Conf.univ.dr.ing.

Aurica Grec Masterand: Varga Alexandra Malvina An de studiu: I

I. Noiuni elementare despre management 1. Definirea conceptului

Termenul de management! este preluat din limba englez, dar izvorul su este cuvntul manus din latin care nseamn mn i implic aciunea de manevrare. n italian, s a !ormat apoi cuvntul mannegio care se re!er la prelucrarea cu mna i de aici, a aprut termenul !rancez man"ge cu semni!icaia de loc unde sunt dresai caii. #lterior, a aprut n limba englez cuvntul manage care e$prim activitatea de administrare, de conducere i are substantivul management, care nseamn conductor. Termenul desemneaz% "uncional & o activitate, o aciune sau un proces & e$emple% managementul proiectului, managementul timpului, management personal, managementul comenzilor, managementul con!iguraiei, managementul cunotinelor, managementul sc'imbarii & totalitatea aciunilor obinuite de conducere sau administrare a organizaiilor, Instituional & un grup de persoane cu preocupri predominante pentru ac iuni organizatorice sau de conducere (un grup de manageri) & ageni ai sportivilor sau artitilor.

#. Managementul educational$ istoria %i evoluia

*a+oritatea teoreticienilor n management gsesc nceputurile managementului la ,rederic Ta-lor i la .enr- ,a-ol. #nii consider c au e$istat i naintea acestora specialiti i practicieni care puseser n evidena elemente manageriale (/. 01en, 2'. 3abbage etc). 4otrivit unor cercettori, nceputurile managementului trebuie vzute n antic'itate. n acest !el, se observ c managementul ca activitate a !ost identi!icat mai nti n s!era sportiv. #lterior, a !ost adoptat n tiina militar, n politic, ziaristic, administraie public. Termenul de management s a impus n activitatea economic prin rspndirea lucrrii T'e *anagerial /evolution a lui 5ames 3urn'am, n anul 1671. *anagement este !uncia organizaional care asigur des!urarea e!icient a activitilor i care urmrete obinerea nivelului ma$im de rezultate prin !olosirea optim a resurselor. 8ctivitatea de management poate avea n vedere grupuri de oameni (ec'ipe) sau procese.
9

/esursele pe care un manager le are, n principal, la dispozi ie% timpul, talentul, resursele !inanciare i resursele umane. *anagement este de asemenea denumirea dat ec'ipei de manageri din cadrul unei organizaii. *anagerii sunt acele persoane a cror activitate de baz este s duc la ndeplinire procesul managerial. *anagementul calitii /eprezint activitatea de management n direcia dezvoltrii i implementrii unui set de reguli i instrumente care !ormeaz sistemul de management al calit ii i care are drept scop asigurarea nivelului de calitate dorit pentru produsul companiei. *anagementul calitii are trei componente principale% controlul calitii asigurarea calitii i mbuntirea calitii. 2on!lictul n management 8bilitatea de a gestiona un con!lict n a a !el, nct s rmn un con!lict de idei, !r s devin un con!lict emo ional. *anagementul con!lictelor este procesul de plani!icare pentru evitarea con!lictelor, ori de cte ori este posibil, i de organizare pentru rezolvarea con!lictelor ct mai rapid i cu ct mai puine e!ecte negative, de ndat ce con!lictele au aprut. :oiuni legate% /ezolvarea con!lictelor% demersul cu scopul nc'eierii unui con!lict prin negocieri ntre prile implicate. Trans!ormarea con!lictelor% operaiunea de repoziionarea a prilor pentru a obine rezultate di!erite. *anagementul per!ormanei este un proces de evaluare continu a per!ormanelor la nivelul organizaiei, al ec'ipelor i individual, n !uncie de indicatorii de per!orman prestabilii, i !olosirea rezultatelor evalurii pentru atingerea constant a obiectivelor propuse.

&. 'rocesul de management

n orice ntreprindere procesul muncii n sens larg cunoate dou laturi% de e$ecuie, prin care resursele umane acioneaz asupra elementelor materiale; de conducere, prin care o parte a resursei umane acioneaz asupra celeilalte pri de !actor uman.

<

4rin urmare, procesul de management const ntr un ansamblu de aciuni prin care managerul individual sau de grup prevede, organizeaz, coordoneaz, ia decizii i controleaz activitatea salariailor n vederea realizrii obiectivelor ntreprinderii. 2oninutul procesului de management poate !i abordat din mai multe puncte de vedere% a) sub aspect metodologic, procesul managerial const n succesiunea urmtoarelor etape% = de!inirea scopului, adic a strii dorite sistemului = analiza situaiei actuale, adic nelegerea strii sistemului n prezent = determinarea problemei, respectiv a contradiciei dintre situaia actual i scopul propus = adoptarea deciziei prin care se ncearc rezolvarea contradiciei b)din punct de vedere economic, procesul managerial cuprinde etape logice care vizeaz corelaia nevoi resurse i anume% = determinarea necesitilor ntreprinderii = analiza resurselor disponibile = repartizarea resurselor =!olosirea resurselor n vederea satis!acerii nevoilor c) din punct de vedere social, procesul managerial const n implicarea omului n toate segmentele activitii dintr o ntreprindere n ntregul proces de atragere i administrare a resurselor; d) din punct de vedere in!ormaional, procesul de management vizeaz parcurgerea urmtoarelor etape% = cercetarea in!ormaiilor disponibile = completarea in!ormaiilor utile = prelucrarea in!ormaiilor = transmiterea in!ormaiilor e) sub aspect organizaional, procesul de management include totalitatea regulilor de !uncionare a ntreprinderii, a!late n vigoare la un moment dat, care con!er raionalitate aciunilor omului i anume% = ansamblul reglementrilor i normelor = totalitatea metodelor de instruire = principiile de stabilire a rspunderii = ansamblul relaiilor de cooperare ntre diverse verigi ale organizaiei

!) din punct de vedere !uncional, procesul de management include% = previziunea, organizarea, coordonarea, decizia, controlul. 4rocesul de management este dinamic deoarece problematica unei organizaii, relaiile de conducere, metodele de management etc. se sc'imb permanent. >l este n acelai timp i stabil deoarece urmrete !olosirea unor structuri cunoscute n preluarea in!ormaiilor i adoptarea deciziilor. >ste de asemenea, continuu avndu se n vedere continuitatea activitilor de producie, reparaii, sc'imb i consum. Totodat, procesul de management se caracterizeaz prin consecven, n sensul c !iecare etap a sa este obligatorie i prin ciclicitate, deoarece n urma unei decizii este posibil ca scopul atins s devin noua situaie !a de care se stabilesc noi obiective i are loc ast!el, reluarea procesului de management.

(. "unciile managementului
.. ,a-ol a identi!icat funciile managementului sub !orma succesiunii urmtoare% previ)iune$ organi)are$ coordonare$ comand*$ control. n managementul contemporan prevederea este inclus n activitatea de previziune, iar comanda nlocuit cu decizia prin asigurarea motivrii salariailor. A. 'revi)iunea 4reviziunea nseamn !uncia managementului prin care se asigur activitatea de anticipare a viitorului. /ealizarea activitii de previziune pornete de la cunoaterea resurselor disponibile, a rezultatelor activitii trecute, situaia actual i obiectivele urmrite. 4reviziunea se realizeaz prin mai multe instrumente% diagnoz; prognoz; plani!icare i programare. ?iagnoza cuprinde ansamblul operaiunilor de diagnosticare a situaiei ntreprinderii n vederea cunoaterii strii sistemului la un moment dat. n acest sens se utilizeaz date statistice i in!ormaionale din evidena contabil. 4rognoza reprezint totalitatea operaiunilor de investigare n timp a activitii ntreprinderii n vederea anticiprii evoluiei viitoare a sistemului i !undamentrii deciziilor strategice. 4lani!icarea reprezint varianta previziunii prin care se asigur ncadrarea activitii curente a ntreprinderii n tendinele de dezvoltare a acestuia i a economiei n general. n !aza pregtitoare a procesului de plani!icare se !ormuleaz obiectivele i misiunea ntreprinderii, se stabilesc ipotezele i premisele mediului de a!aceri. ,aza plani!icrii propriu zise se concretizeaz n elaborarea planurilor pe termen scurt, mediu i lung, respectndu se corelaiile dintre acestea.
@

n cadrul etapei planurilor de rezerv, orice agent economic elaboreaz o strategie de rezerv la care ar putea s apeleze n cazul unor sc'imbri de mediu care nu i mai permit aciunile lansate potrivit planurilor iniiale. ,aza implementrii se re!er la declanarea activitii n con!ormitate cu planurile elaborate. ,aza revederii i propune compararea rezultatelor nregistrate cu misiunea ntreprinderii, i reluarea unui nou proces de plani!icare. 4rogramarea reprezint modalitatea de previziune care const n succesiunea i intercondiionarea activitilor unui sistem economic n intervale scurte de timp (sptmni, mai multe zile, o zi sau pe or, pe sc'imb de lucru, etc.). n practic, se ntlnesc muli manageri care evit previziunea activitii !irmei, pre!ernd s lase piaa s se pronune dac accept sau nu o aciune sau produs. Aat cteva motive pentru care nu se !ace plani!icare microeconomic n cadrul unor ntreprinderi% = este nevoie de prea mult timp pentru previziune i prea mult munc; = managerul nu are cunotine despre cum s !ac previziunea; = viitorul intuit de manager este prea nesigur; = decidenii au comportamente care susin c triesc pentru prezent; = e$ist teama de eec n ceea ce privete relaia e!ort e!ect al procesului de previziune. +. ,rgani)area 0rganizarea reprezint o !uncie a managementului prin care se delimiteaz procesele de munc pe componente (operaii, lucrri, etc.) i se grupeaz pe !ormaii de lucru i compartimente de munc. 0rganizarea este considerat cea mai vizibil !uncie a managemen tului. >a se mani!est prin !olosirea urmtoarelor instrumente manageriale% autoritatea; responsabilitatea; rspunderea; delegarea. 8utoritatea reprezint dreptul i abilitatea managerului de a in!luena aciunile subordonailor si. n literatura de specialitate, se analizeaz autoritatea n strns legtur cu puterea pe care o e$ercit managerul. n acest sens, puterea e$prim capacitatea conductorului de a convinge sau in!luena aciunile salariailor, adic de a i determina pe alii s !ac ceea ce vrei tu. n sc'imb, autoritatea const n abilitatea managerului de a convinge i de a da dispoziii pentru mani!estarea unei aciuni, adic de a decide. /esponsabilitatea const n obligaia membrilor unei organizaii de a realiza n cele mai bune condiii sarcinile care le revin. #n individ responsabil de o anumit activitate trebuie s !ac e!orturi pentru !inalizarea ei mani!estnd clar interesul i preocuparea pentru e$ecutarea acestei obligaii.
B

/spunderea const n obligativitatea indivizilor de a rspunde de realizarea sau nendeplinirea unor sarcini de serviciu, respectiv de a da socoteal n !aa superiorilor si de stadiul lucrrii respective. ?elegarea este un instrument al organizrii procesului de management prin care se permite trecerea temporar a autoritii sale unei alte persoane. ?elegarea autoritii conduce automat i la delegarea responsabilitii, n timp ce rspunderea revine ambilor subieci, adic i managerului iniial i delegatului su. ?elegarea reprezint o necesitate la o !irm comple$ deoarece permite ncrcarea ec'ilibrat cu sarcini a managerului i e$ecutanilor, printr o distribuie raional a sarcinilor de lucru. n procesul organizrii se asigur aciuni de stabilire a structurii organizatorice a ntreprinderii, de creare a unui sistem in!ormaional adecvat care s permit un !lu$ de in!ormaii rapide i complete, de identi!icare a atribuiilor i responsabilitilor salariailor care vor !i incluse n regulamentul de organizare i !uncionare a ntreprinderii, de coordonare ntre activitatea de conducere i cea de e$ecuie. C. Coordonarea 2oordonarea reprezint sincronizarea aciunilor, deciziilor i activitilor dintr o ntreprindere prin adaptarea ei la condiiile mediului de a!aceri. ?esigur, comple$itatea vieii economice oblig ntreprinderea s !ac !a unor perturbri ale !uncionrii sale normale cum ar !i ntrzieri n primirea materiilor prime sau recepia unor materiale necorespunztoare din punct de vedere calitativ, rezilierea unor contracte etc. Toate acestea !ac necesar adaptarea la dinamismul economic i con!er ntreprinderii un caracter !le$ibil n ceea ce privete organizarea subsistemelor sale. ?e aceea, coordonarea activitilor poate contribui la evitarea unor dereglri n !uncionarea !irmei. 8ceast corelare de activiti se realizeaz prin mai multe modaliti, ntre care% = coordonarea prin politica de personal; = coordonarea prin rapoarte privind rezultatele nregistrate; = coordonarea prin instruciuni; = coordonarea prin instruirea personalului de conducere, etc.

D. Antrenarea
C

8ntrenarea este !uncia managementului care vizeaz aciunile concentrate asupra !actorului uman n scopul determinrii acestuia s contribuie activ la realizarea sarcinilor i obiectivelor care i revin. 8ntrenarea cuprinde dou momente distincte% comanda i motivarea. 2omanda reprezint aciunea managerului de in!luenare a salariailor i capt !orma deciziei n managementul democratic. 2omanda intervine atunci cnd se identi!ic cei trei !actori care o !ac necesar% = managerul cu autoritatea sa; = e$ecutantul cu pregtirea i cali!icarea sa; = sarcinile i obiectivele de ndeplinit. 2omanda devine e!icient atunci cnd se asigur cteva cerine ale sale% = ordinele !ormulate s !ie simple i directe, clare i oportune; = ordinele s nu depeasc competena salariailor; = ordinele s nu contravin principiilor managementului. *otivarea reprezint aciunea de antrenare a energiei creatoare a indivizilor pentru realizarea obiectivelor cu ma$im de e!icien. >$ist numeroase studii cu privire la teoria motivaiei, dar punctul de plecare este ntotdeauna ordonarea nevoilor dup logica lui 8. *aslo1, adic n succesiunea urmtoare% = nevoi !iziologice; = nevoi de securitate; = nevoia de contacte umane i a!iliere la grup; = nevoia de stim i respect; = nevoia de autorealizare. ?esigur c n lipsa motivaiei muncii apare un comportament dezinteresat, o evitare a responsabilitii, o nstrinare a indivizilor de procesul muncii. *otivaiile pot !i% = intrinseci i reprezint stimulente proprii individului sub !orma contiinei sau plcerii de a muncii; = e$trinseci i reprezint totalitatea determinanilor care in!lueneaz randamentul i interesul muncii unui individ. 8cetia pot !i pozitivi sub !orma premiilor, primelor, prestigiului, laudelor, promovrilor etc., sau negativi sub !orma sanciunilor, penalizrilor, retrogradrilor, criticilor etc. -. Controlul

2ontrolul reprezint ansamblul activitilor prin care se compar per!ormanele nregistrate de un agent economic sau diverse componente ale sale cu obiectivele propuse i se acioneaz pentru corelarea rezultatelor cu scopurile urmrite. 2ontrolul e!icient trebuie s se bazeze pe un !lu$ de in!ormaii corecte, precise i clare, s !oloseasc metode de investigare simple, s !ie oportun i s se deruleze cu costuri mici. n situaia n care veri!icarea rezultatelor dovedete atingerea scopurilor procesul de management se reia, dar dac e$ist o contradicie ntre acestea, se impune o intervenie ntr una din variantele urmtoare% = !ie se reevalueaz obiectivele dac rezultatele depesc scopurile propuse; = !ie se mbuntesc per!ormanele dac rezultatele obinute sunt in!erioare scopurilor. 2ontrolul poate !i% a) n !uncie de momentul realizrii% = preventiv (se ncearc evitarea dereglrilor sistemelor organizaiei); = !eed bacE (se pune accent pe corectarea sistemelor economice)% autocrectiv (problemele aprute se corecteaz automat); non autocrectiv (problemele se rezolv prin intervenia managerului); b) n !uncie de natura lui% = ierar'ic (se realizeaz de sus n +os); = !inanciar (se veri!ic utilizarea disponibilitilor bneti); = bugetar (se utilizeaz declaraiile de rezultate anticipate); = te'nic (se urmrete calitatea produselor i serviciilor); c) n !uncie de subiectul care l lanseaz% = direct (iniiat de manager); = indirect (realizat de manager pe baza analizei rezultatelor obinute); = autocontrol (realizat de e$ecutant). 2ontrolul ndeplinete urmtoarele !uncii% = !uncia de evaluare a rezultatelor, n sensul c activitatea de control are ca punct de plecare estimarea situaiei concrete a !irmelor, cunoaterea per!ormanelor sale cantitative i calitative; = !uncia recuperativ prin care se permite eliminarea dereglrilor din activitatea !irmei odat ce au !ost descoperite nea+unsurile; = !uncia preventiv care contribuie la evitarea unor dezec'ilibre dac se intervine naintea producerii unor evenimente;
6

= !uncia in!ormativ care evideniaz rolul controlului n adoptarea deciziilor ulterioare; = !uncia stimulativ care tenteaz !actorul uman s depun e!orturi pentru ameliorarea activitii i rezultatelor sale n scopul obinerii unor concluzii !avorabile n urma controlului. Fc'eme i corelaii

Trsturile muncii manageriale e!iciente

.tudiu de ca)
1G

II. Managementul educaional$ aplicat /n Gr*dinia cu '.'. 'inoc0io!$ 1al*u

Motto: 2ine i cel mai bogat om H 2el care se mulumete cu ce are . 2ine i cel mai puternic omH 2el care se nvinge pe sine nsui. 2ine i cel mai nelept om H 2el care nva mereu de la alii. ( Talmud)
SCOP : 2unoaterea dimensiunilor eseniale ale managementului grupei, aplicarea principiilor manageriale n condiiile speci!ice grdiniei i comunitii, !olosirea instrumentelor i strategiilor manageriale corespunztoare nevoilor grdiniei i comunitii. OBIECTIVE SPECIFICE: & 2unoaterea i nelegerea !undamentelor teoretice ale managementului educaiei i ale managementului grupei de copii; & ,ormarea competenelor solicitate de practicarea managementului educaiei i a managementului grupei de copii,ca pro!esiune i ocupaie n unitile precolare; & ?ezvoltarea atitudinilor pozitive i de respect !a de precolari i !a de prini, ca parteneri n actul educaional; & ?obndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale. DEFINIII I ELEMENTE DE BAZ A. MANAGEMENT EDUCAIONAL:
11

& #n sistem de concepte,metode,instrumente de orientare i conducere, coordonare,utilizat n realizarea obiectivelor educaiei la nivelul per!ormanelor ateptate; & 8ciune comple$ de diri+are,proiectare i evaluare a !ormrii,dezvoltrii personalitii !iecrui individ, con!orm unor scopuri !ormulate. B. MANAGEMENTUL GRUPEI : & 2onsiderat un management parial n care predomin activitile de predare nvare evaluare,culegere de in!ormaii despre copii,despre modul cum acetia neleg cunotinele transmise,despre relaiile dintre ei de unde rezult posibilitatea educatorului de a identi!ica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor; & >!iciena didactic a cadrului didactic,rezultatele obinute,comportamentul copiilor i a cadrului didactic interacioneaz direct cu managementul grupei i al grdiniei. Manager : cel care procur*$aloc* %i utili)ea)* resurse fi)ice %i umane pentru a atinge scopuri.

COMPONENTELE ESENIALE ALE MANAGEMENTULUI GRUPEI 1. Manage en!"# $%n&'n"!"r'#%r : Antervine cnd cadrul didactic se a!l n postura de a coordona spaiul, materialele, ec'ipamentele a!erente, micarea i aezarea copiilor, precum i materialele de studiopropriuzis, integrate ntr o arie curricular sau ntr un program de studiu. Comportamente observabile% *anagementul ritmului procesului de instruire 4romovarea activitii n grup >vitarea plictisului 2oordonarea recapitulrii zilnice a materiei 2oordonarea lucrului individual n grup (. Manage en!"# )r%*#e e#%r +',$')#'nare: Fe re!er la te'nicile necesare rezolvrii problemelor de diciplin a grupei. Comportamente observabile% 8precierea simului de rspundere 2orectarea comportamentului iresponsabil Agnorarea 8dmonestarea verbal blnd 8mnarea
19

8ezarea di!ereniat a copiilor n grup ntiinarea prinilor Ftabilirea regulilor de comportament ale grupei &. Manage en!"# re#a&''#%r 'n!er)er-%na#e e+"$a!%are.$%)'#: 8re ca obiect aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care educatorul conductorul de grup le e$ercit n raport cu precolarii percepui ca grup. Comportamente observabile% Amplicarea educatoarei n problemele copilului 2apacitatea educatoarei de a stpni comportamentul copilului la un moment dat; ?irecionarea copilului ctre autoevaluarea comportamentului; 8+utor acordat copilului pentru sc'imbarea comportamentului. R%#"r'#e anager'a#e a#e $a+r"#"' +'+a$!'$: 4lani!icare 0rganizare 2omunicare 2onducere 2oordonare ndrumare *otivare 2onsiliere 2ontrol >valuare Pasiune Educaie Druire Atenie Grij Onestitate Generozitate Imaginaie Emoie Ca#'!/&' anager gr")/ : >c'ilibru
1<

Ca#'!/&'#e "n"' $a+r" +'+a$!'$ :

?iciplin

4unctualitate 3untate Ienerozitate 2inste nelegere Anventivitate 2onsecven ?emnitate 4ro!esionalism 2omunicativitate 2reativitate A*'#'!/&' anager gr")/:

2alm 2on!idenialitate 4rincipialitate ,le$ibilitate >legan vestimentar *aniere elegante Fim al umorului 2oeren 2ompeten >mpatie 2umptare

Abiliti intelectuale: Abiliti antreprenoriale: gndire logic opiuni e!iciente capacitate de comunicare decizii e!iciente capacitate de diagnoz Jproactivitate Abiliti socio-emoionale: Abiliti interpersonale: 8utocontrolul ncredere Fpontaneitate 2apacitate de a asculta i 8utoestimare valid alte preri 0biectivitate la nivelul 2omunicare percepiilor 8titudine pozitiv 2apacitate de control la procesele de grup C% )e!en&e 0"n+a en!a#e a#e $a+r"#"' +'+a$!'$ 1n a$!'2'!a!ea 'n-!r"$!'2e.e+"$a!'2/ & 4lani!ic coninuturile i activitile,stabilete obiectivele; & 0rganizeaz activitile ,programul instructiv educativ,structurile i !ormele de organizare asigurnd climatul i mediul pedagogic; & 2omunic in!ormaiile tiini+ice i stabilete canalele de comunicare realiznd un dialog precolar Jeducatoare stabil,desc'is i constructiv; & 2onduce activittatea avnd o conduit psi'o pedagogic concretizat prin noiunea de diri+areca !actor ce !aciliteaz elaborarea sentimentelor i ideilor comune;
17

& 2oordoneaz activitile instructiv Jeducative ale grupei urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale i cele comune ale grupei; & ndrum precolarii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale,prin s!aturi i recomandri adaptate situaiilor comportamentale necesare n propriul proces de nvare; & *otiveaz acivitile precolarilor prin aprecieri pozitive cu scopul spri+inirii i consolidrii comportamentelor bene!ice nvrii i orienteaz,prin intervenii umaniste ,precolarii spre diminuarea aspectelor negative; & 2onsiliaz copiii n activitile grupei i n cele a$tracolare prin a+utoare,s!aturi i orientare cultural; & 2ontroleaz precolarii n scopul cunoaterii stadiului n care se a!l activitatea de realizare a obiectivelor i nivelul de per!orman al acestora,ca !actor reglator i de a+ustare a activitii acestora; & >valueaz msura n care scopurile i obiectivele dintr o etap au !ost atinse !olosind instrumente de evaluare speci!ice. D% en'' 0"n+a en!a#e a#e a$!'2'!/&'' +'+a$!'$e 1. F ne cunoatem precolarii 9. 4redarea interactiv centrat pe copil <. >valuarea continu la grup 7. 8daptarea curriculum ului la conte$t 1. S/ ne $"n%a,!e $%)''' Va#%r' ,' a!'!"+'n' ne$e-are e+"$a!%are#%r $are 2%r -/.,' $"n%a-$/ )re,$%#ar'' & ncredere; & >mpatie; & 2unoaterea i eliminarea pre+udecilor; & Anteres autentic egal pentru precolar;i & 2reativitate; & ?isponibilitate pentru nvare continu; & ,iecare copil este unic,di!erit de ceilali; & ,iecare copil nva n !elul lui; & F respectm, valorizm di!erenele dintre copii; & ,iecare copil are puncte tari Kslabe din punctul de vedere al tipurilor de inteligen; & F predm ast!el nct s !avorizm dezvoltarea la copii a tuturor tipurilor de inteligen; & 5udecm copiii nu dup ce nu tiu, nu pot ci dup ceea ce tiu; & ,olosirea inteligent a emoiilor este c'eia spre rezolvarea con!lictelor i optimizarea comunicrii.
1@

(. Pre+area 'n!era$!'2/ $en!ra!/ )e $%)'# ?e ce nvare interactivH 0mul este !undamental social i promovarea nvrii active presupune i ncura+area pertenerietelor n nvare;n !apt adevrata nvare ,aceea care permite trans!erul ac'iziiilor n conte$te noi ,este nu doar simplu activ,ci interactiv. 8nticipare interactiv % ?e ce voi !aceH 2e voi !aceH 2u ce voi !aceH 2um voi !aceH 2t s a realizatH identi!icarea obiectivelor selectarea coninuturilor analiza resurselor determinarea activitilor de nvare stabilirea instrumentelor de evaluare

I TOTUI2 3D%a ne4 +/. ' -en'n/!a!ea -/ a$$e)! $e n" -e )%a!e -$5' *a4 )"!erea -/ -$5' * $eea $e -e )%a!e -$5' *a ,' 1n&e#e)$'"nea -/ #e +e%-e*e-$6. 7. E2a#"area $%n!'n"/ #a gr")/ >valuarea n procesul de nvmnt, este o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind e!ectele directe ale relaiei cadru didactic Jcopil, cu scopul de a e!icientiza !uncionarea ntregului sistem educaional. 8. A+a)!area $"rr'$"#" ."#"' #a $%n!e9! Scopul% >laborarea unor activiti care s permit copiilor s raporteze in!ormaiile i cunotinele prevzute n program, la mediul din care provin. /ealizarea unor activiti i aplicaii care s a+ute copiii s cunoasc i s aprecieze mediul n care triesc. Cuurriculumul grdiniei componente: curriculum nucleu curriculum la decizia grdiniei activiti e$tracolare

MANAGEMENTUL CONINUTURILOR

1B

#na din condiiile eseniale ale aplicrii unui curriculum centrat pe nevoile, interesele i dezvoltarea lui global se re!er la crearea unui mediu educaional adecvat, care s permit dezvoltarea liber a copilului. Irupa este locul unde se des!aoar principalele procese educaionale. 2nd vorbim de managementul grupei trebuie sa avem n vedere si aspectul culturalestetic al acesteia.>ducatoarea poate sa o personalizeze cu un element de individualizare o mascota, un simbol, o +ucrie. Irdinia noastra i a personalizat grupele ast!el% grupa mica e grupa piticilor, grupa mijlocie e grupa rnicuilor, grupa mare e grupa isteilor, iar grupa pregatitoare se de!ine"te ca grupa sportivilor, toate grupele avnd ataate la intrare simbolul caracteristic. n mod logic, grupa este organizat pe centre de interes, care, datorit spatiului e$istent restrns, nu sunt permanent amena+ate. 5ocurile libere alese se des!aoara pe centrele de nvaare, putndu se nsa atinge tot aici i anumite secvene din activitaile pe domenii e$perieniale. n unitatea noastr se amena+eaz centrele speci!ice mediului de nvare% centrul de activitate Art, centrul #ibliotec, centrul de activitate $tiine, centrul %oc de mas,centrul Construcii "i centrul Csua &pu"ii.2opiii trebuie nvai s !olosesasc materialele corespunztor, pentru a asigura reuita activitilor des!urate. 4utem concluziona c va trebui s crem o sal de grup atractiv, plcut, securizant, !uncional, care s invite copiii la +oc i la activitate, unde ei s se simt stpni i n deplin siguran.

',1- DIN AC3IVI345I6- G74DINI5-I

1C

1D

III. Conclu)ii
& ,iecare copil e unic, di!erit de ceilali. & ,iecare copil nva n !elul lui. & F respectm, s valorizm di!erenele ntre copii. & ,iecare copil are puncte tari sau slabe, din punct de vedere al tipurilor de inteligen. & F predm ast!el nct s !avorizm dezvoltarea la copii a tuturor tipurilor de inteligen. & F +udecm copiii nu dup ceea ce nu tiu sau nu pot, ci dup ceea ce tiu i pot. & ,olosirea inteligent a emoiilor este c'eia spre rezolvarea con!lictelor si optimizarea comunicrii. n concluzie, managementul reprezint un ansamblu de activiti des!urate cu scopul de a se asigura !uncionalitatea normal, e!icient a sistemelor economice de ctre unul sau mai muli indivizi i care !ac obiectul unei tiine.

16

+I+6I,G7A"I-

1. 2urriculum pentru nvmntul precolar 9. *uscalu, >. L*anagement general, 9GG7, >d. #M3F <. 0lsen, 5., :ielsen, T., :oi metode si strategii pentru managementul clasei. 7. 4urcrea,8., :iculescu,2., 2onstantinescu,?., L*anagement. >lemente !undamentale,166D, 3ucureti, >ditura :iculescu F/M @. #rsac'i, A., L*anagement, 9GG1, 3ucureti, >d. 8F>

9G