VI.

Metodica aplicrii curriculum-ului

& VI.1. Proiectarea demersului didactic Activitatea profesorului de organizare i conducere a activitii didactice are drept scop crearea condiiilor de nvare eficient. Aceast activitatea necesit proiectarea, adic gndirea n avans a derulrii evenimentelor, anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii i nvrii. Proiectarea demersului didactic presupune: - lectura personalizat a programei colare; - ntocmirea planificrii calendaristice; - proiectarea secvenial a unitilor de nvare i a leciilor. oile programe colare, centrate pe o!iective i competene, nu mai asociaz coninuturilor o succesiune i o alocare temporal presta!ilit. "n aceste condiii, rolul profesorului n proiectarea i planificarea activitii didactice crete n egal msur cu responsa!ilitatea acestuia fa de rezultatele activitii sale. Profesorul tre!uie s ai! o imagine complet asupra ntregului ansam!lu de coninuturi asociate disciplinei, ca apoi s identifice teme ma#ore n #urul crora s organizeze coninuturile. Aceste teme, numite uniti de nvare, ofer elevului o imagine mult mai clar dect o succesiune de lecii. Unitate de nvare este o structur didactic fle$i!il i desc%is care permite: - realizarea unei uniti tematice ample i coerente; - desfurarea instruirii n mod sistematic i continuu pe o perioad mai lung de timp; - formarea la elevi a unui comportament specific, generat de integrarea unor o!iective de referin sau a unor competene specifice; - finalizarea printr-o evaluare ampl, sumativ. Proiectarea demersului didactic la nivelul unitii de nvare presupune personalizarea acestuia, adic exprimarea libertii profesorului,

'(

'&

)(

)&

*(

*&

+etodica aplicrii curriculum-ului

2(

2&

&(

&&

la fel ca autorul de manual, de a lua cele mai potrivite decizii pentru creterea calitii procesului de nvare i totodat rspunderea profesorului pentru a asigura elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de condiiile i cerinele concrete de pregtire din fiecare coal. ,ocumentele de proiectare didactic sunt documente administrative, care asociaz n mod personalizat elementele programei - o!iective de referin sau competene specifice, coninuturi i activiti de nvare - cu alocarea de resurse .materiale, temporale, procedurale/ n modul n care profesorul consider c se pot o!ine cele mai !une rezultate. Programa colar - elementul central al proiectrii didactice - nu mai reprezint un element restrictiv, ci unul reglator, n sensul c sta!ilete o!iectivele sau intele care tre!uie atinse prin activitatea didactic. "n programa colar, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin, pentru atingerea crora sunt planificate activiti de nvare, !azate pe coninuturi. 0ezultatul activitilor de nvare reprezint msura n care o!iectivele de referin i implicit cele cadru, au fost atinse. Programa colar recomand anumite activiti de nvare, dar acestea au caracter orientativ, de sugestie i nu caracter o!ligatoriu, dar ansam!lul activitilor de nvare, tre!uie s cuprind gama complet a coninuturilor, a!ordate pn la nivelul de detaliu sta!ilit de manualele colare. VI.2. Elaborarea planificrii calendaristice Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elementelor programei colare - o!iective de referin sau competene specifice i coninuturi - o alocare de timp considerat optim pentru atingerea o!iectivelor. 1la!orarea planificrii calendaristice presupune parcurgerea urmtoarelor etape: - lectura personalizat a programei colare; - asocierea o!iectivelor de referin sau a competenelor specifice cu coninuturile; - delimitarea unitilor de nvare n ansam!lul coninuturilor; - sta!ilirea succesiunii unitilor de nvare; - alocarea timpului necesar a!ordrii unitilor de nvare, n concordan cu dificultatea coninuturilor, particularitile clasei, numrul de

3(

3&

4(

,idactica specialitii

4&

ore pe sptmn, restriciile de orar i n concordan cu o!iectivele sau competenele vizate. Planificarea calendaristic tre!uie s reflecte ealonarea coninuturilor disciplinei respective pe durata anului colar cu indicarea numrului de ore i datei sta!ilit pentru studiul fiecrei teme. 5 posi!il ru!ricaie a planificrii calendaristice este urmtoarea: 6nitatea colar: 777777777777777 Profesor: 77777777777777 ,isciplina: 77777777777777777777 r. ore pe spt.: 77777777 8lasa: 777777777777777777777777

>(

>& Planificare calendaristic Anul colar: ____ ____ 6niti de nvare ?( 5!iective 9 competene 8oninuturi r. ore :ptmna 5!servaii

?&

'((

'(&

"n ru!rica ;uniti de nvare< se va specifica titlul temei sta!ilit de ctre profesor, n urma lecturii personalizate a programei colare i se constituie ca un enun comple$, neam!iguu, sugestiv i cuprinztor, rezultat din analiza scopurilor nvrii, formulat original sau preluat din lista de coninuturi a programei colare i care reflect creativitate, talent pedagogic, inspiraie i o nelegere profund din partea profesorului a rolului su n activitatea didactic. "n ru!rica ;obiective de referin sau competene specifice< va preciza pentru fiecare unitate de nvare, numrul de ordine din programa colar al o!iectivelor sau competenelor vizate a fi atinse prin parcurgerea acestei uniti de coninut. =iecare unitate de nvare tre!uie s urmreasc atingerea mcar a unui o!iectiv de referin sau a unei competene specifice. 0u!rica ;coninuturi< conine o succesiune de teme care realizeaz ansam!lul unitii de nvare i constituie de fapt o!iectul studiului uneia sau mai multor lecii. Acestea pot fi preluate din lista de coninuturi a programei colare sau sta!ilite de ctre profesor, n funcie de ;viziunea< acestuia asupra scenariului didactic. "n aceast ru!ric se pot preciza teme

+etodica aplicrii curriculum-ului

''(

''&

')(

cu caracter integrator, recapitulativ sau de evaluare sumativ. ,e altfel, orice unitate de nvare se nc%eie cu o lecie de evaluare. 5 planificare calendaristic corect tre!uie s acopere integral programa colar, att la nivelul o!iectivelor de referin sau competenelor specifice, ct i la nivelul coninuturilor. 0u!rica ;numr de ore< cuprinde numrul total de ore alocate a!ordrii unitii de nvare, repartizarea lor pe teme fcndu-se n cadrul proiectului unitii de nvare. Acest numr se sta!ilete de ctre profesor, n funcie de e$periena sa didactic, de particularitile clasei i de dificultatea coninuturilor. Alocarea temporal este completat cu precizarea sptmnii din anul colar n care se preconizeaz a fi a!ordat tema. Planificarea calendaristic are un caracter orientativ, eventualele modificri determinate de factorii pertur!atori constatai la aplicarea cesteia n clas sunt consemnate la ru!rica o!servaii i constituie elemente de reglare, ce vor fi luate n considerare la proiectarea planificrii calendaristice din anul urmtor. 6n e$emplu de planificare calendaristic pentru disciplina @nformatic, la clasa a A-a este prezentat n Ane$a '. VI. !. Proiectarea unit"ii de #n$"are 8onceptul de unitate de nvare materializeaz demersul didactic personalizat, conturnd o proiectare didactic fle$i!il, fundamentat pedagogic. Proiectarea unitii de nvare, ca i a leciei, presupune a!ordarea elementelor procesului didactic ntr-o succesiune logic i condiional: '/ n ce scop voi face? "nainte de a face ceva, identificai clar i corect obiectivele de referin sau competenele specifice pe care intenionai s le realizaiB Aceasta presupune sta!ilirea n mod precis a ce va ti sau ce va ti s fac elevul la sfritul activitii i tre!uie s fie n concordan cu programa colarB Cerificai dac o!iectivele sta!ilite sunt realiza!ile n timpul de care dispuneiB 5dat sta!ilite, acestea creeaz n mod logic dilema: )/ Ce voi face ? :electai coninuturile care permit atingerea o!iectivelor de referin sau formarea competenelor specificeB :ta!ilirea acestora pe !aza lecturii personalizate a programei colare este primul pas n proiectarea unitii de nvare. */ Cu ce voi face ?

')&

'*(

'*&

'2(

&

,idactica specialitii

'2&

'&(

'&&

'3(

'3&

'4(

'4&

'>(

1ste a!solut necesar s analizai atent resursele educaionale de care dispunei .materiale, temporale, umane, procedurale/B Analizai calitatea materialului uman, dezvoltarea fizic i psi%ic a elevilor, particularitile individuale, motivaia nvrii. Analizai mi#loacele materiale de care dispunei. Alegei metodele didactice necesareB "ntr-o a!ordare pragmatic, resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul necesar desfurrii activitilor de nvare. 1ste necesar, n acest sens s se precizeze formele de organizare a activitii, tipurile de interaciuni ale resurselor umane, mi#loacele de nvmnt, alocare de timp i tot ceea ce se consider util unei !une desfurri a scenariului didactic. 2/ Cum voi face ? Alctuii strategia educaional potrivit prin sta!ilirea celor mai potrivite activiti de nvare. Acestea se construiesc pe !aza corelrii o!iectivelor de referin sau a competenelor specifice cu coninuturile. :electai mi#loacele de instruire de care avei nevoie, com!inai metodele, materialele i mi#loacele astfel nct s amplificai eficacitatea lor didactic. @maginai i scriei n detaliu scenariul activitii pe care o vei desfuraB Activitile de nvare se adreseaz elevilor i presupun orientarea spre un anumit scop, redat prin tema activitii. =ormularea unei activiti de nvare se face n termeni accesi!ili elevilor. &/ Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia ? "n orice activitate este dificil s sta!ilii dac v-ai atins o!iectivul propus; n activitatea didactic este cu att mai greu. Ca tre!ui s sta!ilii o metodologie de evaluare a eficienei activitii pe care ai realizat-o. Analizai cu atenie standardele de performanB 1la!orai un sistem de metode i te%nici de evaluare adecvat atingerii lorB 6nitatea de nvare devine astfel elementul central al proiectrii demersului didactic. 6rmtoarea etap a proiectrii activitii didactice se concretizeaz la nivelul unitii de nvare, innd cont de elementele sta!ilite n planificarea calendaristic. oua viziune asupra aplicrii curriculum-ului propune, n special pentru nivelul liceal, o succesiune de etape n proiectarea unitii de nvare, rezultate din rafinarea secvenelor de familiarizare, structurare i aplicare, care s permit formarea la elevi, a unor competene de tip funcional, adic a unor ansam!luri structurate de cunotine i deprinderi do!ndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n conte$te diverse a pro!lemelor:

+etodica aplicrii curriculum-ului

'>&

'?(

'?&

)((

)(&

)'(

)'&

- actualizarea cunotinelor dobndite anterior, secven a unitii de nvare n care sunt precizate noiunile i comportamentele operatorii necesare nelegerii i aprofundrii noilor coninuturi. :ecvena poate fi finalizat cu un test de evaluare iniial; - problematizarea, secven n care e$periena i cunotinele do!ndite anterior sunt dezvoltate n scopul compati!ilizrii cu noile coninuturi. Activitile de nvare tre!uie s fie centrate pe nvare prin descoperire, cu sarcini de prelucrare variat a informaiilor i cu sugerarea unui algoritm de nvare prin ordonarea sarcinilor; - sistematizarea, secven n care noile coninuturi decurg n mod natural din situaiile pro!lem analizate n etapa anterioar i care se finalizeaz cu o!inerea rezultatelor teoretice .definiii, proprieti, teoreme, algoritmi, etc./; - conceptualizarea, secven n care, pe !aza rezultatelor teoretice o!inute n etapa anterioar, se concretizeaz un nou model sau concept, prin sta!ilirea parametrilor i a modului n care acetia se intercondiioneaz i a modului n care noul model se integreaz n sistemul conceptelor teoretice dezvoltate anterior. Activitile de nvare de desfoar prin demers semidiri#at, individual sau n grupuri mici i se a$eaz pe aplicaii care s conduc la formare de algoritmi sau metode de rezolvare a pro!lemelor, care la rndul lor, s permit dezvoltarea unor noi rezultate teoretice prin analiza soluiilor i relaionarea diferitelor tipuri de reprezentri ale modelului. - aprofundarea, secven orientat pe formarea i dezvoltarea competenelor specifice, att cele cognitive ct i cele operatorii, prin e$ersare. Activitile de nvare au caracter dominat formativ i urmresc dezvoltarea capacitilor elevilor de a opera n situaii diverse cu informaia asimilat, de a aplica i #ustifica, pe !aza cunotinelor teoretice do!ndite, afirmaiile i aciunile sale, dea investiga i cuta noi soluii la situaiile pro!lem n care este pus. - transferul, secven de focalizare pe finaliti a activitilor de nvare, prin do!ndirea competenelor acionale care s permit elevului realizarea de corelaii intra i interdisciplinare, investigarea de ipoteze, utilizarea tipurilor de raionament .inductiv, deductiv, analogic/, adaptare i adecvarea la conte$t, realizarea de generalizri i cone$iuni semnificative. Activitile de nvare valorific potenialul individual al elevului i se finalizeaz cu evaluare sumativD:@ ()E.

,idactica specialitii

))(

))&

Prin proiectul unitii de nvare se realizeaz astfel, o detalierea a proiectrii demersului didactic la nivelul activitilor de nvare, corespunztoare fiecrei uniti de coninut specificate n planificarea calendaristic anual i se atri!uie acestora resursa temporal, material i procedural necesar realizrii practice. 5 ru!ricaie pentru proiectul unitii de nvare este urmtoarea: 6nitatea colar: 777777777777777 Profesor: 77777777777777 ,isciplina: 77777777777777777777 r. ore pe spt.: 77777777 8lasa: 777777777777777777777777 :ptmna: 777777777777 Proiectul unit"ii de #n$"are 6nitatea de nvare: 777777777777777777777777777777777777777 r. ore alocate: 77777 8oninutur 5!iective 9 Activiti 0esurse 1valuare i competene de nvare 0u!rica ;coninuturi< conine o succesiunea de teme precizat n planificarea calendaristic anual la unitatea de nvare cu detalierile de coninut necesare e$plicitrii unor parcursuri. Fradul de detaliu este n general cel impus de manualul alternativ acceptat de profesor i sunt preluate din lista de coninuturi a programei colare sau sta!ilite de profesor, n funcie de scenariul didactic preconizat. :e vor preciza i teme cu caracter integrator, recapitulativ i de evaluare. 0u!rica ;obiective de referin sau competene specifice< va conine, numrul de ordine din programa colar al o!iectivelor sau competenelor preconizat a fi atinse prin parcurgerea fiecrei teme detaliate n ru!rica de coninuturi. ctivitile de nvare specificate n ru!ric pot fi cele specificate n programa colar, ns este la latitudinea profesorului de a le adapta! completa! modifica sau c%iar nlocui cu altele, n funcie conte$tul desfurrii activitii de nvare. 0u!rica ;resurse< cuprinde specificaii referitoare la resursele materiale, temporale, umane i procedurale utilizate.

)*(

)*&

)2(

)2&

)&(

>

+etodica aplicrii curriculum-ului

"n ru!rica ;evaluare< se vor preciza instrumentele de evaluare folosite pe durata activitilor de nvare. Proiectarea activitii de evaluare va fi prezentat n paragraful urmtor. 6n e$emplu de proiect de unitate de nvare este prezentat n Ane$a ). )&& VI. %. &ntocmirea proiectului lec"iei )3( :cenariul activitii didactice poate fi sta!ilit n detaliu la nivelul leciei, ca unitate operaional, pe termen scurt, a unitii de nvare. ,ac proiectul unitii de nvare ofer procesului didactic perspectiva strategic, pe termen mediu, proiectul leciei ofer perspectiva operativ, funcional, tactic a acestuia. ,in acest motiv, cel puin n faza de de!utant, profesorul tre!uie si consemneze, n scris, registrul tactic de desfurare a leciei, fr a considera acesta ca o activitate consumatoare de energie i timp. 8%iar dac proiectul unitii de nvare - corect constituit - conine suficiente elemente pentru a oferi o dinamic a orei de curs, lipsa e$perienei la catedr, dificultile de percepie a coninuturilor, factorii pertur!atori greu de intuit n acest stadiu de dezvoltare profesional, constituie argumente n favoarea redactrii, fie i ntr-o form simplificat, a planului de lecie. ,elimitarea .prin linii punctate/ n cadrul unitii de nvare a leciilor este un element necesar n procesul de proiectare a unitii de nvare, dar nu i suficient; proiectul unitii de nvare ofer informaii referitoare la coninuturi i o!iective de referin sau competene specifice vizate la care se raporteaz activitile de nvare, resurse i modaliti de evaluare, dar nu sunt oferite elemente de natur s sta!ileasc modul n care sunt utilizate resursele su! aspect funcional, structural i operaional i cum acioneaz evaluarea ca un element de reglare. 6nitatea de nvare ofer o imagine ampl asupra scopului, pe cnd lecia l precizeaz n mod concret, tangi!il. 8ele menionate anterior nu se constituie ntr-un demers n favoarea o!ligativitii proiectrii fiecrei lecii, ci doar ntr-un argument n favoarea necesitii ei, n momentul de!utului la catedr. 1$periena didactic a profesorului compenseaz lipsa unor specificaii cu caracter operaional din proiectul unitii de nvare; c%iar mai mult dect att, prezena acestora n proiectul unitii de nvare ar avea un efect negativ asupra lizi!ilitii

)3&

)4(

)4&

)>(

)>&

,idactica specialitii

)?(

)?&

*((

*(&

*'(

*'&

*)(

proiectului i ar fi un factor de disconfort profesional, n momentul proiectrii, pentru profesor. "ntre unitatea de nvare i lecie e$ist un raport de su!ordonare, dar nu i de includere. :u!ordonarea se constat la nivelul o!iectivelor sau competenelor. :uccesul oricrei activiti este condiionat de claritatea i ordonarea o!iectivelor pe care acesta le urmrete. +ai mult dect n oricare alt domeniu, procesului de nvmnt i este caracteristic intenionalitatea, orientarea ctre atingerea unor scopuri, spre producerea unor sc%im!ri i transformri care s poat fi controlate i diri#ate. "n acest spirit cea mai important condiie pentru reuita predrii informaticii este structurarea, ierar%izarea i contientizarea o!iectivelor sau competenelor vizate. Privit ca o descriere a unui ansam!lu de comportamente i performane de care elevul tre!uie s se arate capa!il, o!iectivul operaional sau competena derivat este o intenie comunicat printr-o declaraie ce descrie modificrile pe care dorim s le provocm elevului. Acestea integreaz organic comportamentul, adic activitatea vizi!il manifestat de elev, ct i activitatea mental, mai puin vizi!il. ,in o!iectivele de referin sau competenele specifice se desprind anumite o!iective operaionale sau competene derivate, structurate pe trei niveluri: nivelul o!iectului .elev/, al su!iectului .profesor/ i al aciunii .comune/. Ga nivelul o!iectului .elevului/ o!iectivele operaionale sau competenele derivate sunt: - integrarea i asimilarea cunotinelor cuprinse n program; - memorarea activ a acestor cunotine; - dezvoltarea #udecii deductive i inductive; - contientizarea procedeelor ce stau la !aza raionamentelor; - formarea capacitii de analiz i sintez; - formarea capacitii de structurare i planificare; - formarea capacitii de a!ordare a unei pro!leme comple$e. Ga nivelul su!iectului .profesor/, o!iectivele operaionale sau competenele derivate se refer la capacitatea de apreciere a fenomenelor i rezultatelor, precum i la capacitatea de anticipare i dinamizare a procesului de instruire.

'(

+etodica aplicrii curriculum-ului

*)&

**(

**&

*2(

*2&

*&(

*&&

*3(

ivelul aciunii comune are n vedere asimilarea de ctre elev a noiunilor i aplicarea lor n practic, su! directa supraveg%ere i ndrumare a profesorului. Pe !aza acestor consideraii se ela!oreaz i se delimiteaz obiectivele operaionale sau competenele derivate ale fiecrei lecii, rezultate din o!iectivele de referin sau comportamentele specifice precizate n proiectul unitii de nvare. =ormularea o!iectivelor operaionale sau a competenelor derivate tre!uie fcut n termeni comportamentali ct mai precii, care s e$clud formulri vagi. =ormularea o!iectivelor operaionale presupune: H identificarea performanei finale pe care ncercm s o realizm; H descrierea n detaliu a condiiei eseniale n care trebuie s se produc comportamentul respectiv; H precizarea nivelului de performan la care tre!uie s se a#ung pentru a fi acceptat ca performan. "n acelai timp tre!uie s se tie: o cine va produce comportamentul dorit I o ce comportament o!serva!il va dovedi c o!iectivul, a fost atinsI o care va fi produsul .performana/ acestui comportamentI o n ce condiii tre!uie s ai! loc comportamentulI o pe !aza cror criterii apreciem c produsul este satisfctorI "xemplu. 1levul s implementeze n limba#ul C structurile repetitive n funcie de conte$tul prelucrrii, pe baza sc$emei logice. ,educem: - performana final - s implementeze structurile repetitive, - condiia de producere - pe !aza sc%emei logice, - nivelul performanei - n funcie de conte$tul prelucrrilor. Al doilea set de ntre!ri se refer la analiza resurselor i la evaluare. Analiza resurselor va cuta rspuns la ntre!area Cu ce pot realiza obiectivele stabilite I 1ste necesar s se realizeze: - analiza resurselor psi%ologice, ce necesit cunotine de psi%ologia copilului, a capacitii de nvare, a particularitilor de vrst i natur psi%ic, motivaia nvrii, etc. - analiza resurselor materiale; - analiza coninutului nvrii .cea mai important/.

''

,idactica specialitii

*3&

*4(

*4&

*>(

*>&

*?(

*?&

Programa colar determin coninutul nvrii, dar acest coninut este prelucrat dup dou categorii de o!iective operaionale, care se condiioneaz reciproc: - informative .ce va ti elevulI/; - formative .ce va putea face elevulI/. Prin ;plan de lecie< sau ;proiect de te$nologie didactic; se nelege o descriere anticipat a desfurrii pas cu pas a unei lecii. Fradul de detaliu vizeaz aspectele eseniale ale condiiei elevului i sc%im!rile pe care dorim s le realizm la acesta. Proiectul leciei surprinde succesiunea unor etape operaionale, numite momentele leciei, care detaliaz activitatea ;actorilor spectacolului didactic<, profesor i elevi. :uccesiunea lor variaz de la lecie la lecie. Geciile pot fi: - de comunicare de cunotine; - de fi$are i formare de priceperi i deprinderi; - mi$t .de verificare i comunicare de noi cunotine/; - de evaluare .curent, periodic sau sumativ/ - de recapitulare i sistematizare, etc. Gecia este un act de creaie care nu se poate ncadra n a!loane, proiectul leciei furnizeaz doar sugestii pentru diverse scenarii didactice. Gecia se caracterizeaz prin mo!ilitatea structurii i fle$i!ilitate. Gecia poate fi privit ca un ansam!lu de activiti corelate n cadrul unui proiect de nvare centrat pe elev. Acest ansam!lu poate fi structurat ntr-o secven de activiti cu finaliti precise, numite momente sau verigi ale leciei. "n mod tradiional, momentele posi!ile ale desfurrii unei lecii mi$te sunt: - momentul organizatoric; - captarea ateniei; - enunarea o!iectivelor; - reactualizarea cunotinelor do!ndite anterior; - comunicarea noilor cunotine; - diri#area nvrii; - asigurarea feed-!acJului; - intensificarea reteniei; - asigurarea transferului; - recapitularea i sistematizarea coninuturilor; - sta!ilirea temei pentru acas.

')

+etodica aplicrii curriculum-ului

2((

2(&

Prin proiectul de te%nologie didactic se realizeaz o detaliere a activitilor demersului didactic la nivelul aciunii profesorului i elevului, corespunztor fiecrui moment al desfurrii leciei i se atri!uie acestora resursa temporal, material i procedural necesar. 5 posi!il ru!ricaie a proiectului leciei este urmtoarea: 6nitatea colar: 777777777777777 Profesor: 77777777777777 ,isciplina: 77777777777777777777 Kip lecie : 7777777777777 8lasa: 777777777777777777777777 ,ata: 77777777777777777 Proiect de lec"ie tip eseu structurat pe momentele lec"iei Kema:

2'(

.se specific tema lecie, conform proiectului unitii de nvare/

5!iective de referin sau competene specifice:

.conform proiectului unitii de nvare/

5!iective operaionale sau competene derivate:

.se formuleaz conform specificaiilor prezentate anterior i se numeroteaz cu 5',5),L/

2'&

0esurse procedurale:
.se precizeaz metodele, procedeele i te%nicile de predare-nvare care vor fi utilizate/

0esurse materiale:
.se specific resursele materiale la care se recurge pentru !una desfurare a activitii didactice/

+omentul leciei 2)(

5!iective operaionale

Activitatea profesorului

Activitatea elevului

1valuare

2)&

"n ru!rica ;%omentul leciei i durata< se precizeaz etapa de desfurare a leciei i durata acesteia in minute. "n ru!rica ;obiective operaioanale< se vor specifica o!iectivele operaionale sau competenele derivate, dintre cele precizate n antetul proiectului, urmrite a fi realizate n fiecare etap. ctivitatea profesorului se specific prin succesiunea procedeelor i te%nicilor didactice folosite, n corelare cu coninuturile a!ordate i n concordan cu o!iectivele operaionale sta!ilite i care tre!uie s conduc la un proces instructiv-educativ eficient. "n aceast ru!ric se fac doar referiri la elementele de coninut tiinific care vor fi a!ordate; detalierea lor fiind realizat n ane$ele la proiectul leciei.

'*

,idactica specialitii

2*(

2*&

0u!rica ;activitatea elevului< surprinde aciunile pe care tre!uie s le e$ecute elevul pentru a asigura succesul demersului didactic ntreprins de profesor, n conte$tul rafinrii activitilor de nvare. 5 detaliere a strategiei didactice, la nivelul momentelor leciei, privit prin perspectiva parteneriatului profesor-elev, ofer posi!ilitatea prezentrii unor repere concrete pentru realizarea unui proiect de lecie complet: '/ captarea ateniei i enunarea obiectivelor "ntre!ri c%eie: - 8um le voi trezi elevilor interesul pentru lecieI - 8um i voi face pe elevi s formuleze ntre!ri .pro!leme/ i eluri pentru nvareI Acti$itatea profesorului creeaz situaii pro!lem inspirate din realitatea cotidian i prezint avanta#ele soluionrii lor eficiente Acti$itatea ele$ului analizeaz situaiile pro!lem i contientizeaz avanta#ele soluionrii eficiente a acestora.

22(

22&

)/ reactualizarea cunotinelor dobndite anterior "ntre!ri c%eie: - 8um vor a#unge elevii s analizeze ceea ce tiu de#aI Acti$itatea profesorului creeaz situaii de nvare care produc amintirea noiunilor, operaiilor, comportamentelor necesare pentru nelegerea coninuturilor ce urmeaz a fi prezentate; sta!ilete nivelul de cunoatere a noiunilor necesare nelegerii noilor coninuturi; propune pro!e de evaluare; Acti$itatea ele$ului identific noiuni, termeni, relaii, fenomene, metode pe care le cunoate n legtur cu su!iectul propus i realizeaz cu ceilali un sc%im! de informaii, cunotine, opinii i preri n legtur cu acesta; rezolv pro!lemele propuse n testele de evaluare, analizeaz soluiile, se autocorecteaz;

2&(

*/ comunicarea noilor cunotine "ntre!ri c%eie: - 8e coninut voi prezenta elevilor i ce coninut va fi e$plorat de eiI

'2

+etodica aplicrii curriculum-ului - 8e activiti vor desfura elevii pentru a nelege noile concepteI

Acti$itatea profesorului creeaz situaii pro!lem care s motiveze elevii pentru a!ordarea sarcinilor de e$plorare; definete termeni i face constatri n legtur cu noul concept, numai dup ce elevii au prospectat domeniul cognitiv propus pentru e$plorare i sta!ilete gradul de aprofundare al noilor coninuturi; 2&&

Acti$itatea ele$ului caut, constituie i reface un ansam!lu de etape de soluionare a conflictului cognitiv n care se afl; prin analogie, anticipeaz inte, caut mi#loacele necesare atingerii lor, realizeaz e$perimente pentru a-i verifica ipotezele; culege, nregistreaz, compar, clasific i prelucreaz informaii, n vederea formrii propriei imagini asupra conceptului;

2/ diri#area nvrii i asigurarea feed-bac&ului "ntre!ri c%eie: - 8um vor valorifica elevii activitatea de e$ploatareI - 8um vor controla elevii propria nelegere a conceptuluiI 23( Acti$itatea profesorului esenializeaz o!servaiile fcute de elevi cu privire la su!iectul studiat; a#ut elevii s e$prime ceea ce au o!servat, s formuleze concluzii de corectitudine pe !aza o!servaiilor i constatrilor fcute; Acti$itatea ele$ului analizeaz cazurile particulare, situaiile limit, rezultatele e$plorrii, descrie sisteme, stri componente, fenomene o!servate; realizeaz, pe !aza informaiilor do!ndite prin e$periment i a celor comunicate de profesor, o fundamentare conceptual asupra noilor coninuturi;

23&

&/ intensificarea reteniei "ntre!ri c%eie: - 8um vor folosi elevii competenele do!nditeI - 8um voi putea verifica nelegerea conceptului de ctre eleviI - 8are sunt aspectele asupra crora tre!uie insistatI - 8are este gradul de detaliu pn la care tre!uie s se a#ung n a!ordarea coninuturilorI

'&

,idactica specialitii Acti$itatea ele$ului descoper noi domenii de aplicaie a conceptului nvat; caut i pune n discuie limitele aplicative ale conceptului studiat; relaioneaz diferite tipuri de reprezentri ale noului concept prin prisma propriei e$periene;

Acti$itatea profesorului propune sarcini de lucru, supraveg%eaz i cola!oreaz la rezolvarea acestora; propune elevilor activiti suplimentare pentru aprofundarea su!iectului studiat; ofer elevilor ocazii s-i dezvolte independent ideile, s studieze i s rezolve situaii pro!lem n ritm propriu; 24(

24&

3/ asigurarea transferului "ntre!ri c%eie: - 8um pot identifica elevii relaionri ntre noul concept i alte concepte studiate anteriorI - 8um vor putea elevii identifica alte conte$te de aplicare a te%nicilor oferite de noile coninuturi studiateI - 8um poate fi fructificat e$periena o!inut n a!ordarea altor situaii pro!lemI Acti$itatea profesorului Acti$itatea ele$ului scoate n eviden cone$iuni cu transfer prin analogie cu o situaie alte discipline sau identific noi pro!lem ntlnit anterior, domenii de aplica!ilitate; proprietile, modelele, algoritmii propune conte$te noi de aplicare a oferii de noul conte$t cognitiv; algoritmilor de rezolvare a o!serv i analizeaz rezultatele i situaiilor pro!lem oferii de noul sta!ilete criterii de evaluare; conte$t cognitiv; reacioneaz la conte$t, integreaz, sistematizeaz i structureaz optimizeaz, negogiaz conte$te, care relaia conceptului cu alte privesc su!iectul studiat, ia atitudine concepte din domeniu sau din alte fa de pro!lemele care le ridic noul domenii de activitate; conte$t cognitiv; e$tinde nvarea n afara anticipeaz noi ci i mi#loace care conte$tului organizatoric oferit de s-i permit s scurteze demersul de lecie; rezolvare a situaiilor pro!lem i anticipeaz c%iar necesitatea folosirii unor noi concepte.

'3

+etodica aplicrii curriculum-ului

2>(

2>&

2?(

2?&

&((

&(&

&'(

&'&

"n ru!rica ;evaluare< se vor preciza instrumentele de evaluare folosite pe durata activitii comune a celor doi factori ai procesului de instruire, care s reliefeze atingerea o!iectivelor de referin sau a competenelor specifice. Proiectul de te%nologie didactic se nc%eie cu fi a coninutului tiinific a!ordat, dar prezentarea coninutului tiinific se face n conte$tul aciunii metodice presupuse a fi urmat de profesor n desfurarea leciei. Aceast fi conine pe lng elementele de coninut tiinific, e$emple, ntre!ri, e$erciii, pro!leme. Ga aceasta se vor ane$a fiele de lucru, c%estionarele sau alte elemente care permit realizarea evalurii prospective, desfurate pe durata leciei. Kot aici se prezint sau se face referire la coninutul temei pentru acas. 6n e$emplu de proiect de lecie mi$t este prezentat n Ane$a *. Gecia, ca forma fundamental de organizare a procesului de instruire, presupune aplicarea metodelor de predare pe care profesorul le va alege n funcie de o!iectivele operaionale i competenelor derivate pe care i propune s le realizeze i de coninuturi. u poate fi considerat o lecie, aceea care nu leag ce s-a studiat nainte, cunotinele anterior do!ndite, de cunotinele care tre!uie transmise n continuare i care nu realizeaz o apreciere a gradului de nelegere i asimilare a noilor coninuturi sau nu realizeaz o sintetizare i o sistematizare a acestora. Gecia are un caracter unitar prin coninutul ei, prin procedeele ce se aplic, prin gradul de participare a elevilor la procesul instructiv educativ. Gecia se nc%eie printr-o recapitulare, sintetizare i structurare a ntregului volum de cunotine a!ordate pe ntreg parcursul leciei, n scopul asigurrii reteniei esenialului i a finalizrii activitii didactice ntreprinse. 6neori se anticipeaz, ca o necesitate, introducerea unor noi noiuni i se sta!ilete un plan de a!ordare a leciilor urmtoare. Gecia nu este numai o form de organizare a muncii, o succesiune de etape sta!ilite i efectuate; ea presupune o serie de evenimente imprevizi!ile i care se caracterizeaz prin particulariti specifice. :e fac adesea tentative de clasificare a leciilor .de comunicare de cunotine, de studiu individual, de descoperire, de verificare, de recapitulare etc./. ,elimitrile nu sunt stricte, de o!icei fiecare lecie este o mpletire .care se dorete armonioas/ de metode i te%nici care concur la realizarea o!iectivelor operaionale propuse, raportul n favoarea uneia sau altei dintre metode fiind greu de sta!ilit n final i cu att mai mult iniial.

'4

,idactica specialitii

&)(

&)&

&*(

&*&

&2(

&2&

&&(

Practica a dovedit c efectul didactic este mai intens cu ct varietatea formelor de a!ordare este mai mare. Practica activitii didactice a impus pentru lecia mi$t - de verificare i comunicare de noi cunotine - o anumit structur: - la nceput, dup momentul organizatoric legat de prezen i adaptarea condiiilor de lucru la necesitate, se verific tema de acas i se sta!ilesc dificultile ntmpinate n efectuarea ei .i evident se nltur/; - elevii sunt apoi verificai .ascultai/ din materia predat n lecia anterioar i se caut s se nlture disfunciile constatate n procesul de asimilare impus de coninuturile a!ordate; - se pred lecia nou, apoi se fi$eaz cunotinele comunicate prin e$erciii; - se sta!ilete o nou tem pentru acas. Anomaliile care apar sunt legate de pierderea timpului cu verificarea temei de acas i cu msurile M represive' legate de nerealizarea acesteia. 8el mai mult timp tre!uie afectat comunicrii cunotinelor noi i fi$rii acestora prin e$erciii. Kema pentru acas nu tre!uie dat n pauz sau cnd se sun. Columul de munc necesar efecturii temelor pentru acas tre!uie s se nscrie n limite rezona!ile .sunt suficiente recomandri pentru sarcinile suplimentare/. 6n numr mai mare de e$erciii duce la lucru de mntuial, copieri, a!andonarea ntregii teme, refuz fa de a!ordarea temei. Kema tre!uie s fie n coresponden cu posi!ilitile elevilor i s fie legat de nsuirea i aplicarea cunotinelor predate. 1a tre!uie dat difereniat, atunci cnd ntre elevii aceleai clase sunt diferene mari n ceea ce privete capacitatea sau pregtirea lor. Kema tre!uie s fie nsoit de e$plicaii a#uttoare, de indicaii potrivite. 8nd tema presupune artificii de calcul sau cere o pricepere deose!it, tre!uie ca elevilor s li se atrag atenia asupra acestui aspect .e$erciiile cu N/. +uli elevi nva pe de rost metode de rezolvare a unor pro!leme i i formeaz a!loane pe care le aplic automat. 1ste greit afirmaia c elevii nva pe de rost algoritmi. 8u siguran, algoritmii importani, rezultat al analizei i cercetrii ndelungate, tre!uie reinui, dar uznd-se de logica acestora. Profesorul are o!ligaia s nvee pe elevi cum s-i fac tema, nu s creeze n permanen un climat ce determin ca necesitate apariia meditatorului .un mediator pgu!os ntre elev i profesor i nu o prelungire

'>

+etodica aplicrii curriculum-ului

&&&

&3(

a acestuia din urm/. Kemele de acas i ating scopul dac sunt controlate n permanen de profesor. 6n aspect deose!it de important n proiectarea demersului didactic este cel legat de evaluare, focalizat n special pe lecia de evaluare sumativ, prevzut la finalul fiecrei uniti de nvare. Geciei i revine n sc%im!, sarcina realizrii evalurii formative, a realizrii feed-!acJului, a evalurii calitative, cu rol reglator. VI. '. Proiectarea acti$it"ii de e$aluare

&3&

&4(

&4&

&>(

&>&

&?(

Proiectarea evalurii se face concomitent cu proiectarea activitii de predare-nvare i n concordan cu aceasta. 1valuarea este posi!il numai n cazul n care, resursele materiale i umane au fost corect apreciate, au fost identificate n mod corect o!iectivele cadru sau competenele generale i o!iectivele de referin sau competenele specifice, iar acestea din urm sunt e$primate n termeni comportamentali precii, care evideniaz performana, aa cum o ateptm de la elevi. Pentru o evaluare o!iectiv este necesar s se cunoasc: - care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge eleviiI - care sunt particularitile colectivului de elevi supui evaluriiI - cnd i n ce scop se va realiza evaluareaI - care sunt cele mai potrivite tipuri i instrumente de evaluareI - cum se va realiza o evaluare ct mai o!iectiv i relevantI - cum se vor e$ploata rezultatele evalurii pentru a asigura progresul colar al fiecrui elev evaluatI 1valuarea ar tre!ui s evidenieze progresul nregistrat de elev n raport cu stadiul n care se afla acesta la nceputul secvenei de instruire pentru care se face evaluarea i n conte$tul parcurgerii traseului de instruire care s conduc la atingerea o!iectivelor prevzute n program. :e urmrete deopotriv aspectul informativ - cantitatea de informaie asimilat de elev - ct i aspectul formativ - ceea ce poate s fac cu ceea ce tie sau intuiete. Pentru acesta este necesar, n activitatea de proiectare a evaluri s se ai! n vedere: - deplasarea accentului de la evaluarea sumativ, realizat la sfritul unitii de nvare i finalizat cu not, ctre o evaluare formativ, realizat pe ntreaga durat a procesului de instruire i care urmrete

'?

,idactica specialitii

&?&

3((

3(&

3'(

3'&

valorificarea potenialului acumulat de elev n acumularea de noi cunotine, formarea de noi deprinderi i a!iliti practice; - realizarea unui ec%ili!ru ntre evaluarea su! form scris i evaluarea oral i practic-aplicativ, acolo unde este cazul. 1valuarea oral i practic, prezint avanta#ul demonstrrii stadiului de formare a unor competene i a unor aptitudini de comunicare i inter-relaionare, dar este dezavanta#at de volumul de timp necesar aprecierii tuturor elevilor, de timiditatea acestora, de reacia de rspuns a fiecrui elev. - folosirea metodelor de autoevaluare i de evaluare prin consultare reciproc, atunci cnd activitatea se desfoar n grupuri mici. Aceste metode de evaluare vizeaz verificarea modului n care elevii sunt capa!ili s-i e$prime i s-i susin opiniile, sau s neleag i s accepte prerile celorlali. - folosirea soft-urilor de evaluare prin care se urmrete formarea deprinderilor de autoevaluare i autocorectare. Aceast form de evaluare permite elevului s se evalueze n ritm propriu i s-i sta!ileasc traiectul propriei instruiri. 0eferitor la momentele realizrii evalurii, se poate spune c pe durata procesului de instruire, nici un moment nu este greit ales pentru evaluare; difer doar scopul i formele prin care se realizeaz evaluarea. "n ru!rica de ;evaluare< a unitii de nvare sunt specificate, pentru fiecare lecie n parte, mi#loacele de evaluare la care este recomandat a se recurge. 1ste necesar s organizm aciuni care s ne permit s constatm realizarea performanei i s nu scpm din vedere i efortul depus pentru o!inerea acesteia. 6n studiu detaliat a formelor i mi#loacelor de evaluare, n conte$tul particularitilor impuse de studiul disciplinelor de informatic va fi realizat n capitolul urmtor.

3)(