obiecte+jucrii i surse de stimulare (vizual, auditiv, tactil . )lasai la dispoziia copilului jucrii i obiecte i ajutai*l s le e(ploreze prin toate simurile n siguran, stimulndu*l cu ntrebri, e(plicaii. $enumii obiectele din mediu, caracteristicile i utilitatea lor i stimulai copilul s repete denumirile, s indice obiectele ntlnite. Asigurai plimbri n aer liber copilului i descriei evenimentele, fenomenele trite.
:::. 2esizeaz detalii (asperiti, coluri... atunci cnd e(amineaz jucriile i obiectele de interes. ::,. 7bserv i manipuleaz obiecte pentru a identifica asemnri i diferene. ::<. 7bserv i e(amineaz fenomene ale naturii prin simuri (cea, tunet sau diferite fiine vii (insecte, animale de companie . ::=. 2esizeaz concepte asociate anotimpurilor.

)unei la dispoziia copilului obiecte i stimulai*l prin ntrebri s identifice i s descrie caracteristici (mrime, culoare, form, suprafa , s contientizeze aspectele periculoase. 'ncurajai e(plorarea diferitelor obiecte i descriei similariti i diferene ntre acestea0 ncurajai ntrebrile i rspundei la ntrebri despre acestea. Asigurai prezena copilului n natur0 e(aminai n siguran fiinele vii (animale, insecte ntlnite. 'ncurajai copilul s sesizeze relaiile ntre caracteristici ale anotimpurilor i efecte asupra vieii (cum ne mbrcm iarna, cum ne protejm vara de soare .
$*'+, 2 %&'()*
1/
:,>. 'i e(tinde informaiile despre mediul nconjurtor i crete respectul fa de fiine i mediu. :,/. !ecunosc schimbrile n materiale i ncep s neleag relaia cauz*efect.

"acilitai accesul copiilor n natur0 discutai despre schimbri n mediu ca efect al unor fenomene naturale ntlnite. cutremur, inundaii, eroziuni i despre importana aciunilor omului asupra mediului (defriri, poluare . #mplicai*v alturi de copil n activiti din care nva independent (observarea naturii n diferite momente ale anului, nivelul rurilor+lacurilor din vecintate, efectele secetei+inundaiilor .
:,4. -aut informaii despre mediu prin utilizarea simurilor, sau prin observare0 se documenteaz din diferite surse. :,3. $escrie i discut n urma unui proces de observare a lumii vii, a fiinelor sau fenomenelor din natur.

)unei la dispoziia copilului imagini cu fenomene naturale, enciclopedii de tiin pentru copii, diferite instrumente i iniiai discuii despre obiecte i fenomene n urma observrii lor. 'ncurajai copilul s e(ploreze independent i s formuleze concluzii legate de cele observate.
Reper 1:0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s oloseas" instrumente i metode spe"i i"e pentru investi!area mediului. Indi"atori 5 :517 luni
:,8. #nvestigheaz fenomene simple ale naturii n compania unui adult (atinge picturi de ploaie, atinge zpad, nisipul nclzit, pmntul dezgheat .

)ermitei copilului s e(ploreze n siguran mediul nconjurtor.
:,9. "ormuleaz ntrebri simple despre lumea vie (@6nde sunt dinozauriiMA . :,:. "olosete instrumente non*standard pentru e(plorarea mediului n cadrul jocurilor (binoclu C n jocurile @$e*a piraiiA .

!spundei curiozitii naturale a copilului prin consultarea unor surse de informare diverse (cri, desfurarea de e(perimente simple, vizite i observri n natur . $esfurai e(perimente simple cu instrumente non*standard pentru a e(plica diferite fenomene (e(. n loc de lup folosii o pictur de ap pe o folie de plastic .
:,,. "olosete simuri i instrumente standard pentru a investiga mediul i a dobndi informaii i a observa procese, relaii (lup, magnei .

&(plicai i utilizai mpreun instrumente standard n scopul iniierii copilului n utilizarea lor independent.
$*'+, 2 %&'()*
1"
:,<. 7bserv i discut despre proprieti comune, diferene, comparaii ntre obiecte, materiale, fenomene.
2ugerai copilului s realizeze colecii de obiecte diferite0 iniiai n sala de grup sau acas un spaiu pentru pstrarea coleciilor (conuri, scoici, pietre de ru, frunze sau dopuri de plut, diferite capace, etc. .
:,=. "olosete simuri i o varietate de instrumente i aparate simple de investigaie (microscop . :<>. )articip n e(perimente simple, discut i formuleaz concluzii, generalizri. :</. -olecteaz informaii i nregistreaz informaiile prin mijloace variate (desene, grafice, fotografii, mrturii narative .

)une la dispoziia copilului diferite instrumente i posibilitatea de a le utiliza independent0 cerei copilului s organizeze informaiile obinute. 2timulai copilul s fac predicii nainte de derularea unui e(periment, s estimeze rezultatele pe care s le poat compara ulterior cu cele obinute n urma e(perimentului. 'ncurajai copilul s nregistreze informaiile obinute n urma observrii sau e(perimentelor0 inei un jurnal al e(perimentelor copilului+grupei. notai e(perimentele, estimrile, prediciile i rezultatele obinute.
Reper 110 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s o%serve i s des"rie "ara"teristi"i ale lumii vii. Indi"atori 5 :517 luni
:<4. 2esizeaz e(istena n mediu a plantelor, animalelor i a oamenilor cu asistena adulilor. :<3. $enumete prin cuvinte sau onomatopee plante, animale, oameni din mediu. :<8. #nteracioneaz cu insecte (atinge rme, observ furnici , cu animale (privete, arat animale de companie sau de curte , cu plante (rupe flori, adun frunze sau crengi .

"acilitai observarea de ctre copil a diferitelor plante, animale, ca i interaciunea cu oameni C alii dect membri familiei. 2timulai copilul s identifice i s denumeasc obiectele i fiinele ntlnite0 jucai jocuri cu onomatopee pentru identificarea anumitor animale. 'nlesnii interaciunea copilului cu plante, animale, insecte din mediul nconjurtor0 discutai despre noiuni de igien n scopul pstrrii sntii.
:<9. 2esizeaz e(istena fiinelor vii i nevii din mediu. :<:. #dentific clase mari de fiine vii din mediu. :<,. 7bserv i neleg c fiinele vii au nevoie de ap, hran pentru a crete i a se dezvolta.

&(tindei progresiv vocabularul i noiunile cunoscute de copil din mediul nconjurtor imediat cu cel din diferite cri, imagini, enciclopedii. Jucai cu copilul jocuri de sortare i clasificare dup diferite criterii, e(. dup mediul de via (animale slbatice+domestice, psri de curte+slbatice . 7ferii copilului ansa de a observa plante n diferite momente ale anului (nflorind, avnd fructe sau animale (care sunt hrnite, adpate .
Indi"atori 5 36 5 9: luni $*'+, 2 %&'()*
)ra"ti"i de spri'in 5 36 - 9: luni 10
:<<. 7bserv faptul c plantele cresc, nfloresc, i schimb nfiarea. :<=. 2orteaz fiinele vii i plantele dup mediul de via sau caracteristicile lor (fiine terestre+marine sau legume+fructe+flori . :=>. -lasific i denumete clasele de obiecte (e(. mijloacele de locomoie. terestre, maritime, aeriene... . :=/. $escriu asemnri i diferene ntre clase de obiecte sau n interiorul fiecreia. :=4. "olosete un vocabular care include denumirea unor principii tiinifice care e(plic procesele din lumea vie (scufundare, plutire, dizolvare, topire . :=3. )une ntrebri i ofer e(plicaii despre modul n care interacioneaz, cresc i se dezvolt fiinele vii.
"acei posibil pentru copil s sesizeze relaii cauzale de tipul condiiilor de mediu i consecinelor pentru cretere i dezvoltare prin intermediul e(perimentelor simple (plante udate+neudate, plante inute la lumin+ntuneric . $ai copilului posibilitatea de a observa fiinele vii prin vizite la zoo, ferme de animale, ferme de psri, acvariu, cabinetul unui medic veterinar sau plantele prin vizite ntr*o livad, grdin de legume, solar cu rsaduri, etc. Jucai jocuri de tipul @Lboar, zboarA. )rovocai copilul s povesteasc despre e(perienele personale. Jucai jocuri de sortare, clasificare a obiectelor din mediu pe clase de obiecte. @Beseria i uneltele potriviteA, @"iine marine+terestreA. "acilitai reluarea independent de ctre copil a e(perimentelor simple i descrierea lor n faa unui auditoriu (membri familiei, ali copii 0 apreciai folosirea limbajului tiinific de ctre copii. &(tindei sursele de informare ale copilului0 folosii de cte ori este posibil persoane resurs pentru subiectul respectiv.
:=8. $escrie i compar nevoile de baz ale fiinelor vii. :=9. 'neleg i e(prim interaciunile dintre animale, plante i mediul de via (@'ec!inii triesc n ape i se !rnesc cu diferite specii de peti) . :=:. "olosete un vocabular care include denumirea unor principii tiinifice care e(plic procesele din lumea vie (magnetism, fora de gravitaie . :=,. Are responsabilitatea ngrijirii unei plante sau a unui animal n familie sau n cadrul grupei.

)rovocai copilul cu ntrebri de tipul @ e ar fi dac....&), 3 e s%ar fi nt1mplat dac...&) )unei la dispoziia copilului filme scurte sau secvene din filme de animaie, cri cu imagini depre modul de via al diferitelor specii. &(plicai conceptele noi ntlnite0 apreciai folosirea de ctre copil a unor concepte tiinifice.
$ai copilului posibilitatea de a ntreine o plant sau de a participa la ngrijirea unui animal de companie sau din gospodrie.
Reper 1(0 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s o%serve i s des"rie "ara"teristi"i ale )m*ntului i &paiului. Indi"atori 5 :517 luni
:=<. 7bserv cu ajutor i independent corpuri cereti

Asistai copilul i e(plicai*i corpurile cereti n plimbrile n aer liber0 ajutai*l s le identifice i
$*'+, 2 %&'()*
11
(soare, lun, stele . :==. 7bserv cu ajutor sau independent nori, micarea produs de vnt, schimbri n starea vremii. ,>>. 2esizeaz diferite suprafee ale pmntului (iarb, nisip, noroi, asfalt, ap . ,>/. 2esizeaz diferena zi+noapte.
s le denumeasc. $iscutai cu copilul schimbrile pe care le observai n decursul unei zile ($imineaa e soare, dup amiaza apar norii, e posibil s plou... . )ermitei copilului s se joace pe diferite suprafee n condiii de siguran0 denumii suprafeele i ajutai*l s e(prime senzaiile pe care le triete ('i place iarbaM -um miroaseM . $iscutai despre activiti corespunztoare zilei+nopii.
,>4. &(prim starea vremii prin relaie cu fenomenele cunoscute (@2oareA, @1ingeA, @)louA . ,>3. 'i e(tinde vocabularul privind materialele investigate (pietre, stnci . ,>8. Adreseaz ntrebri despre fenomenele i obiectele observate n mediu (@6nde sunt steleleMA .

-erei copilului s denumeasc fenomenele meteo ntlnite i discutai despre efectele asupra activitilor zilei. $iversificai e(perienele de cunoatere ale copiilor n funcie de conte(tul local. !spundei ntotdeauna ntrebrilor copilului. )entru temele interesante pentru copil putei discuta urmrind schema. -e tiuM+-e vreau s tiuM+-e am aflatM.
,>9. Adreseaz ntrebri despre elementele vieii (pmnt, ap, aer, foc . ,>:. )oate descrie caracteristicile materialelor i a elementelor mediului (apa, pietrele... . ,>,. $escrie importana apei, aerului pentru via i a modalitilor de protecie pentru a evita poluarea lor. ,><. 1umete i face diferena dintre sursele de cldur i poate e(prima benefiiciile i pericolele lor. ,>=. 7bserv i e(prim micarea corpurilor cereti (soare, lun . ,/>. -unoate i folosete corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele sptmnii, anotimpul. ,//. )oate descrie caracteristicile anotimpurilor.

$iscutai despre elementele fundamentale i e(plicai copiilor importana fiecruia dintre ele. 'ncurajai copilul s foloseasc adjective pentru a descrie materialele ntlnite n mediu. 7ferii copiilor informaii despre rezistena materialelor prin e(perimente simple (fora apei n erodarea pietrelor, a malurilor unui ru . #mplicai*v mpreun cu copilul n activiti ecologice simple (plantat, curarea unui spaiu... . -oncepei mesaje de contientizare a importanei proteciei mediului. $iscutai despre msuri de protecie mpotriva incendiilor. #ntroducei n discuie concepte precum materiale ignifuge, e(tinctor. 'ncurajai jocul de rol al copilului cu recuzit specific pentru consolidarea conceptelor nsuite. $iscutai i urmrii (pe cri sau n realitate atunci cnd este posibil fenomene precum eclipse de soare+lun. -reai plane simple cu decupaje+fotografii ale activitii fundamentale a copilului ntr*o zi i asamblai*le cu ajutorul su. $iscutai despre activiti i succesiunea lor. )rovocai copilul la discuii despre caracteristicile anotimpurilor n relaie cu activiti
$*'+, 2 %&'()*
1--
fundamentale ale sale sau evenimente semnificative. ,/4. 2esizeaz diferene ntre forme de relief sau medii de via. )unei la dispoziia copilului imagini cu fenomene naturale greu accesibile (cascade, peteri, vulcani, mri, oceane i e(tindei e(periena de cunoatere a copiilor atunci cnd este posibil cu vizite, e(cursii n medii necunoscute.
,/3. #dentific i face diferena ntre forme de relief (cmpie+munte , tipuri de ape (ru+lac+mare . ,/8. 1umete anotimpurile n succesiune (iarn, primvar, var, toamn . ,/9. $escrie timpul probabil i ilustreaz o anumit stare a vremii (utilizeaz semne convenionale pentru ape, ploaie... . ,/:. -unoate i folosete corect zilele sptmnii n succesiune, tie c / ora reprezint :> minute, tie lunile anului.

Jucai jocuri cu jetoane de tipul @$pune unde se potrivete&) . 'ncurajai copilul s conceap calendare, cri despre anotimpuri n care s mbine desenul cu colaje de imagini i te(t. Jucai jocuri de rol n care copil prezint prognoza meteo cu simboluri concepute anterior.
"olosii un calendar care s aminteasc evenimentele semnificative ale vieii copilului i ale familiei.
Reper 130 Copilul ar tre%ui s ie "apa%il s des"opere omul "a parte a lumii vii i iin so"ial responsa%il Indi"atori 5 :517 luni
,/,. 5a cerere, poate indica pri ale corpului.
)ra"ti"i de spri'in - :517 luni

)unei la dispoziia copilului cri cu imagini despre corpul omenesc, sau puzzle*uri din 4+9 piese mari.
,/<. $escrie cteva pri ale corpului i cteva organe de sim. ,/=. 'ntreine (ordoneaz mediul apropiat asistat de un adult.

Jucai jocuri de identificare a prilor corpului0 asociai cu numere (/. gura, nasul0 4. ochii... . 'ncurajai copilul s v ajute n ntreinerea unui mediu ordonat.
,4>. )articip la ntreinerea i ngrijirea mediului fizic apropiat (sala de grup, camera sa .

)romovai responsabilizarea copilului n gospodrie i sala de grup.
$*'+, 2 %&'()*
1-1
,4/. -unoate caracteristicile omului ca fiina vie. ,44. $escrie cteva organe interne i funciile lor.
$iscutai despre abilitile+talentele individuale ale copiilor+oamenilor. )unei la dispoziia copilului cri despre corpul omenesc, organele interne i funcionarea lor. "olosii n astfel de discuii persoane resurs (medic, sportiv .
,43. $emonstreaz contientizarea schimbrilor care se produc n sine i mediu (copilul crete, plantele au un ciclu de via . ,48. -unoate condiiile specifice ale vieii umane i semnificaia lor. ,49. )articip la ngrijirea i protecia mediului, la reciclarea materialelor. ,4:. &ste contient de e(istena tehnologiei i a modului n care aceasta mbuntete i afecteaz viaa.

-reai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al plantelor, animalelor, depre viaa oamenilor. -reai un grafic cu caracteristicile copilului+copiilor din grup (nlime, greutate, preferine la nceputul+sfritul fiecrui an colar pentru a sesiza evoluia. $iscutai cu copilul pe baz de imagini, filme, despre condiiile de via ale oamenilor din diverse regiuni geografice sau spaii culturale. )articipai mpreun cu copilul la evenimente care se concentreaz pe contientizarea importanei proteciei mediului. Liua )mntului, Liua Bediului. $iscutai despre resursele energetice i concepei mpreun un plan de aciune cu activiti adecvate vrstei copilului prin care s economisim energia electric (&(. 1u lsm lumina aprins dac este zi i nu ne folosete, 1u lsm apa s curg la chiuvet n timp ce ne splm pe dini, 1u lsm aparate electrice n priz cnd nu suntem acas, )entru drumuri scurte mergem pe jos sau folosim bicicleta etc. . #mplicai copilul n participarea la aciuni ecologice. $iscutai despre unele tiri din lume privind fenomenele naturale e(cepionale. $iscutai cu copilul teme precum. "umatul activ+pasiv i impactul lui nociv pentru individ i mediu+comunitate.
,4,. &ste interesat de fenomene naturale e(cepionale (calamiti naturale i nelege pagubele ce pot fi provocate. ,4<. #dentific modaliti prin care poate participa la asigurarea unui mediu mai sntos.
$*'+, 2 %&'()*
1-2
.i%lio!ra ie0 .oti# ?.# >. <i/al"a (4>>, , 2espre dezvoltarea a(ilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i (iei, cu v1rsta p1n n 7 ani % =!id pentru cadrele didactice din nvm1nul precolar. Rucureti 61#-&", -entrul )arteneriat pentru &galitate Cun/a# F. K D.D. He"Lman K &. 1avarro (4>>9 , W2eparating 6ncertaintT from IeterogeneitT in 5ife -Tcle &arnings,W 1R&! DorHing )apers //>48. 1ational Rureau of &conomic !esearch, #nc0 Ma!an# &.>. et alii (4>>9 >as!ington $tate #arl" *earning and 2evelopment 8enc!mar?s ; =uide to @oung 2evelopment. Dashington 62 $epartment of &ducation0 <i"lea# <. (4>>: 'eforma educaiei timpurii G 'aport de sintez >anders# C. (4>>4 , 4ilestones in earl" c!ild development, $evelopmental )ediatrics. <oss# ).# )etrie# ). (4>>4 , <rom !ildrenAs $ervices to !ildrenAs $paces: pu(lic provision, c!ildren and c!ild!ood. 5ondon. !outledge "almer. !ild!ood, =(/ , pp. //<*/34. )un =.# )otolea D. (4>>4 , Pedagogie G fundamentri teoretice i demersuri aplicative, &ditura )olirom, #ai. )enn# H. (4>>4 , S%he Dorld RanHXs ;ieF of &arlT -hildhoodA, n &tan"iu# I. F/. (/==9 , 6coala i doctrinele pedagogice n secolul ,,, ediia a doua, revizuit. Rucureti, &ditura $idactic i )edagogic, !.A Toma# F/.# ;pres"u# 1. (4>>, , 8azele teoretice ale psi!opedagogiei precolare, &ditura ;Y# #ntegral, Rucureti. Oood/ead# <. (4>>: , 3 !anging Perspectives in #arl" !ild!ood H!eor", 'esearc! and Polic"A n #<; =lo(al 4onitoring 'eport 4>>,. )aris, 61&2-7. ZZZ #arl" *earning and 2evelopment $tandards (4>>, , Bacedonia, 61#-&" (in print . III llinois #arl" *earning $tandards (4>>4 , #llinois 2tate Roard of &ducation, $ivision of &arlT childhood &ducation. III 4issouri #arl" *earning and 2evelopment $tandards (4>>9 , Bisssouri $epartment of &lementarT and 2econdarT &ducation, &arlT childhood 2ection. III Pennsilvania #arl" *earning $tandards for pre%?indergarten (4>>9 , )ennsTlvania $epartment of &ducation and $epartment of )ublic Delfare. III Penns"lvania $tandards for Jindergarten (4>>: , )ennsTlvania $epartment of &ducation and $epartment of )ublic Delfare. III $trong <oundations. #arl" !ild!ood are and #ducation, &ducation for All ?lobal Bonitoring !eport (4>>: ,61&2-7. III $tarting $trong CC. #arl" !ild!ood #ducation and are /DEE6-, K# 2. !ildrenAs *earning and
Mo/l%er!# > K R. <aNer (4>>3 , @$evelopment as the Aim of &ducationA n #ducating c!ildren for 2emocrac" nr. B C$$; $ummer/<all DEEF
$*'+, 2 %&'()*
1-3
?ne,a nr. 1. Con"epii despre "opil4 "opilrie. ; s"urt perspe"tiv istori" 'n secolul EE# copilul este perceput ca individualitate, are un anumit statut distinct i drepturi universal recunoscute. -u toate acestea, n &uropa mult timp copilul a fost perceput ca un adult n miniatur i abia din secolul E;##*lea copilului i s*a acordat un statut distinct. )utem identifica diverse concepii referitoare la copil i copilrie, multe intersectate unele cu altele, cu accente diferite, dar toate cu implicaii n domeniul teoretic i practic al dezvoltrii copilului. 7 perspectiv de analiz a acestor concepii se refer la natura copilriei i la modul n care copilul trebuie crescut. 'n perioada medieval, copilul era asociat cu pcatul originar, iar scopul creterii i educaiei era acela de a*l salva, de a*l elibera de pcat. 5a sfritul secolului E;##*lea este influent modelul Stabula rasaA propus de John 5ocHe. Acesta promoveaz ideea c e(perienele trite n perioada copilriei sunt importante n conturarea caracteristicilor viitorului adult, motiv pentru care i ncurajeaz pe prini s petreac timpul cu copiii pentru a*i ajuta s se maturizeze i s contribuie n viitor ca membri ai societii. Acest model a fost dezvoltat ulterior de teoriile behavioriste (2Hinner, Randura . Bodelul buntii naturale * promovat de !ousseau * domin secolul al E#E*lea. )entru c sunt nscui buni, copiilor trebuie s li se permit s creasc natural, cu puin supraveghere i constrngere din partea adulilor. Acest model a fost ulterior dezvoltat de teoriile ereditariste (?essel, -homsHT . $intr*o alt perspectiv de analiz, de un secol i jumtate, copilria nu mai este privit ca o perioad de ateptare, pe care copilul o are de traversat nainte de a fi adult. -opilria este recunoscut i valorizat ca o perioad unic, distinct de alte perioade de dezvoltare. Bai mult, copilria este perioada cea mai bogat n e(periene de nvare, pe care se cldete ulterioara evoluie ca adult. %eoriile psihanalitice pun accent pe caracterul distinct al copilriei, ca stadiu de dezvoltare i pe importana acestei perioade n nelegerea fiinei biologice, sociale, emoionale i raionale ("reud, &ricHson . %eoriile interacioniste ()iaget, ;gotsHT susin c jocul este modul fundamental de dezvoltare a gndirii, rolul educatorului fiind acela de a ncuraja i valorifica interaciunile fizice i sociale zilnice, ca oportuniti de stimulare a dezvoltrii copiilor. -opilul este un individ unic care crete i de dezvolt n ritmuri diferite i interaciunile sociale i contureaz dezvoltarea emoional i cognitiv. %eoriile constructiviste continu aceste direcii teoretice. -opiii i construiesc propria modalitate de nelegere a lumii. &i nva interacionnd cu adulii, cu copiii i mediul nconjurtor, corelnd noile e(periene cu ceea ce deja au neles. Adulii trebuie s ofere materiale, sprijin, ghidarea copilului, pentru a asigura valorificarea oportunitilor de nvare. $in perspectiva dihotomiei clasice natur*cultur, remarcm o alt clasificare posibil. $in perspectiva teoriilor dominante ale dezvoltrii, identificm polarizarea dintre teoriile ereditariste (inspirate de !ousseau i cele inspirate de 5ocHe, potrivit crora fiina uman este pasiv i receptiv. $ialogul dintre cele dou orientri a condus la o a treia orientare teoretic, ce susine rolul interaciunii dintre ereditate i mediu (care include educaia n dezvoltarea uman. )iaget sau $eFeT reclamau faptul c adevrul decurge dintr*un proces al dezvoltrii care nu este nici o maturizare pur biologic, nici direct nvat, ci de preferat o reorganizare a structurilor psihice rezultate din interaciunea organism*mediu. &(periena uman reprezint construirea realitii i determin dezvoltarea. -onstructivismul susine c aceast realitate este influenat de condiiile culturale i sociale n care copilul crete i este educat. 7 alt clasificare posibil este cea a lui [ohlberg (4>>3 , care identific trei paradigme educaionale dominante n cultura occidental, relevante pentru dezvoltare i nvare n copilrie. !omantismul, inspirat de !ousseau i susinut de "reud, ?essel sau 1eill, susine c cel mai important aspect al dezvoltrii vine din interior. !omanticii susin metafora biologic a sntii i creterii, att din punct de vedere corporal, ct i mental. Bediul pedagogic ar trebui s fie permisiv pentru ca Sbinele interiorA al copilului s ias la iveal i pentru ca Srul e(teriorA s poat fi controlat. &ducaia timpurie ar trebui s permit dezvoltarea emoional i social, prin interaciuni cu alte persoane dect cele din familie i s asigure dezvoltarea intelectual prin stimularea curiozitii.
$*'+, 2 %&'()*
1-4
%ransmiterea cultural este o alt paradigm, centrat pe tradiiile academice clasice ale educaiei europene. &ducaia const n transmiterea cunotinelor, regulilor i valorilor construite n trecut. &ducaiei i revine rolul de a transmite aceast cultur, fie static, fie dinamic. 2pre deosebire de paradigma romantic, centrat pe copil, paradigma transmiterii culturale este centrat pe societate, definind finalitile educaiei ca interiorizarea valorilor i cunotinelor relevante pentru o cultur. $ac romantismul valorizeaz libertatea copilului, cea de*a doua paradigm se centreaz pe nvarea disciplinei i a ordinii sociale0 n vreme ce romantismul valorizeaz unicul, noul i caracterul personal, paradigma transmiterii culturale graviteaz n jurul a ceea ce este stabil i comun. )aradigma progresivismului, inspirat de $eFeT i dezvoltat ca parte a filosofiilor pragmatice funcionalist*genetice (de la sfritul secolului al E#E*lea C nceputul secolului EE promoveaz ideea c educaia trebuie s hrneasc interaciunea natural a copilului cu societatea i mediul care sunt n dezvoltare. 2pre deosebire de romantici, progresivitii nu susin c dezvoltarea este dezvluirea unui pattern natural, sau c scopul educaiei este s creeze un mediu neconflictual capabil s gzduiasc o dezvoltare sntoas, ci concep dezvoltarea ca o progresie prin ordinea unor stadii secveniale. 2copul educaiei este eventuala atingere a unui stadiu mai nalt al dezvoltrii la vrsta adult, nu doar funcionarea sntoas a copilului la nivelul actual. 7 asemenea int presupune din partea educatorilor s incite conflicte cognitive i sociale autentice i dezbateri cu privire la situaii problematice. )rin e(perienele educative pe care le triete, copilul i organizeaz att cogniia, ct i dezvoltarea emoional. $ac romanticii folosesc pentru copil metafora plantei, iar susintorii transmiterii culturale analogia unei maini, progresivitii consider copilul un filosof sau poet. Con"epia despre edu"aie# "opil i "opilrie $n Rom*nia 'n !omnia, copilul i copilria au parcurs istoricete tendinele europene, cu o defazare a ritmului determinat de circulaia informaiei n secolul E#E*lea, dar mai ales de izolarea intelectual, cultural i social la care a fost e(pus familia din !omnia n anii comunismului. Aflat n plin proces de modernizare a nvmntului n a doua jumtate a secolului E#E*lea, n !omnia s*a manifestat un interes crescut pentru Her%art i herbartianism, n urma constatrii ineficienei sistemului monitorial practicat n coli dar i prin influena e(ercitat de profesorii de pedagogie sau pedagogii sai care au studiat in ?ermania i Austria. )entru Ierbart * reprezentant al rigorismului pedagogic * educaia reprezint ca un proces de formare a individului. &l introduce noiunea fundamental de !uvernare avnd n vedere prezentul, ca precednd instrucia i fiind necesar pentru a contracara 3z(urdlnicia sl(atic a copilului). Ierbart impune un rol activ al educatorului, care avea sarcina de a supraveghea aciunile copilului, de a emite interdicii, ordine i de a*l pedepsi. Ierbart l conduce n felul acesta pe copil la formarea capacitii de ascultare prin constrngere. )e termen scurt, scopul educaiei la Ierbart era dobndirea cunotinelor (oferind posibilitatea pregtirii corpului de funcionari publici necesari , iar pe termen lung asimilarea noiunilor morale i formarea caracterului. Aceste finaliti, susinerea autoritii educatorului n nvmnt, dar mai ales teoria leciei i a treptelor formale au fcut ca sistemul herbartian s se e(tind pn ctre sfritul secolului al E#E*lea, cnd criticile devin tot mai virulente. -oncomitent cu herbartianismul, au circulat n epoc i ideile altor pedagogi, care concepeau diferit copilul i primii ani de via. Astfel, DiesterPe! concepe educaia ca un proces de stimulare i susine natura activ a copilului, respectiv folosirea "onversaiei euristi"e ca mijloc de educare. $iesterFeg lanseaz i ideea educaiei ca dezvoltare a potenelor umane potrivit naturii fiecruia la ma0imum posi(il, idee care se menine actual peste timp, dei la vremea aceea a rmas departe de lumea real a colilor. #mportana primilor ani pentru formarea individului i gsete adeptul i n Froe%el care n /<3, nfiineaz prima !rdini de "opii la RlanHenburg, care este promovat i n !omnia prin Q>e!ea pentru "olile mi"iJ (abia n /=>= funcionnd dup metoda sa, n timpul unui mandat al lui 2piru Iaret. 'n
$*'+, 2 %&'()*
1-.
concepia lui "roebel lumea este creaia lui $umnezeu, spiritul uman este de esene divine, iar dac omul este privit ca o fiin creatoare i activ i percepia asupra copilului este una de fiin activ. )romovarea de ctre "roebel a 'o"ului la vrstele mici (de la F la L ani ca mijloc de dezvoltare a forelor interne ale copilului, dar i ca modalitate de realizare a intuiiei, sunt idei care au ptruns i n !omnia nceputului de secol EE, dar progresul a fost e(trem de lent. )edagogia secolului al E#E*lea urmrete problema educaiei colare cu accent pe relevarea scopului educaiei i a mijloacelor corespunztoare realizrii sale. )ractica a pus n eviden ne"esitatea "unoaterii "opilului "a o "ondiiei a edu"rii lui . Astfel, practica educativ i interesul crescut pentru educaia din "olile noi impun nevoia de cunoatere a @materiei primeA0 apar preocupri pentru cunoaterea copilului ca reacie fa de coala i pedagogia tradiional a(at pe educator. Anul /<=< este un an de referin pentru schimbarea plasrii centrului de greutate de la magistru ctre copil+elev, prin apariia lucrrii @ )aidolo!ie - I"/i pentru o tiin a "opiluluiJ aparinnd lui ;sLar C/risman i @care reprezint mai mult un manifest dect o contribuie pozitiv la studiul copiluluiA (2tanciu, /==9 , dar care anun importana psihologiei copilului i conceperea teoriei educaiei derivate din aceasta. $ac n plan european pledoaria pentru schimbarea atitudinii fa de copil a debutat prin lucrarea suedezei =llen MeN# Q&e"olul "opiluluiJ# construirea unui sistem de educaie care s plaseze n centrul preocuprilor sale copilul cu particularitile propriei copilrii, mai ntrzie pe teritoriul romnesc. 'nceputul secolului EE n nvmntul din !omnia cunoate o focalizare asupra colii din mediul rural, att prin realizarea infrastructurii, ct i prin cuprinderea n nvmntul primar a unui numr ct mai mare de copii. Astfel, dac la /<==, cifrele epocii vorbesc despre <8U din populaia rural ca analfabet, n numai /> ani, prin aceste preocupri procentul scade la :9U. &(tinderea numrului de coli primare, dar i modul n care s*au dezvoltat instituiile pentru copiii sub vrsta colaritii n perioada urmtoare este relevant pentru a nelege prioritile momentului. alfabetizarea populaiei. 4 )erioada de nceput a secolului EE cunoate aceleai frmntri i preocupri ca i n celelalte ri europene, anume de a nlocui rigiditatea colilor tradiionale n care intelectualismul de tip herbartian i autoritarismul magistrului predomin i de a organiza un nvmnt mai apropiat de trebuinele societii i care s in seama de particularitile copilului. -oncepiile promovate de reprezentanii edu"aiei noi (John $eFeT, Baria Bontessori, &duard -laparede, 7vide $ecrolT ajung n !omnia prin diferite ci, dar i idei proprii educaiei noi se nasc n acelai timp n ara noastr. 'n /=// are loc primul -ongres #nternaional de )edologie de la Rru(elles, prezidat de $ecrolT, avnd ca participani i pedagogi romni0 #on ?vnescu promoveaz ideea pregtirii pentru o profesie n cadrul procesului de nvmnt0 ?rigore %bcaru atrage atenia ca @...nvtorul s nu scape din vedere faptul c elevul este centrul aciunii pedagogice, el este a(a principal n jurul creia se mic tot nvmntulA (2tanciu, /==9 . )erioada dintre cele dou !zboaie Bondiale este marcat de dificulti. organizarea unitar a colilor de pe ntreg teritoriul romnesc n urma Barii 6niri, unitatea i stabilitatea legislaiei. $ei regsim interesul pentru dezvoltarea grdinielor i a cminelor de copii prin >e!ea pentru $nvm*ntul primar al statului i $nvm*ntul primar normal (/=48 , care prevedea integrarea @colilor pentru copii miciA n nvmntul primar, problemele stringente ale nvmntului rmn obligativitatea i gratuitatea nvmntului primar i prelungirea duratei nvmntului obligatoriu. Oi anii urmtori au adus n atenie preocupri pentru aceast vrst, att prin msuri legislative, ct i prin crearea de asociaii pedagogice, prin e(tinderea metodei montessoriene sau a publicaiilor destinate copiilor mici.
2
+ac! n 11-1 erau n $om3nia .-"3 coli primare, din care 4/1/ erau coli rurale, n anul 1130 putem vorbi de 1."" de gr!dinie i 13 /.4 coli primarie i gimnazii 45tanciu, 111., p#1/36#
$*'+, 2 %&'()*
1-/
'n perioada /=88 C /=<= filosofia materialist dialectic i istoric devine doctrina oficial, iar sistemul de nvmnt romnesc este puternic influenat de sistemul de nvmnt sovietic. Ocoala este instrumentul edificrii noii ornduiri sociale, iar copilul era perceput ca aparinnd societii0 n aceast, perioad putem vorbi despre eforturile de a rupe copilul de familie pentru o mai eficient ndoctrinare cu ideologia comunist. $up /=<= putem vorbi despre importante schimbri n atitudinea fa de copil att n familie, ct i n mediul instituional, precum i de schimbri importante pe care le*a e(perimentat sau le e(perimenteaz instituiile de educaie timpurie din !omnia.
$*'+, 2 %&'()*
1-"

Repere de Dez

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Repere de Dez

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani

1. Ce sunt Reperele Fundamentale privind nvarea i Dezvoltarea Timpurie (RFIDT)?

(. )rin"ipii orientative privind "oninutul i implementarea RFIDT

3. De inirea domeniilor de dezvoltare si a !rupelor de v*rst

De-/oltarea )otricit*ii fi&e De-/oltarea se&-orio2)otorie

!TATE "I I#IE! $ER O!ALE $ro)o/area s&t*ii i a &utri*iei

$ro)o/area 0&(ri1irii i i(ie&ei perso&ale

$ro)o/area practicilor pri/i&' securitatea perso&al

DEZVOLTAREA OCIO2E4O5IO!AL DEZVOLTAREA OCIAL

CA$ACIT5I "I ATIT8DI!I 7! 7!V5ARE

$ER I TE!5 7! ACTIVIT5I

De-/oltarea capacit*ii 'e ascultare i 0&*ele(ere +co)u&icare recepti/.

De-/oltarea capacit*ii 'e /orbire i co)u&icare +co)u&icare e6presi/.

$RE4I ELE CITIRII "I CRIERII

$articiparea 0& e6perie&*e cu cartea; cu&oaterea i aprecierea cr*iii

De-/oltarea capacit*ii 'e 'iscri)i&are fo&etic; asocierea su&et 2 liter

Co&tie&ti-area )esa1ului /orbit<scris

DEZVOLTAREA CO#!ITIV "I C8!OA"TEREA L84II

DEZVOLTAREA #=!DIRII LO#ICE "I REZOLVAREA DE $RO3LE4E

De-/oltarea (,&'irii lo(ice i re-ol/area 'e proble)e

C8!O"TI!5E "I DE$RI!DERI ELE4E!TARE 4ATA4ATICE, C8!OA"TEREA "I 7!5ELE#EREA L84II

Cu&oaterea i 0&*ele(erea lu)ii +lu)ea /ie, $),&tul, pa*iul, )eto'e tii&*ifice.

?. Domeniul0 ?.1. &u%domeniul0 A.>.>. Aspect specific? Reper 10

Repere undamentale $n $nvarea i dezvoltarea timpurie a "opilului de la natere p*n la 6 ani

?. D=@A;>T?R=? FI@ICB# ? &B1BTBCII II IFI=1=I )=R&;1?>=

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

)ra"ti"i de spri'in - 18 5 39 luni

Indi"atori - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni

)unei la dispoziia copiilor mingi de diferite mrimi. #mplicai*i n jocuri cu mingea.

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

)ra"ti"i de spri'in - 18 5 39 luni

Indi"atori - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni 23

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

)ra"ti"i de spri'in - 18 - 39 luni

Indi"atori - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

)ra"ti"i de spri'in - 18 5 39 luni

Indi"atori - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 91 5 7E luni

'nvai*i pe copii jocuri precum @2tatuileA, $e*a v*ai ascunseleaA .a.

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

)ra"ti"i de spri'in - 18 5 39 luni

Indi"atori - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

)ra"ti"i de spri'in - 18 5 39 luni

Indi"atori - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

)ra"ti"i de spri'in - 18 5 39 luni

Indi"atori - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in - 365 9: luni

)ra"ti"i de spri'in 5 91 5 7E luni

)ra"ti"i de spri'in - : 5 17 luni

!TATE "I I#IE! $ER O!ALE $ro)o/area s&tii i a &utriiei

De-/oltarea capacitii 'e ascultare i 0&ele(ere +co)u&icare recepti/.

$articiparea 0& e6perie&e cu cartea; cu&oaterea i aprecierea criii

Cu&oaterea i 0&ele(erea lu)ii +lu)ea /ie, $),&tul, paiul, )eto'e tii&*ifice.

'nvaii pe copii jocuri precum @2tatuileA, $ea v*ai ascunseleaA .a.