CUPRINS

I. DATE GENERALE......................................................................................................................2
II. ARGUMENTE N FAVOAREA SOLICITANTULUI GRADULUI DIDACTIC.....................2
1. Dovezi despre preocuprile pentru dezvoltarea profesional....................................................2
2. Dovezi despre implicarea n activitatea instituiei de nvmnt............................................3
3. Dovezi despre contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt ...........3
III. MBUNTIREA CONTINU A COMPETENELOR PROFESIONALE.......................4
IV. DIRECII DE PERSPECTIV..................................................................................................8
V. REZULTATELE ELEVILOR......................................................................................................9
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................10

I. DATE GENERALE
Subsemnata, Creu Olga Vladimir, profesoar de biologie i chimie, activez n cadrul
instituiei Colegiul Tehnic Feroviar din oraul Bli.
n anul 2009 am absolvit facultatea tiine ale naturii i Agroecologie, specializarea
Biologie i Chimie, a Universitii de Stat A.Russo din oraul Bli, obinnd calificarea
liceniat n tiine ale educaiei. n acelai an mi-am nceput activitatea pedagogic n cadrul
Colegiului Tehnic Feroviar din oraul Bli, unde activez i n prezent, stagiul general de
activitate fiind de 4 ani.
Pentru a m dezvolta i pentru a obine rezultate ct mai performante i cunotine n
domeniul n care activez, n anul 2010 am fost nmatriculat la studiile de master, la specialitatea
Didactica chimiei, n 2012 obinnd titlul de master n tiine ale educaiei .
Pentru a obine cunotine temeinice n studierea i predarea biologiei i a chimiei i de-a
fi n pas cu noile tendine ale educaiei, studiez i utilizez Curriculumul modernizat la biologie i
chimie, ghiduri de implimentare a curricumului modernizat, standartele educaionale, manuale,
materiale de specialitate, brouri, teste, etc.
n activitatea mea pedagogic m axez de urmtoarele principii :
Dezvoltarea abilitilor i capacitilor discipolilor mei, contribuind la tendina
eficientizrii calitii n domeniul instructiv-educativ;
Contribuirea la dezvoltarea personalitii creative i inovatoare a elevilor, utiliznd
diverse metode;
Educarea la elevi a capacitii de orientare i modelare a sufletului conform virtuiilor
proprii;
Promovarea valorilor fundamentale precum: tolerana, virtutea, tendina de aspirare
spre ideal, eficientizarea i sporul calitii n domeniul ales, nelegerea reciproc.
II. ARGUMENTE N FAVOAREA SOLICITANTULUI GRADULUI DIDACTIC
1. Dovezi despre preocuprile pentru dezvoltarea profesional
Pe parcursul anilor de activitate am participat la diverse activit i care au jucat un rol
important n dezvoltarea i perfectarea miestriei pedagogice:
Anul 2013 2014 promovarea cursurilor de perfecionare la disciplina Biologia
organizate de Universitatea de Stat din Moldova, cu durata de 150 ore;
Anul 2013 promovarea training-urilor la disciplina Biologia organizate de Centrul de
Formare Continu Chiinu, cu durata de 75 ore;
Anul 2013, 09.02 participare n cadrul mesei rotunde interactive cu genericul Omul sau
Natura desfurat n incinta Universitii de Stat Alecu Russo din Bli.

Nectnd la faptul ca am participat doar la cteva programe de formare continu, au lsat o

amprent profund n formarea mea ca profesor de biologie.
n cadrul edinelor catedrei Disciplini fundamentale din care fac parte, am prezentat
comunicarea cu tematica Metode didactice specifice disciplinei Biologia (2013).
Am participat n cadrul edinelor Consiliului Metodic la seminarele metodice cu
comunicrile: Tinerii profesori i elevii: atitudinile i perspectivele dezvoltrii (2009);
Egalitatea de anse i discriminarea (2013).
Am realizat urmtoarele ore demonstrative: Organizarea celulelor n esuturi. esuturi
vegetale (grupa Ig1123); Sistemul endocrin la om. Glande endocrine

(grupa Ig212);

Motenirea caracterelor cuplate cu sexul. Motenirea grupelor sangvine. Variabilitatea

neereditar i ereditar a organismelor (grupa Sag311).
2. Dovezi despre implicarea n activitatea instituiei de nvmnt
Anul 2013 2014 membru al Consiliului profesoral.
Anul 2013 membru al comisiei de contestare privind organizarea i desfurarea
admiterii n instituiile de nvmnt mediu de specialitate;
Anul 2013 responsabil de securitate i sntate n munc privind activitile de protecie
i prevenire a riscurilor profesionale n colegiu;
Anul 2012 - 2013 membru al comisiei privind Controlul intern n scopul asigurrii
procesului de nvmnt cu mijloace didactice i n vederea dotrii cabinetelor i laboratoarelor
cu echipamente necesare de instruire conform cerinelor programelor n vigoare;
Anul 2012 2013 diriginte a grupei Ig212;
Anul 2012-2013 - membru al Consiliului profesoral.
Anul 2012 2013 membru al comisiei de organizare i desfurare a olimpiadelor
colare la disciplinele de studii.
Anul 2009 2010 membru al Consiliului profesoral.
Anul 2009-2010 diriginte a grupei Odg119.
Am realizat urmtoarele activitati extracurriculare:
13.11.2012 Balul bobocilor
04.10.2013 Srbtoarea Ziua Profesorului
24.10.2013 Chimia i mediul
12.12.2013 Alimentarea periculoas
3. Dovezi despre contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de
nvmnt
Pentru promovarea imaginii favorabile a Colegiului pe parcursul celor 4 ani de activitate
profesional am realizat urmtoarele aciuni n perioada 2009 2014:

1. Am elaborat diverse tipuri de teste pentru tezele semestriale, olimpiadele colare,

planificri de scurt i de lung durat, curricul la disciplina opional;
2. Am promovat activitatea extradidactic Chimia i mediul la data de 24.10.2013 n
baza ordinului ministerului nr. ???????????????
III. MBUNTIREA CONTINU A COMPETENELOR PROFESIONALE
Motivaia e ceea ce te pune n micare. Obiceiul e ceea ce te face s continui. (Jim Ryun)

Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii afecteaz ntr-o msur

important i viaa colii. Cererea crescnd de educaie, integrarea nvmntului cu cercetarea
i producia, oblig coala s-i revizuiasca principiile, obiectivele, structura, metodologia i
stilul de lucru, pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai mari pe care societatea i le pune n
fa.
Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe, pot fi
ndeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti
personale i profesionale. Fiecare cadru didactic trebuie s fie att un bun specialist n domeniu,
ct i un bun educator. Numai imbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice ii vor ndeplini
sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii
elevilor. De aceea pentru a obine rezultate bune i ateptate este necesar de a depune un enorm
efort n a ridica nivelul calitii instruirii prin motivarea elevilor. Acest subiect este foarte dureros
n Republica Moldova, privind nedorina de a nva i a deveni specialiti n domeniul ales.
Elevii, mai ales cei din anul I de studii, sunt dezinteresai s munceasc i s depun efort pentru
a obine rezultate, i asta se datoreaz faptului c astzi este mai uor s faci temele cu ajutorul
calculatorului sau internetului dect s citeti o carte sau s analizeze o situaie problem sau un
studiu de caz. Pentru elevi este mult mai uor de a plagia ceva, de a implementa n practic ceva,
adic noiuni teoretice de care nici nu au idee. Aceast caren duce la formarea multor lacune
care mai apoi, la rndul lor, se completeaz foarte greu sau deloc. Din aceast cauz materialul
studiat rmne neelucidat pin la capt, deci i rata cunotinelor obinute i stocate scade.
Majoritatea elevilor nu pot lucra cu manualul, nu pot cerceta i dezvolta sub alt unghi temele
propuse, din care cauz creaz o dificultate n studierea materialului, mai ales c o mare parte din
temele planificate au i studiu individual, fapt care scade i motivaia elevului ctre un obiect sau
altul.
De multe ori auzim de la elevii notri replici de genul: "este greu", "nu-mi place", "m
enerveaz", "nu m atrage deloc", "nu-mi va folosi niciodat", "i, care-i scopul", "teorie, teorie,
teorie, m-am sturat", "adio, coal", etc. sau "super", "am trait o experien formidabil", "de
mult nu a mai fost aa interesant la ore", "n sfrit, un profesor altfel", "nu stiu cum, dar m-a
atras, am participat cu deosebit plcere", "am nvat ceva practic", etc. Ceea ce face diferena
4

ntre aceste "comunicri" ale elevilor este motivaia. Educaia nu trebuie s doar sau s produc
suferina, ci s plac, s fie de folos, s formeze ceteni responsabili, echilibrai i motivai spre
aciune i schimbare.
Atunci apare situaia-problem care a fost primordial pentru alegerea temei de cercetare:
Motivarea elevilor de a nva.
Pentru cercetarea acestei teme am pornit de la ntrebrile: Ce putem face noi, cadrele
didactice, pentru a putea colabora cu ei? De ce depinde ridicarea reuitei i a rezultatelor colare
la disciplinile pe care le predau?
Actualitatea temei de cercetare: analiznd influena situaiei demografice a Republicii
Moldova i a procesului continuu al migraiei, am constatat c este necesar de a motiva elevii
pentru a dezvolta n ei responsabilitate i virtute, deoarece noi, cadrele didactice, n unele cazuri,
le suntem cele mai apropiate rude i este nevoie de a i ndruma i a dezvolta n ei viitorii
specialiti i ceteni ai acestei ri.
Scopul cercetrii const n sporirea eficienei nvaarii n procesul utilizrii metodelor
de formare a motivelor de nvaare, promovnd mbuntirea motivaiei la elevi.
O activitate didactic motivat trebuie s-i implice pe elevi, n mod activ, i s le capteze
interesul. ncerc la orele de biologie i chimie s strnesc curiozitatea elevilor prin elemente de
noutate, prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor n realizarea unor proiecte de
echip. Pentru captarea interesului elevilor , D. Ansubel propune crearea unor conflicte cognitive,
spunnd c multe obiecte de nvmnt conin paradoxuri sau opinii opuse ale savanilor, sau
contradicii vizibile fa de bunul sim comun, i dac acestea sunt reliefate n fa a elevului
neinteresat la nceput, i produc un puternic efect motivaional propulsnd procesul nvrii
pn cnd devin operaionale ale impulsurilor relevante (Ansubel, Robinson, 1981). [2]
Obiectul de cercetare l constituie procesul pedagogic orientat ctre utilizarea metodelor ce
ridic motivaia nvrii la elevi.
Obiectivele cercetrii :
1. Identificarea motivelor de invaare;
2. Selectarea celor mai favorabile motive de invaare;
3. Determinarea eficacitaii motivelor selectate;
4. Verificarea rezultatelor teoretice cu cele practice.
Noutatea i nsemntatea teoretic:
1. S-au stabilit motivele eficace de invaare (interesant i util);
2. S-au stabilit condiiile formarii acestor motive i s-au determinat criteriile de formare
ale motivelor de invaare;
3. S-au determinat posibilitaile crerii unui fundal pozitiv al leciei.
4. Se ridic nivelul de nelegere i de asimilare a temelor;
5

nsemntatea practic a rezultatelor const n elaborarea metodicii de formare a motivelor

de nvaare n instituiile preuniversitare, la fel i metodici diagnostice pentru studierea
proceselor de formare ale motivelor de nvare.
Semnificaia tiinific i practic:
1. Materialul studiat la leciil sunt necesare pentru viaa de zi cu zi, la fel i activarea
activitaii de gndire la elevi, formarea motivelor interne pozitive ale nvrii.
2. Motivele de nvaare interne deja formate ridic cantitatea i calitatea cunotinelor, la
fel activeaz activitatea de gndire la elevi.
Utilizez, la disciplinile pe care le predau, strategii pentru captarea ateniei la predare i
motivarea lor de nsuire a noile cunotinte cum ar fi :
-

nceperea predrii printr-un motto sau o povestioar n legtur cu cele ce vor urma ;

reactualizarea cunotinelor anterioare ale elevilor n legatur cu teoria ce va fi

explicat ;

prezentarea planului cursului sub form de ntrebri ;

organizarea cunotinelor sub forma de scheme care s permit evidenierea

legturilor dintre concepte ;

exemplele date ncerc s le aleg n aa mod ca s-i intereseze pe elevi ;

utilizarea analogiilor pentru a uura nelegerea cunotinelor noi;

formarea unui algoritm mai simplu de rezolvare a situaiilor problem, care mai apoi
poate fi dezvoltat;

utilizarea calculatorului i a tehnicii de calcul i surselor de informaie.

n decursul activitii pedagogice am observat un lucru foarte interesant n analiza i

cercetarea acestei teme. Elevii i schimb atitudinea i modul de abordare a unei discipline, n
cazul n care orele promovate de ctre cadrul didactic difer de la o or la alta, utiliznd
tehnologiile informaionale, relatarea noilor cunotine cu ajutorul prezentrilor powerpoint sau
relatrii unor filmulee preluate din internet i care analizeaz tematic leciei, ca, de exemplu, la
orele de biologie i chimie obinuiesc s folosesc aceste metode pentru a capta atenia elevilor i
i provoc la discuii i dezbateri. Lecia n astfel de situaii decurge pe neobservate. Iar pentru a-i
motiva s rezolve situaiile probleme, i-am obinuit pe elevi s cotientizeze paii ce-i au de
urmat, dndu-le un exemplu i gndind cu voce tare, ca, de exemplu, proiectarea algoritmului se
va realiza prin diverse metode lucrul n grup sau frontal. Evaluarea, la rndul ei, are i ea efecte
asupra motivaiei elevilor, o reuit a ei este atunci cand m centrez mai mult pe progresul
elevilor, pe recunoaterea efortului pe care l-a depus fiecare elev pentru mbuntirea propriilor
performane. De asemenea, ncerc s realizez un climat i un profil motivational al elevului,
printr-o evaluare a intereselor acestuia, a atraciilor i respingerilor pentru o disciplin sau alta, a
perspectivelor de viitor pe care i le-a conturat, a valorii pe care o acord activitii de nvare.
6

De asemenea, la evaluarea elevilor am i un algoritm de evaluare, care este adus la cunotin

nc din primele ore de predare a disciplinei.
Pentru a motiva elevii de a nsui materialul la disciplinile pe care le predau, folosesc mai
multe tehnici de motivare, cum ar fi:
-

Propun activiti colare i teme pentru acas explicnd raiunea lor, fcnd legtura

cu viaa de zi cu zi sau explicnd importana lor pentru activitile colare viitoare (argumentez
utilitatea).
-

M asigur c elevii au neles foarte bine ce au de fcut i cum voi evalua munca lor;

realiznd feedback-ul, aflu dac i elevii slabi au neles bine sarcina naintat, de exemplu, la
sfritul modulului uneori realizez o autoevaluare (evaluarea formativ), privind calitatea instruirii
i lacunele acesteia i ce anume i-ar dori s nvee (solicit feedback).
-

Pe ct e posibil, activitile i temele colare le realizez n mai multe etape, pornind de

la sarcini foarte simple spre cele complexe sau dificile (stimulez abilitile i competenele
existente).
-

Le cer elevilor acordul, negociez, dac este cazul, conditionnd diminuarea sarcinii

(numr de exerciii, numr de pagini etc.) de realizarea ei complet i mereu m strdui s explic
i chiar s ncep activitatea n clas (asigur trecerea la aciune).
-

Propun elevilor sarcini / teme colare la alegere (teme care pot avea acelai grad de

dificultate), oferind elevilor posibilitatea alegerii i crendu-le sentimentul controlului (le ofer
posibilitatea alegerii).
-

Intreb elevii ce anume i-ar face s realizeze cu plcere o anumit sarcin sau tema

colar propus de mine sau de ei; caut motivaii interne, aspiraii personale sau colective, de
exemplu, uneori le propun jocul de rol privind predarea noului material de ctre un elev (identific
motive de satisfacie).
-

Le ofer recompense stimulative, imediat dupa identificarea reuitei sau progresului; n

acord cu solicitrile, trebuinele sau aspiraiile elevilor; negociez tipul recompensei i conditiile
de acordare a ei, de exemplu, o metod de evaluare este autoevaluarea sau evaluarea colegului de
grup (personalizez recompensele prin acordare de note).
-

Chestionez elevii dup realizarea sarcinii colare pentru a afla pn la care punct al

temei sau la care moment al activitii au muncit cu plcere, ce anume i-a nemulumit (caut
sursele de insatisfacie).
Deci, problema motivrii elevilor pentru procesul de instruire este foarte impuntoare i
cere mult efort, ns din efortul depus de ctre cadrul didactic rezult i succesele acestuia.
Implementarea motivaiei nvrii n practica educaional am stipulat-o mai sus,
deoarece de mult timp cercetez problema dat, chiar am prezentat-o la susinerea tezei de master,
fiind analogic cu cea de motivare a elevilor, ns unica diferen este c angajaii realizeaz care
7

vor fi consecinele pe viitor a atitudinii lor fa de munca depus , comparativ cu elevii ,care sunt
nc copii n formare i cutare a personalitii. Pe parcursul acestor 4 ani de activitate am realizat
chestionri, privind cauzele scderii calitii nvmntului, iar recent, n acest an de studii 20132014, am realizat un studiu, privind atitutdinea elevilor fa de procesul de instruire, realizat n
cadrul colegiului i ct de motivai sunt de a obine realizri fructuoase la nvtur. Studiul a
fost realizat pe un eantion reprezentativ de 97 elevi selectai ca grup int, elevi la diferite nivele
de studii, n care predau disciplina biologia i chimia. Rezultatele obinute n urm chestionrii
sunt precum am preconizat iniial:
-

In raport cu alte dimensiuni relevante ale elevilor (distracia, prietenii, familia etc)

evenimentele din Colegiu, sunt prea puin generatoare de satisfacie pentru acetia.
-

Atitudinea fa de nvtur a elevilor, valorizeaz n special importana de a deveni

cineva n via, fapt mbucurtor, ns nu e cert c este adevrat

-

Observm c elevii notri tind toi spre a deveni oameni de afaceri i persoane care

vor s obin o stare material bun.

-

Ceea ce i-a influenat pe elevi n alegerea modelului, sunt, dup cum urmeaz:

realizarea profesional, cea material, puterea i inteligena sunt la acelai nivel, iar pe ultimul
loc notorietatea.
Rezultatele investigaiei pot constitui o baz de plecare n dezvoltarea unor strategii
manageriale, ct i alegerea unor metode specifice care s se axeze pe creterea motivaiei
colare a elevilor i implicit a reuitei profesionale. Conducerea colegiului i cadrele didactice
trebuie s se consulte mai des cu elevii n privina problemelor ce i vizeaz pe acetia, fapt ce iar motiva pe elevi s ii schimbe atitudinea fa de procesul de nvare. Instituia trebuie s
pregteasc, s motiveze nvarea s asigure reuita colar a elevului, s combat i s previn
efectiv, nu numai formal, pierderile colare .
Cel mai puternic pentru ridicarea interesului cognitiv al elevului la

nvtur este

profesorul. S-a adeverit faptul c nici o main didactic, orict de perfectat nu ar fi, nu-l poate
nlocui pe profesor, deoarece numai profesorul poate altoi interesul fa de nvtur, fr de care
instruirea nu poate avea loc.
Deci nvarea este o munc intelectual i fizic, eficacitatea creia depinde de imboldul
interior pentru efectuarea ei, adic depinde de motivul nvturii.
IV. DIRECII DE PERSPECTIV
Cerinele noului secol au ridicat peste tot n lume ntrebri precum: pn cnd i prin ce
metode nvm? nvarea permanent nu mai e un lux, ci o condiie necesar pentru adaptarea
la cerinele profesionale, sociale, economice i informaionale mereu n schimbare.
Procesul educaional se afl mereu n continu micare i dezvoltare, ceea ce impune
aplicarea noilor metodologii i tehnici de predare-nvare. Cunoscnd situaia demografic a
8

Republicii Moldova n perioada actual i problema migraiei i abandonului copiilor, pentru un

cadru didactic este foarte greu de a menine un climat favorabil i accesibil pentru munc pentru
elevi. mi propun s dezvolt n continuare tematica motivaiei elevilor spre procesul instructiveducativ. Preconizez s realizez cursuri suplimentare, cercuri, avnd un caracter informaional, ca
i n rile europene, elevii fiind motivai s-i aplice cunotinele ntr-un domeniu informative,
prin participarea la diverse activiti nonformale, care le d posibilitatea de a se manifesta. De
exemplu,

n Frana activitile extracurriculare sunt bine dezvoltate chiar de ctre stat, n

Lituania, educaia nonformal este vzut de ctre autoriti drept componenta prin care se
formeaz competenele inteligente, creative i capabile de a veni cu soluii fezabile i de a se
implica n viaa public. Olanda are i ea o tradiie ndelungat n acest domeniu. Multe dintre
activitile tinerilor din timpul liber se desfoar n parteneriat cu coala. n Republica Moldova,
procesul educaiei nonformale nu a fost nc definit ntr-o formul care s fie universal acceptat
i recunoscut. Sper ca activitile care pun accent pe dezvoltarea unor abiliti personale i
profesionale s capete amploare, n special, n rndul tinerilor. Tinerii au nevoie de libertate de
gndire i aciune, dar n limitele moral accesibile.
mi mai propun pe viitor s particip la ntruniri, seminare, conferine la nivel local,
naional i chiar internaional pentru a face schimb de experien i de a-mi ridica nivelul
calitii instruirii n domeniul n care activez.
Susin ideea c educaia st la baza oricrui ciclu de evoluie, fie el orict de rudimentar
i c pe o fundaie solid se pot cldi anse, oportuniti, vise i mari realizri, perspectivele
educaiei sunt nelimitate, tot ce trebuie s facem este s le alegem pe cele care sunt mai aproape
de noi, cele care ne sunt specifice i ne face plcere s le abordm.
Un om educat este un om cu ans.
V. REZULTATELE ELEVILOR
Copiii sunt atrai de frumusee, pentru c ei nii sunt frumo i (H.de Balzac)

Utilizarea tehnologiilor moderne i a metodelor variate duc la dezvoltarea potenelor

creative ale elevilor, la crearea frumosului la lecie, ct i la ridicarea motivaiei de a asista orele
i de a face parte din ele. Activitatea pedagogic n Colegiu are specificul su: grupele sunt
formate din elevi performani la disciplini de profil i anume real i, dup cum am menionat mai
sus, pentru a motiva elevii de a participa activ i a se ncadra n atmosfera orei, utilizez metode
creative, rezultatul lor asigurndu-m c va fi:
-

receptarea i reproducerea diverselor informaii de nivele diferite

realizarea actelor comunicative n diferite situaii de comunicare, implicnd i tehnica de

calcul, n unele cazuri

aplicarea normelor de utilizare a limbii materne aplicat la nivel de utilizator, chiar i cel
de administrator
9

participarea activ la producerea de idei, dezvoltarea capacitilor de reolvare a situaiilor

problem

motivarea elevilor de a cuta singuri soluii originale, dezvoltarea atitudinii creative.

Este mbucurtor faptul c elevilor le place i vor s fie motivai, s fie creativi, s

gseasc ieiri din situaii, s discute i s analizeze problemele din mai multe aspecte. Dei nu
se poate vorbi de o identificare la elevi a unui nivel crescut de motiva ie i creativitate, totu i
rezultatele n urma investigaiei ne arat c totui efortul de a motiva elevii s nvee aduce
modificrile pozitive dorite. (vezi Anexa 1)
Toate aceste rezultate sunt prezente n portofoliile elevilor care conin toate performanele
obinute de-a lungul studierii cursului, ceea ce demonstreaz indiciul de apreciere a activitii
pedagogului i modul de a motiva elevii si. n diagramele prezentate se observ o cretere
uoar a rezultatelor colare a elevilor, ct i creterea procentului calitii din an n an.
Evaluarea randamentului colar vorbete despre atitudinile profesorului i miesteria
pedagogic. Anume aceasta asigur formarea integral i armonioas a unei personaliti
autonome i creative.
BIBLIOGRAFIA
1. Nicolae Stan, ntroducere n managementul educaional, Bucureti, 2010
2. Vasile Gh., Cojocaru, Calitatea n educaie, Managementul calitii, Chiinu, 2007
3. Jean Volger, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, tiina, 2002
4. Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, ALL Educaional, 1998
5. Ig. Racu, C. Perjan Psihologia dezvoltrii i psihologia pedagogic, Chiinu, 2007, 160
pag
6. Viorica Plrie, Pedagogie, Chiinu, 2007, 160 pag
7. P.Jelescu, Ig. Racu, Psihologia general, Chiinu, 2007, 160 pag
8. Aglaida Bolboceanu, Psihologia comunicrii, Chiinu, 2007, 136 pag
9. Tereciuc R., Berezovschi V., Psihologia aptitudinilor comunicative, Chiinu, USM,
2000, 156 pag
10. Popescu-Neveleanu P., Dicionar de psihologie, Bucureti, 1970
11. Radu Ion, Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, 2005
12. ., ., ., , ,
2003, 512 .
Siteografie
1. http://binedestiut.wordpress.com/2012/07/29/motivatia-invatarii-scolare/
2. http://binedestiut.wordpress.com/2012/07/29/motivatia-invatarii-scolare/
3. http://ciupercaniculina.blogspot.com/2009/06/motivatia-in-activitatea-de-invatare.html
4. http://www.scritube.com/profesor-scoala/Motivatia-in-invatare-elevi71437.php

10

5. http://math.ort.md/download/metode_si_teh_667.pdf
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Anul I
Anul II
Anul III

Nota medie

Procentul
calitii

Procentul
reu itei

Media rezultatelor colare la biologie, pocentul calitii i procentul reuitei la colegiu (anul de
nvmnt 2013-2014)
Nota medie

Procentul calitii

Procentul reuitei

Anul I
Anul II
Anul III
Total

11