TEMELE PENTRU ACAS nv. NISTE MORICA coala Gimnazial Zalha Sla! ".

TEMELE PENTRU ACAS NTRE NECESITATE I O#LIGATI$ITATE Odat devenit colar, copilul ncepe s aib propriile responsabiliti, mult mai mari dect atunci cnd se ducea la grdini. n primul rnd, ncepe s aib responsabiliti n ceea ce privete viitorul su, n devenirea sa ca adult. Printre responsabilitile sale se afl i temele pentru acas. emele repre!int, pentru copii, un mi"loc de a#i consolida cunotinele dobndite la coal, iar pentru prini, un mod concret de a se implica n procesul educaional. $levii trebuie s neleag de ce primesc teme pentru acas% ca s i fi&e!e informaiile primite la ore, s se pregteasc pentru !ilele urmtoare de coal, s aib motiv de a recurge la surse de informare suplimentare%dicionare, cri, enciclopedii, internet, etc. n acelai timp, temele i a"ut pe copii s devin mai ncre!tori n capacitatea lor de deci!ie, s doreasc s s informe!e, dar i s devin mai disciplinai, s i planifice timpul i s respect termenele limit. 'ecesitatea temelor pentru acas este discutabil, e&istnd preri pro i contra. (stfel, asociaiile profesorilor i nvtorilor din )area *ritanie au cerut inter!icerea temelor pentru elevii din ciclul primar. O moiune din partea (sociaiei nvtorilor i Profesorilor din )area *ritanie a cerut c+iar i instituirea uni ,omisii -egal care ar trebui s anc+ete!e de ce sunt copii nefericii la coal. .nul dintre liderii de sindicat ai profesorilor i nvtorilor din )area *ritanie a declarat c dificultatea ridicat a temelor ar putea de!volta repulsie fa de coal i educaie, mai ales n rndul copiilor din mediile mai srace. /i asta pentru c volumul i dificultatea temelor nu i#ar spri"ini pe copii s i re!olve temele singuri, ceea ce i#ar defavori!a n comparaie cu copiii care primesc spri"inul familiei. 0uvernul britanic a rspuns c temele nu sunt obligatorii, dar c sunt ncura"ate pentru c ar "uca un rol c+eie n procesul de nvare. 1nstruciunile din pre!ent ale ministerului pentru colile din )area *ritanie includ temele pentru acas n toi anii. (cestea spun c pentru elevii de clasa a 1 a ntr#o sptmn temele pentru acas nu trebuie s depeasc cumulat o or pe sptmn. emele a"ung pn la 23 sau c+iar 453 de minute pe !i pentru elevii de 46 ani. A%&'m(n)( *%o+ A%&'m(n)'l ". Ajut la nsuirea noiunilor redate n orele de curs emele pentru acas conin elemente nvate de elevi n !iua respectiv i sunt impuse tocmai pentru o mai bun nelegere a noiunilor. (ceste teme l oblig pe elev s aplice partea teoretic ntr#o problem de ordin practic. (stfel, partea teoretic va fi neleas i nvat mai uor i nu n mod mecanic. (cest lucru i va fi viitorul membru al societii de un real folos pentru c va reine noiunile nvate pe o perioad mai lung de timp i va putea apela la acestea oricnd va avea nevoie.

A%&'m(n)'l ,. Temele pentru acas reprezint un mod eficient pentru elev de a-i petrece timpul liber -e!olvarea temelor pentru acas va conferi elevului o cretere a nivelului de inteligen a acestuia, ceea ce va duce la obinerea de re!ultate mai bune n coal i n via. ot n acest fel copilul va cpta mai mult ncredere n modul su de a raiona. 7e asemenea, impunerea temelor pentru acas repre!int o modalitate satisfctoare de a#l mpiedica pe copil s se implice n alte activiti care s#ar putea s un fie benefice pentru educaia lui. A%&'m(n)( con)%a A%&'m(n)'l "+ Temele pentru acas nu reprezint o modalitate eficient de educare a copiilor. emele pentru acas sunt ineficiente n conte&tul n care, acas, copilul este ncon"urat de numeroase tentaii 8de e&. calculatorul, televi!orul, etc.9. Pe lng acest lucru, prinii sunt prea ocupai pentru a#i supraveg+ea n permanen odraslele. (vnd n vedere aceste dou elemente, orict de bine intenionate ar fi temele, atta timp ct elevul le re!olv uitndu#se la televi!or, acestea nu i ndeplinesc scopul pentru care a fost impuse. A%&'m(n)'l ,. Elevul poate demonstra nsuirea cunotinelor n clas. Orice aplicaie care poate fi dat ca tem pentru acas poate fi redefinit pentru a fi lucrat n clas. 7istincia coal : acas este similar pentru elev cu cea munc : timp liber. 7e altfel, dac coala l pregtete pe elev pentru via, aa ar i trebui s fie. ot ceea ce elevul are de demonstra va trebui s se petreac la locul de nvare. Odat ce se afl n afara cadrului formal, va fi dificil pentru elev s ia n serios sarcina de lucru care i#a fost trasat. )ai mult, toate instrumentele d lucru de la coal pe car le asocia! cu nvatul nu vor fi regsite acas. $ste preferabil aadar ca activitile de verificare a deprinderilor i cunotinelor nvate s se petreac n clas. ,ercetri recente au aruncat dubii privind eficiena acestor teme care ar deveni n unele ca!uri c+iar contraproductive. 7e"a unele coli particulare a inter!is practica temelor pentru acas pentru elevii din ciclul primar. emele pentru acas nu duc la mbuntirea performanelor elevilor, fiind mai mult o pierdere de vreme, potrivit unui studiu al .niversitii te+nice din 7resda. ;olumul de munc necesar efecturii temelor pentru acas trebuie s se nscrie n limite re!onabile 8sunt suficiente recomandri pentru sarcinile suplimentare9. .n numr mai mare de e&erciii duce la lucru de mntuial, copiere, abandonarea ntregii teme, refu! fa de abordarea temei. ema trebuie s fie n coresponden cu posibilitile elevilor i s fie legat de nsuirea i aplicarea cunotinelor predate. $a trebuie dat difereniat, atunci cnd ntre elevii aceleiai clase sunt diferene mari n cea ce privete capacitatea sa pregtirea lor. ema trebuie s fie nsoit de e&plicai a"uttoare, de indicaii potrivite. ,nd tema presupune artificii de calcul sau cere o pricepere deosebit, elevilor trebuie s li se atrag atenia asupra acestui aspect 8e&erciiile cu <9. )uli elevi nva pe de rost metode dec re!olvare a unor probleme i i formea! abloane pe care le aplic automat. $ste greit afirmaia c elevii nva pe de rost algoritmi. ,u siguran, algoritmii importani, re!ultat al anali!ei i cercetrii ndelungate, trebuie reinui, dar u!ndu#se de logica acestora. nvtorul are obligaia s#i nvee pe elevi cum s#i fac tema, nu s cree!e n permanen un climat ce determin ca necesitate apariia meditatorului 8un mediator pgubos ntre elev i

profesor i nu o prelungire a acestuia din urm9. emele de acas i ating scopul dac sunt controlate n permanen de profesor. 7in pcate, pentru unii copii i implicit pentru prinii lor, momentul efecturii temelor se transform ntr#un adevrat comar. 1at cteva cau!e care duc la aceast situaie, precum i eventuale soluii de re!olvare a disfuncionalitilor aprute% 4. O atitudine greit fa de munc, atitudine format n familia n ce copilul este tratat ca un prinior,nu este implica n nicio activitate gospodreasc, nu i se d nicio sarcin, nu are nici responsabilitate. ,opilul devine pur i simplu lene i i se pare absolut normal s nu fac nimic, deci nici temele. =. 1ne&istena unui program !ilnic care s#i ordone!e activitile. )icul colar trebuie s tie c timpul lui este preios, c principala lui activitate este cea colar, c munca alternea! cu odi+na. (cest program trebuie stabilit n funcie de particularitile de vrst i individuale ale fiecrui copil i cu consultarea acestuia. 7up venirea de la coal, este bine s urme!e cel puin o or de odi+n, timp acordat unor activiti care i fac deosebit plcere copilului. ,ele mai indicate sunt "ocurile n aer liber, plimbarea micarea, s se evite televi!orul sau calculatorul. 7ac s#au obinuit s doarm dup amia!a i acest lucru nu le afectea! somnul de noapte, este foarte bine> dac nu pot dormi nu trebuie s#i obligm cu orice pre, vor obosi mai mult. .nii copii obinuiesc s#i fac temele imediat ce vin de la coal. $i simt nevoia s#i ndeplineasc sarcinile, pentru o deplin libertate ulterioar. 7ac reuesc acest lucru cu succes, le permitem i aceast modalitate, pentru c sunt genul de persoane pe care le obosete mai tare gndul c au ceva de fcut dect activitatea n sine i oricum nu s#ar odi+ni. -einem ns ca regul general pau!a ntre programul de la coal i cel de acas cu accent pe petrecerea timpului n aer liber. ?. ;olumul mare al temelor. .nii elevi de!armea! cnd vd c au prea multe teme de fcut. $st bine s nu rmn niciodat cu restane, iar n !ilele cnd au mai puine teme s re!olve i la alte materii, c+iar dac nu le au a doua !i. O strns colaborare a colii cu familia poate re!olva aceast problem. @. $&igena prea mare din partea prinilor. .neori, mai ale n clasele primare, prinii obinuiesc s rup foile din caiet atunci cnd nu sunt mulumii de scrisul copiilor. Pare o msur "ustificat, dar este mult mai bine ca printele s#l urmreasc ndeaproape pe copil, astfel nct s nu se a"ung la aceast situaie, pentru c ruperea foii l demobili!ea! pe copil, nseamn negarea ntregii lui munci. -eplici de genul Acriu dac promii c nu#mi mai rupi foaia trebuie s#l fac pe printe s#i sc+imbe tactica. .nii prini obinuiesc s le mai dea de lucru suplimentar copiilor n afar de tema avut la coal. $ste bine ca nainte de a face acest lucru s se informe!e cte ore de activitate a avut copilul n !iua respectiv, ce teme are de re!olvat, pentru a evita suprancrcarea. 5. Obiceiul de a trage de timp. Boarte muli copii n timp ce fac temele gsesc tot felul de motive de ntrerupere a lucrului% ncep s povesteasc ce#au fcut la coal, caut o carte, se mai uit la televi!or, i ascut creioanele, n acest fel timpul acordat temelor se lungete foarte mult. $ste unul din cele mai duntoare i obositoare obiceiuri. Printele trebuie s fie foarte strict n aceast privin 8mi povesteti dup ce terminiC, mi ari dup ce terminiC,9, s#i dea o limit de timp i efectiv s nu#i permit s fac altceva din momentul n care a nceput efectuarea temei. ntre dou materii poate avea o pau! scurt, asemenea programului de la coal. ,opilul trebuie s neleag c, dac va prelungi n mod ne"ustificat timpul acordat temelor, consum din timpul pe care l#ar putea aloca activitilor lui preferate. 6. $ste greit s i se promit diverse recompense pentru a#i efectua temele. ,opilul trebuie s contienti!e!e c aceasta este responsabilitatea lui i nu a printelui, c aa cum are drepturi, are

i obligaii, c va trebui s suporte nite consecine atunci cnd nu#i va re!olva sarcinile. n acelai timp, trebuie ncura"at n permanen 8sigur vei reui s re!olvi problema, dac eti atent vei termina mai repede, ast!i ai scris mai bine dect ieri9. Printele nu va sta tot timpul lng copil s#l p!easc, pentru c acesta se va obinui aa i nu va mai vrea s#i fac temele dect n pre!ena acestuia. 7ac la nceputul clasei a 1 a supraveg+erea este mai strict, odat cu trecerea timpului, printele intervin doar din cnd n cnd cu eventuale corecturi i e&plicaii, acordndu#i treptat copilului independen, posibilitatea d a#i re!olva singur sarcinile, de a cpta ncredere n propriile puteri. rebuie evitate e&tremele, un printe ciclitor, care face obsesie din temele copilului, fiind la fel de iresponsabil ca i printele care nici mcar nu tie dac copilul lui are sau nu teme de re!olvat. ,. ROLUL I IMPORTAN-A TEMELOR OP-IONALE I ALTERNATI$E PENTRU ACAS .( c( la /a' 0nv1)o%ii )(m( (l(vilo%2 # pentru a revedea i a nelege mai bine ceea ce s#a discutat n clas # pentru a#i nsui mai rapid informaiile predate la coal # pentru a nelege ce se va discuta n !iua urmtoare la ore # pentru a se obinui de mici s consulte diferite resurse precum crile din bibliotec, enciclopediile, dicionarele # pentru a e&plora subiectul mai amnunit fa de ce face la coal n timpul unei ore de curs emele pentru acas repre!int o verig important n procesul instructiv educativ, momentul n care se consolidea! cunotinele, se clarific unele aspecte care nu au fost pe deplin nelese, ,opilul are posibilitatea s lucre!e singur, s arate ce poateD, s ia +otrri, s gseasc soluii, s dovedeasc faptul c est responsabil. emele l a"ut pe copil s#i de!volte aptitudini i obiceiuri po!itive. $levul nva s lucre!e independent> el este nevoit s se autodiscipline!e i s#i asume responsabilitatea de a se pre!enta la scoal cu tema fcut i lecia nvat. n acest punct copilul se confrunt pentru prima dat n via cu programarea timpului i cu ntlnirea unui termen limit. n general, este bine ca temele s fie privite ca o e&perien benefic, iar copiii trebuie s fie ncura"ai s nvee. ,onstituind o prelungire fireasc a activitii desfurate de nvtor n clas, temele pentru acas fac parte din structura leciei. $le trebuie s reali!e!e urmtoarele sarcini% # s devin un mi"loc de consolidare i aprofundare a cunotinelor dobndite n lecie> # s favori!e!e formarea priceperilor i deprinderilor> # s stimule!e capacitile intelectuale, creativitatea elevilor> # s cultive interesul pentru studii> # s forme!e deprinderi de munc independent i de autocontrol> # s educe la elevi atenia, ordinea i punctualitatea, perseverena i capacitatea de a nvinge dificultile> # s permit o evaluare adecvat n raport cu obiectivele stabilite. emele nu trebuie folosite niciodat ca pedeaps. ,a principiu, acestea repre!int o e&ersare a celor pe care copilul : elev le nva n timpul orelor de curs, de data aceasta activitatea fiind una independent. n acest fel, se dorete ca re!ultat final consolidarea informaiilor acumulate la cursuri, dar i dobndirea abilitilor necesare pentru satisfacerea unor sarcini, car presupun reguli,

utili!area cunotinelor i a altor instrumente ce vin s l susin n satisfacerea sarcinii 8cutarea unor cuvinte n dicionare, utili!area calculatorului, nscrierea la bibliotecC9. ,opiii care acord o atenie mrit temelor se descurc mai bine la coal, iar meritele lor sporesc pe msur ce avansea! n vrst i trec de la coala general spre liceu, de la liceu la facultate, de la facultate la masterat i lista poate continua. Ae tie c ndeplinirea unei responsabiliti precum scrierea temelor l a"ut pe copii s#i de!volte obiceiuri i atitudini comportamentale po!itive. 7atorit temelor, prinii descoper multe lucruri legate de educaia copilului. Prinii ar trebui s l ncura"e!e pe acesta s renune la orele libere petrecute n faa televi!orului sau a calculatorului n favoarea crilor. ema repre!int o oportunitate pentru elev de a cunoate ct mai mute lucruri noi, dar i pentru printe, care are oca!ia de a se implica activ n educaia copilului. .n studiu reali!at n =336 de psi+ologii de la .niversitatea din 1llinois, A.(, a artat c performanele elevilor depind n mare msur de atitudinea pe car prinii o au fa de tot ceea ce nseamn coal i de modul n care prinii i a"ut copiii la re!olvarea temelor pentru acas.

#I#LIOGRA3IE ". *arbu, )aria, T(hnici 4i in5)%'m(n)( /( (val'a%( a %an/am(n)'l'i 4cola% la ma)(ma)ic -evista nvmntul primar, nr. 4E4224> ,. ,uco, ,onstantin P(/a&o&i( $ditura Polirom, 1ai, =33=> 6. 7ima, $milia M()o/( al)(%na)iv( /( (val'a%( -evista nvmntul primar, nr. @E=333> 7. 1onescu, ). In5)%'c1i( 4i (/'ca1i( $ditura 0aramond, ,lu" 'apoca, =33?