ASPECTE DEFINITORII, MODELE EXPLICATIVE

???????? ntrebri ????????

care

este particularitatea distinctiv a nvrii motrice? cnd este un subiect pregtit s nvee un anumit element? de ct timp este nevoie pentru nsuirea acelui element? care este relaia dintre vrsta subiectului i potenialul su de nvare? care este rolul proceselor cognitive n nvare? exist o relaie ntre nvare i performan? care sunt mecanismele ce stau la baza nvrii unei micri?

NVAREA MICRILOR

Pedagogia consider nvarea ca fiind un proces de

formare i asimilare a cunotinelor utile desfurrii viitoarelor activiti.

Psihologia definete nvarea ca fiind un fenomen

psiho-comportamental, n care subiectul dobndete noi forme de comportament, ca urmare a exersrii.

Aspecte definitorii ale nvrii motrice

nvarea poate fi privit ca proces (mecanisme de

engramare, restructurare i memorare a informaiei), ca aciune operaional (predare, instruire, autoinstruire, exersare, evaluare) i ca rezultat (deprinderi, priceperi, obinuine, adaptare).
nvarea este un proces de dobndire a capacitii

de a executa micri eficiente.

nvarea se produce ca rezultat direct al exersrii i

al experienei, acestea conducnd la o modificare a strii organismului, exprimat prin creteri cantitative i calitative care favorizeaz viitoarele repetri.

 nvarea nu este un proces observabil n mod

direct. Aceasta determin modificri la nivel celular n sistemul nervos i la nivelul altor structuri care nu pot fi examinate cu ochiul liber. nvarea produce ns, schimbri ale performanei, ca produs observabil al nvrii. nvarea motric este relativ permanent, n sensul c rezultatele acesteia - deprinderile, priceperile, structurile operaionale- se pstreaz n bagajul motric al subiectului, timp ndelungat.

 n sintez, nvarea motric poate fi definit ca un set

de procese asociate exersrii i experienei, care conduc la schimbri relativ permanente n comportamentul motric al subiectului.

Zone ale nvrii

zona de identificare a stimulilor (cu ct subiectul este mai iniiat, cu att analiza informaiei senzoriale se realizeaz mai rapid, aproape automat); selecia i programarea rspunsurilor, respectiv mbuntirea parametrilor care se ataeaz programului motor general; construirea de programe motorii eficiente i "rodarea" circuitelor neuromotorii, odat cu mbogirea experienei;

 Programul motor este o reprezentare cortical n

care este stocat informaia necesar pentru executarea micrii. Programul definete i d form acestor micri.
Programul motor reprezint un set de comenzi

prestructurat, care controleaz micrile coordonate.

 stabilirea, cu acuratee, a unor sisteme de referin, n ceea ce privete corectitudinea micrilor, fapt care devine posibil n etapele avansate ale nvrii motrice.
Din punct de vedere pragmatic, cum apreciem c ceea ce s-a predat a fost nvat?

 Pentru a rspunde la aceast ntrebare, trebuie s ne

referim la conceptele de performan i nvare. ntre performan, ca rezultat observabil, i nvare, ca schimbare de stare, exist deosebiri evidente, ns, de multe ori, emitem judeci despre starea intern a unei persoane n funcie de modul ei de aciune.

Care sunt caracteristicile observabile ale performanei, ce exprim clar faptul c aceasta este rezultatul nvrii motrice?

 mbuntirea performanei este o dovad a nvrii,

dei nvarea nu se reduce ntotdeauna la obinerea unui rezultat, la un anumit moment i ntr-o situaie dat; consecvena n execuii exprim capacitatea subiectului de a realiza micarea, cu variaii ct mai reduse de la o repetare la alta, conform modelului ideal, ceea ce s-ar putea traduce prin instalarea unui comportament stabil;

 persistena n timp a performanei indic posibilitatea

subiectului de a executa aciunea nvat pe o perioad ndelungat: de exemplu, copilul care a nvat s noate, s mearg pe biciclet sau s schieze, pstreaz aceste deprinderi toat viaa, chiar dac exersarea lor nu se realizeaz sistematic;
adaptabilitatea implic faptul c subiectul este capabil

s reproduc deprinderea motric n condiii variate;

Modele explicative ale nvrii motrice

n ce const, de fapt, nvarea motric? n mod tradiional, se nva acte i aciuni, pe baza unor modele ideale, ce conduc la conturarea unei anumite conduite motrice. Unii autori consider c subiecii care nva o anumit micare caut s reproduc senzaia kinestezic resimit n timpul execuiilor anterioare corecte. Dup fiecare repetare, rmne o urm perceptiv care se suprapune peste cea anterioar, fapt ce conduce la un act din ce n ce mai performant. Deci, fiecare repetare determin un feed-back care se apropie din ce n ce mai mult de "senzaia ideal".

A+B+C+D=regula!
Ali autori (R. Schmidt, 1975) introduc o tez interesant, conform creia subiectul nu nva micri, ci soluii motrice. Aceasta nseamn c, de la o repetare la alta, subiectul nva s combine parametrii diferii ai micrii, pentru a atinge scopul acesteia. n acest fel se nva metoda, regula intern de combinare a parametrilor, care se perfecioneaz treptat. Subiectul dezvolt reguli de parametrizare a micrii care i permit s reconstituie aciunea, de fiecare dat.

Info1info2..info3..info4
Aceast parametrizare se realizeaz la fiecare repetare, n funcie de patru tipuri de informaii pe care subiectul le reine: informaii despre condiiile iniiale ale exersrii (poziiile segmentelor, greutatea i forma obiectelor sau a aparatelor cu care se lucreaz etc.); parametrii micrii (durat, for, amplitudine, direcie); senzaiile pe care subiectul le-a resimit n timpul exersrii micrii;

 rezultatul micrii i influena sa asupra mediului (s-a

marcat sau nu; unde a aterizat mingea la primul serviciu, n tenis; a prins sau nu obiectul, dup lansarea sa etc.). Concepia ecologist implic ideea c n primele etape ale nvrii subiectul se confrunt cu problema gradelor de libertate n diferite articulaii. Pentru a realiza o micare complex, coordonat, subiectul trebuie s i organizeze gradele de libertate, s le stpneasc, oblignd musculatura i articulaiile s funcioneze ca un sistem unitar.

 Acestor structuri le este aplicat o execuie de

constrngere, de blocare a altor micri posibile, dar neeficiente; n acest fel, organismul se transform ntrun sistem cu grade de libertate mai reduse.

Curba exersrii (performanei)

Curba reprezint rezultatele nscrierii grafice a datelor

obinute prin diferite tehnici de evaluare a elementului care se nva. Pentru orice curb a exersrii, nivelul performanei se nscrie pe axa vertical (Y), iar timpul n care este evaluat aceasta se nscrie pe axa orizontal (X). Termenul de curb a performanei este mai exact, ntruct ceea ce se obiectiveaz matematic, este performana propriu-zis

 Ca regul general, aceste curbe au o trstur comun,

dat de progresul rapid de la nceputul exersrii, care, ulterior, se aplatizeaz n mod treptat. Progresul consistent poate aprea dup cteva zeci sau dup cteva mii de repetri, n funcie de complexitatea deprinderii i de exigena evalurii. Intervalul optim de educabilitate, numit i perioad critic, reprezint o perioad din ontogenez n care nvarea motric produce efectele cele mai vizibile i mai durabile. R. Rigal (citat de V. Horghidan, 2000) consider c, n aceast etap cu o durat limitat, nvarea se realizeaz cu un efort redus i cu un maximum de eficacitate; dup aceast perioad, achiziia unor comportamente motorii este mai dificil sau chiar imposibil.

 Astfel, pentru sarcinile care reclam coordonare,

intervalul optim este ntre 8 i 12 ani, n vreme ce sarcinile care presupun o for maximal se nsuesc dup 16-17 ani. Studiile experimentale efectuate de V. Horghidan au demonstrat c, pentru o serie de aptitudini psihomotrice (discriminare kinestezic, coordonare vestibular-motorie, vitez de repetiie), intervalul optim de educabilitate este cuprins ntre 6 i 10 ani.