Logica competenelor i logica obiectivelor n procesul de nvmnt

Valeriu Cabac, dr. conf. univ.

Unele informaii economice

ntr-un studiu realizat recent de Forumul Economic Global privind competitivitatea economic, Republica Moldova ocup locul 94 din 134 ri analizate! "ocul altor ri# $ Federa ia Rus - %3 $ Rom&nia ' %( $ )ul*aria ' (1 $ +craina - ,9

Unele informaii economice

Moldova are cele mai proaste drumuri din lume -i cea mai dependent .usti ie/ 0n Republica Moldova aproape ca nu se implementeaz inova ii 1avem o 2cademie de 3tiin e4, a5acerile e6istente sunt primitive 1nu se produc elemente sau produse electronice4, e5icien a pie ei bunurilor materiale este aproape nul! 7auza principal a acestei situa ii este cunoscut demult!

Cauza principal

INC !"#$#N%&

Concluzii

8e pot 5ace mai multe concluzii preliminare# $ via a cere una, iar -coala 0l pre*te-te pe elev pentru altceva# $ procesul de 0nv m&nt rm&ne ancorat de cuno-tin e/ despre aceasta ne vorbesc rezultatele evalurilor interna ionale 9:M88! +n sin*ur 5apt din rezultatele 9:M88# pro5esorii de matematic din rile, unde elevii demonstrez cele mai bune rezultate, e6plic materia nou pe parcursul a 1;-1, minute din lec ie, iar pro5esorii din Republica Moldova dedic e6plicrii materiei noi ,-1< minute!

Abordarea prin competene

=in cele relatate este 0n eleas pozi ia Ministerului Educa iei al Republicii Moldova de a implementa 0n procesul de 0nv m&nt al -colii abordarea prin competen ! >u este 0n eles 5aptul de ce aceast implementare nu a 5ost pre*tit -i 5undamentat

Scimbarea elevului

Misiunea colii

3coala a avut -i are drept misiune pre*tirea copiilor pentru via

$ via a social 1viitori cet eni, dar -i viitoare bra e de munc4/ $ via a personal 1dezvoltarea individual multilateral4

cola i producia

8e poate observa c modul de or*anizare a procesului de 0nv m&nt 0n -coal ?copie@ 0ntr-un 5el sau altul modalitatea de or*anizare a procesului de produc ie industrial! 2ste5el 0n -coal a aprut abordarea prin obiective, apoi abordarea prin competen e!

Abordarea prin obiective

ABrintele@ abordrii prin obiective a procesului de 0nv m&nt este considerat peda*o*ul din 8!+!2! F! )obbitt! :deea de baz# Cia a uman, oric&t de variat nu ar 5i ea, const 0n realizarea anumitor activit i! Educa ia, care 5ormeaz pentru via , este aceea care 0l pre*te-te pe copil pentru realizarea acestor activit i speci5ice! Dric&t de numeroase -i diverse nu ar 5i aceste activit i pentru di5erite pro5esii, ele pot 5i descoperite! Bentru aceasta trebuie studiat lumea a5acerilor, produc ia, serviciile! n consecin , vor 5i eviden iate particularit ile activit ilor, adic deprinderile, capacit ile, cuno-tin ele de care au nevoie oamenii pentru a realiza activit ile pro5esionale sau cele din via a cotidian! 2ceste deprinderi, capacit i -i cuno-tin e devin obiective ale nvrii

Abordarea prin obiective

2bordarea prin obiective sau peda*o*ia prin obiective are dou izvoare# $ conte6tul socioeconomic de ra ionalizarea a procesului de produc ie industrial 1FredericE 9aFlor4/ $ conte6tul teoretic al beGaviorismului!

Banda rulant

"ucrul la banda rulant presupune specializarea e6trem pe o sin*ur opera ie

Behaviorismul

)eGaviorismul reprezint prima teorie -tiin i5ic a 0nv rii! nvarea const n crearea unei legturi dintre dou elemente, unul numit stimul (de exemplu, ntrebarea profesorului adresat unui elev) i cellalt numit reacie (rspunsul la ntrebare).

'

1:van Bavlov4

Behaviorismul

'

recompens

)! 8Einner ' psiGolo* din 8!+!2!

pedeaps

)eGaviorismul postuleaz c 0n 0nv are este important comportamentul observabil -i msurabil ca rezultat al 0nv rii -i c elevul poate 5i 0nv at oricrui con inut cu condi ia utilizrii metodelor adecvate!

Peda o ia prin obiective

Beda*o*ia prin obiective se spri.in pe trei no iuni principale# comportamentul observabil, inten ia peda*o*ic -i obiectivul peda*o*ic! Comportamentul observabil se opune ac iunii mentale -i reprezint o mani5estare e6tern a unei activit i interne! Intenia pedagogic e6prim direcia scGimbrii pe care pro5esorul dore-te s o produc la elevi! Ea nu 5urnizeaz indica ii precise asupra rezultatului a-teptat! biectivul pedagogic e6prim rezultatul vizibil pe care elevul trebuie s-l atin* 0n termeni de 0nv are!

Peda o ia prin obiective

:nten ia se re5er mai mult la con inut, iar obiectivul - la persoan! :nten ia -i obiectivul sunt dou no iuni complementare# obiectivul materializeaz situa ia, inten ia con5er sens obiectivului! !x. de inten ie a pro5esorului# doresc ca elevii mei s con-tientizeze importan a banilor 0n via a cotidian! biectivul# la 5inele secven ei de 0nv are respective elevul va 5i capabil s elaboreze un bu*et lunar ecGilibrat al 5amiliei, 5olosind in5orma ia despre c&-ti*ul lunar al membrilor 5amiliei -i cGeltuielile medii din lunile precedente!

Peda o ia prin obiective !n coal

Avanta"e i limite ale peda o iei prin obiective

Bunctul 5orte al BBD este capacitatea sa de a diviza con inuturile 0n micro-unit i pentru a conduce educatul cu pa-i mici de la simplu la compus!

Avanta"e i limite ale peda o iei prin obiective

Barado6al, dar aceast capacitate este, concomitent -i punctul cel mai slab al BBD! Fra*mentarea e6cesiv a con inuturilor conduce la situa ia c&nd Anu vezi pdurea dup copaci@! Educa ii sunt nevoi i s a-tepte mult timp pentru a descoperi de ce ei au 0nv at o no iune sau alta! 8e presupune 15r temeiuri serioase4 c atin*erea succesiv -i separat a obiectivelor unei discipline 0i va permite educatului s inte*reze con inuturile 0nsu-ite, s trans5ere cuno-tin ele acGizi ionate 0n situa ii practice -i s rezolve problemele 0nt&lnite 0n practica curent!

Apariia noiunii de competen

8e pot indica mai multe ?izvoare@ ale no iunii de competen 0n 0nv m&nt#
$ "in*vistica 1>! 7GomsEF4! 7ompeten a lin*vistic ' un set interiorizat de re*uli de producere lin*vale/ per5orman a ' actualizarea competen ei 0n situa ii de comunicare / $ 85era productiv 1cali5icare competen 4

8cGimbrile care s-au produs 0n or*anizarea muncii 0n ultimul s5ert al secolului HH au scGimbat cerin ele 5a de o persoan cali5icat# an*a.atorii solicit persoane capabile s realizeze diferite sarcini n situaii complexe.

&bordarea prin competene

#oiunea de competen
n opinia noastr, o competen este un potenial de aciune al unei persoane! 2ceast ac iune const 0n realizarea unei sarcini comple6e, prin mobilizarea resurselor disponibile 0n diverse situaii! >umrul de de5ini ii ale no inii de competen a dep-it orice limit rezonabil!

$efiniia competenei
7ompeten a -colar este un ansambluIsistem inte*rat de cuno-tin e, capacit i, deprinderi -i atitudini, dob0ndite de elevi prin 0nv are -i mobilizate 0n conte6te speci5ice de realizare, adaptate v0rstei elevului -i nivelului co*nitiv al acestuia, 0n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate con5runta 0n via a real!
17urriculum -colar modernizat4

Competena este punerea 0n aplicare de ctre o persoan plasat 0n situa ie, 0ntr-un conte6t determinat, a unui ansamblu diversi5icat, dar coordonat de resurse/ aceast punere 0n aplicare se spri.in pe selectarea, mobilizarea -i or*anizarea acestor resurse -i pe ac iunile pertinente, care 0i permit persoanei s trateze reu-it aceast situa ie 1BG! Jonnaert4

%ormularea competenelor

=in perspectiva 5ormulrii pot 5i identi5icate dou tipuri de competen # $ 7ompeten e virtuale 1a-a cum ele apar 0n curriculum4/ $ 7ompeten e reale 1a-a cum ele sunt 5ormulate de ctre pro5esor pentru o lec ie concret4

Structura competenei

n viziunea mai multor cercettori, no iunea de competen se spri.in pe trei no iuni de baz#
$ 8itua ii/ $ Resurse/ $ 2c iuni! "ituaia reprezint ansamblul circumstan elor 0n care este plasat instruitul! 8itua ia este i#vorul -i criteriul competen ei! 8itua iile se reunesc 0n familii de situaii!

#oiune de resurs

$esursele ' tot ce permite a ameliora situa ia! Resurse :nterne E6terne

co*nitive

psiGomotorii

conative

umane

materiale

Caracteristici ale competenei

este le*at de un anumit context/ este indivi#ibil 1subcompeten KK4# necesit mobilizarea unui ansamblu de resurse/ este finali#at/ poate avea caracter disciplinar sau transversal/ este le*at de o familie de situaii/ poate 5i evaluat!

&olul cunotinelor

>o iunea de competen scGimb esen ial rolul cuno-tin elor 0n procesul de 0nv m&nt! 9radi ional, cuno-tin ele reprezint finalitatea principal a procesului de 0nv m&nt! n abordarea prin competen e cuno-tin ele devin resurse pentru 5ormarea -i dezvoltarea competen elor, de r&nd cu deprinderile, capacit ile, atitudinile!

Clasificarea competenelor
relativ simpl, pentru tratarea creia sunt necesare pu ine resurse -i pu ine ac iuni comple6, pentru tratarea creia sunt necesare multe resurse -i multe ac iuni arGicomple6, pentru tratarea creia este necesar un numr enorm de resurse -i ac iuni

microcompeten

8itua ie

competen

macrocompeten

'tapizarea procesului de !nvm(nt

n accep ia tradi ional -coal urmre-te s 5ormeze la elevi un sistem de cuno-tin e#

=in aceste considerente, 0n structura procesului de 0nv m&nt pot 5i eviden iate dou etape# $ Etapa de structurare a cuno-tin elor 15ormarea sistemului de cuno-tin e4/ $ Etapa de transfer 1care serve-te, concomitent, -i ca o etap de evaluare4!

Proiectarea procesului de !nvm(nt !n abordarea prin competene

n abordarea prin obiective elementul de baz 0n proiectarea procesului de 0nv m&nt era lecia!

=eoarece competen a nu poate 5ormat pe parcursul unei lec ii, 0n abordare prin competen e lec ia nu mai poate 5i elementul de baz 0n proiectare!

n abordarea prin competen e un asemenea element de baz devine unitatea de nvare.

Unitatea de !nvare
Unitatea de !nvare reprezint o succesiune de lecii) omo en din punct de vedere al urmrite) unitar din punct de vedere tematic) coerent din punctul de vedere al desfurate) desfurat !n mod continuu pe determinat de timp finalizat prin evaluare*

obiectivelor

activitilor o perioad

%ormarea competenelor

=ou variante de baz# $ 8tructurare inte*rare trans5er sau adaptare/ $ Blasare 0n situa ii comple6e 1problem, proiect4/

Brima variant, 0n viziunea noastr, este cea mai ra ional, deoarece se spri.in pe abordrile cunoscute!

%ormarea competenelor

Bropunem urmtoarea modalitate de proiectare -i realizare a procesului de 0nv m&nt# $ Etapa de structurare a cuno-tin elor 15ormarea sistemului de cuno-tin e4/ $ Etapa de inte*rare a resurselor 15ormarea competen elor4/ $ Etapa de transfer sau, mai precis, etapa de adaptare la situa iile noi 1dezvoltarea competen elor -i, concomitent evaluarea4!

%ormarea competenelor

n varianta propus pro5esorul va realiza trei tipuri de lec ii# $ "ec ii de structurare a cunotinelor 1lec ii obi-nuite de acGizi ionare a cuno-tin elor -i 5ormare a deprinderilor4/ $ "ec ii de integrare a resurselor 1este un tip relativ nou de lec ii, 0ntruc&tva asemntoare cu lec iile de *eneralizare4/ $ "ec ii de evaluare 1adaptare la situa ii noi4!

%ormarea competenelor

n varianta a doua elevul este plasat 0ntr-o situa ie comple6! El trebuie# $ s 0n elea* situa ia/ $ s determine cum trebuie de ac ionat pentru a trata situa ia, alt5el spus, s determine ac iunile ce trebuie 0ntreprinse/ $ s selecteze -i s mobilizeze resursele pe care se spri.in ac iunile!

Competenele i obiectivele

:mplementarea abordrii prin competen e a condus la apari ia unui spectru de 0ntrebri#

Boate 5i utilizat no iunea de obiectiv 0n abordarea prin competen K

>u poate oare no iune de competen s 0nlocuiasc no iunea de obiectivK etc!

Competenele i obiectivele

=eoarece lec ia este o activitate comun a pro5esorului -i a elevilor, lec ia nu poate 5i conceput 5r obiective!

"ec iile de structurare a cuno-tin elorI 5ormare a resurselor vor avea obiective care prevd acGizi ionarea cuno-tin elor, 5ormarea deprinderilor etc!

"ec iile de inte*rare vor avea obiective care prevd 5ormarea unei sau a mai multor competen e!

Abordarea prin competene+ s ne !ntoarcem cu faa la via

E6emple de competen e speci5ice# Matematica# Elevul va 5i capabil s scGi eze un *ra5ic pentru a eviden ia caracteristicile unui 5enomen 5izic, *eo*ra5ic, economic etc!

Geo*ra5ie# Bentru o zon *eo*ra5ic concret, elevul va 5i capabil s e6plice -i s ar*umenteze le*tura dintre ve*eta ie, climat -i sol!

"a limbi moderne# Elevul va 5i capabil s 5ormuleze mesa.e 0n interac iune cu o persoan 0n situa ia unui .oc de rol!

Strate ii i metode de formare i dezvoltare a competenelor

8trate*ii de 0nv are conte6tual 1metoda problematizrii, metoda proiectelor4/ 8trate*ii de 0nv are comunica ionale/ 8trate*ii de 0nv are 0n parteneriat 10nv area prin cooperare, 0nv are colaborativ4/ nv area e6perimental 1stilurile de 0nv are# teoretic, activ, pra*matic, re5le6iv4/ 8trate*ii de 0nv are critic!

'valuarea competenelor

+na din a6iomele evalurii a5irm c orice secven de instruire 0ncepe, este 0nso it -i se 5inalizeaz prin evaluri! 2st5el deosebim#
$ $ $ $ Evaluare predictiv/ Evaluarea sau observarea 5ormativ/ Evaluarea sumativ/ Evaluare dia*nostic!

9oate cele patru tipuri de evaluare pot 5i utilizate 0n abordarea prin competen e! Com deosebi# evaluarea resurselor 1prin metode cunoscute4 -i evaluarea competen elor 1prin situa ii comple6e4!

'valuarea competenelor

7erin ele 5a de 5ormularea unei situa ii# 1! necesit mai multe demersuri/ L! presupune utilizarea mai multor no iuni/ 3! o5er posibilit i pentru creativitate/ 4! permite elevului de a .usti5icaIar*umenta op iunile sale/ ;! nu o5er indicii pentru rezolvareItratare/ %! este adaptat la nivelul de di5icultate dorit/ (! presupune inte*rarea -i nu .u6tapunerea resurselor!

Fratele tu mai mare a acGizi ionat un teren de 5orm dreptun*Giular, pe care dore-te s construiasc un depozit! =epozitul va avea 5orm dreptun*Giular -i va consta din dou 0ncperi# una cu dimensiunile ,6, m! -i alta cu dimensiunile ,61L m! Fiecare 0ncpere va avea o u- 1L61,; m4 -i c&te o 5ereastr 11,;63 m4! Bodeaua 0n 5iecare 0ncpere va 5i pavat cu plci cu dimensiunea o,L;6<,L; m! Bere ii vor 5i vopsi i! n cele dou ma*azine de materiale de construc ii sunt 0n v&nzare plci de pavare cu pre ul L; lei bucata -i vopsea ' cantitatea de vopsea necesar pentru a vopsi un m L de perete cost 4 lei! Bre urile 0n ambele ma*azine sunt identice! =ac plcile -i vopseaua vor 5i cumprate din primul ma*azin, atunci 5ratele va avea o reducere de (M din suma total! =ac toate cumprturile vor 5i 5cute la ma*azinul al doilea, atunci 5ratele va bene5icia de o reducere de 1;M din costul total al plcilor! 7ondi iile de livrare a materialelor# se acGit 0n prealabil (;M din suma cumprturilor, iar restul se acGit dup ce toat mar5a a 5ost livrat! 8cGi eaz planul depozitului! 2.ut 5ratele s determine de la care ma*azin este mai convenabil de a cumpra materialele de construc ie -i ce sum trebuie acGitat 0n prealabil!

',emplu de situaie

#u uitai+ !n via este important cum te vezi tu) i nu cum te vd alii

!ulumesc pentru atenie)

Caleriu 7abac, doctor 0n -tiin e 5izico-matematice, con5eren iar universitar la 7atedra de in5ormatic aplicat -i teGnolo*ii in5orma ionale, directorul 7entrului de Resurse pentru 5ormarea continu a cadrelor didactice universitare 0n domeniul teGnolo*iilor in5orma ionale -i de comunicare, +niversitatea de 8tat ?2lecu Russo@ din )l i valeriu!cabacN*mail!com