Managementul clasei de elevi Anul III, semestrul al II-lea (an universitar 2013-2014)

1. DEFI I!II "I DE#IMI$%&I '( 'E)$*A#E MA A+EME $ - Latinescul manus (mn), manevrare; De la latinescul manus s-a format n francez mange, n englez to manage, avnd nelesul de a administra, a conduce, a rezolva, a face fa, a dirija etc. De aici au a rut cuvintele manager !i management, care nseamn conductor !i conducere. "ermenul de management s-a im us n sfera economic datorit lucrrii lui #ames $um%am, The Managerial Rvolution, &e' (or), *+,*. -teva definiii. Managementul este o practic i nu o tiin. Nu nseamn cunotine, ci performan (/eter 0. Druc)er). Managementul este funcia prin care lucrurile pot fi reali ate prin intermediul altora ( 1arold 2oontz, -3ril 4. Donnell). Managementul este procesul ntreprins de una sau mai multe persoane n vederea coordonrii activitilor altor persoane spre a o!ine re ultate pe care nu le"ar avea dac ar aciona individual (5vancevic%, Donnell3, 6i7son); #unotinele e$acte formea tiina, iar aplicarea lor n practic, pentru atingerea unui scop anumit, constituie o art. %0rederic) 8inslo' "a3lor, considerat unul dintre rinii managementului !tiinific) Managementul este arta artelor, ntruc&t are n vedere diri'area talentului altora . (#. #. 9erven 9crei7er) :uli dintre actorii s aiului educaional - mem7ri ai comunitii, manageri de instituii !colare, rofesori, rini !i c%iar elevi ; reclam n rezent fa tul c !coala este marcat de com ortamente deviante dintre cele mai diverse. Dezideratul incluziunii, diversitatea cultural !i a titudinal, nevoia de individualizare etc. sunt to ici care im un teme su limentare n discursul des re managementul clasei. 4dat cu aceste noi accente, imaginea social a !colii !i a rofesorului sunt n sc%im7are. rofesorul nu mai este investit cu autoritatea consolidat altdat rin a ortul rinilor, adesea este erce ut ca inca a7il s rezolve ro7leme com ortamentale ale elevilor, iar e< eriena !i cuno!tinele de s ecialitate do7ndite n formarea iniial nu mai garanteaz succesul n cariera didactic. -auzele acestei transformri rezid n modificrile sociale care determin resiune emoional asu ra tuturor celor im licai n activitatea educaional, iar !coala are adesea ne regtit entru noile realiti. =n osi7il rs uns entru ro7lemele !colii contem orane const n formarea de rinderilor de management eficient al clasei la cadrele didactice. Managementul clasei se constituie ntr-un domeniu de studiu relativ nou !i eterogen, situndu-se la confluena unor teme mari din si%ologia educaiei, sociologia educaiei, ergonomia educaiei !i c%iar teoria curriculum-ului, a instruirii !i a evalurii. >l se difereniaz de managementul educaional, care se refer la conducerea instituiilor de nvmnt, rin natura !i e<tensiunea activitilor e care le im lic. 4 analiz com arativ a celor dou conce te oate conduce la concluzia c managementul educaional se refer la ntreg sistemul de nvmnt, la toate nivelele instituionale, la relaia dintre instituii !i actori educaionali, n tim ce managementul clasei de elevi se refer la coordonarea tuturor resurselor umane, instrucionale !i materiale care ot conduce la cre!terea eficienei actului didactic. -ele dou coordonate manageriale sunt intercorelate, n sensul c managementul clasei oate fi considerat o com onent a managementului educaional. >ventualele confuzii ntre cele dou aliere manageriale ot fi generate de inter retarea eronat a unor definiii ale managementului educaional din literatura edagogic romneasc. :enionm, n acest sens, dou e<em le de delimitare conce tual a managementului educaional. 5on #inga considera c acesta oate fi definit ca !tiina !i arta de a regti resursele umane, de a forma ersonaliti otrivit unor finaliti acce tate de individ si de societate, n tim ce >lena #oia afirm c managementul educaiei se refer la teoria !i ractica, !tiin a !i arta roiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative, ca activitate de dezvoltare li7er, integral, armonioas a individualitii umane, n acord cu idealul sta7ilit la nivelul oliticii

educaionale. ?semenea definiii a ro ie n la confuzie managementul educaional de cel al clasei, fr a orienta asu ra elementelor de s ecificitate. 8ong define!te managementul clasei ca re ultat al tuturor activitilor pe care cadrul didactic le desfoar ( organi area elevilor, a spaiului, a timpului, a resurselor instrucionale i materiale ( pentru a facilita predarea i nvarea. 4 alt definiie se centreaz asu ra strategiilor de asigurare a securitii fizice !i si%ice n clas, a te%nicilor de sc%im7area a com ortamentului elevilor !i de ncurajare a autodisci linei, a te%nicilor instrucionale care contri7uie la construirea unui climat educaional. @ntr-o ncercare de a sur rinde natura interdisci linar a domeniului, Aomi 5ucu ncerca s delimiteze aria de aco erire a managementului clasei astfel. )omeniu de cercetare n tiinele educaiei care studia at&t perspectivele teoretice de a!ordare ale clasei de elevi c&t i structurile dimensional practice ale acesteia %ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ*, n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin e$erciiul microdeci iilor educaionale. ?ceast definiie ilustreaz o inia autorului, otrivit creia managementul clasei transcende ro7lematica disci linei, incluznd dimensiuni tradiional recunoscute ori afirmate n conte<tul re oziionrilor moderne !i ostmoderne n educaie. -u toate c cele mai multe dintre definiii sunt com re%ensive, n sensul c aco er sfere teoretice !i a licative diverse, cele mai multe dintre lucrrile dedicate domeniului se centreaz e ro7leme de disci lin, e relaia rofesor-elev, e strategii rezolutive n cazul conflictelor sau com ortamentelor deviante n mediul educaional. /unctul central a numeroase lucrri de s ecialitate const n ela7orarea !i im lementarea consecvent a unui lan de management al ro7lemelor disci linare. -om le<itatea !i am7iguitatea caracteristice mediului social !i educaional contem oran un ns su7 semnul ntre7rii eficiena unui lan de management al unei clase, c%iar n condiiile redimensionrii sale n acord cu evoluiile s ecifice. 5ndiferent de nuanele definiiilor asociate managementului clasei, reinem a7ordarea rin e<celen interdisci linar !i orientarea dominant ctre rezolvarea ro7lemelor de disci lin din !coal !i clas. 2. DIME ,I* I - '(M)( E $E A#E MA A+EME $*#*I '#A,EI Literatura de s ecialitate evideniaz structura com le< a managementului clasei rin evidenierea unor dimensiuni sau com onente ale acestuia. ?stfel, n o inia lui Aomi 5ucu dimensiunile managementului clasei sunt urmtoarele. a. Dimensiunea erg.n.mic/. 5nvestigaiile realizate e domeniul managementului clasei de elevi au nce ut s ating !i anumite su7iecte considerate ana n rezent elemente cone<e rocesului instructiveducativ. ?ceste ro7leme, dintre care le amintim e cele ale structurii ergonomice (dis unerea mo7ilierului din clasa, vizi7ilitatea !i avoazarea slii de clasa), nu ot fi considerate ca secundare sau li site de im ortan entru succesul activitii la catedr a cadrului didactic. 9u orturile investigaionale moderne aduc ro7e certe n favoarea acestor dimensiuni, considerndu-le fundamentale n economia general a rocesului didactic, ca roces managerial. ?naliza unor su7iecte, cum ar fi cele anterior menionate. dis unerea mo7ilierului din sala de clas, vizi7ilitatea, n sensul oziionrii elevilor n 7nci !i avoazarea slii de clasa, au determinat reconsiderarea unor structuri dimensionale ale managementului clasei de elevi. - Managementul s0aiului c.lar De!i s aiul !colar este adesea erce ut ca un dat (determinat de factori decizionali din domeniul administrativ) dificil de ada tat n funcie de vrsta co iilor, finalitile activitilor didactice, formele de organizare a gru ului de co ii, cercetarea educaional im une a7ordarea distinct a unor as ecte relevante entru constituirea unui climat educaional ozitiv. ?titudinile, dar !i erformanele cadrului didactic !i ale elevilor sunt influenate i de varia7ile ale mediului fizic (cldirea !colii, mo7ilierul !colar, as ectul clasei). :ediul fizic n care se def!oar activitile educaionale influeneaz dimesiuni non-cognitive recum atitudinea fa de !coal care este conectat cu succesul !colar. 4 serie de studii americane atrgeau atenia nc din anii *+BC-*+DC asu ra fa tului c n rimii ani de !colaritate atitudinea fa de instituiilor de nvmnt este influenat de calitatea facilitilor !colare. cei care studiau n !coli !i clase noi sau recent renovate manifestau o atitudine evident mai ozitiv fa de !coal. >levii care !i desf!oar activitile n s a ii !colare lcute ra orteaz o stare de 7ine !i un nivel de im licare mai ridicat. @n mod similar, cadrele didactice care lucreaz n s a ii

!colare agrea7ile ar s ncurajeze mai mult e< rimarea li7er a co iilor !i consolidarea unui climat educaional ozitiv. >vident, aceste as ecte ale s aiului !colar nu ot fi direct determinate !i modificate de ctre cadrele didactice, ns acestea ot avea un cuvnt im ortant n alegerea ti ului de mo!ilier colar !i amena'area slii de clas. ?legerea !i dis unerea mo!ilierului colar reflect viziunea mai larg a cadrului didactic cu rivire la accentele din activitile zilnice. utilizarea re onderent a strategiilor e< ozitive n cazul organizrii tradiionale a mo7ilierului didactic ( e rnduriEcoloane), alternarea formelor de organizare ale claseiEgru ei n condiiile n care mo7ilierul ermite !i activiti de gru ori individuale etc. -ea mai im ortant condiie e care tre7uie s o nde lineasc mo7ilierul !colar este adecvarea la articularitile de dezvoltare fizic ale co iilor, mai ales la vrstele mici. De aceea, se recomand sisteme de mo7ilier dura7ile, modulare !i regla7ile e nlime, astfel nct s oat fi ajustate individual. @n nvmntul re!colar !i rimar, mo7ilierul !colar nu include doar 7nciEmese !i scaune entru fiecare elev, ci !i rafturi, s aii de de ozitare a mijloacelor !i a materialelor didactice, s aii entru 7unurile ersonale ale fiecrui co il. 5ndiferent de o iunea rofesorului entru un anumit model de dis unere, e<ist o serie de rinci ii care tre7uie res ectate n aranjarea mo7lierului !colar. F ?ranjarea mo7ilierului !colar tre7uie s asigure vizi7ilitatea. >levii tre7uie s oat rivi fr o7stacole n direcia n care se afl rofesorul sau la ta7l n tim ul activit ilor didactice frontale. Dac activitile n gru sau individuale alterneaz cu activiti frontale, nici un elev nu tre7uie s fie a!ezat cu s atele la unctul central al clasei. /e de alt arte, rofesorul are nevoie de vizi7ilitate entru a utea monitoriza ermanent activitile de gru !i individuale ale co iilor. F Gonele de Htrafic intensI din clas tre7uie s fie degajate, astfel nct co iii s se oat de lasa cu u!urin. ?semenea s aii ot fi cele n care sunt de ozitate materialele didactice la care co iii au acces ermanent, catedra rofesorului, colul clasei n care se afl sticlele de a etc. F :aterialele necesare activitilor educaionale tre7uie lasate n ro<imitatea celor care au nevoie de ele, astfel nct ritmul de redare !i de nvare s nu fie ertur7at, iar atenia elevilor s nu fie distras. F Dis unerea mo7ilierului !colar tre7uie s ermit co iilor !i identificarea unor s aii destinate activitilor individuale (mai ales n cazul nvmntului re!colar). F 9e recomand o anumit mo7ilitate n aranjarea mo7ilierului !colar entru a facilita utilizarea unor strategii didactice diverse, ada tate o7iectivelor, dar !i nevoilor individuale ale elevilor. Dis utele rivind lasarea !colarilor mici n 7nci ar utea fi evitat, de asemenea, rintr-o a7ordare fle<i7il a modului de dis unere a mo7ilierului !colar. ?menajarea slii de clas de inde, n mare msur, de o iunile cadrului didactic, de articularitile gru eiEclasei !i de natura activitilor lanificate ntr-un an !colar. @n cazul n care se o teaz entru roiecte tematice, n clas tre7uie constituite zone destinate materialelor realizate de co ii, du cum centrele de interes resu un elementele de design distincte. /ereii clasei nu tre7uie ncrcai cu materiale didactice, entru a utea ermite intervenii de arcurs cu roduse ale activitii co iilor. Deciziile cu rivire la sc%im7rile n amenajarea slii se realizeaz !i rin consultarea elevilor, care tre7uie ncurajai s-!i asume res onsa7iliti !i s se im lice activ n decorarea acesteia. 4 asemenea a7ordarea ermite ersonalizarea s aiului !colar !i contri7uie la ntrirea sentimentului de a artenen la un gru social. 1. Dimensiunea 0si2.l.gic/. >lementele centrale ale dimensiunii si%ologice sunt re rezentate de cunoa!terea, res ectarea !i e< loatarea articularitilor individuale ale elevilor. c. Dimensiunea s.cial/. @n mod tradiional, unctele de vedere sunt oarecum consonante n ceea ce rive!te tematica fundamental a clasei de elevi ca gru social. structura, sintalitatea !i ro7lematica liderilor sunt doar cteva din ariile de reocu are ale investigaiilor de ti sociologic n clasa de elevi. "oate demersurile anterioare ot c ta o relevan deose7it entru clasa de elevi, n msura n care cadrul didactic le cunoa!te !i ro7eaz ca aciti manageriale strlucite n lanul a licrii lor ractice. d. Dimensiunea n.rmativ/ sur rinde, n rinci al, reocu area entru cristalizarea unui ansam7lu de reguli care regleaz desf!urarea unei activiti educaionale. e. Dimensiunea .0era3i.nal/. 9uccesul n aciunile cadrului didactic nu este asigurat numai rin ra ortarea sim l la normele clasei, ci !i rintr-o ra ortare a acestora la normele !colare n general.

?7ordarea acestui su7iect este im ortant deoarece contri7uie la con!tientizarea ec%ili7rului dintre normele e< licite !i cele im licite. 0ro3en !i 5verson menioneaz trei arii manageriale su7sumate managementului clasei. managementul coninuturilor, managementul pro!lemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale. F &oiunea de management al coninuturilor intervine cnd rofesorul se afl n ostura de a coordona s aiul, materialele, ec%i amentele aferente, mi!carea !i a!ezarea elevilor, recum !i materialul de studiu ro riu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un rogram de studiu. F Managementul pro!lemelor disciplinare se refer la te%nicile necesare rezolvrii ro7lemelor de disci lin n clas. F Managementul relaiilor interpersonale are ca o7iect a titudinile manageriale n domeniul relaiilor inter ersonale e care rofesorul le e<ercit n ra ort cu elevii erce ui ca gru social. 3. &(#*&I#E MA A+E&IA#E A#E 'AD&*#*I DIDA'$I' ?sistm, n ultimii ani, graie sc%im7rilor multi le survenite n interiorul sistemului de nvmnt, la o serie de mutaii !i n sfera com ortamentului rofesional al dasclilor, care s-au vzut nevoii s fie, mai mult dect altdat, nu doar foarte 7uni rofesioni!ti, ci !i adevrai manageri educaionali. 5dentitatea de manager educaional oate fi definit, dezvluit celorlali, su us analizei intros ective astfel nct, folosind cile tradiionale rin strarea continuitii, dar !i ru nd cu aceste ci, s genereze un nou stil managerial. -adrele didactice se strduiesc !i reu!esc n 7un msur s fie 7uni manageri educaionali, considernd necesar sc%im7area, nu ca e o total ru tur cu maniera tradiional de a educa, a instrui, a ndruma, ci ca e o regndire dimensional a acesteia din ers ectiva modernizrii, ada trii, ameliorrii, evoluiei ro riului stil managerial. /e aceste coordonate, oate fi iniiat un e<erciiu de analiz a funciilor sau rolurilor manageriale ale cadrului didactic, rin analiza direcionat e fiecare com onent a sistemului. F +lanificarea. /rofesorul lanific ntreaga activitate de formare i educare a elevilor, n funcie de -urriculumul &aional !i de articularitile de gru !i individuale. F ,rgani area. @ntreaga activitate a clasei de elevi este organizat de rofesor, rin consultarea mem7rilor gru ului !i delegarea unor res onsa7iliti ctre elevi. /artici area co iilor la organizarea activitilor conduce la o atitudine ozitiv fa de o7iectivele educaionale !i susine motivaia n demersurile de nde linire a acestora. F #omunicarea tre7uie neleas ca roces com le<, ce se consum ntre rofesor !i elev, elev !i rofesor, dar !i ntre elevi. Aelaiile dintre ace!tia tre7uie s fie desc%ise, sincere, entru ca mesajul s fie neles !i acce tat ca fiind ozitiv. -alitatea comunicrii influeneaz climatul educaional al clasei care, la rndul lui, influeneaz rocesul de nvare. F #onducerea i deci ia educaional. @n calitate de manager al clasei, rofesorul conduce activitatea educaional, dar stilurile de conducere ado tate de ind !i de articularitile gru ului. F #oordonarea activitii clasei resu une asigurarea legturilor dintre o7iectivele de gru !i cele individuale, coerena aciunilor acestora, re artizarea sarcinilor n funcie de caracteristicile individuale, evitarea consumului inutil de tim !i resurse etc. F -ndrumarea. /rofesorul este n mare msur res onsa7il de calitatea rocesului de nvare, de unde decurge !i necesitatea cunoa!terii caracteristicilor individuale !i diferenierii reale a activitilor didactice. 4rientarea fiecrui elev n funcie de nevoile, interesele, a7ilitile sale tre7uie s devin o constant a reocu rilor cadrului didactic. F Motivarea. =nul din rolurile rinci ale ale rofesorului ca manager al clasei este motivarea elevilor entru nvare, nct aceasta s devin su ortul energetic al activitilor !colare. F #onsilierea resu une ca rofesorul s l asiste e co il n orientarea !colar, n cunoa!terea ro riei ersoane !i a celorlali, n construirea unui sistem referenial de evaluare a com ortamentelor ersonale !i ale celor din jur. F #ontrolul. /rofesorul monitorizeaz nde linirea sarcinilor, rezultatele !colare ale co iilor, rogresul etc. ?ctivitile de control vizeaz reglarea de arcurs a activitilor educaionale. F .valuarea resu une msurarea, analiza !i a recierea rezultatelor ro riilor activiti, dar !i a rezultatelor co iilor. >a furnizeaz informaii relevante nu doar des re un arcurs educaional consumat, ci !i entru roiectarea unor secvene didactice viitoare.

4. MA A+EME $*# ,'4IM5%&II - 0rinci0ii 6i 1ariere @n condiiile dezvoltrii n ritm ra id a societii contem orane, tre7uie s se renune la Hmirajul certitudiniiI, ado tndu-se gndirea antre renorial - aceasta re rezentnd cutarea, rs unsul !i e< loatarea sc%im7rii, considerat fiind ca o activitate managerial 7azat e fle<i7ilitate, ada tare !i creativitate. ?u a rut 0rinci0ii noi n management, cum ar fi. Aaionalitatea multi l ca 7az a sc%im7rii sociale n sensul c fiecare organizaie este c%emat s satisfac nevoile a numeroase gru uri de interese; :odificarea modului de intervenie n realitate; @nlocuirea unui management centrat e control cu unul 7azat e angajament artici ativ; 4 iunea strategic entru comunicare, motivare, artici are, formare - condiii c%eie ale dezvoltrii organizaionale; ?7ordarea constructiv !i nlturarea 7arierelor din calea sc%im7rii. Fa7ele sc2im1/rii8 - egarea (valorizarea situaiei care urmeaz a fi sc%im7at); - A0/rarea (caracterizat rin frustrare !i com ortament defensiv, n momentul nelegerii fa tului c sc%im7area este inevita7il; - E9cluderea (an<ietate cauzat de rezentul ce devine greu de su ortat n tim ce viitorul nce e a fi rivit cu o oarecare ncredere); - Ada0tarea (se realizeaz cu dificultate, neliniar, cre!terea greoaie a erformanelor genernd uneori furie, descurajare); - Internali7area (noul sistem este creat, este acce tat, iar noul com ortament devine normal, ceea ce reclde!te erformana !i ncrederea n sine). 5ariere :n calea sc2im1/rii8 (create de oameni din teama de sc%im7are) 5ariere 0erce0tive8 stere.ti0ia - sla7a ca acitate de a utea erce e o anume situaie din alt unct de vedere dect cel o7i!nuit; satura3ia - determinat de su rasolicitarea utilizrii unor canale erce tive, n defavoarea folosirii tuturor canalelor utiliza7ile; 3inta ;als/ - dificultatea izolrii mesajului din noianul de informaii. 5ariere c.gnitive8 ign.ran3a - generat de li sa unei 7une informri; 0receden3a - fi<area unui mod n care s-a rezolvat dintru nce ut o ro7lem; in;le9i1ilitatea - li sa fle<i7ilitii n folosirea strategiilor intelectuale; a1.rdarea er.nat/ a lim1a<ului - introducerea n vor7ire a noutilor lingvistice, far ca ele s fie cerute n conte<tul res ectiv, sau li sa de cunoa!tere a unor realiti lingvistice care ar tre7ui folosite ntr-o situaie; su1stitu3ia - nlocuirea neavenit a unei ro7leme cu o alta cunoscut; reten3ia selectiv/ acce tarea doar a ideilor care cores und unor teorii deja cunoscute. 5ariere 0ers.nal - em.3i.nale8 ca0riciul= .1i6nuin3a= de0enden3a fa de ideile gru ului sau ale !efului; c.n;.rmismul la aceste idei= aut.ritarismul, d.gmatismul - neacce tarea ideilor ce vin de afar; ;rica de risc= insisten3/ asu ra judecilor e marginea ideilor !i nu asu ra generrii de idei; inca0acitatea de a reflecta asu ra ideilor sau acce tarea necritic a unor idei. 5ariere de mediu8 sus3inerea ;anatic/ a unei idei= 1l.ca<e generate de >6e;i care 6tiu t.t? !i nu acce t idei noi ale su7alternilor. 5ariere culturale8 ta1u-urile= res0ectarea .r1easc/ a tradi3iei= 0resu0.7i3iile intelectualiste (acce tarea doar a raiunii, nu !i a sentimentelor). @. '#A,A-+&*) ,('IA# Definiia dat de :ielu Glate colectivului de elevi oate fi ntrit !i e<tins rin enumerarea ctorva caracteristici ale clasei, ce dau acesteia similaritate cu gru ul social. J mrimea clasei are n vedere numrul de elevi care com un gru ul (de o7icei KL-MC, n cazurile cele mai frecvente, MC-,C n cazurile cele mai ino ortune, !i KC-KK n cazurile cele mai fericite); J interaciunea mem7rilor clasei, variate !i com le<e, directe !i nemijlocite (asu ra lor se va insista n seciunea urmtoare);

J scopurile att cele e termen scurt ct !i cele e termen lung, sunt finaliti ale aciunii comune a gru ului - clas !i este foarte im ortant ca mem7rii gru ului s cunoasc !i s interiorizeze aceste sco uri. ntreaga dezvoltarea a gru ului entru erioada funcionrii lui, ca !i coeziunea gru ului sunt condiionate de cunoa!terea !i con!tientizarea sco urilor comune de ctre elevi. =n manager 7un va !ti ca, e lng sco uri !i o7iective !colare, s sta7ileasc entru gru !i unele o7iective social - afective, care vor da sintalitate colectivului. J structura grupului intereseaz din dou ers ective. ca mod de interrelaionare a mem7rilor !i ca ierar%ie intern a gru ului. J compoziia i organizarea sunt un corolar !i o sim7ioz a celorlalte caracteristici ale gru ului, notele definitorii fiind omogenitatea sau eterogenitatea clasei, coe iunea, dinamica intern a grupului/ J permeabilitatea grupului (dis oni7ilitatea acestuia n ceea ce rive!te rimirea de noi indivizi n cadrul gru ului); 9 eciali!tii n educaie vor7esc de ceva tim de nevoia de diversificare instituional, diversificare curricular i diversificare procesual. Diversificarea rocesual are n vedere individuali7area instruirii elevilor, dat fiind com oziia colectivelor de elevi, eterogene n majoritatea situaiilor, ceea ce m iedic, n cazul unei tratri nedifereniate, asigurarea egalitii !anselor la instruire !i educaie.

@n legtur cu aceast diversificare rocesual, modurile de organizare a rocesului instructiv-educativ se rezint su7 trei asemenea forme. ;r.ntal, gru0al, individual. J Activitatea ;r.ntal/ are ca s ecificitate tratarea clasei de elevi ca !i cum toi elevii ar fi egali ntre ei. &u sunt a7ordate te%nici deose7ite de difereniere sau individualizare. :etodele clasice, cu re onderen e< unerea !i conversaia sunt cele mai utilizate ntr-o asemenea activitate. "otu!i, c%iar !i n activitatea frontal ot fi introduse anumite diferenieri la nivelul ti ului de ntre7ri formulate !i la nivelul tim ului de organizare a rs unsurilor. J Activitatea des;/6urat/ 0e gru0e de elevi resu une organizarea elevilor (de la K elevi "pereche sau diad " la mai muli elevi) e ec%i e, n funcie de anumite criterii. 6ru ele de elevi ot fi de dou feluri. - grup omogen " elevii sunt inclu!i n funcie de interese, ca aciti, rezultate !colare comune. @ntr-un asemenea gru , activitatea se desf!oar astfel. se distri7uie sarcini de instruire difereniate; cadrul didactic i ndrum ermanent e elevi; tim ul de instruire este distri7uit neuniform. ?ctivitatea n gru e omogene are avantaje, dar !i dezavantaje, de aceea se cere o 7un cunoa!tere a s ecificului activitii desf!urate, entru a se lua o decizie corect asu ra modului de organizare a gru elor. De altfel, eficientizarea activitii e gru e im une o alternare a lucrului e gru e omogene cu lucrul e gru e eterogene. " grup eterogen " elevii difer rin interese, ca aciti, rezultate !colare, atitudini !i motivaii, iar sarcinile de instruire ot fi difereniate sau comune, diferenierea realizndu-se att la nivel de dificultate, ct !i la nivel de coninut. >c%ili7rarea celor dou forme de organizare este necesar, deoarece gru ul omogen este mai rofita7il din unct de vedere intelectual, n tim ce gru ul eterogen este mai adecvat integrrii sociale a elevilor. Activitatea individual/ resu une res ectarea individualitii elevilor, ado tndu-se sarcini de instruire n concordan cu nevoile !i osi7ilitile fiecrui elev n arte. /rofesorul tre7uie s !i cunoasc foarte 7ine fiecare elev, entru a utea decide ce sarcini de nvare i se otrivesc, conforme cu nevoile ersonale !i cu ritmul ro riu de lucru. &.luri 6i rela3ii :n cadrul c.lectivului clasei -a gru social, gru ul clasei resu une relaii ntre mem7rii si, tot a!a cum la nivelul societii e<ist o multitudine de relaii ntre oameni. ?ceste relaii ntre elevi contri7uie la crearea climatului clasei, care oate fi unul ozitiv, ro ice nvrii, sau dim otriv unul tensionat, in%i7ator al rogresului individual. @n clasa de elevi de se ntlnesc urmtoarele ti uri de relaii inter ersonale. Relaii de intercunoatere -unoa!terea ct mai 7un a celuilalt, n orice gru social ne-am situa, elimin n mare arte instaurarea unor relaii inter ersonale negative, 7azate e sus iciune, nencredere, egoism, intoleran. 6ru ul clasei nu se a7ate de la aceast regul. ?ici vor7im des re dou aliere ale intercunoa!terii. o cunoa!tere a elevilor de ctre cadrul didactic i o cunoa!tere a fiecrui elev de ctre colegii si. ?vnd informaii clare, reale, o7inute n urma unui roces de cunoa!tere sistematic a elevilor, rofesorul va

aciona n consecin, construind H e verticalI relaii ozitive !i trainice, n msur s garanteze eficiena activitii e care o desf!oar cu clasa. @n lan orizontal, intercunoa!terea s rijin elevii n rocesul de construire a coeziunii gru ului, determinndu-i s lege relaii constructive !i eficiente. =n rol central l joac aici imaginea de sine a fiecruia, corelat cu imaginea mem7rilor gru ului unul des re cellalt. Relaii de intercomunicare -omunicarea dintre rofesor !i elevi este rezent, ntr-o form sau alta, n toate com onentele rocesului de nvare. oferta, receptarea i evaluarea. 5nteraciunea rofesor- elev descrie o relaie cu caracter re onderent informaional, datorat sc%im7ului ermanent de informaii ntre cei doi oli ai nvrii, dar totodat !i unul formativ, concretizat n formarea !i dezvoltarea continu a com etenelor comunicaionale, far de care nu se oate imagina comunicarea real. La fel de im ortant este !i comunicarea H e orizontalI, ntre elevi. -a n orice gru social !i n clas elevii au nevoie s comunice unii cu alii, m rt!indu-!i im resii cernd !i oferind informaii. 5ntercomunicarea este strns legat de intercunoa!tere, influenndu-se reci roc. @n universul clasei ot s a ar deseori tur7ulene n lanul comunicrii, att ntre elevi, ct !i ntre elevi !i rofesor. ?ceste erori de intercomunicare sunt cauzate de regul de factori ertur7atori sau 7locaje ale comunicrii. -teva condiii ar tre7ui cunoscute !i res ectate de cadrul didactic, entru a asigura un dialog eficient cu elevii, model entru relaiile de comunicare construite ntre elevi. Existena raportului de accesibilitate de la emitor la receptor, implic nlturarea diferenelor de sens pe care cuvintele le au la emitor %aici, profesorul* i la receptor %elevii*. +reci area clar a materialului emis condiionea nelegerea lui i asigur reali area unui dialog real. Neinfluenarea voinei elevilor n dialog va permite formularea unor rspunsuri conform 'udecii personale a acestora, ca urmare nu a conducerii dialogului dup voina cadrului didactic, ci orient&ndu"l discret pe calea corect, prin prestaia personali at a elevilor. Admiterea prerilor contrarii este o dovad a dialogului veridic, cu condiia ca rspunsul s fie argumentat de ctre elev n mod pertinent, chiar dac contra ice 'udecata profesorului. Renunarea la excesiva verbalizare din partea cadrului didactic va da elevilor oca ia s formule e rspunsuri corecte, complete, personali ate. #u c&t nvtorul va monopoli a mai puin discuia, cu at&t ansa elevului de a oferi rspunsuri i de a pune ntre!ri va crete. Acceptarea refuzului elevilor la dialog cu nelegere i fr manifestri !rutale demonstrea ncrederea profesorului n posi!ilitile elevului, nltur !loca'ele i nu conduce la permanenti area neanga'rii. Relaii socio-afective prefereniale @n cadrul oricrui gru social, ntre mem7rii si a ar n mod inevita7il relaii de sim atie sau de anti atie, relaii de referin !i de res ingere. ?semenea relaii inter ersonale a ar !i n gru ul clasei, ca rezultat al nevoii sc%im7ului de emoii !i sentimente. ?ceste relaii au la 7az atracia inter ersonal, cauzat de emoii nelese ca modificri organice, rovenite din atitudini ra ide !i ri ite, cu grad destul de mare de dezorganizare. Din unct de vedere structural, emoiile tind a se com7ina ntre ele, ntr-o a!a msur nct este dificil sau c%iar im osi7il a fi se arate. -orelate cu e< eriena socio-interacional, emoiile dau im resia de armonie sau de conflict ntre anumite ri ale ersonalitii. 9e roduce astfel o roiecie a imaginii interioare su7 forma unor Hli suri ersonaleI, ce se cer com letate n e<terior, n lan relaional. ? ar astfel la nivelul gru ului rela3iile a;ectiv - sim0atetice ntre elevi, relaii ce au ca rinci ale caracteristici. 0pontaneitatea/ 0inceritatea/ Nevoia de reciprocitate n plan afectiv/ 0upraevaluarea tririlor afective. >ste foarte im ortant modul de manageriere a relaiilor afectiv - sim atetice ale elevilor, manifestarea lor fiind o condiie rinci al a dezvoltrii ersonalitii acestora. 9e !tie c mediul social al clasei de elevi e<ercit influene asu ra relaiilor socio-afective refereniale, a!a cum au un rol im ortant ca influene !i modalitile de evaluare a com ortamentelor inter ersonale. De e<em lu, atitudinile contradictorii fa de rs, nu vor face altceva dect s in%i7e sau s estom eze emoiile generate de 7una dis oziie. -olectivul de elevi nu tre7uie li sit de afectivitate, entru a nu le distur7a dezvoltarea ca acitilor interacionale. Relaii de influenare ?cestea nu se manifest doar ca rezultant a unor afiniti ersonale, ci sunt generate !i de oziia ocu at de fiecare elev n ierar%ia su7iectiv sau o7iectiv a clasei. Nor7ind de influen n gru ul de elevi, aceasta oate fi de trei feluri.

 In;luen3a e9ercitat/ de 0r.;es.r asu0ra rela3iil.r din clas/= In;luen3a e9ercitat/ de liderul clasei (care oate ;i ;.rmal sau in;.rmal)= In;luen3a e9ercitat/ de un su1gru0 al clasei (numit su!grup dominant*. 4 influen ozitiv sau negativ asu ra relaiilor sociale sta7ilite la acest nivel ntre elevi o are relaia afectiv dintre elevi i profesor. ?tunci cnd aceast relaie este una ozitiv, elevii vor relua modelul, ado tnd multe dintre atitudinile rofesorului, formndu-!i a7iliti de interrelaionare cores unztoare. Dac ti ul relaiei rofesor - elevi este unul necores unztor, aceasta se va transmite n lanul relaiilor H e orizontalI su7 forma. - Aeaciilor de res ingere din artea elevilor, numeroase, severe !i deseori nejustificate; - /roliferarea atitudinilor HoriginaleI; - 0i<area li surilor !i a defectelor; - Diminuarea ratei de nvare. -om etenele rofesionale ale cadrului didactic !i a7ilitile de manager al clasei conduc, desigur, la eliminarea acestor neajunsuri. 5m ortante sunt n acest sens. o +ercepia interpersonal profesor - elev - cuno!tinele, com etena !i statutul rofesorului sunt erce ute ntr-un anume mod de elevi, ceea ce cre!te sau scade influena rofesorului asu ra clasei. /erce erea nu este egal, e<istnd diferene e arcursul unui an !colar. De e<em lu, nce utul anului !colar oate fi erce ut de elevi ca fiind dificil entru ca, mai a oi, erce ia s se amelioreze, m7untindu-se ctre sfr!it. o 1olosirea in e$ces a influentei de ctre profesor modific erce ia clasei asu ra acestuia. >levii vor vedea sarcinile !colare ca dificile !i lictisitoare, n situaia n care rofesorul va a ela la stimuli ai motivaiei e<trinseci sau la ameninri !i ede se. -%iar dac fora, ameninarea, edea sa etc. ar fi direcionate de ctre rofesor doar asu ra unui singur elev din clas (de e<em lu, asu ra unui elev cu tul7urri de com ortament), acest com ortament va avea influen asu ra ntregului colectiv. >ste indicat ca rofesorul s a eleze la stimuli ai motivaiei intrinseci, iar n cazul elevilor cu ro7leme de com ortament s renune la msuri e<treme, fiind alturi de acei elevi ertur7atori c%iar !i rintr-o form de comunicare tacit. &umeroase investigaii edagogice au avut ca su7iect autoritatea educaional -oncluziile cercetrilor de ti e< erimental e aceast tem au fost unanime !i au ntrit ideea c erformana individual !i erformana gru ului sunt determinate n foarte mare msur de autoritatea cadrului didactic. 5nfluena educaional este determinant la nivelul gru ului !i din ers ectiva conturrii unui ansam7lu de interaciuni, e< rimate rin relaii de c..0erare - a cror caracteristic este valorificarea efortului comun entru a realiza o7iective comune gru ului; de c.m0eti3ie - a cror caracteristic este o7inerea erformanei individuale, rin romovarea rivalitii mem7rilor gru ului; de c.n;lict - centrate e o oziia mutual a artenerilor. 9 eciali!tii n si%ologia educaiei au fost dintotdeauna reocu ai de ra ortul dintre coo erare !i com etiie, rerile lor fiind c, s re deose7ire de clasele n care se romoveaz mai mult coo erarea dect com etiia, n gru urile n care cea din urm este frecvent romovat, elevii au un nivel de an<ietate ridicat, dezvolt atitudini re ro7a7ile fa de colegi, nu manifest res onsa7ilitate fa de ceilali. La olul o us, coo erarea m7unte!te atmosfera clasei. Met.de de cre6tere a c..0er/rii8 ndrumarea elevilor mai sla7i de ctre cei 7uni, !tiut fiind c elevii vor nva mult mai u!or de la egalii lor, dect de la aduli; nu ratai nici o ocazie n care s recizai. Hvom face asta m reunI, evideniind necesitatea coo errii; im licarea elevilor n realizarea unor roiecte e gru e; a7ordarea metodelor de nvare 7azate e coo erare. ?utoritatea rofesorului nu tre7uie manifestat doar ca o su erioritate a oziiei sale i a cuno!tinelor ce le deine, ci rin. ca acitatea de a selecta !i alterna strategii educaionale eficiente, adecvate gru ului; ca acitatea de a a7orda sc%eme de difereniere !i individualizare cerute de realitatea din clas; a7ilitatea de a res onsa7iliza elevii n cadrul gru ului;

 com etena de a construi dialoguri reale cu elevii !i de a le ncuraja iniiativa n comunicare; com etena de a crea situaii de coo erare n gru , mo7iliznd elevii; reocu area entru cultivarea unor relaii ozitive !i entru construirea unui climat si%orelaional 7azat e ndrumare !i control. !rofesorul-lider al colectivului /entru ca liderul -i oat e<ercita funciile sale tre7uie s dis un de autoritatea necesar. -a forme de manifestare sau de e<ercitare a interaciunii cele mai im ortante sunt. uterea, influena i de endena. Dac liderii formali ocu anumite oziii n virtutea unor reguli i norme sta7ilte n reala7il i im use de organizarea intern a colectivului, liderii informali ocu asemenea oziii ca urmare a distri7uiei i structurrile relaiilor refereniale n colectiv. Liderii formali ocu oziii oficiale, liderii informali catig asemenea oziii. 'e 0resu0une cun.aterea c.lectivului de eleviA Descrierea i relevarea articularitilor structurale ale colectivului (structur de comunicare, formal i informal). 9ur rinderea unor as ecte rivitoare la ierar%ia statutelor elevilor n colectiv. -unoaterea unor as ecte rivitoare la relaia dintre liderii formali i informali ai colectivului. Detectarea normelor, valorilor i regulilor care tind s domine viaa intern a colectivului. ? reciere stimativ n legtur cu oscilaiile coeziunii colectivului. Met.de de cun.atere a c.lectivului de elevi *. 47servaia si%osocial care resu une un contact nemijlocit cu realitatea, asigur o7inerea unor date reale care ulterior vor fi su use relucrrii i inter retrii. K. "estul sociometric care const n formularea unor intre7ri rin intermediul crora si e< rime sim atiile sau anti atiile fa de ceilali colegi ai si. M. :atricea sociometric care se realizeaz e 7aza informaiilor oferite de testul sociometric. ,. :etoda c%estionarului se 7azeaz e formularea unor ntre7ri n care su7iecii anc%etai urmeaz s ras und ver7al sau n scris. L. :etoda scrilor de o inii i atitudini (scri de a reciere) se caracterizeaz rin aceea c introduce anumite diferenieri n ras unsurile su7iecilor du a intesitatea cu care i e< rim rerile sau o iniile n legtur cu fenomenele ce constituie o7iectul cunoaterii. O. :etoda a recierii o7iective a ersonalitii. B. :etoda e< erimentului acional ameliorativ. (1iectivele muncii 0r.;es.rului a) >ducarea elevilor, ca ro7lema central a activitii sale. 7) -unoasterea si%ologiei clasei, a articularitior de vrst ale elevilor, studierea rofilului s iritual al fiecrui elev n arte, a a titudinilor i trsturilor sale morale etc. c) 4rganizarea i s rijinirea activitii e<tracolare. d) -oordonarea i ndrumarea muncii tuturor factorilor care acioneaz asu ra clasei sale ( rofesori, familie etc.) e) @m reun cu ceilali rofesori ai clasei sale, el va organiza i ndruma aciunea de orientare colar i rofesional a elevilor. $r/s/turi ale dasc/lului c.ntem0.ran8 9eriozitate, Aigoare, ><igen; -om eten n domeniul su de activitate i n domeniile cone<e; 47iectivitate n evaluare; ? ro iere de elevi; -omunicare n termeni e nelesul elevilor. Dirigintele Atri1uiile dirigintelui "# organizeaz i coordoneaz$ a) activitatea colectivului de elevi;

7) activitatea consiliului clasei; c) !edinele cu rinii, semestrial !i ori de cte ori este cazul; d) aciuni de orientar !colar !i rofesional entru elevii clasei; e) activiti educative !i de consiliere; f) activiti e<tracurriculare, n !coal !i n afara acesteia; %# monitorizeaz$ a) situaia la nvtur a elevilor; 7) frecvena elevilor; c) artici area !i rezultatele elevilor la concursurile !i com etiiile !colare; d) com ortamentul elevilor n tim ul activitilor !colare !i e<tra!colare; e) artici area elevilor la rograme !i roiecte, recum !i im licarea acestora n activiti de voluntariat; f) nivelul de satisfacie a elevilor !i a rinilor acestora n legtur cu calitatea actului instructiv educativ; &# colaboreaz$ a) cu rofesorii clasei !i coordonatorul entru roiecte !i rograme educative !colare !i e<tra!colare, entru informare rivind activitatea elevilor, entru soluionarea unor situaii s ecifice activitilor !colare !i entru toate as ectele care vizeaz rocesul instructiv-educativ, care-i im lic e elevi; 7) cu consilierul !colar, n activiti de consiliere !i orientare a elevilor clasei; c) cu conducerea !colii, entru organizarea unor activiti ale colectivului de elevi, entru iniierea unor roiecte educaionale cu elevii, entru rezolvarea unor ro7leme administrative referitoare la ntreinerea !i dotarea slii de clas, inclusiv n sco ul strrii 7azei materiale, entru soluionarea unor ro7lemeEsituaii deose7ite, a rute n legtur cu colectivul de elevi; d) cu rinii !i comitetul de rini al clasei entru toate as ectele care vizeaz activitatea elevilor !i evenimentele im ortante n care ace!tia sunt im licai, recum !i cu ali arteneri im licai n activitatea educativ !colar !i e<tra!colar. Activitatea de diriginte este . activitate e9trem de c.m0le9/ ce 0resu0une 0er;ec i.nare c.ntinu/, dis0.ni1ilitate la nev.ile i 0r.1lemele elevil.r, desc2idere catre n.i si n.i met.de de a1.rdare i re7.lvare a 0r.1lemel.r ad.lescenil.r. .rme 6i reguli :n managementul clasei Bennet2 M..re scria. 2.levii au nevoie i vor reguli. .i vor s tie ce se ateapt de la ei i de ce. +rofesorii care ncearc s evite fi$area unor reguli i a unei structuri vor descoperi adesea c re ultatul este haosul, mai ales c&nd se ocup de copiii mici3. 9ocietatea ns!i funcioneaz du seturi de norme, de reguli, de legi. -u att mai mult clasa de elevi, ai crei mem7ri sunt co ii !i tineri n lin formare, are nevoie de reguli clare, care ot cimenta convingeri !i e<ersa conduite. De aceea, un management fr norme !i reguli nu este un management funcional. @n cazul unui 7un management, o clas de elevi nu funcioneaz n afara regulilor. ?cestea ot fi im use de ctre rofesor, sau ot fi sta7ilite de acesta m reun cu elevii, lsnd loc negocierii lor. =n lucru de care tre7uie s se in seama n sta7ilirea regulilor n clas este acela legat de numrul regulilor sta7ilite, demonstrndu-se c numrul rea mare de reguli oate genera neajunsuri !i situaii e< lozive n colectiv. :anagerul clasei de elevi tre7uie s cunoasc urmtoarele. @n clas va fi sta7ilit un numr minim de reguli; &u se va re eta aceea!i regul su7 o alt form, ci fiecare se va adresa unui alt com ortament; 0iecare regul tre7uie s fie nsoit de o sanciune; Aegulile nu vor garanta rin ele nsele climatul ozitiv al clasei, ci n cazul fiecrei situaii tensionate, regulile vor consona cu factorii im licai n res ectiva situaie. -once erea !i formularea regulilor tre7uie s in seama de anumite criterii. P s fie relevante pentru specificul activitii din clas/ P s fie semnificative/ P s fie po itive prin coninut i prin formulare/ P s nu ai! un caracter general, nc&t s nu se potriveasc nici unei situaii concrete din clas/ P s nu fie nici at&t de specifice nc&t fiecare nou situaie s cear alte reguli dec&t cele de'a sta!ilite/

P s ai! un caracter transparent, pentru a putea fi acceptate de ctre elevi/ P chiar i regulile mai a!stracte impuse de o instan superioar se cer clarificate pentru deplina nelegere de ctre elevi/ P s fie pre entate ntr"o anumit ierarhie/ P s fie compati!ile/ P s fie relativ fle$i!ile n cadrul ierarhiei. /entru a se asigura trans arena regulilor, rofesorul tre7uie s le negocieze cu elevii, entru a le accentua im ortana !i utilitatea, sau entru a le aduce la cuno!tin c regulile res ective sunt im use de nde linirea unor sarcini !colare. ><ist reguli im use de instane su erioare ca Ministerul .ducaiei, #ercetrii, Tineretului i 0portului, 4nspectoratul 5colar i direciunea colii. @n aceste situaii este necesar a se clarifica anumii termeni ce intr n formularea regulilor, anumite as ecte legate de coninut, entru ca elevii, nelegndu-le sensul, s le rimeasc. =n 7un manager nu va a ela la autoritarism n im unerea unor reguli, su7 deviza Hregulile nu se discutI, entru c astfel s-ar crea iritare n rndul elevilor, ceea ce ar conduce la situaii tensionate !i e< lozive, care ot fi dificil de controlat. Aegulile se negociaz cu elevii de la rimele ntlniri. De altfel, orice gru constituit n vederea atingerii rin efort comun a acelora!i sco uri, !i sta7ile!te un sistem de reguli c%iar din rimele ntlniri. /rofesorul diriginte, nvtorul vor negocia regulile clasei nc din rimele zile n care reiau colectivul de elevi. ?semenea reguli se ot referi la. J intrarea n clas; J com ortamentul n auze; J res onsa7iliti legate de distri7uirea materialelor, du caz; J manevrarea ec%i amentelor; J relaiile cu colegii etc. Aegulile, entru a fi via7ile, tre7uie s fie nsoite de sanciuni. Aegulamentele de ordine interioar (A.4.5.) conin sanciuni e care elevii tre7uie s le cunoasc. Aegulile negociate entru clas vor fi nsoite, de asemenea, de sanciuni !i vor fi i ele negociate cu elevii, de la cea mai sim l, cum ar fi o!servaia individual, la altele mai com licate, dar care nu vor include n nici un caz ede se fizice sau de alt natur, grave. ><em le de sanciuni care ot fi sta7ilite n clas. o7servaie individual (monitorizarea elevului); n!tiinarea telefonic sau scris a familiei; confiscarea telefonului mo7il, n cazul n care este folosit n or; mustrare n faa clasei; su ortarea costului re araiei entru orice o7iect din clas deteriorat; reinerea din tim ul auzei a tim ilor e care i-a HfuratI din lecie, ertur7nd activitatea. -%iar dac elevii nu vor interioriza de la nce ut semnificaia !i im ortana regulilor, n tim ele !i vor demonstra necesitatea. Dac au loc unele incidente, regulile !i vor face simit rezena !i utilitatea, iar n asemenea situaii rofesorul tre7uie s !i demonstreze autoritatea !i consecvena n res ectarea regulii res ective. =n 7un management va im lica sta7ilirea de reguli clare care sunt necesare, eliminarea celor inutile, neadecvate la realitatea din clas, renunarea ( e ct osi7il) a regulilor unitive. /edea sa are un caracter unitiv care tensioneaz elevul !i l ncarc cu emoii negative, ceea ce m iedic reflectarea asu ra consecinelor ozitive ce decurg din res ectarea regulii, n vederea corectrii com ortamentului. 9anciunea, corect !i ec%ili7rat sta7ilit !i a licat, este o cale de corectare a com ortamentului.

C. MA A+EME $*# )&(5#EME#(& '(M)(&$AME $A#E ,I$*A!II#(& DE '&ID% ED*'A!I( A#%

+E,$I( A&EA

ev.ia de c.ntracarare a vi.len3ei 6c.lare =n adevr de necontestat este acela c !coala tre7uie s fie un mediu n care co iii s se simt valoro!i, folositori !i necesari. &u utem s mai ierdem attea generaii a!te tnd ca lucrurile s se m7unteasc de la sine. Qcolile tre7uie s nceteze n a se mai urta ca !i cum rinii le-ar trimite co ii

Rgre!iiI, creznd c dac ar a rea co iii RcoreciI, lucrurile ar fi dintr-o dat erfecte. ?vem co iii e care i avem, ei nu ot fi nlocuii. ?!adar, ce msuri utem a lica entru a m7unti situaia curent din !coliS -el mai 7un rogram antiviolen n scoal este cel care atinge mult mai mult dect nivelul individual. >ste acela care im lic ntregul mediu !colar, entru a crea o comunitate sigur, g%idat de un crez de nonviolen !i a reciere multicultural. "c.lile 0.t ;ace urm/t.arele8 P9 se o reasc din a nruti lucrurile; P9 nvee !i s ofere alternative la violen; P9 nvee elevii s se oarte res onsa7il n conte<tul social; P9 nvee elevii s neleag !i s acce te consecinele com ortamentelor lor; P9 m7unteasc calitatea rocesului de nvare. >levii tre7uie s fie im licai n rezolvarea unor ro7leme reale, entru a nva ceea ce au nevoie s !tie acum !i mai trziu. Aealitatea este c elevii au ro7leme n mod constant. -nd !coala nu acce t acest fa t !i se rezum la a-i nva doar instrumentele cu care s fac fa ro7lemelor, atunci elevii !i !coala merg e drumuri diferite. "rei 0rinci0ii sunt fundamentale n orice rogram de contracarare a violenei !colare. J ,rice este ilegal n afara colii nu poate fi tratat ca i cum nu ar fi un delict nuntrul colii. ? face din !coli un mediu sigur entru tineri nu nseamn a crea un sanctuar medieval unde autoritile civile nu ot intra. Delictele nu se transform n altceva doar entru c se ntm l n !coal. J +rocesul de conducere i disciplinare a elevilor este mai important dec&t re ultatele acestora. ?dulii din !coli tre7uie s demonstreze n mod constant c gndirea, raiunea, lucrul n ec%i sunt alternative res ecta7ile la violen !i sunt com ortamente ce tre7uie consolidate !i nvate. Dac autoritile !colare nce rin a crede c nu au destul tim sau utere s administreze rocese individualizate, atunci ele acce t fa tul c nu ot s diminueze violena. @ntr-adevr, utem fi siguri c un sistem 7azat doar e for !i control, administrat im ersonal !i unnd accent doar e ede se, va face ca lucrurile s mearg mai ru. 9e va ncadra n viziunea limitat e care o au mai toi tinerii des re lume, c uterea este totul !i c este res onsa7ilitatea !colii (!i nu a lor) s-i fac s se com orte corect, a!a cum este res onsa7ilitatea !colii s-i fac s nvee. J +ro!lemele de violen colar nu sunt 6intrui3 n programa colar " ele sunt pri integrante ale acestei programe. ? face cldirea sigur este o condiie necesar, dar incom let; idealul este de a-i face e tineri s le ese de consecinele ro riilor com ortamente. ?lternativele la violen tre7uie s fie modelate activ n fiecare zi, n fiecare sal de clas !i n fiecare !coal. >sena acestei educaii este soluionarea ro7lemelor rin coo erare. /rocesele de rezolvare a conflictelor (negocierea, medierea i luarea consensual a deci iilor* sunt modele care ot constitui alternative nonviolente !i nonadversive la rocesele juridice din sistemul de justiie sau la cele tradiionale racticate n !coli. 'au7e ale c.m0.rtamentului 0ertur1at.r al elevil.r ?nti atia n ra ort cu !coala; nevoia de recunoa!tere social; izolarea social; com ortamentul im ulsiv; ignorarea regulilor; conflictele ntre sisteme de reguli o use; transferul afectiv; agresivitatea uman nnscut; an<ietatea; modul de manifestare a rofesorului (atitudinea rofesorului fa de elevi, li sa de autoritate tiinific i edagogic, su7iectivitatea n evaluare etc.). '.n;lictul - ;en.men 0si2.s.cial 0re7ent :n 6c.al/ "ermenul de conflict rovine de la ver7ul latinesc confligo, ere " a se lu ta, a se 7ate ntre ei, cu artici iul su7stantivat de conflictus, avnd sensurile de ciocnire, !oc, dar !i de ceart, lu t m otriva cuiva. :ulte dicionare definesc conflictul rin termeni similari violenei, ca disensiune, friciune, disput, ceart, scandal, lupt, r !oi. De!i conflictul este asociat cu violena, nu oate fi redus la ceart sau lu t, care ot fi doar osi7ile rs unsuri la conflict sau manifestri ale acestuia. :ulte conflicte sunt la un nivel redus, retndu-se la rezolvri coo erante, a!nice !i constructive. -onflictul este un ;en.men 0si2.s.cial tridimensional, care im lic o component cognitiv %g&ndirea, percepia situaiei conflictuale*, o component afectiv %emoiile i sentimentele* i o component comportamental %aciunea, inclusiv comunicarea*. atura c.n;lictului. -onflictul oate fi regsit n toate instituiile noastre educaionale. >ste rezent n tim ul orelor, n auze, n cadrul discuiilor dintre cadrele didactice, n 7iroul directorului, e %oluri, !i e

terenurile de joac. Qcolile tre7uie sa fie locul n care s se modeleze ci via7ile !i ozitive entru aciunile viitoare ale tinerilor. :ai resus de orice, ele tre7uie sa fie locul n care co iii s nvee s triasc, s se neleag unii cu alii !i s se regteasc entru a-!i asuma rolurile lor viitoare ca ceteni res onsa7ili, ca rini, ca mem7ri sau lideri ai comunitii !i ca ioni roductivi ai forei de munc. 0oarte muli dintre co ii nu au alt loc n care s do7ndeasc o astfel de e< erien. Doar !colile ot e<tinde aceste osi7iliti n mod egal entru toi co iii !i acesta este mandatul constituional al !colilor. -onflictul se oate roduce. n sinea unui individ (intra0ers.nal)= ntre doi sau mai muli indivizi (inter0ers.nal)= :n cadrul unui gru , organizaii, instituii, sau naiuni (intragru0)= ntre dou sau mai multe gru uri, organizaii, instituii sau naiuni (intergru0). -onflictul se oate roduce !i n afara acestor limite. De e<em lu ntre un individ !i o instituie. )rinci0ii ;undamentale 0entru re7.lvarea c.n;lictel.r8 0olosirea roceselor de rezolvare a conflictelor - soluionarea ro7lemelor n gru , negocierea !i medierea -n dis utele !colare oate m7unti climatul educaional. 9trategiile de rezolvare a conflictelor ot duce la reducerea violenei, a vandalismului, a7senteismului colar cronic !i sus endriiEe<matriculrii. /regtirea entru rezolvarea conflictelor ajut elevii !i rofesorii la o mai rofund nelegere de sine !i a altora. /regtirea entru rezolvarea conflictelor antreneaz rece tarea unor a7iliti im ortante n via. Lucrul n ec%i , negocierea !i medierea ncurajeaz im licarea activ n comunitate. "recerea res onsa7ilitii de rezolvare a unor conflicte din mna rofesorilor n mna elevilor le ermite adulilor s se concentreze mai mult asu ra educaiei dect asu ra disci linei. /regtirea entru rezolvarea conflictelor s ore!te a7ilitile de ascultare, gndire critic !i soluionare de ro7leme - a7iliti fundamentale entru orice nvare. >ducaia entru rezolvarea conflictelor l antreneaz e elev n a acce ta uncte diferite de vedere, a7ilitate foarte im ortant ntr-o lume multicultural. ,trategii de interven3ie a cadrului didactic :n situa3ii de cri7/ educa3i.nal/ +R4M, T.M+,. scap de urgene, dar. nu neglija consecinele negative e termen lung; nu a7andona atingerea o7iectivelor im ortante, dar mai uin urgente; nu nclca !i nu ignora restriciile sta7ilite anterior; nu aciona su7 stres, du ins iraia de moment; ordonea a"i ideile, dar. nu neglija cauzele reale ale ro7lemelor a rute n sc%im7ul efectelor; nu aciona rin su ra-reacie; evit amalgamul de ro7leme, dorine din mintea ta; nu deveni goril. rutatea oamenilor se accentueaz n situaii de criz; neuronii nu i oi recu era indiferent ce ai face; decompresarea. nu te ierde n nimicuri; su7alternii te a ro7 e faa entru aciunile minore de succes, dar te critic e la s ate (c nu e!ti un 7un manager !i i ierzi tim ul cu nimicuri); ine la distan su7alaternii care sunt mereu de acord cu tine; a ro ie-te de su7alternii care te critic e fa; renun la telefoane. + din *C a eluri sunt neim ortante; scap de 6hoii de timp37- arado<ul tim ului. ai la dis oziie doar tim ul de care dis ui; anticipea rul. regula entro iei. orice aciune sau eveniment are tendina natural de a evolua n sensul descreterii eficienei, cu toate c efortul i cheltuielile cresc constant ; nu lsa aciunile riscante s se desf!oare de la sine; regte!te decizii antici ate, secundare entru cazurile defavora7ile; nu te lsa luat rin sur rindere de cazurile negative care ot a rea; de!i n interior, ntr-o asemenea situaie, e!ti esimist, tre7uie s ari n ermanen o figur de om mulumit !i o timist fa de toi; planificarea7 Hli sa unei lanificri n lu t este mai grav dect rz7oiul nsu!iI (De 6aule); orice or etrecut entru lanificarea aciunilor tale viitoare i d siguran i eficien n derularea lor; cu toat criza manageriala actual !i viitoare, managerii romni sunt cam ioni mondiali n a7ilitatea de a-!i

atinge o7iectivele ersonale. rimul loc este ersoana mea, e locul doi este ersoana mea, e locul trei este ersoana mea, e ultimul loc este sistemul e care l conduc, de la cre! n la minister; atenuea reculurile7 n erioada de criz fi<eaza-i mereu trei o7iective rinci ale deoarece orice o7iectiv rinci al ii genereaz minimum dou o7iective derivate; atenueaz la ma<imum contradiciile dintre o7iectivele derivate; ia 6deci ii !om!37 entru atingerea fiecrui o7iectiv rinci al tre7uie s roiectezi un set de decizii dure care, a licate, devin restricii reale; fi$ea prioriti7 a lic regula e< ansiunii americane. go step !8 step; rioritile se sta7ilesc n funcie de atru factori. c!tigul financiar, durata de tim , calitatea roduselor !i a serviciilor, cererea real a o ulaiei-int; anticipea nt&r ierile7 Horice aciune ii ia de dou ori mai mult tim dect ai calculat iniialI (:ur %3); soluia mediocr este sim l, soluia inteligent este mai com le<; nu da vina pe vecini7 este foarte greu s determini recis cauzele ro7lemelor deoarece ele sunt mascate !i sunt m7rcate ntr-o %ain a im osi7ilului; fere!te-te de managerii care scot total cauzele n afara sistemului e care l conduc; respect regula lui 9. nu ai voie s mizezi totul e o singur alternativ; sta7ile!te-i cel uin trei asemenea soluii decizionale; fii decis7 cu artenerii nu ai voie s fii ne%otrt sau oscilant, deoarece creezi un efect de 7umerang, iar ei vor fi ne%otri cu tine; mai 7ine s lucrezi o scurt erioad de tim n ierdere dect s ii ierzi renumele; nu am&na deci ia. amnarea genereaz !i menine stresul !i duce la ierderea eficienei deciziei; tre7uie s acionezi dur, n for; orice amnare lucreaz n defavoarea ta; renun la 6efuleiI. elimin sau minimalizeaz e ct osi7il numrul adjuncilor deoarece entru a-!i da im ortan roduc doar ncurcturi; ncarc"i su!alternii. deleag autoritatea e<ecutanilor !i ei devin eficieni deoarece . decid entru ei n!i!i ce lucrri s fac; e<ecut corect lucrrile alese, controleaz rezultatele o7inute; rs und enru lucrrile e<ecutate; sunt ltii du calitatea muncii lor; formea echipe. o7lig su7alternii s lucreze n ec%i - activitatea va fi mai eficient !i mai 7ine organizat; fiecare mem7ru al ec%i ei este e< ert ntr-un domeniu 7ine definit; controlea corect7 n erioada de criz tre7uie s ii testezi e<ecutanii, s le determini com etena real. e< lic-le standardele de atins, d-le mn li7er, controleaz-i eriodic, com ar rezultatele cu standardele, e< lic-le cnd !i unde au gre!it; ersonalul tre7uie. ncrcat la ma<imum, s le fie fi<ate o7iective, s le dai mn li7er dar i sarcini recise, termene strnse, s fie controlai eficient, s le fie corectate a7aterile. 9>-4&D4 ">:/4 f"i feed"!ac:"ul. dac la!i lucrurile s evolueze de la sine, ele se vor degrada continuu; com ar ceea ce i-ai ro us cu tot ceea ce ai realizat !i calculeaz a7aterile; entru a nu te enerva !i a nu te m7olnvi e!ti tentat s renuni la control, fa t care oate minimaliza eficiena activitii; condu prin e$cepie7 deviza managementului rin e<ce ie este Hnu tre7uie s !tii istorieI; su7ordonaii tre7uie s ii dea informaii de e<ce ie; micorea pau ele7 de o7icei, inactivitatea este ridicat la nivel de activitate; su7alternii tre7uie s alctuiasc un ra ort asu ra activitii zilnice; n erioade de criz activitile tre7uie s se desf!oare continuu, far ntreru eri; rela$ea "te. nimeni nu te menajeaz n erioadele de criz; tre7uiesc lanificate anumite erioade de lini!te n tim ul activitii manageriale - !i acestea fac arte din roiectarea iniial; respect masa7 H"ot ce e 7un e lumea asta e ilegal, imoral sau... ngra!I (:ur %3); menine transparena. de fric s nu ierzi %rtiile, le ui la ad ost; este o mare gre!eal; regula calvarului. dac ai nevoie de o %rtie nu o gse!ti; cnd nu mai ai nevoie de ea, a are 7rusc; organizeaz activitatea de secretariat;

 renun la ciorne7 tre7uie s fii con!tient c toate %rtiile ajung, n final !i fr e<ce ie, la renumitul co! de gunoi; tre7uie s ai n ermanen tria de a te ru e de trecut, strnd numai documentele im ortante; nu i mri stresul. nu i ncrca locul de munc cu documente !i accesorii inutile; cere scheme. o sc%em nlocuie!te *CCC de cuvinte !i te face s te simi mai 7ine; sc%emele consum de zece ori mai uin tim !i ii dau osi7ilitatea s decizi mai re ede !i mai eficient; lupt mpotriva !irocraiei; schim! mereu i orice7 tot ceea ce este rezent este erimat; aducnd sc%im7ri ermanente n sistemul e care l conduci, te vei menine e linia de lutire a eficienei; fii american7 lucreaz mereu du un lan; lucreaz step !8 step. Hun tun l dai o dat n via; al doilea tun este o lasI; mparte n sferturi. m arte-i rogramul zilnic n diviziuni de cte *L minute; fragmenteaz-i rogramul tu zilnic n intervale de cte *C minute !i vei realiza mai multe aciuni n acela!i interval de tim ; fii fle$i!il. durata fiecrei aciuni tre7uie s conin cte o rezerv; aplic legea +areto7 n organizarea tuturor resurselor umane !i materiale, cu o arte mic de efort (KCT) vei roduce o arte mare de rezultate (DCT); ro7a7ilitatea de rezolvare a ro7lemelor din ntm lare cre!te direct ro orional cu mrimea !i efortul de us entru rezolvarea lor; focusea "te 7 evit s te concentrezi gre!it ; evit s ierzi tim ul ; evit s faci efort. Du cum se oate o7serva, recomandrile formulate entru manager (n cazul nostru cadrul didactic ca gestionar al situaiilor de criz educaional in clasa de elevi) sunt su use unor condiii de fle<i7ilitate !i de relativitate evidente. La nivel de sfat, de recomandare ns, dementele anterior rezentate !i luate n seam ot deveni condiii favorizante ale succesului n gestionarea situaiilor de criz. -teva strategii de interven3ie cu caracter 0reventiv ce ot fi ado tate de rofesori ar fi. P -onsilierea co iilor cu risc. 0iecare co il are nevoie de un adult care este n mod iraional Rne7unI du el. :ilioane de co ii tnjesc du atenie !i majoritatea adulilor nu com7at ndeajuns aceast RfoameI. /rogramele de consiliere oferite de !coli, de ageniile sociale, de 7iserici !i de mediile de afaceri ot ajuta la um lerea acestui gol !i ot avea un im act semnificativ. P -onsilierea !i regtirea rinilor. Deoarece multe dintre com ortamentele antisociale tim urii sunt cauzate de o disci lin as r !i inconsistent, rogramele de regtire a rinilor sunt instrumente im ortante entru diminuarea msurilor coercitive !i instalarea unei interaciuni ozitive rinte-co il. P -ontracararea intimidrii n !coal. 1ruirea dintre elevi este un indicator tim uriu al ro7lemelor antisociale e termen lung. 0r intervenie, co iii agresivi devin adesea aduli agresivi. P Diminuarea ede selor. -onsilierii, asistenii sociali, si%ologii, rofesorii !i administratorii au nevoie de a7iliti entru managementul com ortamental !i entru evitarea conflictelor n !coli. ,trategii de neg.ciere :n clasa de elevi -adrul didactic nde line!te n foarte multe situaii de criz educaional rolul de mediator, care im lic a7iliti manageriale de ti ul identificrii nevoilor elevilor sau clasei !i a oi de forma gsirii resurselor necesare rezolvrii ro7lemelor a rute. @ntre cele dou !i la nivelul celor dou categorii ot a rea o serie de conflicte normative care au un rol distructiv !i destructurant la nivelul gru ului-clas. De o7icei, sunt cunoscute !i a reciate conotaiile negative ale conflictului, ns e<ist !i o serie de as ecte ozitive ale conflictului . - ermite e< unerea direct a ro7lemelor !i face accesi7il discuia; - oate conduce la soluii !i la rezultate mai 7une entru toi; - intensific gradul de comunicare inter ersonal !i stimuleaz o mai mare nelegere reci roc; - ofer rilej de e< lorare a ro7lemelor !i de gsire a soluiilor creative; - desctu!eaz emoii latente; - oate fi surs de distracii. &u este ns recomanda7il s fie asimilate conflictele numai as ectelor !i conotaiilor lor ozitive, cum nu e 7ine s fie asimilate nici numai celor negative. -um ns, de cele mai multe ori, conflictul este un factor ertur7ator al ec%ili7rului colectivului, te%nicile !i strategiile de de !ire a acestuia tre7uie cunoscute.

. - audierea fr a ort emoional - necesitatea o7iectivitaii fa de tot ceea ce se rezint (nonim licarea); - audierea coninutului - concentrarea e ceea ce se s une !i rar asu ra modului n care se rezint; tre7uie s se trund adnc n ro7lema !colar res ectiv; . "otodat, cadrul didactic ar tre7ui s-!i un cteva ntre7ri legate de ro7lematica unui conflict. -e c!tig ersonal !i ce c!tig clasa evitnd conflictul S -are sunt costurile ersonale !i cele de gru n cazul evitrii conflictuluiS -e urmri de durat ar avea una sau alta dintre cele dou alternative S -um ar arta imaginea de durat a relaiilor inter ersonale la nivelul gru ului-clas S As unsurile o7inute la toate aceste ntre7ri ot s contureze o eventual strategie de intervenie. /ro unerea noastr este att de nivel reventiv, ct !i de nivel intervenionist, su7 form de negociere. Negocierea este o construcie su7iectiv a unei nelegeri comune rintr-o ra ortare inteligent la oziii, interese !i nevoi. Reuita intr-o negociere educaional se o7ine rin ideea general c, entru a do7ndi ceva, tre7uie s acorzi artenerilor !ansa de a o7ine !i ei ceea ce vor, !i c%iar mai mult, rin rezentarea nc de la nce ut a inteniei !i a dis oni7ilitilor de negociere. 0trategia este o construcie ragmatic din care se oate constata c, indiferent de a licarea erformant a acesteia, nu oate c!tiga toat lumea n urma unei negocieri. /rinci alele strategii, ornind de la ostulatul c cea mai eficient strategie de negociere este aceea care se reteaz cel mai 7ine situaiei, sunt. #oncurena oate m7rca forme agresive n ncercarea de atingere a intereselor ersonale fr a ine cont de ale celorlali. @n s rijinul strrii unei oziii este recomandat concurena cnd. te a eri de oameni nendurtori; !tii c ai dre tate !i oi demonstra; nu e<ist !ansa unui consens; #ompromisul este adecvat atunci cnd sco urile sunt im ortante; cnd fora ersonal este identic cu cea a artenerului; entru a c!tiga tim n nelegerile tem orare (n cazul asigurrii c sunt tem orare); ajungerea la soluii ra ide su7 resiune de tim ; ca o aco erire, cnd nici concurena, nici coo erarea nu sunt de folos; #ola!orarea m7in caracterul autoritar cu cel coo erant fiind otrivit atunci cnd. e foarte greu de gsit o soluie 7un entru am7ii arteneri, entru c interesele sunt rea im ortante s re a fi com romise; cnd o nelegere va avea nevoie de im licarea tuturor elevilor, fiind necesar transformarea deciziei finale n H7un comunI; cnd situaia este att de com licat nct necesit att transformarea relaiilor, ct !i nelegerea asu ra su7iectelor; cnd un acord 7un necesit o munc n ec%i e o erioad de tim ; ;cceptarea e o usul concurenei. neglijarea ro riilor interese n efortul satisfacerii altora. >ste otrivit atunci cnd merit s faci concesii entru a demonstra generozitatea; cnd interesul este mai mare entru artener !i e<ist !ansa de a face un gest de generozitate entru m7untirea relaiilor; n situaia n care oricum insuccesul e clar, iar concurena ar fi !i mai rea; cnd ne dm seama c suntem li sii de dre tate, iar avantajul de a ceda graios ar face situaia mai uin jenant; .vitarea autoritii !i a coo errii, neurmrind nici sco urile ro rii !i nici e cele ale artenerului. >ste otrivit atunci cnd su7iectul de negociere este li sit de im ortan !i este doar o arte dintr-o ro7lem mai mare; cnd HcosturileI negocierii sunt su7 7eneficiile acesteia. -oncluzia oricrei negocieri este nelegerea, care este muit mai 7un dect orice s-ar o7ine fr negociere. >a oate s satisfac interesele !i nevoile comune, fiind cea mai 7un o iune dintre toate alternativele ro use !i cea mai corect entru toi cei im licai. @nelegerea este eficient, incluznd aranjamente realiste, ractice, realiza7ile. /rotecia asigurat acesteia tre7uie s cu rind un sistem de siguran, conce ut anterior entru cazul n care ceva nu merge, deoarece ea consolideaz ncrederea !i investe!te ntr-o relaie 7un la nivelul clasei. ?seriunile anterioare ro un din artea cadrului didactic o foarte 7un rezen managerial cu att mai mult cu ct, du cum am mai amintit, negocierea cunoa!te la nivelul clasei de elevi, dou forme caracteristice. " negocierea e$plicit, consensual !i desc%is, res ectnd rinci iile anterior rezentate. " negocierea implicit - n rim- lan sunt elevii care ncearc s verifice, s e< loreze limitele culturii normative e< licite (ncercnd s-l determine e rofesor s transceand sistemele normative).

!rincipalele stiluri stiluri de negociere sunt urmtoarele. Negociatorul cooperant. resu une res ectarea unui anumit numr de reguli cum sunt. trans arena, loialitatea fa de artener, res ectul entru o7iectivele sale, voina de a ajunge la un aranjament ozitiv. @n lanul eficienei este un generator de stri ozitive e termen scurt, mediu !i lung; Negociatorul afectiv. acioneaz !i negociaz otrivit sentimentelor !i emoiilor sale de moment. De arte de a fi ragmatic n negocierile sale, acioneaz otrivit afectivitii situaionale !i gradului de intensitate a relaiei cu artenerul. Aeacia sa se 7azeaz e dorina, e su7iectivitate, e rietenie !i e res ingere. :aniera ideal de com7atere este trundereU n universul su afectiv; Negociatorul conflictual este o ersoan care acord rioritate forei, !i nu di lomaiei; folose!te !antajul sau ameninarea, renun cu u!urin la dialog !i a7uzeaz de ra ortul de fore. 9trategic, entru a face fa unui conflict, tre7uie s fii mai HconflictualI dect el, sau s l aduci e un teren HafectivI sau Hcoo erantI; Negociatorul demagog a are n a7sena unor mijloace intelectuale, a unor tactici !i strategii. :uli negociatori se refugiaz n s atele minciunilor, mani ulrii, simulrilor !i du licitii. :odalitatea de a contracara o asemenea manifestare managerial este utilizarea celorlalte ti uri de negociere. -unoa!terea formelor !i a genurilor de negociere este o sarcin de ma<im im ortan entru cadrul didactic, din ers ectiva formrii sale manageriale. La nivelul formrii iniiiale i continue, dezvoltarea !i e<ersarea unor strategii de negociere re rezint o7iective de rim im ortan ale managementului clasei de elevi. M.tivarea elevil.r - surs/ de atenuare a c.n;lictel.r 4 surs de atenuare !i de evitare a conflictelor o constituie motivarea elevilor. ?ceasta resu une din artea rofesorului. a avea a!te tri ma<ime n ra ort cu elevii; a oferi rin e<em lul ro riu un model entru com ortamentele dorite; a sta7ili o atmosfer ozitiv de em atie entru fiecare elev n arte; a im lica elevii n mod activ; a releva foarte clar c merit s nvee; a cultiva ncrederea n sine a elevilor; a utiliza ideile elevilor; a utiliza curiozitatea natural a elevilor; a romova elevii rin solicitri la care tre7uie s rs und; a utiliza ntlnirile entru a recu era com ortamentele dezagrea7ile; a utiliza i forma individual de organizare a rocesului instructiv educativ; a utiliza com etiia cu grij; a reduce an<ietatea elevilor. 'e se s0une des0re c.n;licte... -onflictul face arte din viaa noastr de zi cu zi; -onflictul oate fi erce ut n mod negativ sau ozitiv; -onflictul oate avea att rezultate ozitive ct !i negative; -onflictul oate fi o for ozitiv n calea dezvoltrii ersonale !i a sc%im7rii statutului social. !rin urmare -onflicte vor e<ista; nu nseamn ns c tre7uie s e<iste !i violen; &u de inde de noi dac vom intra sau nu n conflict cu cineva; /utem ns alege modul n care s reacionm ntr-un astfel de caz. $E4 I'I DE &ED(#EA&E A '( F#I'$E#(& 1. ).t.lirea unei 1/t/i 0ii sigur c avei fora de a-i des ri; /roducei o mic diversiune; Distragei atenia s ectatorilor, ocu ai-i cu ceva. de e<., sa cnte o melodie; ?legei n clas dou coluri de calmare a 7tu!ilor, unde s-i trimitei e tur7uleni. K. Medierea - ?nunai e cei im licai n conflict c !i ot s une ro ria o inie; ?flai de la ei ro7lema care a generat conflictul, a oi modul n care acesta a nce ut; ?jutai-i s identifice cteva soluii entru rezolvarea res ectivei ro7leme. M. Ign.rarea - =nele conflicte ot fi de mic am loare a!a nct, su7 su raveg%ere discret, ele ot fi ignorate, fr a face un o7icei din a licarea acestei te%nici. ,. ).vestirea - /unnd e elevi s ovesteasc n faa clasei conflictul, folosind formule ti ice ove!tii (H? fost odat ca niciodat...I) !i denumind ersonajele du 7unul lac, i distanai de conflict. 4dat ajun!i la unctul iz7ucnirii conflictului, se ot cere de la elevii clasei soluii de rezolvare. 4 sugestie

se introduce n oveste, care este continuat n la final. ? oi, cei im licai n conflict sunt ntre7ai dac acest mod de derulare a ove!tii i satisface !i dac vor ncerca altdat s rocedeze la fel. L. &/ga7ul - /artici anii la conflict ot fi trimi!i n colul clasei K-M minute entru a gsi o soluie. Dac o gsesc, vor fi ludai. C. ,trategia cel.r 3 & &esentiment - rile im licate arat ce nu le lace !i de ce s-a nscut resentimentul. &evendicare - o arte i recomand celeilalte ce s fac entru a rezolva ro7lema. &ecun.a6tere - fiecare recunoa!te ce cereri ar utea nde lini !i recizeaz ce i lace la cellalt. 5m ortantU >levii tre7uie nvai s-!i rezolve singuri conflictele !i s nu mai a!te te de fiecare dat ajutorul !i intervenia rofesorului. '.n;lictele :ntre 0r.;es.r 6i elevi /rofesorul tre7uie s fie foarte atent, entru a evita ct mai mult acest gen de conflicte, la diferena dintre autoritate !i autoritarism. Dac autoritatea resu une uterea rofesorului de a crea un mediu favora7il instruirii !i de a stra ordinea n clas, autoritarismul cere o su unere necondiionat din artea elevilor, fiind ineficient, ntruct rezolv lucrurile doar e moment, nu este o soluie de durat. ?utoritarismul genereaz conflicte, de aceea rofesorul tre7uie s ractice autoritatea, dar far autoritarism. ?cest lucru este osi7il res ectnd urmtorii a!i. 9ta7ilirea regulilor cu ajutorul elevilor !i nu im unerea lor. >< licarea fiecrei reguli, entru a fi neleas !i acce tat de ctre elevi. 1otrrea de comun acord a sanciunilor ce sunt otrivite entru nclcarea regulilor. ?fi!area la loc vizi7il a regulilor !i a sanciunilor. Aes ectarea fr ra7at a regulilor. ><istena !i a unor sanciuni mai uin grave, ce ot fi a licate atunci cnd e<ist circumstane atenuante. 9ta7ilirea unor ede se severe dar nu e<agerate, ca s nu se creeze resentimente. ?sigurarea n fiecare situaie c elevul a neles de ce a fost sancionat. Aenunarea la umilirea de orice fel, innd cont c edea sa tre7uie s sc%im7e, nu s strneasc dorina de rz7unare. $e2nica de sc2im1are a c.m0.rtamentului 5dentificai com ortamentul ce tre7uie sc%im7at. 0i<ai-v clar n minte com ortamentele ce tre7uie recom ensate !i cele ce tre7uie sancionate. -onstruii un sistem de recom ensare. De e<em lu, fiecare com ortament corect oate fi recom ensat cu o 7ulin. La un numr de 7uline elevul va c!tiga ceva. ?ducei la cuno!tina elevilor lanul de sc%im7are a com ortamentului. ? licai rocedura dac elevii sunt de acord cu ea. >ste cunoscut !i de necontestat fa tul c cea mai 7un cale de revenire !i diminuare a conflictelor rmne o 7un comunicare. 4 alt cale de revenire a conflictelor este e< rimarea emoiilor n mod constructiv, lucru e care elevii tre7uie nea rat s l de rind. De asemenea, rofesorii nu tre7uie s se lase dominai de emoii, a!a nct s li se ertur7e activitatea. '.n;lictele dintre 0r.;es.r 6i 0/rin3i ? ar !i asemenea conflicte din cauze ca. -omunicarea ineficient, cauzat de rea uinele ntlniri n tim ul anului !colar; -onflictul de valori. rinii au alte valori dect rofesorul, ca !i alte reri des re evoluia co iilor; -onflictul de utere. rinii se consider uneori atot!tiutori !i nu au ncredere destul n rolul rofesorului n viaa co ilului lor. =n 7un manager !tie c este im ortant s menin relaii ozitive cu rinii !i de aceea caut soluii entru o timizarea acestor relaii. ?nunai-i lunar sau semestrial rintr-o scrisoare e rini des re as ectele ozitive din activitatea co ilului, ca !i des re iniiativele didactice use n ractic;

 -onvocai mai des rinii la ntlniri n cadrul crora solicitai-le reri !i ro uneri; -utai o cale de acomodare la rerile diferite ale rinilor. :odelarea ersonalitii managerului, a conduitei !i erformanei sale, se realizeaz rin dezvoltarea corelat a unor a7iliti cum ar fi comunicarea, asertivitatea, selfmanagementul, valorificarea i promovarea propriei imagini. /entru a deveni un manager de succes este necesar dezvoltarea a7ilitilor de manageriere a ro riei ersoane, de comunicare inter ersonal, de artici are !i afirmare n societate, devenind astfel romotor al unor aciuni entru asigurarea rogresului !colar al elevilor cu care va lucra.

F. MA A+EME $*# &E#A!II#(& '* )%&I !II De!i contri7uiile romne!ti n domeniu nu valorific ndeajuns cola7orarea cu familia, rofesorul nu oate ignora aceast dimensiune. :anagementul ro7lemelor de disci lin resu une consecven !i erseveren att n s aiul educaional formal, ct !i n cel informal. 0amilia se constituie, n definitiv, n resurse de romovare a nvrii dincolo de limitele clasei !i oate oferi informaii valoroase cu rivire la rofilul com ortamental al co ilului. 9u ortul arental este facilitat de ctre rofesor rin eforturi ermanente de familiarizare a familiei cu finalitile educaionale vizate !i strategiile didactice utilizate la clas. ?cestea tre7uie s domine dialogul rofesor- rinte, n defavoarea ra ortrii actelor de indisci lin ale co ilului care marc%eaz adesea negativ cola7orarea dintre !coal !i familie. :odalitile de a intra n contact cu rinii sau tutorii unui co il sunt foarte diverse. de la scrisori, convor7iri telefonice, vizite la domiciliu, ra oarte scrise rivind rogresul co ilului etc. n la 7inecunoscutele !edine cu rinii. /rimul contact cu rinii tre7uie s ai7 loc nainte de nce utul anului !colar, iar de7utul activitilor din nvmntul re!colar im une c%iar o vizit introductiv a co ilului sau vizite succesive, entru a facilita o integrare ct mai facil a acestuia n s aiul instituional. Dac se constat c rinii nu vin la edine, nefiind anunai de ctre co ii, utem roceda la a7ordarea direct, individual a rintelui, entru a-l invita la coal (eventual la urmtoarea edin). edinele cu rinii tre7uie regtite temeinic entru a evita osi7ilele situaii conflictuale. rogresul fiecrui co il tre7uie monitorizat !i e<em lificat cu roduse ale activitii sale care s ilustreze !i eforturile rofesorului de ndrumare, monitorizare !i evaluare; com ortamentele individuale inadecvate ale co ilului tre7uie comunicate mai degra7 n ntlniri individuale cu rinii !i nu n tim ul !edin elor cu ntreg colectivul, e 7aza unor fi!e de o7servaie care s sur rind unctual asemenea incidente; !edin ele cu rinii tre7uie s se focalizeze asu ra elementelor instrucionale ce in de o7iective, coninuturi, evaluare etc. cu rolul de a-i familiza e ace!tia cu s ecificul activitilor didactice; rofesorul oate recomanda seturi de activiti e<tra!colare ce ar fi utile fiecrui co il !i ntregului gru ; fiecare !edin cu rinii ar tre7ui s se nc%eie cu o modalitate de evaluare a ntlnirii de ctre rini ( rintr-un scurt c%estionar, de regul). 9 nu uitm i de secvenele de educaie arental, recum i de transmiterea situaiei colare (de o7icei individual, e fi i nu rin metoda anunrii n u7lic). @n cazul ro7lemelor com ortamentale grave, rinii ot fi res onsa7ilizai s contri7uie la eforturile corective ale rofesorului, rin semnarea unui HcontractI n care s fie s ecificate aciunile e care !i le asum, n com lementaritate cu cele desf!urate la clas. ?ceste documente au caracter redominant informal, ns ot orienta atenia familiei ctre modificrile com ortamentale necesare. @n cazul n care demersurile comune ale rofesorului !i ale familiei e!ueaz, se recomand intervenia unor s eciali!ti care ot roiecta !i im lementa lanuri remediale individuale, n funcie de natura ro7lemei (logo ed, consilier !colar, s ecialist n tera ia ocu aional etc.). @n general, rofesorii acce t cu mare dificultate criticile n confruntarea cu rinii. /entru a evita relaiile tensionate cu mem7ri ai familiei, rofesorii ar utea avea n vedere urmtoarele sugestii. - 9ta7ilirea unui interval de tim alocat ntnirii cu rintele, invitarea unui s ecialist care s artici e la ntlnirea cu rinteleE rinii, utilizarea adecvat a ascultrii active, sta7ilirea rin negociere a unor sco uri !i activiti comune n 7eneficiul co ilului, rezentarea onest !i documentat a ro7lemelor

cu care se confrunt co ilul, tratarea rinilor cu res ect !i desc%idere, contientizarea rolului i oziiei fiecrui artener al actului educaional n s aiul colii. @n cazul co iilor care se afl n situaii de risc (co ii cu tul7urri de com ortament, cu dificulti de nvare, cu diza7iliti, cei care rovin din gru uri etnice minoritare etc.) se im une consultarea !i, uneori, c%iar rezena unui s ecialist n tim ul ntnirilor cu rinii. - 4 alt strategie de res onsa7ilizare a rinilor a lica7il n nvmnt const n im licarea direct a acestora n activitile didactice n diferite circumstane (ca voluntari n realizarea unui roiect, c%iar ca HasisteniI ai cadrului didactic n realizarea anumitor activiti curente la clas, colectarea sau confecionarea de materiale didactice etc.).

G. 'A&A'$E&I,$I'I#E DEME&,*#*I DE >I F#*E % ED*'AI( A#%? ? fi un cadru didactic erformant nseamn a fi o rezen semnificativ n viaa elevilor. @n ciuda asimetriei constitutive e<istente n clasa de elevi - referitoare la statutul de su erioritate a rofesoruluirelaia rofesor - elev nu mai oate fi conce ut ca o relaie de de enden a elevului de rofesor sau ca o relaie de comunicare a7stract. :ult discutata autoritate a rofesorului nu se reduce la osesia cuno!tinelor de s ecialitate, ci deriv !i din ca acitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, ada tndu-le situaiilor educaionale, de a re artiza res onsa7iliti elevilor (a elnd c%iar !i la delegare), de a mo7iliza elevii la coo erare n gru , de a valorifica valenele relaiei rofesor - elev n sensul unui dialog real. /rin tot ceea ce am menionat n n momentul de fa, se oate o7serva fa tul ca a!a-numita autoritate se oate confunda cu fora influentei educaionale n clas. /rocesul de influen educaional este definit n majoritatea lucrrilor de s ecialitate ca o aciune educaional organizat !i structurat, e<ercitat asu ra unei ersoane - elev n vederea construirii, formrii sau sc%im7rii unor com ortamente, atitudini etc. Din unctul de vedere al managementului clasei de elevi ns, rocesul de influen educaional oate fi analizat din dou ers ective diferite. - influena ersonal a rofesorului, att ca lider, ct !i ca factor e<terior; - influena de gru guvernat a arent de factori formali sau nonformali. 4tilia 5vnescu arat, n H-lasa de elevi - as ecte sociorelaionaleI, c influena personal a rofesorului asu ra clasei de elevi este cunoscut !i descris n general ca fiind o Hca acitate de a afecta com ortamentul altor ersoane, n s e al elevilor; n a roa e fiecare moment rofesorul iniiaz aciuni rin care afecteaz com ortamentul elevilorI; s re e<em lu, le oate cere s fie ateni s nde lineasc anumite sarcini etc. iar elevii le fac 7ine dac influena rofesorului este foarte mare. ?r utea fi descrise atru condiii sau factori ce modeleaz influena anterior descris. relaia afectiv sta7ilit ntre elevi !i rofesor, erce ia elevului asu ra rofesorului, folosirea n e<ces a influenei !i gradul de individualizare a strategiilor de lucru utilizate de ctre rofesor. *. Relaia afectiv e$istent ntre elevi i profesor oate avea o influen ozitiv sau negativ asu ra relaiilor sociale sta7ilite la acest nivel; n general, dac e<ist o relaie afectiv de natur ozitiv, acest fa t va determina ado tarea de ctre elevi a celor mai multe dintre atitudinile rofesorului, utnd duce c%iar la formarea anumitor ti uri de a7iliti, iar dac e<ist o relaie afectiv negativ, se ot constata reacii de res ingere din artea elevilor, nmulirea atitudinilor HoriginaleI, consolidarea li surilor !i defectelor, scderea ratei de nvare. ?cest ti de relaie afectiv sta7ilit ntre elevi !i rofesor este inde endent de com etenele rofesionale ale acestuia. K. +ercepia interpersonal profesor " elev se refer n s ecial la cuno!tinele, com etena !i statutul rofesorului; modul n care sunt erce ute toate acestea de ctre elevi determin influena rofesorului asu ra clasei. Dac toate acestea sunt erce ute ca atare !i solicitate de ctre elevi, este evident c se ofer s aiu de cre!tere a influenei acestuia. @n caz contrar, e<ist situaiile ti ice cnd elevii se lng n rivina diverselor sarcini solicitate de ctre rofesor. M. 1olosirea n e$ces a influenei de ctre profesor duce la crearea im resiei c toate sarcinile cerute sunt lictisitoare, rofesorul motivnd cerina res ectiv numai rin influena ersonal, recurgnd fie la ameninri, fie la diferii stimuli e<trinseci ai motivaiei. Dar, folosirea n e<ces a acestei fore care

este influena ersonal determin o scdere a acesteia !i, c%iar dac s-a manifestat re etat cu recdere asu ra unui singur elev, are efect asu ra ntregii clase, modificnd erce ia asu ra rofesorului. >ste deci indicat s fie date teme ce sunt redominant motivate intrinsec, iar dac e<ist diferite tul7urri de com ortament ale elevilor ( ertur7 activitatea didactic) este mult mai eficient s nu fie folosite, entru com7aterea acestora, fora, ameninarea, cearta etc. (identificate ca situaii de criz educaional); n asemenea circumstane, cea mai indicat atitudine a rofesorului este aceea de a realiza un control de com ortament rin sim lul fa t de a se oziiona lng elevul ertur7ator !i de a-!i a!eza almele, ferm, dar rietene!te, e umerii acestuia; un asemenea ti de comunicare tacit este eficient !i am lific uterea de influen a rofesorului. ,. <radul de individuali are a strategiilor de intervenie ale cadrului didactic ofer acestuia osi7ilitatea de a-!i arta res ectul fa de ersonalitatea fiecrui elev !i creeaz !ansele intensificrii motivaiei intrinseci, iar la nivelul relaiilor de gru se ot realiza cu tim ul anumite nuclee m jurul unor lideri. n individualizare, fiecare face un lucru diferit, otrivit cuno!tinelor !i a titudinilor sale, !i determin modul n care elevii ma<imizeaz ede sele sau recom ensele. n sistemul neindividualizat, toi elevii sunt oziionai la acela!i standard, realiznd acelea!i sarcini !i, fiind evaluai du criterii identice, se oate induce o resiune asu ra elitelor, entru a scdea erformana; din unct de vedere rofesoral, elevii sunt nemotivai !i frustrai. =n minus al individualizrii l constituie acela c elevul nu are realmente o ortunitatea de a o7serva com etena rofesorului, cele zece minute acordate s tmnal unui asemenea e<erciiu relaional fiind insuficiente. =n rol rimordial n reglarea mecanismelor influenei educaionale l au spaiul personal i teritorialitatea. 1ali declara c omul nu se termin acolo unde se termin e iderma lui, fiind osesorul unui s aiu ersonal care nu se vede, iar 1a3du) edifica modelul trifactorial al s aiului ersonal, rezultnd un cilindru cu trei diametre diferite. la ca , la nivelul organelor genitale !i la cor . n urma sintezei analitice rezult urmtoarea structur a s aiului ersonal, cunoscut !i su7 denumirea de HGone 1aliI . - intim. ,C-LC cm - distan de la care urtm o conversaie cu rietenii; " personal. LC-BL cm - asigur comunicarea ver7al o tim; " social7 K-M m - asigur relaiile oficiale, relaiile de serviciu; " pu!lic. L-*C m - asigur anumite relaii sociale. Du o7servaia lui 1ali, co iii au o nevoie mai mic de s aiu dect adulii, cadrul didactic urmrind tre tat o diminuare a acestuia, n funcie de o7iectivele sarcinilor de instruire sau a situaiilor interacionale. "oate elementele anterior rezentate, referitoare la fenomenele de influen educaional im us de cadrul didactic asu ra elevilor, re rezint un cor us. =n rofesor oate avea un avantaj real e seama com etiiei din clasa de elevi. >levii se ndrea t ntotdeauna s re domeniile n care se simt uternici !i, n contrast, este a roa e im osi7il s-i motivezi e domenii ale vieii sociale n clasa n care ei nu se simt com eteni. ><ist ns !i situaii n care clasificarea relaiilor inter ersonale, unnd accent e a ortul influenei educaionale, n sensul aciunii mutuale a artenerilor, oate fi realizat n urmtoarea manier. " relaii de acomodare. artenerii se o7i!nuiesc, se ajusteaz unii du ceilali; " relaii de asimilare. artenerii desf!oar un transfer reci roc de mentaliti !i uncte de vedere, atitudini !i com ortamente, n la un nive la care su7iecii ot gndi sau aciona identic; " relaii de stratificare7 artenerii se o structura du o ierar%ie ce e< loateaz statutele deinute de elevi; - relaii de alienare. artenerii, n im osi7ilitatea de a desf!ura interaciuni reci roce, rsesc universul clasei, rovocnd anumite sc%isme intragru ale. -ircumscris unor jocuri com etitive, !coala face necesar ada tarea de ctre elevii inferiorizai a unor strategii com ortamentale susce ti7ile de a menine o imagine de sine nefavora7il; n funcie de im ortana acestei inferioriti, ot izvor o serie de reacii multi le. a7andonarea situaiei res ective, tentativa de atingere !i de de !ire a celui ce re rezint Hcom etitivulI, renunarea la com ararea cu ceilali entru ra ortarea la sine sau introducerea unor criterii de evaluare entru a deveni incom ara7il. De foarte multe ori, n clasa de elevi are loc o erce ere gre!it a ideii de com etiie !i, a!a cum arat muli anali!ti ai domeniului, aceast com etiie, care e<ist !i care ar tre7ui s constituie fundalul de a licare a com etenelor do7ndite, nu oate funciona n acela!i tim !i ca 7az social entru formarea acestora. &umai o atenie s orit a cadrului didactic ermite eficientizarea interveniilor n situaii erce ute ca fiind situaii de criz educaional.

=niversul relaional al clasei de elevi, analizat din unctul de vedere al influenei educaionale n conte<tul gru ului !colar !i a7ordat, din unct de vedere !tiinific, su7 aus iciile managementului clasei de elevi, devine unul dintre su7iectele cele mai im ortante, de a crui cunoa!tere !i a licare de inde succesul demersului educativ al cadrului didactic. H. '(M* I'A&EA I $E&)E&,( A#% 0ormele de comunicare inter ersonal sunt. =. comunicarea ver!al care are ca rinci al instrument de realizare lim7ajul !i ca modaliti de He< rimareI . comunicarea ver7al sim l; convingerea; sugestia. @n tim ce rimele dou e< loateaz funcia cognitiv !i comunicativ a lim7ajului, furnizeaz rocedeele sc%im7ului reci roc de informaie raional, sugestia utilizeaz cu recdere funciile e< resive !i ersuasive ale lim7ajului, ce asigur rocedeele sc%im7ului reci roc de informaie emoional; -omunicarea ver7al oate fi de dou feluri. oral i scris (com uneri, scrisori, mesaje e-mail etc.) 9. comunicarea nonver!al 5nstrumentul de realizare a acestei forme de comunicare este constituit din elemente aralingvistice-mimic, gestic, tcere (lim7ajul tru ului); aceast form de comunicare este folosit entru e< rimarea atitudinilor inter ersonale, a strilor si%ice afective, dar !i entru consolidarea, nuanarea !i recizarea ideilor transmise. -omunicarea nonver7al este o realitate !i o ermanen a relaiilor educaionale, transmind sensuri revelatoare. @n aceea!i msur ns, utem constata gradul su de am7iguitate, e<istnd c%iar riscul unor induceri n eroare n cazul n care nu se ine seama de conte<t, de cultura creia i a arin elevii, de desf!urarea relaiei cu emitorul sau de starea afectiv a momentului res ectiv. 0unciile comunicrii nonver7ale includ re etarea (ntrirea mesajului ver7al), su7stituirea (nlocuirea e< rimrii ver7ale a unei stri de s irit), com lementaritatea (com leteaz, recizeaz ti ul de relaie a interlocutorilor), accentuarea (su7linierea unor ri din mesaj), ajustarea (indic dis oni7ilitatea s re dialog), contrazicerea (e<istena unor mesaje du7le n sens evident sau su7til). /oate nsoi e< rimarea ver7al sau oate fi de sine stttoare. @n am7ele cazuri, comunicarea nonver7al este e<trem de im ortant deoarece, cel uin n rima eta , transmite realitatea mesajului interlocutorului, necosmetizat. De cele mai multe ori, elevii nu au curajul s recunoasc fa tul c nu au neles !i, cu att mai mult, s ntre7e, s un ntre7ri su limentare. &u e vor7a numai de li sa curajului, ci !i de fa tul c nu li s-a desc%is o asemenea ers ectiv (efecte ale comunicrii unidirecionale de genul. transmitere - rece tare asiv). n consecin, elevii tre7uie nvai s ntre7e. ?ceasta resu une o rece tare activ a celor comunicate !i o acce tare critic, su us unei judeci de valoare (acce tare du trecerea ideii rin filtrul ro riei sale ersonaliti). Qi aici rolul cadrului didactic este im ortant n stimularea acestui mod de a gndi la elevi, rin solicitarea o iniei acestora !i a ro riei inter retri. > im ortant, de asemenea, ca elevii s-!i un !i s un ntre7ri, de fa t, s fie lsai !i educai s rocedeze astfel. +araver!alul !i nonver!alul n comunicarea inter ersonal au un rol major. 9 +araver!alul re rezint modul concret n care HcurgeI vor7irea noastr (ritm, volum, tonalitate). De foarte multe ori ns, insuccesul unei rezentri este determinat tocmai de acest as ect. constatm c un vor7itor, cum este cadrul didactic, i face e elevi s ca!te din cauza monotoniei discursului, altul strig rea tare aco erind ntreaga rece ie a mesajelor din clas. 5ar clasa, ceilali elevi, n calitate de auditoriu, fie nu ot s neleag nimic din ceea ce dore!te s transmit cadrul didactic, fie de un eforturi su7staniale entru trunderea mesajului din discurs. -oncret, as ectul araver7al al discursului nostru conine, ca elemente de 7az, fora sau volumul, ritmul !i fluena, nlimea sau tonalitatea vocii !i modul de articulare a cuvintelor. De regul, Hmani ulmI aceste as ecte n mod incon!tient, ca rezultat al nzestrrii naturale sau al e< erienei de via. 5at cteva reguli ale araver7alului e care cadrul didactic, n calitate de manager al clasei de elevi, tre7uie s le res ecte din acest unct de vedere. >olumul vocal tre7uie s varieze de la un moment al discursului la altul; este recomanda7il s se vor7easc mai tare !i cu mai mult entuziasm la nce utul !i la sfr!itul rezentrii, entru a su7linia o7iectivele !i concluziile. n generai, volumul sonor tre7uie ada tat am7ianei. redus, dac sala este mic, !i ridicat, dac sala este mai mare. n orice caz, este 7ine s nu dai im resia de i t, ntruct acest fe t im rim o not de dis erare.

Ritmul vor!irii tre7uie s fie !i el variat, entru a Hs argeI monotonia. >ste 7ine s se vor7easc mai rar cnd se su7liniaz ideile rinci ale, s se mreasc ritmul la asajele de tranziie !i s se menin alert la asajele descri tive !i la cele familiare clasei. >ste recomanda7il s se evite vor7irea Hm iedicatI (ru eri rea dese de ritm), care afecteaz att nelegerea ro7lemei, ct !i discursul. Aitmul oate fi corectat rin mi!cri cor orale adecvate. /auzele n vor7ire !i au rolul lor foarte 7ine recizat; regtirea clasei entru o idee foarte im ortant, ca tarea ateniei. >vitai Hsunetele fr cuvinteI... Tonalitatea tre7uie s fie normal. Aidicarea tonului este recomanda7il entru a su7linia ideile eseniale !i entru HcalmareaI unei sli tur7ulente. ?desea se oate o7ine un efect similar numai rin co7orrea 7rusc a tonalitii. "onul ascuit oate fi considerat ca agresiv !i antici ant al unei reacii de atac. ;rticularea cuvintelor tre7uie s fie clar, distinct !i corect, fr a utea fi nvinuit de H edanterieI (mai ales la numele ro rii !i la termenii de s ecialitate din lim7ile strine). >ste 7ine s se evite ng%iirea unor sila7e, rimele !i ultimele, ale unor cuvinte, deoarece creeaz o im resie de su erficialitate !i neglijen. Nonver!alul n relaiile inter ersonale se refer la modul n care rivirea, cor ul !i gesturile noastre acom aniaz discursul ro riu-zis, fortificnd sau reducnd efectele lui asu ra clasei, n tim ce as ectul ver7al !i cel araver7al sunt redominant con!tiente !i deci controla7ile. -el nonver7al este cu recdere incon!tient, ceea ce face ca osi7ilitile de a-* controla s fie foarte reduse (dar nu ine<istente). De multe ori, calitile mesajului ot fi viciate de contradiciile e<istente ntre mesajul ver7al (foarte u!or de mani ulat) !i mesajele nonver7ale (mult mai dificil de controlat). 5m ortant este s aducem indicatorii unei asemenea situaii la nivelul con!tiinei. -a atare, s-au dezvoltat disci line !tiinifice ntregi, care a7ordeaz asemenea as ecte !i care studiaz. as ectul fizic, oziia cor ului, mi!cri cor orale (mai ales cele de a ro iere sau de de rtare), gesturile minilor, rivirea !i mi!crile oc%ilor, c%iar !i m7rcmintea !i 7ijuteriile ce ot fi urtate cu diverse ocazii. Qi la acest nivel, la fel ca n cazul elementelor araver7ale, HrafinareaI as ectelor nonver7ale se realizeaz e msur ce naintm n vrst !i c tm e< erien. 6esturile, din unct de vedere nonver7al, nu au nea rat valoare n sine, ci doar n com7inaii !i, evident, n funcie de situaie. De e<em lu, o ncruci!are a 7raelor sau a icioarelor oate indica, ur !i sim lu, c este frig n sala de clas. -%iar dac as ectul incon!tient rimeaz, anumite gesturi ot fi e<ersate, mai ales atunci cnd e< rim adevratele noastre intenii. ?stfel, utem face mai mult n direcia detensionrii atmosferei, entru cre!terea ncrederii reci roce sau a eficienei generale a discursului, rin anumite atitudini !i gesturi cor orale. ?ici se oate aduga c +CT din o inia e care ne-o facem des re alt ersoan, sau e care aceasta !i-o face des re noi n!ine (avem n vedere la acest nivel relaia rofesor - elev) se construie!te n rimele LC de secunde ale ntlnirii, tim n care, cu certitudine, nu oate fi realizat un sc%im7 de re lici. /rima im resie se sc%im7 foarte greu, deci, atenie la nonver7al...U "ot ceea ce nseamn comunicare inter ersonal n clasa de elevi se rezint ca fiind o com onent esenial a managementului clasei, disci lin de studiu aflat n atenia !i la dis oziia cadrului didactic. Ascultarea activ/8 >lementele definitorii ale ascultrii active sunt. P tcerea; P calmul; V P concentrarea; P nde rtarea factorilor ertur7atori (a acelora care favorizeaz distragerea ateniei); P rivirea ndre tat s re cel care vor7e!te; P focalizarea rivirii n oc%ii vor7itorului; P evitarea situaiilor conflictuale (nici e<terioare !i nici n gnd, interioare); P concentrarea stadiului !i e ersonalitatea vor7itorului; P ec%ili7rul n intuirea !i cntrirea resu unerilor; P ignorarea ro riilor sentimente !i triri. 9emnalele nonver7ale sunt fundamente ale ascultrii active. =n e<erciiu de ascultare activ este arafrazarea de ctre elevi a re licilor cadrului didactic sau ale unor colegi. ?scultarea activ resu une o comunicare mai eficient, 7azat e o ascultare atent, com re%ensi7il n voin !i n fa t, la nivelul clasei de elevi.

10. I $E&EE IA I '#A,% I 'AD*# '()II#(& '* EE(I ,)E'IA#E 9-a conturat n utlima erioad de tim o nou aradigm la nivelul managementului clasei de elevi. integrarea, ca rinci iu organizatoric reluat !i acce tat necondiionat !i n edagogia general. -ei mai muli co ii cu ro7leme de nvare !i de com ortament rezint !i uncte fier7ini la nivel social-relaional. @n universul vieii lor cotidiene, regulile com ortamentale, modalitile de definire ale informaiilor !i situaiilor, recum !i decodificarea modelelor, au o alt semnificaie statuat rin jocul regulilor !i al normelor sta7ilite de comunitatea !colar !i de educator. Amne desc%is ntre7area. cu ce dre t acord unii edagogi etic%eta de H%andica atI co iilor dezavantajai tocmai n s iritul nsu!irilor anterior amintiteS -e trsturi de ersonalitate determin un anumit ti de erce ie social entru co iii cu nevoi s eciale S -nd cineva este considerat HnormalI, cnd diversitatea ersonalitii umane oate fi considerat dre t a anaj al normalitii, atunci nu mai avem nevoie de a tinde ctre a arena omogenitii, !i astfel, anumii oameni nu vor mai fi izolai, selecionai. n acest caz este dre t ca tre7uinele individuale !i ro7lemele descrise anterior s ia ntr-un tim ct mai scurt locul noiunii stigmatizate, fr a sim lifica rin aceasta aciunile edagogice, dar mai ales su7stratul teoretic, argumentativ. @n sintez, integrarea social nu oate cauza se araie social, ci o fireasc ec%ili7rare a realitii sociale. 5ncluderea nu va utea fi atins rin e<cludere. -a edagogi, tre7uie s recunoa!tem c diferenierea !i varia7ilitatea sunt normale !i c numai ornind de la comunitate ele ot fi acce tate. 9 erana democratizrii societii contem orane e 7aza res ectrii dre turilor omului entru fiecare mem7ru al ei a cu rins de la o erioad ncoace !i ersoanele cu nevoi s eciale n educaie entru care osi7ilitile de via normale sunt mai reduse, dar s re care totu!i as ir. ?r fi de amintit aici cteva asaje din 9tatutul -onsiliului >uro ei rivitoare la ro7lema a7ordat. ?rt. 5. H/ersoana uman este inviola7ilI, ?rt. 55. H/ersoana uman are dre tul la dezvoltare li7erI, ?rt. 555. H>galitatea tuturor oamenilor !i interdicia dezavantajrii ori a rejudicierii ersoanei umaneI. :anagementul clasei rezint n momentul de fa necesitatea sc%im7rii aradigmelor, astfel nct evaluarea edagogic s fie o erat la un nivel nalt de o7iectivitate, iar noiunile teoretice s gseasc o roiecie ractic la nivelul sarcinilor concrete de intervenie n dezvoltarea ersonalitii. 9c%im7area ra ortului dintre com onenta medical !i cea educativ la nivelul teoriei !i racticii cu ersoanele avnd nevoi s eciale este un rim demers al edagogiei integrative ca funciune ce tre7uie a licat imediat. :anagementul clasei de elevi se afl n faa unei noi rovocri, reteniile edagogice tre7uiesc mrturisite realist, iar dezideratul integrrii n !tiinele generale ale educaiei tre7uie s fie redesc%is. ?stfel, e 7azele sc%im7ate ale cadrului acionai de astzi nu vor mai fi osi7ile se araiile ntre !colile de mas !i !colile s eciale, ntre edagogie !i edagogie s ecial, iar ro7lematica integrrii se va situa e o oziie rivilegiat la nivelul reocu rilor Qtiinelor >ducaiei. /entru managementul clasei este demn de luat n seam desc%iderea ctre edagogie !i ctre !tiinele educaiei. 9istemul rezentat anterior croie!te drumul unei reale integrri edagogice n clas. >a une temelia unei uni de legtur ntre cele dou latifundii s irituale !i !tiinifice, avnd ca rezultat un nalt nivel calitativ al instruciei !i nvmntului cu acest s ecific. :anagementul clasei are atunci osi7ilitatea de a-!i nde lini !i no7ila misiune de a transcende graniele fizice !i s irituale dintre co ii !i tinerii cu dificulti ada tative !i ceilali co ii din clasE!coal. -nd integrarea va deveni regul n orice caz instrucional, nu va mai fi necesar dect o calificare su erioar a cadrului didactic. -u rivire la sc%im7area ra ortului dintre managementul clasei !i si%o edagogia s ecial tre7uie menionat c nce utul acestuia ar fi 7ine s se gseasc n modificarea ersonalitii, a gndirii !i re rezentrilor educatorilor in vederea mo7ilizrii lor entru realizarea dezideratului integrrii !colare ?!adar, sistemul de formare al cadrelor didactice oate fi considerat ca un otenial element referenial entru introducerea n !coal !i universitate a ideii !i racticii integrative. &u este greu de neles de ce e a7solut necesar sensi7ilizarea cu conce tul de integreare, recum !i cu o strategie s ecific de calificare a cadrelor didactice n conformitate cu aceste o7iective. ?ceast ro7lem constituie rnc o tem fundamental de investigare entru s eciali!tii domeniului !tiinelor educaiei. /rocesul de formare !i de erfecionare a cadrelor didactice tre7uie s fie rea!ezat e 7aze noi, refundamentat relund la nivelurile curriculare coninuturi rivitoare la integrare. La oziia de n acum a educatorilor au contri7uit !i anumite am7iguiti rovocate de nediferenierea clar a diagnosticului medical cu cei si%ologic !i cu tera ia educaional.

11. I $E&EE IA I 'AD*# A5A$E&I#(& '(M)(&$AME $A#E +&AEE ?7aterea com ortamental grav oate fi definit ca o atitudine antisocial care oate ajunge n 5a nclcarea regulilor !i a legilor de dre t, sanciona7ila, de cele mai multe ori, e cale judiciara. 9unt deci nclcate !i violate de ctre unu elevi, legile !i regulile de conduit social !i !colar, de cele mai multe ori n mod voluntar !i con!tient. 0a tul acesta atrage du sine o intervenie romt att a factorilor educativi, dar, de cele mai multe ori !i a celor de ordine u7lic. -riteriile sim tomatice ale deficienelor com ortamentale sunt. ?. Repetarea i persistena formelor de comportament7 a. ;gresiune fa de oameni i animale7 intimidarea celor din jur; iniierea frecvent a 7tilor !i vtmrilor cor orale; folosirea mijloacelor de vtmare ce ot crea daune integritii cor orale a colegilor (ciomag, iatr, sticl, cuit, arm de foc); atitudine nemiloasEcruzime fa de animale; atitudine nemiloas fa de integritatea cor oral a semenilor; furt ntr-o confruntare cu victima (jefuire, smulgerea servietei etc.); forarea unei ersoane n svr!irea actului se<ual; !.)istrugerea proprietii private7 intenia deli7erat de distrugere rin foc a unor 7unuri, materiale a armand altor ersoane, n sco ul e<terminrii !i al distrugerii; intenia deli7erat de distrugere a unor 7unuri materiale a arinnd altor ersoane (alt form dect focul), n!eltorie sau furt; violarea ro rietii cuiva (cldire, ma!in); folosirea frecvent a minciunii n do7ndirea unor 7unuri fr a-!i crea vreo o7ligaie (Ha giraI entru cineva); furtul articolelor de valoare fr confruntare cu victima; c.>iolri ?nclcri serioase de principii. nenumrate zile etrecute rin a7senteism n afara orelor de !colare (c%iul); fuga de la domiciliu; fuga de la !coal. @. 1ram&ntarea?nelinitea n comportament7 " creeaz o deteriorare major a ersonalitii elevului res ectiv; #.)ac elevul are v&rsta mai mic de =A ani - se afl su7 incidena unor reglementri juridice s eciale.V 6radul de severitate al a7aterilor com ortamentale anterior menionate recomand o atitudine rezervat a cadrului didactic, ntruct com etenele acestuia n ceea ce rive!te intervenia sunt limitate. >ste recomanda7il, n momentul identificrii !i diagnozei unui asemena ti de com ortament, a elarea unei ec%i e interdisci linare care oate soluiona, du gradul de severitate, ro7lema n cauz. -om onena unei asemenea ec%i e ar utea sa fie urmtoarea. - cadrul didactic; unul dintre rini (sau amndoi, n situaiile n care ncrederea elevului n cei doi rini este difuz, incert); consilierul !colar; organele oliiene!ti (du caz); organele judiciare (du caz); factori de reeducare (du caz). >c%i a nu va avea n com onena sa colegi de clas, fiind recomanda7il o izolare !i o menajare a gru ului-clas n faa unei situaii cu un grad mare de risc !i de su7iectivitate inter retativ. 5ndiferent ct de 7un este regtirea managerial a cadrului didactic, o intervenie solitar a acestuia nu oate s fie creditat cu sori serio!i de iz7nd. &umai cola7orarea !i demersurile de consiliere ot s susin un eventual arcurs acionai ndre tat ctre succesul educaional. @nainte de final, n conformitate cu revederile legilor !i regulamentelor !colare, elemente unitare care ocrotesc co ilul !i integritatea sa fizic !i si%ic n !coal, !i n funcie de care tre7uiesc sta7ilite !i organizate demersurile de intervenie, sunt urmtoarele. s solicite tot ceea ce doresc; s e< rime ro riile o inii, stri suflete!ti !i emoii; s nu fie su u!i la discriminare; s ia ro riile %otrri !i s su orte

consecinele; s fie o ional im licarea n ro7lemele gru ului !i ale altor mem7ri ai acestuia; s fac gre!eli !i s nvee din ele; s rimeasc e<act ceea ce !i ct a ltit; s se rzgndeasc; s ai7 intimitatea sa; s ai7 succes. "oate aceste ro7leme cu coninut normativ vor re rezenta re ere suficient de clare entru creionarea interveniilor educaionale serioase !i utile att entru cadrul didactic, ct !i entru elev. /ro7lema res ectrii dre turilor co ilului e 7ine s rmn o constant !i entru cadrul didactic n calitate de manager !colar. *K. 6'REEA(A) - standarde 0si2.0edag.gice :n managementul clasei de elevi 6re!eala, indiferent de s aiul educaional unde este detectat, dar mai cu seam n s aiul clasei de elevi, este frecvent acom aniat de calificative negative !i ermanent asociat cu carene ale sistemului educaional. :ai toi s eciali!tii care !i-au ro us s studieze aceste fenomene au ales titluri rovocatoare entru studiile lor fr a reu!i s ofere ns o soluie n eradicarea gre!elilor. 6re!eala e<ist !i, n ioc s ne resemnm cu gndul c este ceva de domeniul iremedia7ilului, ar fi mult mai nimerit s o considerm ca un fenomen natural de nvare, de educaie. > 7ine s fie de !ite acce iunile gre!elii ca nenelegeri ale normativitii ori ca inca aciti de trans unere n ractic ale acestora !i s ne o rim mai mult asu ra coninutului si%ologic, iar mai a oi asu ra celui recu erator al su. -once iile si%o- edagogice rezint gre!eala din mai multe ers ective. concepiile clasice a!az gre!eala su7 semnul maleficului, al negativului e<trem, al inca acitii totale ori ariale a individului n ra ort cu unele elemente si%ologice. " aptitudinile e< rim un nivel redus al inteligenei, iar etic%eta a!ezat n dre tul individului ar fi H> redus... e limitat... e rost... I; " atitudinile. se vor7e!te des re li surile de motivare, de concentrare, de atenie, de voin, tnrul fiind etic%etat H oate, dar nu vrea...I, Hnu e nimeni care s-l ncurajezeI ; concepiile moderne caut geneza gre!elii, e de o arte, n disfunciile sistemului educaional familial, !colar ori social, iar e de alta, n deficienele si%ice oteniale ori funcionale ale individului (s re e<em lu, ar fi o ne!tiin de a rocesa informaia, de a o valorifica, dndu-se na!tere astfel unui nou ti de gre!eal, eroarea funcional). /uini sunt educatorii care s-au gndit la starea si%ologic a tnrului n momentul gre!elii. Aeacia automat, a roa e refle< a adultului la gre!eal este sanciunea, conferind, n aceast manier, valene educaionale unei te%nici re resive. 9ta nindu-ne ns n acel moment !i z7ovind o cli cu gndul la situaie, e 7ine s ne unem ntre7area dac sanciunea oate fi att de educativ, de formativ, nct s conduc la diminuarea ori c%iar la eradicarea gre!elii. >ficiena unei intervenii educative, susin ade ii unor asemenea rocedee, se resimte atunci cnd efectele nu s-au mai rodus ntr-un interval redus de tim . >ste ns de dorit s s ul7erm efectele nainte de a ne fi o rit mai intens asu ra cauzelor care le-au determinatS /ro7a7ilitatea de a ariie ntr-un interval mai lung de tim a gre!elii ar fi cu mult mai mare. 9 nu ne gr7im deci n a a ela automat la mijloace unitive, coercitive, n a sanciona o stare de fa t gre!eala - e care nici nu o cunoa!tem ndeajuns. ?u o mare frecven cazurile n care ne sancionm adesea e noi n!ine, gre!eala co ilului fiind o re lic n miniatur a com ortamentului nostru necontrolat de dinainte. Alternative la ;.rmele de disci0lin/ tradi3i.nale :ajoritatea iniiativelor reformatoare din !coli susin c alternativele la formele de disci lin tradiionale sunt necesare entru sc%im7area com ortamentului elevilor. Dac sus endrile !i e<matriculrile ar funciona eficient, atunci asemenea msuri ar tre7ui s descreasc; de fa t, ele cresc din ce n ce mai mult. :surile unitive din !coal nu duc dect la com liana elevilor la standardele im use de aduli; acestea funcioneaz iniial entru c elevul crede c standardele sunt rezona7ile sau entru c elevul se teme de edea s. >ste a roa e im osi7il s Rs eriiI elevii din zilele noastre entru a se com orta civilizat. "inerii care au crescut n medii line de violen, a7uz fizic sau c%iar moarte nu vor fi s eriai de ede se recum notele mici, detenia, sus endarea sau c%iar e<matricularea. -ele mai as re ede se e<istente n !coli ot fi ignorate sau c%iar luate n rs de ctre elevi. ,trategii de intervenie :n 0lan atitudinal 8 )EDEA),A

=na dintre strategiile de intervenie cele mai controversate n lanul managementului clasei de elevi are a fi edea sa !colar. Din aceste considerente nici demersul de fa nu va rezerva un s aiu rea am lu ede sei ca manier de intervenie n a7sena recom ensei. =nii edagogi consider edea sa ca fiind Hmijloc atot uternicI de educaie, n tim ce alii o desconsider n la ragul negrii sale totale. /ede sele, ins irate instituional din edagogia %er7artian, erau a reciate ca remarca7ile n !coala tradiional. ?de ii sentinelor negative aduc dre t argument erformanele elevilor care, din teama de a nu fi ede sii, nde linesc sarcinile didactice (sarcinile sunt nde linite de ctre elevi, ei ot ajunge la erformane li site de dura7ilitate !i nsoite de an<ietate). 9unt cunoscute e< erimentele clasice care concluzioneaz c o7inerea unor erformane su erioare (nsoie de rogres !i de dezvoltare) rin intermediul utilizrii ede sei este un mit. /edagogia contem oran a incercat transformarea acestui mit al an<ietii ntr-o realitate educaional cu conotaii ozitive. /edea sa este o noiune moral, cone<at cu noiunea de con!tiin, de vin !i de is !ire, recum !i un mijloc de dirijare, o strategie, un stimul cu acce iuni tri le. - dezavantaj (ca is !ire); - mijloc de corecie ( edea sa ca norm); - e< eriena ne lcut ( edea sa natural). Din unct de vedere managerial, pedeapsa este util ca mijloc de dirijare, ca norm, fiindc e<ercit o influen cu adevarat educativ, determinndu-* e cel care a gre!it s nu mai doreasc s ncalce norma, nu din team, ci datorit ro riei raiuni. :iestria cu care un cadru didactic face a el la o astfel de strategie de intervenie este legat de e< eriena sa 5a clas, de stilul su educaional !i managerial. /edeas sa a licat de un cadru didactic care, n mod o7i!nuit, cultiv o distan socio-afectiv semnificativ ntre el !i elevi, va avea efecte minore, osi7il negative; aceea!i edeas utilizat de un rofesor care se im une n faa elevilor rin res ect, regtire rofesional !i ata!ament entru clasa res ectiv ( osesor al autoritii e istemice) are !anse de a se solda cu efecte ozitive mai mari !i va fi 7enefic e o erioad mare de tim . 13. MA A+EME $*# $IM)*#*I "'(#A& "im ul, una dintre cele mai im ortante resurse educaionale, se constituie ntr-o dimensiune distinct a managementului clasei !i oate fi a7ordat ca varia7il im ortant n ecuaia succesului activitilor didactice. De!i tim ul educaional a fost ignorat n literatura de s ecialitate, acesta este utilizat n diversele sale i ostaze entru a e< lica realiti !colare recum actele de indisci lin, e!ecul !colar, motivaia entru nvare etc. Literatura edagogic indic o serie de modaliti de clasificare a tim ului educaional. timpul formal (calendaristic, astronomic, o7iectiv) !i timpul informal (cel resimit, a ro iat de su7iect, determinat de diferite conte<te sau evenimente e<isteniale); timpul colar (care se refer la volumul tem oral destinat activitilor !colare, inclusiv cele as ectele eri!colare ce in de de lasarea ctre !coal, regtirea temelor entru acas etc.), timpul e$tracolar (tim ul alocat somnului, servirii mesei, igienei ersonale, activitilor gos odre!ti) !i timpul li!er (7ugetul de tim alocat activitilor fr caracter o7ligatoriu, organizat n funcie de referinele co iilor). $erliner ro une o ti ologie com le< care include !i urmtoarele dimensiuni. F "im ul alocat de ctre decidenii educaionali activitilor didactice este organizat n ani !colari, semestre, s tmni etc. =n instrument im ortant de reglare a tim ului alocat activitilor didactice este re rezentat de lanul de nvmnt care orienteaz activitatea de roiectare a orarului !colar. F "im ul de anga'are a elevilor se refer la secvenele tem orale n care ace!tia se im lic activ !i cu atenie n diverse activiti !colare. F "im ul de re olvare a unei sarcini de ira!ile i importante (time"on"tas:) nu se su ra une este tim ul de angajare, cum s-ar utea crede la o rim analiz, ci circumscrie rezolvarea unor sarcini de nvare cu verita7il caracter formativ. F "im ul de nvare rafineaz conce tele de tim de angajare !i de rezolvare a sarcinilor !colare viznd doar momentele de studiu ale elevilor care se finalizeaz cu succes. F "im ul de tran iie delimiteaz momentele de trecere de la o activitate didactic la alta, dar !i de la un moment al leciei la altul. F "im ul de ateptare se refer la momentele n care elevul a!tea t s i se acorde ajutor n rezolvarea unei sarcini !colare, s i se corecteze tema etc.

@n mod evident, tim ul de tranziie !i cel de a!te tare tre7uie redus n favoarea tim ului de nv are, de angajare etc. -ele mai multe dintre aceste clasificri ale tim ului educaional sur rind e<clusiv ers ectiva co ilului, ignornd resursele de tim necesare cadrelor didactice entru a roiecta activitile didactice, entru a evalua roduse ale activitii co iilor dar !i ro ria restaie la clas, entru a discuta cu rinii etc. @n conte<tul managementului clasei, att tim ul rofesorului, ct !i tim ul co ilului sunt im ortante, iar a7ilitile manageriale ale cadrului didactic tre7uie s aco ere am7ele registre. /rezentm n cele ce urmeaz o serie de sugestii ractice rivind managementul tim ului !colar n activitile adresate co iilor de vrste mici, valorificnd conce tele utilizate anterior. /entru a cre!te tim ul de nvare cadrul didactic oate avea n vedere urmtoarele re ere. /rofesorul tre7uie s regteasc suficiente materiale didactice entru fiecare co il, inclusiv entru cei care finalizeaz mai ra id sarcinile de nvare (se im une, a!adar, roiectarea difereniat a activitilor didactice); :aterialele didactice tre7uie ordonate n funcie de succesiunea momentelor din lecie n care vor fi utilizate; @m rirea materialelor didactice re rezint o sarcin ce oate fi delegat !i co iilor, ceea ce oate conduce la economie de tim ; Dac se utilizeaz ec%i amente, acestea tre7uie regtite !i verificate din tim ; :aterialele didactice tre7uie lasate n locuri u!or accesi7ile entru cadrul didactic; /rofesorul nu tre7uie s ezite s consulte orarul !i roiectele de lecie entru a-!i regla activitatea; -olectarea !i corectarea lucrrilor, a roduselor co iilor tre7uie lanificat entru a evita consumul inutil de tim ; 4rarul tre7uie res ectat cu strictee entru a evita sinco ele n activitatea didactic; :omentele de regtire entru lecie tre7uie controlate cu atenie; /rofesorul oate regti activiti de nvare inde endente entru elevii care !i regtesc mai re ede materialele, rec%izitele entru lecie; /rofesorul oate sta7ili m reun cu elevii semnale entru a marca un com ortament adecvat, res ectiv inadecvat entru a nu fragmenta activitile cu o7servaii ver7ale; >levii cu dificulti n rezolvarea sarcinilor !colare tre7uie s 7eneficieze de su ortul rofesorului; @n tim ul activitilor individuale, inde endente, rofesorul tre7uie s monitorizeze ermanent rezolvarea sarcinilor, fr ca aceast recomandare s im un intervenii relungite entru un singur elev; /entru a stimula motivaia entru nvare rofesorii tre7uie s imagineze sarcini de nv are relevante entru viaa real a elevilor; :eninerea contactului vizual cu elevii n tim ul activitilor frontale oate reveni mici ntreru eri ale leciei datorate unor acte de indisci lin minore; @nainte de a nce e rezolvarea unei sarcini, elevilor li se oate solicita re etarea instruciunilor, entru ca rofesorul s se asigure c fiecare !tie ce are de fcut; 5m licarea elevilor n rezolvarea sarcinilor tre7uie monitorizat ermanent; /roiectarea activitilor didactice tre7uie s ai7 ca fundament interesele !i nevoile de nvare ale elevilor; =tilizarea metodelor e< ozitive tre7uie s se realizeze n manier ec%ili7rat, entru a nu genera lictiseal, dezinteres, li s de angajament; ?utoevaluarea realist a activitilor didactice (de ctre rofesor) contri7uie la eficientizarea demersurilor edagogice; 47iectivele, coninuturile, strategiile didactice, materialele !i mijloacele de nvmnt, metodele de evaluare tre7uie ada tate s ecificului vrstei; "im ul alocat tranziiilor tre7uie dozat adecvat; /entru a eficientiza tranziiile, acestea tre7uie introduce rin instruciuni clare, li site de am7iguiti; De lasarea co iilor n tim ul tranziiilor !i a rutinelor tre7uie atent monitorizat; -o iii ot fi familiarizai cu reguli de nc%eiere a unei activiti !i de nce ut al unei tranzi ii sau auze.