Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Operaionalizarea obiectivelor educaionale preuspune dou aciuni complementare: Trecerea progresiv de la nivelul idealului, scopurilor i obiectivelor generale la formularea obiectivelor operaionale Specificarea criteriilor sau indicatorilor pe baza crora un obiectiv devine operanional.

Pentru a formula obiective operaional profesorul trebuie s consulte mai nt!i obiectivele cadru i de referin ale disciplinei pe care o pred. "e asemenea, profesorul trebuie s disting coninutul tipului de obiective urmrite #cognitive, afective, psi$o% motorii& , ca i nivelul vizat a fi atins de elevi. 'senial pentru operaionalizarea este faptul c se precizeaaz ceea ce va face elevul, performana sau competena de care va fi capabil acesta dup parcurgerea unei anumite secvena a procesului de predare% nvare. Procedura de operaionalizare a lui R. F. Mager presupune parcurgerea a trei etape n elaborarea unui ociectiv operaional: (. Specificarea comportamentului final , a rezultatului care se ateatp de la elev la finalul activitii, lu!nd ca referin categoriile ta)onomice i verbele% aciune , indicatzoare de comportamente, #vezi tabelul alturat& *. Precizarea condiiilor n care elevii urmeaz s demonstreze c au dob!ndit prerfonmana preconizat , prin formule verbale ca: av!nd acces la +.., +fiind date,... , +pus in situaia de +, utiliz!nd, , cu a-utorul, aleg!nd un , pe baza , sub forma... .. Precizarea criteriilor de evaluare, adic specificarea neivelului de rueit minimal sau a nivelului la care s se situeze cunotinele deprinderile elevilor pentru a decide asupra realiozrii sau nerealizrii obiectivelor de e). : nr minim de rspunsuri corecte solicitate, numrul ma)im de greeli tolerate, reuita estimat n procente, intervale de timp acordate pentru rezolvarea sarcinilor, indici de vitzez, precizie i calitate pentru modul de lucru al elevilor. ')emplificare: (. /omportamentul......... (. 'levii s localizeze *. /ondiii ....................... *. Pe $art .. /riterii ............................. cel puin trei r!uri

0n tabelul urmtor sunt prezentate domeniile in care se regsesc obiectivele nivelele #treptele & pe care le presupun aceste domenii, precum i c!teva e)emple de verbe% aciune pentru fiecare dintre acestea:

"omeniul psi$o. 1otor 1. Percepere S observe S recunoasc S analizeze S compare 2. ispoziie S doreasc S insiste

"omeniul cognitiv "omeniul afectiv 1. Cunoaterea 1. Receptare S defineasc, s recunoasc, S asculte, s diferenieze s identifice, s doc!ndeasc, , s separe, s aleag , s s enumere, s formuleze combine, s accepte 2. Reacie# r$spuns S discute, s practice, s -oace, s se conformeze

%. (alorizare S accepte, s renune, s nege, s dezbat, s argumenteze ). 'uto!atis! ). 'naliz$ ). Organizare S e)ecute corect S observe, s disting, s aleag, S discute, s compare, s s clasifice, s deduc, s ilustreze formuleze, s organizeze *. Reacie *. ,intez$ *. Caracterizare co!ple+$ S compun, s relateze, s S sc$imbe, s revizuiasc, S e)ecute corect, cu ovesteasc, s planifice, s s aprecieze critic, s rezolve. uurin formuleze , s rezume -. .valuare S aprecieze, s decid, s argumenteze

2. Co!pre"ensiune S e)plice, s ofere e)emplu, s interpreteze, s disting, s rezume, s transforme %. Reacie diri&at$ %. 'plicare S aplice, s S aplice, s stabileasc legturi, rspund s demonstreze, s foloseasc