Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

MATEMATIC - PROGRAMA 3
Filiera vocaional, profil artistic Specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design: 2 ore/spt. (CD)

Aprobat prin ordin al ministrului nr.________/__________

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

NOT DE PREZENTARE n structura nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului - urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare; - ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; - s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim. Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic. Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret se urmrete: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii; asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt. Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii. Programa colar de Matematic urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii filierei de formare, profilului i specializrii n scopul orientrii nvrii ctre finalitile liceului. Programa este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filiera vocaional, profilul artistic cu specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design crora li se adreseaz.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Programa colar de matematic are n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. Astfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i a parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas. Programa de Matematic pentru curriculum difereniat are urmtoarele componente: - competene generale; - valori i atitudini; - competene specifice; - coninuturile corelate cu competene specifice; - sugestii metodologice.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.

VALORI I ATITUDINI Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: dezvoltarea iniiativei, a unei gndiri deschise, creative, a independenei n gndire i n aciune dezvoltarea spiritului de obiectivitate i de imparialitate manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei, a capacitii de concentrare i a ateniei
distributive

manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1. Competene specifice Coninuturi Identificarea unghiurilor, poziiilor Elemente de geometrie n spaiu relative ale dreptelor i planelor n spaiu pe corpuri geometrice care pot Poziiile relative ale dreptelor i planelor n spaiu ilustra spaii arhitecturale Unghiuri n spaiu: unghiul a dou drepte n spaiu, unghiul dintre o dreapt i un plan, unghiul dintre Reprezentarea n spaiu a corpurilor dou plane geometrice, punnd n eviden Drepte i plane perpendiculare: proiecia unui punct elementele care le determin pe un plan, proiecia unei drepte pe un plan, proiecia Utilizarea proprietilor corpurilor unei figuri geometrice pe un plan, perpendiculara geometrice pentru construcii n spaiu comun a dou drepte necoplanare i pentru identificarea unor relaii ntre Corpuri geometrice: poliedre (suprafee prismatice, elemente ale corpurilor geometrice suprafee piramidale, mulimi poliedrale, poliedre Utilizarea conveniilor de notaie i de particulare, relaia lui Euler) i corpuri rotunde reprezentare specifice geometriei n (suprafa cilindric, suprafa conic, cilindru, con spaiu sfer, corpuri de rotaie) Utilizarea reprezentrilor geometrice Seciuni plane n corpuri geometrice pentru rezolvarea unor probleme Calcule de distane n spaiu; calcule de arii i volume (principiul lui Cavalieri) referitoare la seciuni plane n corpuri geometrice, la tangen a corpurilor de Reper cartezian n spaiu, coordonatele unui punct n spaiu, calculul distanei dintre dou puncte date rotaie i la corpuri geometrice nscrise sau circumscrise

2.

3.

4.

5.

Elemente de analiz matematic 1. Caracterizarea unor mulimi sau a unor Limite de funcii funcii utiliznd reprezentarea geometric Noiuni elementare despre mulimi de puncte pe dreapta real: intervale, mrginire, vecinti, dreapta a unor cazuri particulare ncheiat, simbolurile + i -. 2. Utilizarea regulilor de calcul cu limite i Limite de funcii: interpretarea grafic a limitei ntr-un derivate n contexte variate punct utiliznd vecinti, limite laterale pentru: funcia 3. Exprimarea n limbajul analizei de gradul I, funcia de gradul al II-lea, funcia matematice a unor proprieti cantitative logaritmic, exponenial, funcia putere (n = 2, 3), i calitative ale unei funcii funcia radical (n = 2, 3), funcia raport de dou 4. Utilizarea lecturii grafice n aprecierea funcii cu grad cel mult 2. continuitii i derivabilitii unei funcii Calculul limitelor pentru: funcia de gradul I, funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic, funcia exponenial, 5. Interpretarea proprietilor unei funcii funcia putere (n = 2, 3), funcia radical (n = 2, 3), prin analiza reprezentrii grafice funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 2, cazuri exceptate la calculul limitelor de funcii (0/0, /, 0.) Asimptotele graficului funciilor studiate: verticale, orizontale i oblice. Funcii continue Interpretarea grafic a continuitii unei funcii, operaii cu funcii continue. Semnul unei funcii continue pe un interval de numere reale. Funcii derivabile Tangenta la o curb. Derivata unei funcii ntr-un punct, funcii derivabile. Operaii cu funcii care admit derivat, calculul derivatei de ordin ul I pentru funcia de gradul I, funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia putere (n = 2, 3), funcia radical
Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design 5

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Competene specifice

Coninuturi (n = 2, 3), funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 2. Studiul funciilor cu ajutorul derivatelor Rolul derivatei de ordinul I n studiul funciilor: monotonie, puncte de extrem. Reprezentarea grafic a funciilor studiate.
NOT: n introducerea noiunii de limit a unui ir nu se va introduce definiia cu .

SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii) este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predarenvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu activitile care solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Actualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei: 1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem; analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme; exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard. 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare: compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat; folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli. 3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate; folosirea particularizrii, a generalizrii sau a analogiei pentru alctuirea sau pentru rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; construirea i interpretarea unor desene, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene; exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme; utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme. 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor n analiza unor situaii problem; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente; intuirea ideii de dependen funcional; utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea soluiilor utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate. 5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor; analiza rezultatelor; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice; analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor; reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete; utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.
Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design 7

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul se mut de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design